PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016- 2019...2. liceo scientifico ad indirizzo sportivo 3....

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE “E. FERMI” VIA FONTANA - 83059 VALLATA (AV) TEL 0827/1949101-9 FAX 0827/1949102

Con sezioni associate:Liceo Scientifico - I.T.C. e G. VALLATA Liceo Scientifico indirizzo Sportivo -

STURNO www.istitutosuperiorefermi.it e-mail: [email protected]

I.T.I.S. BISACCIA 0827/81057 C.F. 81002870640

PIANO TRIENNALE

DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016-2019

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof. ssa Alessandra D’Agostino

http://www.istitutosuperiorefermi.it/



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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

Sommario

Premessa .......................................................................................................................................... 4

Sezione 1. Analisi del contesto e delle risorse .................................................................................... 5

1.1 Analisi del contesto economico e sociale...................................................................................... 5

1.2 Breve storia dell’Istituto .............................................................................................................. 7

1.3 Risorse strutturali ........................................................................................................................ 7

BISACCIA ........................................................................................................................................... 8

STURNO ............................................................................................................................................ 8

1.4 Risorse istituzionali ...................................................................................................................... 9

Sezione 2. Priorità strategiche e Piano di Miglioramento ................................................................. 10

2.1 Priorità strategiche .................................................................................................................... 10

2.2 Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza ........................................................... 12

2.3 Piano di Miglioramento ............................................................................................................. 12

Sezione 3. Curricolo d’Istituto .......................................................................................................... 21

3.1 La progettazione curriculare ...................................................................................................... 22

3.1.1 Profilo culturale e risultati di apprendimento del Liceo scientifico ..................................................... 22

3.1.2 Profilo culturale e risultati di apprendimento del Liceo scientifico ad indirizzo sportivo ..................... 23

3.1.3 Profilo culturale, educativo e professionale comune ai percorsi degli Istituti Tecnici .......................... 25

3.1.4 Profilo culturale e risultati di apprendimento dell’Istituto Tecnico settore Economico indirizzo

Amministrazione, Finanza e Marketing ..................................................................................................... 27

3.1.5 Profilo culturale e risultati di apprendimento dell’Istituto Tecnico settore Tecnologico indirizzo

Costruzione, Ambiente e Territorio ........................................................................................................... 32

3.1.6 Profilo culturale e risultati di apprendimento dell’Istituto Tecnico settore Tecnologico indirizzo

Elettronica ed Elettrotecnica .................................................................................................................... 37

3.2 Ampliamento dell’offerta formativa .......................................................................................... 41

3.2.1 Recupero e sostegno ........................................................................................................................ 41

3.2.2 Ampliamento offerta formativo A.S. 2017/2018 ............................................................................... 43

3


3.2.3. Ampliamento offerta formativa triennio 2016/2019 (con organico del potenziamento) .................... 47

3.3. Alternanza scuola-lavoro .......................................................................................................... 54

3.4 Progetto Piano Nazionale Scuola Digitale – Digitalmente ........................................................... 58

3.5 DISABILITA’, DSA E BES .............................................................................................................. 67

3.6 Valorizzazione delle eccellenze .................................................................................................. 80

3.7 Attività alternativa alla religione cattolica .................................................................................. 81

3.8 Criteri e modalità di verifica e di valutazione delle competenze degli alunni ............................... 82

3.8.1 Verifiche e valutazione ..................................................................................................................... 82

3.8.2 Criteri di valutazione (criteri generali di verifica formativa e valutazione sommativa) e griglie dei

singoli dipartimenti disciplinari ................................................................................................................ 83

3.8.3 Frequenza delle verifiche ................................................................................................................. 84

3.8.4 Criteri per l’attribuzione del voto in condotta ................................................................................... 84

3.8.5 Criteri per lo svolgimento degli scrutini ............................................................................................ 86

3.8.6 Giudizi di promozione/non promozione ........................................................................................... 87

3.8.7 Assegnazione dei voti ...................................................................................................................... 88

3.8.8 Assenze ........................................................................................................................................... 89

3.8.9 Il credito scolastico .......................................................................................................................... 91

Sezione 4. Fabbisogno di organico ................................................................................................... 94

4.1 Posti in organico curriculare....................................................................................................... 94

4.2 Posti per il potenziamento ......................................................................................................... 95

4.3 Posti per il personale amministrativo e ausiliario ....................................................................... 96

Sezione 5 . Fabbisogno di risorse strumentali................................................................................... 96

Sezione 6. Organizzazione ............................................................................................................... 97

6.1 Organigramma .......................................................................................................................... 97

6.3 Rapporti scuola-famiglia ............................................................................................................ 99

6.4 Rapporti con l’utenza ed orari dei servizi amministrativi .......................................................... 100

4


6.5 Piano di formazione ed aggiornamento personale docente ed ATA .......................................... 100

6.6 Convenzioni ed accordi di rete ................................................................................................. 111

Sezione 7 Monitoraggio ................................................................................................................. 111

7.1 Monitoraggio del Piano Triennale ............................................................................................ 111

7.2 Valutazione dell’efficacia dell’offerta formativa dell’Istituto .................................................... 112

Allegati ......................................................................................................................................... 113

Premessa - Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto d’Istruzione Superiore “E.

Fermi” di Vallata è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la

“Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni

legislative vigenti”;

- il piano è stato elaborato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della

scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico con

proprio atto di indirizzo prot. 3231 del 29/09/2016;

- il piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei docenti nella seduta del 27 ottobre

2016 delibera n. 2;

- il piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 28 ottobre 2016 delibera n.

8;

- il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in

particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato; - il piano

è pubblicato nel Portale unico dei dati della scuola.

- il piano ha ricevuto approvazione all’aggiornamento per l’a.s. 2017/2018 con delibera n.4 del

Collegio docenti del 26 ottobre 2017

- il piano ha ricevuto parere favorevole all’aggiornamento per l’a.s. 2017/2018 dal Consiglio di

Istituto del 27 ottobre 2017, con la delibera n. 3

5


Sezione 1. Analisi del contesto e delle risorse

1.1 Analisi del contesto economico e sociale

La realtà nella quale si inserisce il nostro Istituto è quella che caratterizza la vita quotidiana dei paesi

dell’Alta Irpinia, condizionata da una marcata povertà di occasioni culturali extrascolastiche: limitate

sono le possibilità per gli studenti di usufruire di situazioni, servizi e strutture in grado di favorire la loro

crescita personale, civile sociale.

Il bacino di utenza è situato in zone collinari e medio montane poco popolose e distanti sia tra loro che

dal capoluogo di provincia.

La situazione demografica riflette la crisi economica dell’intero territorio e nello stesso tempo si

ripercuote sulla carenza di manodopera giovane, necessaria per mantenere un’economia attiva

adeguata. E tutto questo si inserisce dentro ad un contesto più generale di crisi della globalizzazione

che colpisce in particolare i territori produttivi più deboli. L’area industriale del Calaggio, sulla quale

notevoli speranze erano state riposte, oggi sta attraversando una crisi profonda: molte fabbriche sono

state chiuse (Mulat, Adimar, Icont Bulloneria). Non diversa è la situazione sull’altro versante dell’area

industriale dell’Ufita: la FIAT ha chiuso i battenti, con ripercussioni negative sull’indotto; in crisi sono gli

altri insediamenti industriali incentivati con il Patto Baronia. Questa situazione di crisi pesa sul tenore di

vita della popolazione ed investe la scuola, sia in termini di diminuzione di iscrizioni sia nei

comportamenti dei giovani. Inoltre, la presenza di limitate e ridotte realtà produttive rende difficile la

realizzazione dei percorsi di alternanza scuola-lavoro resi obbligatori dalla legge 107/2105. Il disagio

giovanile cresce: molti sono gli studenti che hanno genitori in mobilità o disoccupati e costretti perciò

ad andare via in cerca di lavoro. Il sentimento prevalente oggi in questa zona è di precarietà e di

insicurezza. Il futuro non è più percepito come promessa. Da ciò la crisi giovanile.

Gli studenti infatti provengono, nella maggior parte dei casi, da famiglie dedite al lavoro nel settore

agricolo, edilizio, al piccolo commercio e professionale - impiegatizio, quasi tutti settori in crisi. Molti

nuclei familiari, inoltre, sono di nuovo interessati dal fenomeno dell’emigrazione e quindi non sono rari

i casi di allievi che vivono affidati alle cure di parenti prossimi.

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Particolarmente accentuato risulta inoltre il fenomeno del pendolarismo, mentre il servizio pubblico di

trasporto è insufficiente nel numero di corse, soprattutto in orario pomeridiano. Tale servizio

condiziona l’orario scolastico e la partecipazione dei pendolari alle attività pomeridiane offerte dalla

scuola.

Non trascurabili, inoltre, sono i disagi derivanti dalle caratteristiche climatiche della zona soprattutto in

coincidenza con il periodo invernale.

Gli studenti, pertanto, in assenza di stimoli culturalmente validi passano gran parte del loro tempo

libero per strada e diventano, quindi, potenziali “prede” di pericoli che si insinuano oggi nelle maglie

sociali anche delle nostre piccole comunità.

L’Istituzione scolastica rimane, quindi, l’unica agenzia educativa sul territorio in quanto si fa carico degli

ingenti bisogni formativi degli allievi, puntando non solo ad istruire, ma anche ad educare. Dal contesto

socioeconomico del territorio e dall’analisi delle risorse esterne ed interne è facile individuare la

domanda formativa che da esso proviene e la risposta didattico-formativa che la scuola è in grado di

offrire.

In questo quadro appare chiaro il perché la nostra scuola con i suoi cinque indirizzi:

1. LICEO SCIENTIFICO

2. LICEO SCIENTIFICO AD INDIRIZZO SPORTIVO

3. ISTITUTO TECNICO SETTORE ECONOMICO INDIRIZZO AMMINISTRAZIONE, FINANZA E

MARKETING

4. ISTITUTO TECNICO SETTORE TECNOLOGICO INDIRIZZO COSTRUZIONE,

AMBIENTE E TERRITORIO

5. ISTITUTO TECNICO SETTORE TECNOLOGICO INDIRIZZO ELETTROTECNICA – ELETTRONICA

7


I cinque indirizzi sono completamente diversificati e differenti tra loro per discipline e contenuti; ogni

indirizzo forma l’allievo in prospettiva dell’università, ma ciascuno di essi ha peculiarità esclusive che sono di

seguito evidenziate e che formano il profilo professionale in uscita di ciascun allievo, attraverso percorsi di

una didattica condivisa.

1.2 Breve storia dell’Istituto L’Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore “Enrico Fermi” nacque nell’A.S. 1963/64 come sezione

staccata del Liceo Scientifico ”Mancini” di Avellino. Conseguita la propria autonomia amministrativa

come Liceo Scientifico nell’A.S. 1970/71, nel corso degli anni si è arricchito delle sedi associate

dell’Istituto Tecnico per Geometri, di Istituto Tecnico Economico ad indirizzo AFM e dell’Istituto

Tecnico Industriale di Bisaccia e del liceo scientifico sportivo di Sturno.

L’Istituto Tecnico per Geometri, dapprima sezione staccata dell’ITC. e G. “G. Bruno” di Ariano Irpino,

nell’anno 1985 ebbe sede, insieme al Liceo Scientifico, nel moderno stabile del Campus. In seguito

alla politica di razionalizzazione, dapprima l’ITG e poi l’ITI di Bisaccia furono associati alla Presidenza

di Vallata

1.3 Risorse strutturali Il “Campus” è un complesso immobiliare di grandiosa e funzionale concezione, dono del popolo

americano a quello Vallatese, colpito dall’evento sismico del 1980, quale segno di fratellanza e

speranza di rinascita sociale e culturale. La struttura, tra le più moderne dell’Italia del sud, è ubicata

su un crinale ridente, assolato e panoramico situato su un’area di 18.375 mq, con una superficie

coperta di mq. 5.132. Il complesso concepito per resistere ad eventuali scosse telluriche, non

infrequenti in terra d’Irpinia, risulta realizzato in conformità alle norme antisismiche e alle esigenze

di edilizia scolastica. Esso viene costantemente revisionato nel rispetto delle norme relative alla

sicurezza. Strutture integranti del Campus sono i laboratori e le Aule speciali di:

- Informatica (ECDL)

- Informatica e Multimedialità

- Lingua Straniera

- Aula CAD

- Aula da Disegno attrezzata con tavoli da disegno e tecnigrafi

- Laboratorio di Fisica digitalizzato (in fase di allestimento).

8


L’Istituto dispone palestra e aree sportive dove si svolgono le attività sportive della scuola

La palestra contiene un campo regolamentare di pallavolo, pallacanestro, due ampi spogliatoi dotati

di bagni e docce; all'aperto ci sono due campetti polivalenti per pallavolo, pallacanestro, calcetto.

BISACCIA Il nuovo e moderno complesso, concepito secondo le attuali esigenze di edilizia scolastica ed in

conformità alle norme antisismiche, dispone di strutture integranti di laboratori e le Aule speciali

quali:

- Laboratorio di Fisica;

- Laboratorio di Informatica

- Laboratorio di Elettronica

- Laboratorio di Elettrotecnica

- Laboratorio di Sistemi Automatici

- Laboratorio di Tecnologia, Disegno e Progettazione

- Laboratorio linguistico

- Laboratorio di processi industriali simulati (in fase di allestimento)

STURNO La nuova sezione del liceo sportivo è ubicato presso i locali della scuola media ed ha a disposizione

le strutture sportive presenti nell’area urbana del comune:

- campo da calcio

- campetti polivalenti,

- piscina coperta e scoperta

- palestra

Le risorse relative agli spazi a disposizione sono le seguenti:

9


SEDE DI VALLATA SEDE DI BISACCIA Spazi interni e

- N.° 20

- N.° 5

- N.° 6

- N.° 4

- N.° 5

- N.° 1

esterni ampi e luminosi

Aule didattiche

Aule speciali

Bagni alunni

Bagni alunni portatori di handicap

Bagni docenti e non docenti

Ascensore per portatori di handicap

- N.°

- N.°

- N.°

- N.°

- N.°

9

2

2

1

2

Aule didattiche

Aule speciali

Bagni alunni

Bagni alunni portatori di handicap

Bagni docenti e non docenti

RISORSE STRUMENTALI SEDE DI VALLATA (Liceo – I.T.C. e G.) SEDE DI BISACCIA

- N. 1 Laboratorio di ECDL

- N. 1 Laboratorio multimediale

- N. 1 Laboratorio di INFORMATICA

- N. 1 Laboratorio di fisica e Chimica

- N. 1 Laboratorio topografia

- N. 2 Laboratori di disegno

- N. 2 Palestre una interna e una esterna

- N. 1 Laboratorio di informatica

- N. 1 Laboratorio multimediale

- N. 1 Laboratorio tecnologia

- N.1 Laboratorio di fisica e Chimica

- N.1 Laboratorio elettronica

- N.1 Laboratorio elettrotecnica

- N. 1 Laboratorio meccanica

- N. 1 Biblioteca

1.4 Risorse istituzionali La Provincia e i Comuni con i quali spesso si coopera per la realizzazione di specifici progetti di

interesse comune; L’U.S.P. (ex - Provveditorato agli Studi) di Avellino quale Ufficio superiore pe

disposizioni e norme per il funzionamento delle scuole;

Le Università della Campania, dell’Abruzzo e della Publia con le quali la scuola coopera in progetti di

orientamento e di aggiornamento;

Le ASL di Ariano Irpino e S. Angelo dei Lombardi con le quali la scuola collabora in materie di salute

ambientale e prevenzione alle devianze giovanili;

La Comunità Montana dell’Ufita e dell’Alta Irpinia con le quali si collabora in progetti di educazione

ambientale e forestale.

10


Le locali Caserme dei C.C. La scuola collabora con C.C. sia per la tutela del patrimonio scolastico che

per la tutela degli stessi ragazzi nei loro assembramenti negli spazi davanti alla scuola e durante

feste e manifestazioni studentesche. In collaborazione con i C.C. si sviluppano progetti di educazione

stradale, di educazione al rispetto del patrimonio, di educazione al rispetto delle norme e della

legalità.

Sezione 2. Priorità strategiche e Piano di Miglioramento

2.1 Priorità strategiche Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel Rapporto di

Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile

http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/AVTD003014/itc-e-g-e-fermi/.

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’istituto, l’inventario

delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli

apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto.

Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi

conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo.

Le priorità e i traguardi che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:

Area Priorità Traguardi

Risultati scolastici Ridurre i casi di insuccesso scolastico, agganciando gli interessi socio-culturali.

Riduzioni delle sospensioni del giudizio di almeno 2 punti percentuali

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ridurre il gap prestazionale delle prove

Invalsi, soprattutto di Matematica,

rispetto

ad Istituti con lo stesso ESCS

Ridurre di almeno di un punto il gap prestazionale in Matematica

______________________________________________________________________________________

11


Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi sono:

Area di processo

Obiettivi di processo

Curricolo, progettazione

e valutazione

Attivare più figure specifiche disciplinari e di sistema a supporto delle azioni di recupero con l’implementazione di modalità didattiche più efficaci

Lavorare ante initium alla ricerca e costruzione di strumenti metodologici innovativi che consentano di migliorare la motivazione all'apprendimento

Programmazione interdisciplinare per aree. Elaborare e somministrare prove iniziali, intermedie e finali per classi parallele Figure di supporto al biennio per il consolidamento delle competenze di base

(matematica, italiano ed inglese) da attivare a partire dal mese di ottobre

Ambiente di apprendimento

Fornire ogni aula di Lim con uso di software idonei acquistati o acquisiti

Inclusione e differenziazione

Potenziare attività alternative che favoriscano l’inclusione come la Pet Therapy

Realizzazione di attività che, attraverso la promozione della creatività artistica e la produzione di oggettistica favoriscano la crescita e l’inclusione degli

Continuità e

Progetti classi ponte alle atti ità laboratori

1. Orientamento in uscita anche per le classi quarte

Orientamento strategico

e organizzazione della scuola

1

2

3

4

Sviluppo e valorizzazione

delle risorse umane

Intensificare e le iniziative di formazione dei docenti per una didattica innovativa e più rispondente agli stili di apprendimento degli alunni

Attivare iniziative di formazione per il personale ATA atte al miglioramento dell’efficacia e dell’efficienza del servizio scolastico

Integrazione con il territorio e rapporti con

le famiglie

Attivare figure di sistema atte ad instaurare e curare i rapporti con enti/famiglie, associazioni ed imprese

Attivare figure di sistema per la divulgazione all’esterno delle attività, eventi e manifestazioni realizzati dall’Istituto

12


2.2 Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza La redazione del Piano tiene conto delle proposte e dei pareri raccolti dalle consultazioni preliminari con i

diversi stakeholders presenti sul territorio e della collaborazione e partecipazione dei genitori e degli alunni.

2.3 Piano di Miglioramento

CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE

OBIETTIVI DI PROCESSO

STRUMENTI ED ATTIVITÀ PREVISTE

RISULTATI ATTESI

INDICATORI DI MONITORAGGIO

MODALITÀ DI RILEVAZIONE

Attivare più figure specifiche disciplinari e di sistema a supporto

delle azioni di recupero con l’implementazione di modalità didattiche

più efficaci

Formazione di gruppi di lavoro

costituiti da docenti di

potenziamento e docenti interni che gestiscono:

sportello didattico,

sostegno allo studio, classi

aperte

Individuare strategie e

procedure per il recupero condivise

Diffusione sportello

didattico per il superamento

delle criticità a fine percorso

Diminuzione alunni con debiti agli

scrutini intermedi e/o prove parallele Miglioramento

esiti finali in termini di media

Analisi degli esiti

Lavorare ante initium alla ricerca e

costruzione di strumenti metodologici

innovativi che consentano di migliorare la motivazione

all'apprendimento

Organizzazione di riunioni di

dipartimento volte al confronto tra docenti e alla individuazione e

diffusione di strumenti

metodologici innovativi da

adottare (ad es. App)

Elaborazione di metodologie e

strumenti didattici comuni Conformità delle programmazioni

personali al curriculo

dell’Istituto

Percentuale di docenti che

utilizzano didattiche innovative/totale

docenti Soddisfazione allievi

Questionario alunni

Questionario docenti

Programmazione interdisciplinare per

aree.

Riunioni di dipartimento per aree e riunioni di consiglio di classe

Maggiore confronto tra

docenti Sviluppo e

Prove parallele Analisi degli esiti

13


che consentano la riflessione tra

docenti e l’individuazione di

unità di apprendimento interdisciplinare

con la definizione della scansione temporale da inserire nella

programmazione personale

potenziamento delle

competenze e conoscenze trasversali

Sviluppo delle competenze critiche degli

allievi

Elaborare e somministrare prove iniziali, intermedie e

finali per classi parallele (ottobre, dicembre, marzo)

Incontri di dipartimenti

disciplinari volti alla

standardizzazione di prove iniziali,

intermedie e finali per classi parallele

Riduzione della varianza degli esiti tra classi

parallele Innalzare il livello delle

prestazioni degli studenti Ridurre

la differenza nelle

e tra le classi e porsi in

linea con la media

nazionale

Numero prove standardizzate somministrate

per classi parallele / totali

prove

Confronto per classi parallele

tra: esiti iniziali, esiti intermedi e

esiti finali

Figure di supporto al biennio per il

consolidamento delle competenze di base

(matematica, italiano ed inglese) da attivare a partire dal mese di

ottobre

Incontri dei dipartimenti disciplinari

(Italiano, inglese e Matematica) per

la definizione di

strategie comuni per

l’attivazione di: percorsi formativi;

elaborazione di test uguali da

somministrare per classi parallele;

sportello didattico; attività

di

Riduzione della differenza

nei risultati tra classi

parallele Migliorare gli

esiti nelle prove INVALSI.

Ridurre la differenza

nelle e tra le classi e

porsi in linea con la

media nazionale

Confronto tra classi sugli esiti intermedi

Prove INVALSI

Analisi di: - Esiti finali

- Esiti prove - - INVALSI

14


approfondimento

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO Obiettivo di

processo Strumenti ed

attività previste Risultati attesi Indicatori di

monitoraggio Modalità di rilevazione

Fornire ogni aula di LIM, con uso di software idonei

acquistati o acquisiti

LIM, videoproiettore,

laptop/tablet, smartphone,

software didattici, applet, siti

educational, app per smartphone e tablet (indicati dai

dipartimenti). Utilizzo degli

strumenti sopra indicati.

Si auspica che il 100% delle aule

dell’Istituto siano dotate di LIM (in

alternativa laptop/tablet,

videoproiettore), che il 50% dei

docenti faccia uso sistematico di tali

strumenti e di software didattico (in possesso o da

acquisire) e che un ulteriore 30% utilizzi

detti strumenti e mezzi con

apprezzabile frequenza (25% delle

ore di lezione)

Produzione di materiale

digitale (multimediale e

non) da parte dei docenti, da caricare su un

repository. Costruzione di una sitografia.

Verifica tecnico-contabile degli

acquisti. Questionario

alunni sull’utilizzo di metodologie e

strumenti didattici

innovativi da parte dei

docenti. Verifica caricamento

materiale digitale su

repository/piattaforma.

SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE

Obiettivo di processo

Strumenti ed attività previste

Risultati attesi Indicatori di monitoraggio

Modalità di rilevazione

Intensificare le iniziative di

formazione dei docenti per una

didattica innovativa e più rispondente agli

stili di apprendimento

degli alunni

Corsi di formazione.

Autoaggiornamento, attraverso

lavori di gruppo di docenti di

medesima area ed indirizzo, per

l’utilizzo di tecnologie

informatiche nella didattica e di

nuove metodologie,

come la flipped

Partecipazione di almeno l’80% dei docenti a corsi di formazione che

promuovono l’uso di metodologie

didattiche innovative, anche attraverso l’uso di

strumenti informatici accattivanti.

Utilizzo di almeno il 70% dei docenti degli

strumenti e metodologie

Partecipazione a corsi di

formazione e aggiornamento/autoaggiornamento. Utilizzo di

strumenti e metodologie

innovativi nella didattica.

Condivisione di documenti e materiali fra

docenti.

Verifica partecipazione a

corsi di formazione e

aggiornamento/autoaggiornamento (attraverso

registri di presenza).

Verifica dell’utilizzo di

strumenti e metodologie innovative, nonché di

15


classroom. Utilizzo di piattaforme di

social learning (edmodo). Utilizzo di ambienti cloud

per la condivisione fra

docenti di materiali/documenti da utilizzare in maniera sincrona

(google drive e relative app)

acquisite nella pratica didattica. Condivisione fra

docenti dello stesso indirizzo/area/commissione/consiglio di

classe di documenti e materiali utili

documenti e materiali, attraverso

controllo diretto (presenza su

piattaforma/repository di materiale digitale).

Questionario di customer

satistaction rivolto agli alunni sulla

didattica utilizzata dai

docenti. Attivare iniziative di formazione per il personale ATA

atte al miglioramento dell’efficacia e

dell’efficienza del servizio scolastico

Corsi di formazione

sull’utilizzo di pacchetti software

in possesso e di eventuali nuovi

software.

Maggiore celerità dei procedimenti

amministrativi. Efficace utilizzo degli strumenti informatici finalizzati, al fine di

rendere più chiara ed agevole la

comunicazione con gli stakeholder.

Tempi necessari all’emanazione

di un provvedimento amministrativo. Inserimento in

piattaforma dedicata (al

momento Argo) dei dati

riguardanti i docenti (sezioni Argo “Servizio e Contabilità” e

“Comunicazioni”) e gli alunni

(sezione Argo “Servizi alunni”).

Verifica diretta dei tempi necessari

all’emanazione di un

provvedimento amministrativo.

Verifica dell’inserimento in piattaforma

dedicata (al momento Argo)

dei dati riguardanti i

docenti (sezioni Argo “Servizio e Contabilità” e

“Comunicazioni”) e gli alunni

(sezione Argo “Servizi alunni”).

Questionari di customer

satisfaction da proporre all’utenza (raccolti in

appositi contenitori in

prossimità degli uffici di

16


segreteria.

Inclusione e differenziazione Obiettivo di processo Risultati attesi Indicatori di

monitoraggio Modalità di rilevazione

Potenziare attività

alternative che favoriscano l’inclusione come la Pet Therapy, Ippoterapia,

acquaticità, orto-giardinaggio.

Aumento dell'integrazione

anche attraverso la partecipazione

dell'intero gruppo-classe ai progetti

Andamento delle assenze

Interviste ai genitori Questionari di

gradimento

Realizzazione di attività che, attraverso la promozione

della creatività artistica e la produzione di oggettistica,

favoriscano la crescita e l’inclusione degli alunni

disabili

Migliorare la coordinazione, la

motricità grossa e fine

Andamento delle assenze

Grado di raggiungimento degli obiettivi previsti

nei PEI/PDP

CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO

Obiettivo di processo

Risultati attesi Indicatori di monitoraggio


Incrementare e migliorare le attività di

orientamento in maniera tale che esse

non risultino episodiche ma parte

integrante della formazione globale

-contribuire ad una scelta responsabile del percorso di studi, con

conseguente miglioramento dei risultati scolastici -far accrescere la

consapevolezza di sé facendo emergere le proprie attitudini, le proprie inclinazioni e

passioni -rendere effettiva la continuità sia con il

percorso di studi precedente che con le

scelte fatte in prosieguo

-garantire un ambiente scolastico accogliente,

stimolante e motivante

Orientamento in entrata:

-numero di classi coinvolte nelle attività

di orientamento appartenenti a scuole secondarie di primo

grado -docenti coinvolti sia

delle scuole secondarie di primo grado che

dell’istituto -studenti

effettivamente iscritti alle classi prime

-livello di partecipazione dei

genitori

Orientamento in uscita: -livello di soddisfazione

/ partecipazione alle attività di

Relazioni sulle attività svolte

Risultati intermedi e finali conseguiti dalle

classi del primo biennio

Statistiche relative ai CFU conseguiti dagli iscritti all’Università

17


orientamento -numero di iscrizioni a

Università o ITS -risultati in termini di

CFU conseguiti al termine dei primi due

anni accademici Pianificazione L'orientamento si articola in

- orientamento in entrata: in genere da ottobre a febbraio, l'istituto prende contatto con le scuole secondarie di primo grado e gli istituti comprensivi

dei territori appartenenti al bacino di utenza ed organizza giornate di orientamento al fine di esplicitare i diversi piani di studio dei differenti indirizzi del nostro istituto e far visitare i locali della scuola. Vengono

preparati depliant illustrativi sulla offerta formativa dell'istituto. Le attività proposte risultano sufficientemente efficaci per garantire la continuità

educativa. Due fine settimana sono dedicati all'open-day,.

Pur tuttavia non vengono organizzati incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata. Non

vengono monitorati i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro e non siamo riusciti a creare un raccordo con le scuole

secondarie di primo grado tale da coinvolgere fattivamente gli alunni in iniziative, progetti e/o ministages. Le attività proposte agli studenti in

ingresso e' per lo più limitata a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore.

L’analisi emersa dal RAV insieme alla valutazione degli obiettivi di processo individuati, valutati in termini di impatto e fattibilità, suggeriscono un

progetto mirato a realizzare le seguenti attività:

• Progetti classi ponte

• Istituzione di uno sportello orientamento da rivolgere soprattutto alle famiglie

• Coinvolgere le classi terze delle scuole in progetti realizzati nell’istituto stesso, che prevedano la collaborazione degli alunni e dei loro

insegnanti

• Organizzare “ministage” per gli alunni provenienti dalle scuole secondarie di primo grado, prevedendo la partecipazione ad attività

laboratoriali e/o di didattica, privilegiando il coinvolgimento delle discipline di indirizzo

• Programmare attività di promozione dei vari indirizzi presenti nell’Istituto attraverso visite delle strutture scolastiche, open day, incontri-

assemblee con genitori, docenti delle scuole secondarie di primo grado, rappresentanti degli enti locali comunali

Progettare anche interventi di medio/lungo periodo che consentano di implementare un rapporto continuativo tra i due ordini di scuole

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Questo processo, finalizzato all’orientamento personale, scolastico e professionale, intende fare sì che la scelta dell’offerta formativa di uno

specifico indirizzo tra quelli proposti nel nostro Istituto avvenga in maniera consapevole e basata sulle propensioni personali di ogni alunno.

- Orientamento in uscita: i docenti referenti prendono contatto con diversi Atenei e presentano agli studenti dell'ultimo anno il ventaglio di scelte e il

successivo inserimento nel mondo del lavoro. Anche in questo caso, però, le iniziative possono essere arricchite anche con altri interventi:

-per l’orientamento universitario: • Potenziare ed approfondire con interventi mirati le conoscenze utili

ad affrontare test d’ingresso universitari • Continuare ad organizzare visite presso atenei e partecipazione ad

iniziative di orientamento universitario organizzate dai diversi atenei -per l’orientamento “ professionale” o di avvicinamento al mondo

del lavoro: • Organizzare incontri con esponenti del mondo delle professioni.

Possono essere considerati momenti di orientamento anche alcune attività di ASL, soprattutto quando queste prevedono contatti con realtà lavorative.

Risorse umane necessarie

Dirigente Scolastico Assistente tecnico

Assistente amministrativo/DGSA Collaboratore scolastico

F.S. orientamento Docenti delle terze classi della scuola media

Docenti delle prime classi della scuola superiore Gruppi di alunni motivati a promuovere il proprio indirizzo di studi

Altre risorse necessarie Manifesti Brochure Locandine

Destinatari Alunni in ingresso Famiglie

Realizzazione Orientamento e continuità in entrata: Il primo step prevede l’organizzazione e la programmazione delle attività da

parte delle funzioni strumentali con il supporto di docenti dei diversi indirizzi. Sarebbe opportuno avviare l’attività di orientamento con incontri

preliminari tra funzioni strumentali della scuola secondaria di primo grado e di secondo grado già agli inizi di settembre. A seguire, attivare :

-Incontri tra docenti delle terze classi della scuola media e dei docenti delle prime classi del nostro Istituto

- Incontri dei docenti delle prime classi coordinati dalla FS orientamento con i genitori degli studenti delle terze classi della scuola media

- Presentare agli studenti e alle loro famiglie i curricoli dei vari indirizzi ed in particolare delle materie di indirizzo, anche attraverso l’istituzione di uno

sportello al quale i genitori possono rivolgersi per chiarimenti/approfondimenti

-Progettare attività che consentano il coinvolgimento degli alunni delle

19


scuole secondarie di primo grado, si pensi ad es. al coro, ad attività teatrali, concorsi vari.

Orientamento in uscita: -coinvolgere le classi quarte e quinte

-attivare corsi di preparazione ai test universitari -motivare gli alunni ad acquisire certificazioni relative a competenze

linguistiche ed informatiche -organizzare visite presso Atenei nelle giornate dedicate dagli stessi

all’orientamento -organizzare incontri con esponenti del mondo del lavoro

Monitoraggio Il monitoraggio può avvenire secondo i seguenti parametri: -numero dei docenti della scuola secondaria di primo grado e del nostro

istituto che partecipano alle riunioni -numero di genitori che partecipano alle attività di orientamento

-numero di studenti effettivamente iscritti nelle prime classi di ogni indirizzo - numero di studenti iscritti nelle prime classi che all’inizio dell’anno

successivo cambiano indirizzo o istituto -livello di soddisfazione / partecipazione alle attività di orientamento in

uscita -numero di iscrizioni a Università o ITS

-statistiche relative a risultati in termini di CFU conseguiti al termine dei primi due anni accademici

Riesame e miglioramento

Sulla base dei risultati emersi nello svolgimento delle attività programmate, saranno adottate, qualora si rendessero necessarie, iniziative di modifica e

miglioramento del progetto stesso.

INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE Obiettivo di processo Obiettivi/Risultati

attesi Indicatori di

monitoraggio Target atteso


1. Somministrazione di un questionario

studenti, famiglie, personale della scuola

quale strumento di rilevazione della soddisfazione del servizio ricevuto o

erogato. Il questionario darà

indicazioni per il PDM dell’anno scolastico

successivo.

Obiettivo Somministrazione del

questionario;

Numero dei questionari

compilati rispetto al numero dei

questionari attesi.

Coinvolgimento di almeno il 3% dei

genitori in percorsi formativi volti allo sviluppo

di competenze comunicative e

relazionali.

50%

Numero di partecipanti e fogli con firme di

presenza.

Risultato Analisi dei risultati del

questionario.

20


2. Organizzazione di assemblee generali dei

genitori: - un incontro nel corso

del primo quadrimestre, rivolto alle classi del biennio,

finalizzato alla conoscenza e

divulgazione dei documenti di “identità”

della scuola (PTOF, Regolamento

d’Istituto, Patto di Corresponsabilità,

ecc.); - un incontro nel corso

del secondo quadrimestre, rivolto alle classi del triennio,

finalizzato alla conoscenza e

divulgazione dei criteri di valutazione nonché

di attribuzione dei crediti scolastici.

Obiettivo Conoscenza dei

principali documenti di identità della scuola e anche delle pratiche

della valutazione trasparente.

.

Numero dei partecipanti

effettivi rispetto al numero degli

inviti rivolti dalla scuola alle

famiglie

Incremento del numero dei partecipanti


inviti rivolti dalla scuola alle famiglie e

miglioramento qualitativo della partecipazione.

20%

Numero di partecipanti e fogli con firme di

presenza.

Risultato Partecipazione

consapevole delle famiglie al POF

3. Coinvolgimento ed invito dei genitori, in

particolare dei rappresentanti di Classe, alle varie

attività e iniziative culturali promosse

dalla scuola.

Obiettivo Partecipazione delle

famiglie alle premiazioni dei

concorsi e al conferimento delle

certificazioni dei corsi attivati nonché a tutte

le altre iniziative dell’istituto.

.



inviti rivolti dalla scuola alle famiglie.



inviti rivolti dalla scuola alle famiglie .

40%

Risultato Conoscenza e

disseminazione di tutte le attività

formative dell’Istituto.

21


4. Riesame e miglioramento della

vecchia prassi scolastica dei colloqui

scuola-famiglia: raccolta degli indirizzi di posta elettronica,

previa autorizzazione degli interessati, al fine

di favorire la comunicazione, anche

immediata, tra docente e genitore.

Obiettivo Scambio di

informazioni docente-famiglia attraverso la

posta elettronica; ipotesi di prenotare i

colloqui mattutini attraverso il registro

elettronico.

Numero dei genitori che

usufruiscono del servizio rispetto al

numero totale degli alunni (80%).

Numero dei contatti forniti

dall’utenza rispetto al numero degli alunni (90%).

40%

Questionari di customer satisfaction.

Risultato Tempestività ed

efficacia della comunicazione scuola-

famiglia e soddisfazione dell’utente.

5. Intensificare rapporti di rete con scuole, enti,

ordini professionali, aziende e associazioni culturali del territorio per l’implementazione

di attività formative con particolare

riguardo alle metodologie didattiche

e alla A.S.L.

Obiettivo-Risultato Determinare una reale

osmosi scuola-territorio finalizzata al

successo formativo degli studenti e dello

sviluppo socio-culturale dell’area

geografica.

Implementazione degli accordi di

rete con scuole ed enti del territorio.

50% Numero delle sottoscrizioni di accordi

di rete con scuole e delle convenzioni con

enti, aziende, associazioni e ordini

professionali.

Sezione 3. Curricolo d’Istituto

22


3.1 La progettazione curriculare 3.1.1 Profilo culturale e risultati di apprendimento del Liceo scientifico

“Il percorso del liceo scientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione

umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della

fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le

abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e

tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la

padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica

laboratoriale”. Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di

apprendimento comuni, dovranno:

o aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico – storico -

filosofico e scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in

dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze

sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico;

o saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica;

o comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della

matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in particolare

nell’individuare e risolvere problemi di varia natura;

o saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione

di problemi;

o aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali

(chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso sistematico del

laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze

sperimentali;

o essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel

tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione

critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare

quelle più recenti;

o saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.

23


Piano di studi del Liceo scientifico

3.1.2 Profilo culturale e risultati di apprendimento del Liceo scientifico ad indirizzo sportivo

Questo indirizzo di studio è ubicato nel comune di Sturno. La scelta di istituire il liceo sportivo ricade

su questa cittadina per le infrastrutture sportive presenti sul suo territorio, infatti sono presenti sul

territorio:

• piscina coperta e piscina scoperta,

• campo di calcio e calcetto,

• palestra,

• biblioteca comunale,

• campo di pallavolo e campo da tennis,

• auditorium,

• palazzetto dello sport,

Non sono previste prove di accesso essendo il liceo sportivo aperto alla frequenza di tutti gli studenti. 1. Al superamento dell'esame di Stato è rilasciato il diploma di liceo scientifico, con

l'indicazione di "sezione ad indirizzo sportivo". Il diploma è inoltre integrato con la certificazione

delle competenze acquisite dallo studente.

24


2. Il diploma consente l'accesso all'università ed agli istituti di alta formazione artistica,

musicale e coreutica, nonché ai percorsi di istruzione e formazione tecnica superiore di cui ai capi II

e III del decreto del Presidente del Consiglio dei Ministri 25 gennaio 2008, pubblicato nella

Gazzetta Ufficiale n. 86 dell'11 aprile 2008, fermo restando il valore del diploma medesimo a tutti gli altri

effetti previsti dall'ordinamento giuridico

Oltre agli obiettivi generali dei licei, il liceo scientifico ad indirizzo sportivo vuole: - offrire conoscenze e competenze specifiche agli studenti interessati a impegnarsi nel mondo

dello sport, come promotori di valori legati alla convivenza civile, al benessere della persona,

alla pace e alla solidarietà.

- fornire una formazione globale allo studente, con particolare attenzione all’area corporea della

personalità, indicatore di stati d’animo e sentimenti, e tramite nelle relazioni interpersonali, allo

scopo di affinare l’intelligenza emotiva e sociale;

- potenziare le occasioni per far acquisire competenze (saper fare e saper essere) attraverso

l’attivazione di metodologie didattiche alternative alla lezione frontale, ove trovino spazio

anche esperienze in cui è prevista la graduale presa in carico di responsabilità organizzative e

campagne per promuovere stili di vita sani;

- recuperare la peculiarità educativa dello sport, veicolo privilegiato per educare alla cittadinanza

attiva, alla pace, alla solidarietà, all’integrazione delle diversità;

Piano di studi del Liceo scientifico ad indirizzo sportivo

1° biennio 2° biennio

5° 1° 2° 3° 4°

anno anno anno anno Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti

Orario annuale

Lingua e letteratura italiana 132 132 132 132 132 Lingua e cultura straniera 99 99 99 99 99 Storia e geografia 99 99 Storia 66 66 66 Filosofia 66 66 66 Matematica 165 165 132 132 132 Fisica 66 66 99 99 99 Scienze naturali 99 99 99 99 99 Diritto ed economia dello 99 99 99

sport 99 99 99 99 99

25


Scienze motorie e sportive Discipline sportive 99 99 66 66 66 Religione cattolica e Attività 33 33 33 33 33

alternative Totale ore

891 891 990 990 990

3.1.3 Profilo culturale, educativo e professionale comune ai percorsi degli Istituti Tecnici

A conclusione dei percorsi degli istituti tecnici, gli studenti - attraverso lo studio, le esperienze

operative di laboratorio e in contesti reali, la disponibilità al confronto e al lavoro cooperativo, la

valorizzazione della loro creatività ed autonomia – sono in grado di:

• agire in base ad un sistema di valori coerenti con i principi della Costituzione, a partire dai

quali saper valutare fatti e ispirare i propri comportamenti personali e sociali;

• utilizzare gli strumenti culturali e metodologici acquisiti per porsi con atteggiamento razionale,

critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni e ai suoi problemi, anche ai fini

dell’apprendimento permanente;

• padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze

comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici;

• riconoscere le linee essenziali della storia delle idee, della cultura, della letteratura, delle arti e

orientarsi agevolmente fra testi e autori fondamentali, con riferimento soprattutto a

tematiche di tipo scientifico, tecnologico ed economico;

• riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali, dell’ambiente naturale ed antropico, le

connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni

intervenute nel corso del tempo;

• stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una

prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro;

• utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per

interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro;

• riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta

fruizione e valorizzazione;

26


• individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, anche con

riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete;

• riconoscere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell’espressività corporea ed

esercitare in modo efficace la pratica sportiva per il benessere individuale e collettivo;

• collocare le scoperte scientifiche e le innovazioni tecnologiche in una dimensione storico-

culturale ed etica, nella consapevolezza della storicità dei saperi;

• utilizzare modelli appropriati per investigare su fenomeni e interpretare dati sperimentali;

• riconoscere, nei diversi campi disciplinari studiati, i criteri scientifici di affidabilità delle

conoscenze e delle conclusioni che vi afferiscono;

• padroneggiare il linguaggio formale e i procedimenti dimostrativi della matematica; possedere

gli strumenti matematici, statistici e del calcolo delle probabilità necessari per la

comprensione delle discipline scientifiche e per poter operare nel campo delle scienze

applicate;

• collocare il pensiero matematico e scientifico nei grandi temi dello sviluppo della storia delle

idee, della cultura, delle scoperte scientifiche e delle invenzioni tecnologiche;

• utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento

disciplinare;

• padroneggiare l’uso di strumenti tecnologici con particolare attenzione alla sicurezza nei

luoghi di vita e di lavoro, alla tutela della persona, dell’ambiente e del territorio;

• utilizzare, in contesti di ricerca applicata, procedure e tecniche per trovare soluzioni

innovative e migliorative, in relazione ai campi di propria competenza;

• cogliere l’importanza dell’orientamento al risultato, del lavoro per obiettivi e della necessità di

assumere responsabilità nel rispetto dell’etica e della deontologia professionale;

• saper interpretare il proprio autonomo ruolo nel lavoro di gruppo;

• analizzare criticamente il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo dei

saperi e dei valori, al cambiamento delle condizioni di vita e dei modi di fruizione culturale;

• essere consapevole del valore sociale della propria attività, partecipando attivamente alla vita

civile e culturale a livello locale, nazionale e comunitario

27


3.1.4 Profilo culturale e risultati di apprendimento dell’Istituto Tecnico settore Economico indirizzo Amministrazione, Finanza e Marketing

Il Diplomato in “Amministrazione, Finanza e Marketing” ha competenze generali nel campo dei

macrofenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi

e processi aziendali (organizzazione, pianificazione, programmazione, amministrazione, finanza e

controllo), degli strumenti di marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e dell’economia sociale.

Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per

operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia all’innovazione sia al miglioramento

organizzativo e tecnologico dell’impresa inserita nel contesto internazionale.

Attraverso il percorso generale, è in grado di:

- rilevare le operazioni gestionali utilizzando metodi, strumenti, tecniche contabili ed

extracontabili in linea con i principi nazionali ed internazionali;

- redigere e interpretare i documenti amministrativi e finanziari aziendali;

- gestire adempimenti di natura fiscale;

- collaborare alle trattative contrattuali riferite alle diverse aree funzionali dell’azienda;

- svolgere attività di marketing;

- collaborare all’organizzazione, alla gestione e al controllo dei processi aziendali;

- utilizzare tecnologie e software applicativi per la gestione integrata di amministrazione, finanza e

marketing.

A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Amministrazione, Finanza e

Marketing” consegue i risultati di apprendimento di seguito specificati in termini di competenze:

Riconoscere e interpretare: - le tendenze dei mercati locali, nazionali e globali anche per coglierne le ripercussioni in un

dato contesto;

- i macrofenomeni economici nazionali e internazionali per connetterli alla specificità di

un’azienda;

- i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica attraverso il confronto fra

epoche storiche e nella dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culture

diverse.

28


1. Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica e fiscale con particolare riferimento

alle attività aziendali.

3. Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi informativi con riferimento alle

differenti tipologie di imprese.

4. Riconoscere i diversi modelli organizzativi aziendali, documentare le procedure e ricercare

soluzioni efficaci rispetto a situazioni date.

5. Individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione delle risorse

umane.

6. Gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l’ausilio di programmi di contabilità integrata.

7. Applicare i principi e gli strumenti della programmazione e del controllo di gestione, analizzandone i risultati.

8. Inquadrare l’attività di marketing nel ciclo di vita dell’azienda e realizzare applicazioni con

riferimento a specifici contesti e diverse politiche di mercato.

Orientarsi nel mercato dei prodotti assicurativo-finanziari, anche per collaborare nella ricerca di soluzioni economicamente vantaggiose 9. Utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione integrata d’impresa,

per realizzare attività comunicative con riferimento a differenti contesti.

10. Analizzare e produrre i documenti relativi alla rendicontazione sociale e ambientale, alla luce

dei criteri sulla responsabilità sociale d’impresa.

29


ATTIVITÀ E INSEGNAMENTI GENERALI COMUNI AGLI INDIRIZZI DEL SETTORE ECONOMICO

30


Oggi, l'esigenza di formare ragionieri capaci di inserirsi in contesti aziendali diversi, caratterizzati

dalla presenza di fenomeni complessi e di mutamenti tecnologici ed organizzativi, sta alla base del

nuovo ordinamento dove lo spirito è quello di proporre insegnamenti rivolti a dare competenze

solide e trasversali.

L’ indirizzo è caratterizzato dall’insegnamento, fin dalla prima classe, delle seguenti discipline:

• Economia Aziendale

• Diritto ed Economia Politica

• Due lingue straniere: Inglese e Francese

• Informatica Un aiuto concreto alla acquisizione delle competenze suddette sono gli stage, le visite alle aziende e l’area di

progetto. Quest’ultima consiste in una costante collaborazione con gli uffici fiscali, con particolare

riferimento alla locale Agenzia delle Entrate, al fine di interiorizzare le conoscenze attraverso la loro

applicazione.

31


Sbocchi professionali e occupazionali. Il Diploma del Ragioniere, per le capacità acquisite, è il titolo di studio più specifico per inserirsi

come lavoratore dipendente: in Aziende private:

Banche Assicurazioni Imprese commerciali Imprese di trasporto Agenzie turistiche Agenzie

immobiliari

nella Pubblica amministrazione

Enti pubblici come: A.S.L., Agenzie delle Entrate, Istituti Previdenziali, ecc

Enti locali territoriali (Comuni. Province, ecc.).

Il Diploma di Ragioniere, a differenza di tutti gli altri diplomi, è l'unico che abilita all'esercizio del

Commercio e dei pubblici esercizi.

Per cui, mentre normalmente chi vuole gestire in proprio un bar, un ristorante, un market, ecc. è

costretto a un corso abilitante e ad un esame finale, presso la Camera di Commercio, il Ragioniere è

già abilitato a svolgere tale funzione.

Il Ragioniere come libero professionista Dopo il conseguimento del Diploma di Ragioniere e 3 anni di Laurea breve universitaria si può

accedere alla libera professione di Ragioniere Commercialista (con studio proprio), previa iscrizione

all’albo. I requisiti richiesti sono: avere conseguito il Diploma di Ragioniere e Perito commerciale ed

essere in possesso di un Diploma Universitario legalmente riconosciuto, conseguito a seguito di un

corso di studi specialistici della durata di tre anni, oppure della laurea in giurisprudenza o in

Economia e Commercio.

L’abilitazione all’esercizio della libera professione è subordinata al compimento di un periodo di

pratica triennale da effettuare, dopo il conseguimento del diploma universitario, presso un

ragioniere perito commerciale iscritto all’albo professionale da almeno un quinquennio e, al termine

di tale periodo, al superamento di un apposito esame di Stato. La durata della pratica professionale

è ridotta da tre a due anni per coloro che sono in possesso della laurea in giurisprudenza o in

economia e commercio.

Gli alunni che frequentano il nostro istituto, a prescindere dall’indirizzo scelto, possono acquisire

titoli spendibili come crediti formativi grazie alla certificazione ECDL (patente europea ) o al

potenziamento della conoscenza della lingua inglese che porta all’acquisizione di livelli diversificati

di abilità linguistica, certificata dal centro Trinity.

32


Il Ragioniere e l’Università - Il Diploma di Ragioniere consente l’accesso a tutti i Corsi di laurea e a tutti i Diplomi

universitari (Lauree triennali) come pure al settore parasanitario (tecnici di laboratorio,

tecnici di radiologia, fisioterapisti, ortottisti, infermieri professionali, ecc.)

- Questi i Corsi di Laurea più attinenti agli studi del ragioniere:

- Economia e Commercio

- Economia Aziendale

- Scienze bancarie - Giurisprudenza

- Scienze politiche

- Scienze Statistiche – Informatica

3.1.5 Profilo culturale e risultati di apprendimento dell’Istituto Tecnico settore Tecnologico indirizzo Costruzione, Ambiente e Territorio

Il Diplomato nell’indirizzo “Costruzioni, Ambiente e Territorio” ha competenze:

- nel campo dei materiali, delle macchine e dei dispositivi utilizzati nelle industrie delle

costruzioni,

- nell'impiego degli strumenti per il rilievo, nell'uso dei mezzi informatici per la

rappresentazione grafica e per il calcolo, nella valutazione tecnica ed economica dei beni

privati e pubblici esistenti nel territorio e nell’utilizzo ottimale delle risorse ambientali;

- grafiche e progettuali in campo edilizio, nell’organizzazione del cantiere, nella gestione degli

impianti e nel rilievo topografico;

- nella stima di terreni, di fabbricati e delle altre componenti del territorio, nonché dei diritti

reali che li riguardano, comprese le operazioni catastali; - relative all’amministrazione di

immobili.

È in grado di: - collaborare, nei contesti produttivi d’interesse, nella progettazione, valutazione e

realizzazione di organismi complessi, operare in autonomia nei casi di modesta entità;

- intervenire autonomamente nella gestione, nella manutenzione e nell’esercizio di organismi

edilizi e nell’organizzazione di cantieri mobili, relativamente ai fabbricati;

33


- prevedere, nell’ambito dell’edilizia ecocompatibile, le soluzioni opportune per il risparmio

energetico, nel rispetto delle normative sulla tutela dell’ambiente, e redigere la valutazione di

impatto ambientale;

- pianificare ed organizzare le misure opportune in materia di salvaguardia della salute e sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro;

collaborare nella pianificazione delle attività aziendali, relazionare e documentare le attività svolte. A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Costruzioni, Ambiente e

Territorio” consegue i risultati di apprendimento di seguito specificati in termini di competenze:

1 - Selezionare i materiali da costruzione in rapporto al loro impiego e alle modalità di

lavorazione.

2 - Rilevare il territorio, le aree libere e i manufatti, scegliendo le metodologie e le

strumentazioni più adeguate ed elaborare i dati ottenuti.

3 - Applicare le metodologie della progettazione, valutazione e realizzazione di costruzioni e

manufatti di modeste entità, in zone non sismiche, intervenendo anche nelle problematiche

connesse al risparmio energetico nell’edilizia.

4 - Utilizzare gli strumenti idonei per la restituzione grafica di progetti e di rilievi. 5 - Tutelare,

salvaguardare e valorizzare le risorse del territorio e dell'ambiente.

6 - Compiere operazioni di estimo in ambito privato e pubblico, limitatamente all’edilizia e al

territorio.

7 – Gestire la manutenzione ordinaria e l’esercizio di organismi edilizi.

8 – Organizzare e condurre i cantieri mobili nel rispetto delle normative sulla sicurezza.

ATTIVITÀ E INSEGNAMENTI DI AREA GENERALE COMUNI AGLI INDIRIZZI DEL SETTORE TECNOLOGICO

34


-

35


La figura del geometra oggi Attualmente il geometra ha trovato una collocazione precisa nel mondo del lavoro delle libere

professioni: è entrato di diritto a far parte della categoria dei tecnici intermedi che verrà regolata

dall'accesso alla libera professione attraverso l'acquisizione di laurea (triennale) nella classi 4-7-8 (a

partire dal 2015). Il geometra trova oggi anche nel lavoro dipendente o consulente all'interno

dell'ufficio tecnico (spesso: Unità Organizzativa Tecnica - U.O.T. o Responsabile di settore) del

comune, trattandosi di professionista esperto conoscitore delle specifiche normative e del proprio

territorio. Impiegati tecnici nella pubblica amministrazione, titolari o professionisti di fiducia di

agenzie immobiliari, o incaricati da istituti di credito, studi notarili e tribunali in genere per stime o

perizie. Li troviamo ad apporre il proprio timbro su una Denuncia di Inizio Attività (D.I.A), Permessi di

Costruire (P.d.C.) o su altre pratiche inerenti la progettazione edile civile di modesta entità. L'attività

http://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Ufficio_tecnico&action=edit

http://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Ufficio_tecnico&action=edit

http://it.wikipedia.org/wiki/Pubblica_amministrazione

http://it.wikipedia.org/wiki/Denuncia_di_Inizio_Attivit%C3%83%C2%83%C3%82%C2%A0

http://it.wikipedia.org/wiki/Denuncia_di_Inizio_Attivit%C3%83%C2%83%C3%82%C2%A0

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del geometra ha subito, comunque, una modificazione legata direttamente al cambiamento sociale,

materiale e scientifico dovuto al passaggio dalla civiltà contadina ad una società di servizi e terziario.

Iscrizione all'albo professionale Per iscriversi all'albo, il geometra deve superare l'esame di abilitazione professionale, dopo il

compimento del secondo anno dall'iscrizione nel registro provinciale dei praticanti della località ove

risiede o ha domicilio. Un tempo abilitato, il geometra può operare su tutto il territorio nazionale e

in tutti gli stati membri della Comunità Europea, ai sensi della direttiva 2005/36/CE, che ha

recentemente inserito la figura professionale del geometra fra i tecnici laureati (dir. 89/48/CEE).

Una volta iscritto all'Albo professionale, il geometra ottiene dal Collegio il timbro personale ed il suo

nominativo viene comunicato agli enti competenti per il rilascio o il diniego di varie autorizzazioni,

quali le Amministrazioni locali (Comuni, Provincia e Regione), Prefettura, Questura e Camera di

Commercio

Competenze professionali Secondo l'articolo 16 del R.D. n.274/1929, le competenze professionali del geometra sono così

stabilite:

a) operazioni topografiche di rilevamento e misurazione, di triangolazioni secondarie a lati

rettilinei e di poligonazione, di determinazione e verifica di confini; operazioni catastali ed

estimi relativi;

b) operazioni di tracciamento di strade poderali e consorziali, di strade ordinarie e di

canali di irrigazione e di scolo;

c) misura e divisione di fondi rustici;

d) misura e divisione di aree urbane e di modeste costruzioni civili;

e) stima di aree e di fondi rustici, anche ai fini di mutui fondiari e di espropriazione, stima dei

danni prodotti ai fondi rustici dalla grandine o dagli incendi, e valutazione di danni colonici

a culture erbacee, legnose, da frutto, da foglia e da bosco. È fatta eccezione per i casi di

notevole importanza economica e per quelli che, per la complessità di elementi di

valutazione, richiedano le speciali cognizioni scientifiche e tecniche proprie dei dottori in

scienze agrarie;

f) stima, anche ai fini di mutui fondiari e di espropriazione, di aree urbane e di modeste

costruzioni civili; stima dei danni prodotti dagli incendi;

http://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Collegio_dei_Geometri&action=edit



http://it.wikipedia.org/wiki/Comune



http://it.wikipedia.org/wiki/Provincia_italiana

http://it.wikipedia.org/wiki/Provincia_italiana

http://it.wikipedia.org/wiki/Regione_(ente)

http://it.wikipedia.org/wiki/Regione_(ente)

http://it.wikipedia.org/wiki/Prefettura

http://it.wikipedia.org/wiki/Prefettura

http://it.wikipedia.org/wiki/Questura

http://it.wikipedia.org/wiki/Questura

37


g) stima di scorte morte, operazioni di consegna e riconsegna dei beni rurali e relativi bilanci e

liquidazioni; stima per costituzione ed eliminazione di servitù rurali; stima delle acque

irrigue nei rapporti dei fondi agrari serviti;

h) funzioni puramente contabili ed amministrative nelle piccole e medie aziende agrarie;

i) curatele di piccole e medie aziende agrarie, in quanto non importino durata superiore ad

un anno ed una vera e propria direzione tecnica; assistenza nei contratti agrari;

l) progetto, direzione, sorveglianza e liquidazione di costruzioni rurali e di edifici per uso

d'industrie agricole, di limitata importanza, di struttura ordinaria, comprese piccole

costruzioni accessorie in cemento armato, che non richiedono particolari operazioni di

calcolo e per la loro destinazione non possono comunque implicare pericolo per la

incolumità delle persone; nonché di piccole opere inerenti alle aziende agrarie, come

strade vicinali senza rilevanti opere d'arte, lavori d'irrigazione e di bonifica, provvista

d'acqua per le stesse aziende e riparto della spesa per opere consorziali relative, esclusa,

comunque, la redazione di progetti generali di bonifica idraulica ed agraria e relativa

direzione;

m) progetto, direzione e vigilanza di modeste costruzioni civili;

n) misura, contabilità e liquidazione delle costruzioni civili indicate nella lettera m);

o) misura, contabilità e liquidazione di lavori di costruzioni rurali sopra specificate;

p) funzioni peritali ed arbitramentali in ordine alle attribuzioni innanzi menzionate;

q) mansioni di perito comunale per le funzioni tecniche ordinarie nei Comuni con

popolazione fino a diecimila abitanti, esclusi i progetti di opere pubbliche d'importanza o

che implichino la risoluzione di rilevanti problemi tecnici.

3.1.6 Profilo culturale e risultati di apprendimento dell’Istituto Tecnico settore Tecnologico indirizzo Elettronica ed Elettrotecnica

Il Diplomato in “Elettronica ed Elettrotecnica”:

- ha competenze specifiche nel campo dei materiali e delle tecnologie costruttive dei sistemi

elettrici, elettronici e delle macchine elettriche, della generazione, elaborazione e

38


trasmissione dei segnali elettrici ed elettronici, dei sistemi per la generazione, conversione e

trasporto dell’energia elettrica e dei relativi impianti di distribuzione;

- nei contesti produttivi d’interesse, collabora nella progettazione, costruzione e collaudo di

sistemi elettrici ed elettronici, di impianti elettrici e sistemi di automazione.

È in grado di: - operare nell’organizzazione dei servizi e nell’esercizio di sistemi elettrici ed elettronici

complessi;

- sviluppare e utilizzare sistemi di acquisizione dati, dispositivi, circuiti, apparecchi e apparati

elettronici;

- utilizzare le tecniche di controllo e interfaccia mediante software dedicato;

- integrare conoscenze di elettrotecnica, di elettronica e di informatica per intervenire

nell’automazione industriale e nel controllo dei processi produttivi, rispetto ai quali è in

grado di contribuire all’innovazione e all’adeguamento tecnologico delle imprese

relativamente alle tipologie di produzione;

- intervenire nei processi di conversione dell’energia elettrica, anche di fonti alternative, e del

loro controllo, per ottimizzare il consumo energetico e adeguare gli impianti e i dispositivi

alle normative sulla sicurezza;

- nell’ambito delle normative vigenti, collaborare al mantenimento della sicurezza sul lavoro e

nella tutela ambientale, contribuendo al miglioramento della qualità dei prodotti e

dell’organizzazione produttiva delle aziende.

In particolare, sempre con riferimento a specifici settori di impiego e nel rispetto delle relative

normative tecniche, viene approfondita nell’articolazione “Elettronica” la progettazione,

realizzazione e gestione di sistemi e circuiti elettronici;

nell’articolazione “Elettrotecnica” la progettazione, realizzazione e gestione di impianti elettrici civili

e industriali e, nell’articolazione “Automazione”, la progettazione, realizzazione e gestione di sistemi

di controllo.).

A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Elettronica ed Elettrotecnica”

consegue i risultati di apprendimento di seguito specificati in termini di competenze:

1– Applicare nello studio e nella progettazione di impianti e di apparecchiature elettriche ed

elettroniche i procedimenti dell’elettrotecnica e dell’elettronica.

39


2 – Utilizzare la strumentazione di laboratorio e di settore e applicare i metodi di misura per

effettuare verifiche, controlli e collaudi.

3 – Analizzare tipologie e caratteristiche tecniche delle macchine elettriche e delle

apparecchiature elettroniche, con riferimento ai criteri di scelta per la loro utilizzazione e

interfacciamento.

4 – Gestire progetti.

5 – Gestire processi produttivi correlati a funzioni aziendali.

6 – Utilizzare linguaggi di programmazione, di diversi livelli, riferiti ad ambiti specifici di

applicazione.

7 – Analizzare il funzionamento, progettare e implementare sistemi automatici.

ATTIVITÀ E INSEGNAMENTI DI AREA GENERALE COMUNI AGLI INDIRIZZI DEL SETTORE TECNOLOGICO

Piano Triennale dell’Offerta Formativa Pagina 40

"ELETTRONICA ED ELETTROTECNICA": ATTIVITÀ E INSEGNAMENTI OBBLIGATORI

DISCIPLINE Ore

1° blennio 2° biennio 5°

anno

Scienze integrate {Fisica) 99 99

dìcui in compresenza 66 Scienze integrate (Chimica) 99 99 dìcui in compresenza 66

Tecnologie e tecniche di rappresentazione 99 99 dìcui in compresenza 66 Tecnologie informatiche 99

dìcui in compresenza 66 Scienze e tecnologie applicate ** 99 DISCIPLINE COMUNI ALLE ARTICOLAZIONI "ELETTRONICA". "ELETTROTECNICA"

Complementi di matematica 33 33

Tecnologie e progettazione di sistemi elettrici 165 16 198

ARTICOLAZIONI "ELETTORONICA" ED "ELETTROTECNICA"

Elettrotecnica ed Elettronica 231 198 198

Sistemi automatici 132 165 165

L'I.T ad indirizzo Elettronica ed elettrotecnica “Elettronica ed elettrotecnica” risponde ai bisogni educativi ed alle esigenze di formazione poste

dallo sviluppo culturale, sociale ed economico. Esso mira a realizzare un buon livello di maturazione

culturale e formativa, tenendo presente l'aspetto umanistico - letterario, linguistico, giuridico ed

economico, scientifico e tecnologico. E' una scuola che forma e che oltre al "sapere" guarda anche

al "saper fare".

Figura professionale Obiettivo del nuovo curricolo è quello di definire una figura professionale capace di inserirsi in

realtà produttive molto differenziate e caratterizzate da una rapida evoluzione, sia dal punto di

vista tecnologico sia da quello dell'organizzazione del lavoro.


Le caratteristiche generali di tale figura sono le seguenti:

• versatilità e propensione culturale al continuo aggiornamento

• ampio ventaglio di competenze nonché capacità di orientamento di fronte a problemi nuovi

e di adattamento alla evoluzione della professione

• capacità di cogliere la dimensione economica dei problemi

Sbocchi professionali Il diploma di maturità rilasciato al termine del corso degli studi consente:

- accesso a tutte le facoltà universitarie;

- accesso a corsi post-diploma e lauree brevi;

- accesso al mondo del lavoro come quadri intermedi delle aziende industriali e/o di servizi; -

libera professione

3.2 Ampliamento dell’offerta formativa La scuola organizza attività integrative, per accrescere le possibilità formative degli studenti. Esse

possono svolgersi al mattino, come potenziamento dell’attività curricolare, o in orario pomeridiano

extracurricolare. Le attività integrative in orario curricolare ed extracurricolare sono relative alle

aree linguistica, logico-matematica, multimediale, artistico-creativa e sportiva, e si avvalgono anche

dell’ausilio di docenti esperti esterni.

3.2.1 Recupero e sostegno Le attività di sostegno e di recupero, come previsto dall’ O.M. n.92/2007, costituiscono parte

ordinaria e permanente del piano dell’offerta formativa” (art.1,D.M. n. 80 /2007)

Spesso, dietro al comportamento scorretto di un allievo, si nasconde un disagio psicologico o

culturale. Di fronte a qualsiasi tipo di difficoltà di apprendimento, la scuola ha il compito di

intervenire in maniera tempestiva e mirata, per prevenire l’insuccesso scolastico. Gli allievi di

questo istituto possono contare su attività di sostegno e recupero, che sono organizzate secondo

modalità e tempi definiti dagli organi collegiali competenti.


Il sostegno Prevede in tempi rapidi le prime carenze o le difficoltà nel processo di apprendimento.

Prevede l’attuazione, da parte di ciascun Docente, di interventi in orario curricolare con

programmazione di:

o Interventi e/o percorsi didattici differenziati

o Lavori di gruppo anche affidati ad un tutor (insegnante o alunno)

Prevede la progettazione da parte dei singoli consigli di classe di interventi individualizzati per

alunni con particolari carenze, non necessariamente didattiche, e che non si avvalgono di sostegno

(D.S.A e B.E.S.);

Lo sportello didattico Si realizza in orario extrascolastico con docenti dell’Istituto, che ne dichiarano la disponibilità.

Tramite lo sportello didattico il discente può usufruire di interventi flash (1-2 ore) su argomenti di

programmi che si vanno svolgendo.

Il recupero nel corso dell’anno Si realizza in orario extrascolastico ed è destinato ad alunni che, nonostante il sostegno in itinere e

l’impegno personale nello studio, manifestano persistenti carenze e difficoltà nella conoscenza dei

contenuti e nelle abilità.

Gli interventi familiari Si consigliano a quegli alunni che manifestano carenze troppo vaste nella conoscenza dei contenuti

e nelle abilità, tanto da richiedere tempi di recupero maggiori di quelli programmabili a scuola


3.2.2 Ampliamento offerta formativo A.S. 2017/2018

1 Piccoli scrittori crescono

Guarino linguistico-comunicativa I, II, III di tutto l'Istituto

15 pomeriggio

2 Comunico: dizione e teatro

Guarino, Paone

linguistico-comunicativa tutte le classi

50 pomeriggio

3 Ease your way into English B1

Lena linguistico-comunicativa tutte le classi

35 pomeriggio

4 More english more success B2

Lena linguistico-comunicativa classi del triennio

37 pomeriggio

6 Pastorale giovanile

Cicchetti M. linguistico-comunicativa solo classi triennio -sede di Vallata

2 mattina

7 Corso di preparazione ai test universitari

Festa area scientifica classi IV e V

15 pomeriggio

8 Nuoto a scuola Petrillo area scientifica I e II A LSS 15 mattina

9 Star "Fermi"… mai

Savarese, Cicchetti, Donatiello C., Cipriano C.

area scientifica tutte le classi delle sedi di Vallata e Sturno

mattina

10 Campionati studenteschi

Sessa area scientifica tutte le classi

25 pomeriggio

11 Istruzione domiciliare

Solimine 100 variabile

12

Rugby per tutti Sessa area scientifica I e II A LSS 8 mattina

13 Scuola di tennis Petrillo area scientifica I, II, III, IV LSS

40 mattina

15 Nuoto inclusivo Lo Russo area scientifica/inclusione

tutte le classi di Vallata

10 pomeriggio

16 Caffè filosofico Festa linguistico-comunicativa tutte le classi

6 pomeriggio

17 Workshop sulle metodologie di ricerca

Festa linguistico-comunicativa tutte le classi

7 pomeriggio

18 Pet- therapy Todisco Simone

inclusione alunni disabili

40 mattina


Il collegio dei docenti ha, inoltre, approvato l’adesione ai seguenti progetti:

1. Progetto di orientamento che assume un posto di assoluto rilievo nella progettazione educativa

dell’istituto. Infatti le cause principali dell’insuccesso formativo a livello di scuola secondaria e di

università vanno ricercate soprattutto nella scarsa consapevolezza che gli studenti hanno delle

proprie potenzialità ed attitudini, dell’offerta formativa complessiva del sistema d’istruzione, delle

prospettive di sviluppo economiche e delle nuove professionalità richieste dal mercato del lavoro.

Pertanto tutte le iniziative tenderanno a innalzare il tasso di successo scolastico mediante

un’efficace azione di orientamento articolata su 2 aree di intervento:

- Orientamento in entrata: continuità con la scuola media inferiore, accoglienza, sostegno e

recupero dello svantaggio, eventuale riorientamento, iniziative per l’espletamento dell’obbligo

scolastico;

- Orientamento in uscita: microcicli di formazione, campus e stages presso le università, iniziative

di scuola-lavoro in collaborazione con aziende; formazione post-secondaria; educazione

permanente.

FINALITA’ GENERALI

- conseguire un alto tasso di successo formativo

- rendere il Consiglio di classe un vero e proprio laboratorio, di indirizzo e gestione delle attività

- intensificare le azioni di orientamento nell'intero curricolo

- imprimere un'accelerazione al cambiamento in atto nel sistema scolastico e universitario

italiano, superare la separazione dei "saperi" e dei programmi nella scuola e tra scuola ed

università ponendo al centro della progettazione didattica l'orientamento, con il concorso di

una serie diversificata di soggetti: docenti universitari, docenti, soggetti esterni competenti

(distretti, Enti locali, mondo dell’impresa). ORIENTAMENTO IN ENTRATA

Obiettivi:

- promuovere condizioni favorevoli al pieno sviluppo delle potenzialità educative e

all’integrazione di tutti gli alunni, anche attraverso una personalizzazione del curricolo;

- prevenire e contrastare la dispersione scolastica potenziando la capacità di scelta degli alunni e

delle famiglie;

- migliorare la qualità del livello di istruzione dei giovani adeguandolo agli standard europei;


- motivare, guidare e sostenere il percorso formativo nella scuola secondaria di secondo grado; -

qualificare ulteriormente la capacità di comunicare, di assumere iniziative personali e di agire

collaborativamente.

Contenuti:

- informazione, orientamento ed eventuale ri-orientamento riguardo alla scelta del percorso

formativo;

- raccordo docimologico e intese sui programmi tra scuola media inferiore e scuola media

superiore;

- accertamento dei bisogni formativi e dei saperi essenziali;

- progettazione e realizzazione di percorsi formativi individualizzati, di iniziative formative sui

principali temi della cultura, dell’arte, della scienza e della società contemporanea; - interventi

di supporto per genitori delle prime classi superiori.

- fare del triennio il luogo privilegiato per un intervento integrato di competenze trasversali

applicate all'orientamento e finalizzate a:

- potenziare negli studenti la capacità di scelta consapevole e di flessibilità formativa rispetto alle

richieste del mondo del lavoro;

- consolidare i prerequisiti relativi alle aree disciplinari in cui sono raggruppate le varie facoltà

universitarie (area sanitaria, area scientifico/tecnologica, area umanistica, area

giuridica/economica/sociale, area di ingegneria ed architettura);

- valorizzare le tecnologie didattiche multimediali, ponendo a disposizione dell'utenza i diversi

strumenti utili all'azione;

- valorizzare la dimensione europea dell’educazione (progetto lingua, scambi ecc) e la

comunicazione interculturale;

- sviluppare la capacità espressiva e rafforzare autostima e motivazione evidenziando interessi ed

attitudini attraverso l’esperienza dei vari linguaggi; - sviluppare la capacità di relazionarsi a

culture diverse.

Si colloca nelle prime settimane dell'anno scolastico. Prevede la realizzazione di un PROGETTO

ACCOGLIENZA comune a tutte le prime classi multidisciplinare, finalizzato a facilitare l'inserimento

degli allievi nella nuova realtà scolastica e realizzare la continuità. Per l’orientamento in entrata,

oltre alle due giornate di OPEN DAY (un pomeriggio di Dicembre 2017 e uno di Gennaio


2018) sono previsti diversi incontri, (Progetto Ponte), in orario curricolare ore di didattica in comune

tra le classi Terze Medie, ospitate da questo Istituto, e le Prime Superiori. Sono, inoltre, previste visite

dello staff di orientamento nelle scuole medie dei comuni limitrofi.

ORIENTAMENTO IN USCITA

Obiettivi:

- garantire la conoscenza dell’offerta formativa presente nelle università mediante

l’organizzazione di fasi operative orientative concertate tra scuola ed università, che consentano

agli allievi una scelta la più consapevole possibile;

- espletare delle attività di carattere extra-curriculare, dirette al conseguimento dei saperi minimi

(intesi come pre-requisiti essenziali) relativi ad ogni area disciplinare universitaria, definiti in

collaborazione fra scuola ed università; sulla base della verifica delle conoscenze curriculari e di

questi saperi minimi per l’area prescelta, allo studente dovrà essere riconosciuto un credito

formativo.

Contenuti:

- organizzare seminari informativi in collaborazione con gli enti locali e altri enti e agenzie

preposti alla formazione professionale post secondaria;

- potenziare l'informazione attraverso visite guidate con momenti di tutorialità, scambi di

opinioni con studenti universitari, approfondimenti dei percorsi universitari legati a singole

discipline

"fondanti";

- nel corso dell'anno terminale inserire nell'ambito della scuola secondaria micro-cicli di

formazione a specifici percorsi universitari in prosecuzione e come completamento degli

interventi operati nei precedenti periodi scolastici e che possano costituire credito formativo

per l’esame di stato e per l’accesso alle facoltà universitarie a numero programmato. Sono

previsti pertanto i seguenti appuntamenti:

- Mese di Febbraio 2018 – Visita al Campus di Fisciano (SA).

- Mese di Marzo 2018 – Visita presso l’Università UNISANNIO di Benevento.

- Mese di Marzo 2018 – Visita presso l’Università degli Studi di Foggia


3.2.3. Ampliamento offerta formativa triennio 2016/2019 (con organico del potenziamento)

Denominazione progetto MyMath - Biennio P1

Referente Casarella Maurizio

Priorità cui si riferisce Miglioramento delle competenze matematiche degli studenti del primo bienni

Traguardo di risultato (event.) Dimezzare lo scarto percentuale attuale rispetto alla media nazionale (per le classi seconde). Migliorare gli esiti delle valutazioni finali (per tutte le classi del biennio)

Obiettivo di processo (event.) Allineare i criteri di valutazione delle prove utilizzati dai docenti ed estendere l’utilizzo delle prove comuni

Altre priorità (eventuale) Migliorare i risultati dei test d’ingresso alle classi terze.

Situazione su cui interviene Gli studenti che nelle prove standardizzate nazionali di Matematica raggiungono, nel loro insieme, una percentuale inferiore alla media nazionale delle scuole comparabili. Studenti con carenze in Matematica e Fisica.

Classi interessate Classi seconde dell’Istituto

Competenze da sviluppare - osservare e identificare fenomeni; - formulare ipotesi esplicative utilizzando modelli, analogie e leggi;

Attività previste Svolgimento di un’attività di ricerca-azione, assistita da esperti esterni, per i docenti di Matematica – ed anche per tutti coloro che decideranno di aderire – per familiarizzarsi con le problematiche relative alla costruzione ed alla valutazione di prove standardizzate. Svolgimento di un certo numero di simulazioni e di almeno due prove autentiche di istituto / anno.

Risorse finanziarie necessarie ==

Risorse umane (ore) / area Un docente dell’organico di potenziamento (A049) sarà utilizzato per preparare e validare le prove comuni da somministrare agli studenti. Impegno orario totale previsto: 160 ore.

Altre risorse necessarie Una LIM per le attività di formazione (già disponibile)

Indicatori utilizzati Le prove standardizzate annuali di Matematica (media delle seconde). Esiti scrutini finali (in Matematica e Fisica).

Stati di avanzamento Il miglioramento atteso al termine dei due anni del progetto è di quattro punti percentuali, circa metà dei quali al primo anno e metà al secondo.


Valori / situazione attesi Il miglioramento atteso al termine dei due anni del progetto è di quattro punti percentuali.


Denominazione progetto Math&Physics – Triennio P2

Referente Michele Farina

Priorità cui si riferisce Miglioramento delle competenze fisiche matematiche degli studenti del secondo biennio e del quinto anno.

Traguardo di risultato (event.) • Migliorare i risultati conseguiti negli scrutini finali in Matematica e Fisica.

• Migliorare i risultati conseguiti all’Esame di Stato.

• Migliorare i risultati a distanza (risultati in termini di CFU e media voti nelle facoltà ad indirizzo scientifico, relativamente ai primi due anni di studi universitari.

Obiettivo di processo (event.) Allineare i criteri di valutazione delle prove utilizzati dai docenti ed estendere l’utilizzo delle prove comuni

Altre priorità (eventuale) Creare dei percorsi standard di Matematica e Fisica (programmi comuni, prove standardizzate, omogeneità nei gradi di approfondimento dei temi trattati, valorizzazione dell’aspetto teorico-formale rispetto a quello tecnico-pratico)

Situazione su cui interviene I valori di partenza sono i seguenti: gli immatricolati nell’a.a. 2012-2013 nelle facoltà scientifiche che abbiano superato più della metà dei CFU nel primo anno sono pari al 68,4%, a fronte del 45,4% regionale e del 50,2% nazionale, nel secondo anno sono il 57,9%, a fronte del 38,6% regionale e del 47,5% nazionale.

Classi interessate Classi del secondo biennio e quinto anno del Liceo Scientifico

Competenze da sviluppare - osservare e identificare fenomeni; - formulare ipotesi esplicative utilizzando modelli, analogie e leggi; - formalizzare un problema di fisica e applicare gli strumenti matematici e disciplinari rilevanti per la sua risoluzione.

Attività previste Svolgimento di un’attività di ricerca-azione, assistita da esperti esterni, per i docenti di Matematica e Fisica – ed anche per tutti coloro che decideranno di aderire – per familiarizzarsi con le problematiche relative alla costruzione ed alla valutazione di prove standardizzate. Svolgimento di un certo numero di simulazioni e di almeno due prove autentiche di istituto / anno. Attività di sostegno/recupero/potenziamento da parte del docente di potenziamento di Matematica e Fisica (A049)

Risorse finanziarie necessarie ==

Risorse umane (ore) / area Un docente dell’organico di potenziamento (Classe di concorso A049) sarà utilizzato per preparare e validare le prove comuni da somministrare agli studenti. Impegno orario totale previsto: 264 ore.



Indicatori utilizzati Risultati a distanza. Esiti scrutini finali (in Matematica e Fisica).

Stati di avanzamento Il miglioramento atteso al termine dei due anni del progetto è di 0,6 punti percentuali, circa metà dei quali al primo anno e metà al secondo.

Valori / situazione attesi Si prevede di portare le percentuali degli alunni che superino più della metà dei CFU nelle facoltà scientifiche nei primi due anni universitari al 69% e al 58,5% , per il primo e il secondo anno rispettivamente, relativamente ali immatricolati nell’a.a. 2018-2019.


Denominazione progetto Lingua SOS P3

Referente Prof.ssa D’Angelo Sabrina

Priorità cui si riferisce Il presente progetto di potenziamento di area umanistica è finalizzato al miglioramento delle competenze linguistiche degli

studenti in seno alla comprensione e interpretazione del testo e alla produzione personale dei contenuti

Traguardo di risultato (event.)

Ridurre lo scarto percentuale attuale rispetto alla media nazionale

Obiettivo di processo (event.)

Allineare le metodologie didattiche e le prove utilizzate dai docenti agli stili e ai bisogni formativi degli alunni, con particolare riguardo

alle prove standardizzate nazionali

Situazione su cui interviene

Il risultato complessivo nelle prove standardizzate nazionali di Italiano - Scuola Secondaria di Secondo Grado - Classi seconde, presenta una percentuale inferiore di quattro punti rispetto alla

media nazionale delle scuole comparabili.

Classi interessate I Als, II Als, I Bls, II Bls I Alss, II Alss

I Aafm, II Aafm I G

Competenze da sviluppare • Recuperare e consolidare le abilità di base della lingua italiana (leggere, scrivere, parlare, ascoltare)

• Conoscere gli elementi di base della comunicazione e delle funzioni della lingua (lessico fondamentale, principali strutture grammaticali).

• Padroneggiare le conoscenze relative alla produzione scritta (regole di ortografia, punteggiatura, morfosintassi)

• Esprimersi in modo chiaro, logico e pertinente, utilizzando un lessico appropriato alla situazione comunicativa e ai vari contenuti disciplinari

• Interpretare i testi ed esprimere giudizi personali • Acquisire una visione di sintesi e analisi di una data questione

Attività previste Svolgimento di attività di letto-scrittura, assistita da docenti interni.

Predisposizione e somministrazione di prove standardizzate. Svolgimento di un certo numero di simulazioni e di almeno due prove

autentiche di istituto / anno.


Metodologie Cooperative learning Brain storming Problem solving

Risorse finanziarie necessarie Per lo svolgimento delle attività si prevede l’impiego del docente in organico di potenziamento e l’utilizzo degli strumenti in dotazione

della scuola

Risorse umane (ore) / area Il docente dell’organico di potenziamento (classe di concorso A051) sarà utilizzato per assistere gli alunni nelle attività di letto-scrittura e

per preparare e validare le prove comuni da somministrare agli studenti. Impegno orario totale previsto: 225 ore per anno scolastico,

suddivise in 1 ora settimanale per classe per 25 settimane (novembre/maggio).

Le lezioni si terranno in orario curricolare in compresenza degli insegnanti della disciplina data la difficoltà dei ragazzi a tornare in

orario extrascolastico.

Altre risorse necessarie Una LIM per le attività d’aula (già disponibile)

Indicatori utilizzati Le prove standardizzate annuali di Italiano (media dei risultati per classi parallele)

Stati di avanzamento Il miglioramento atteso al termine dei due anni del progetto è di due punti percentuali, circa metà dei quali al primo anno e metà al secondo.

Valori / situazione attesi Il valore di partenza è un punteggio complessivo d’istituto di 61.56 punti rispetto ai 65,33 della media nazionale; quello atteso finale di

63,50 a maggio 2017.

Denominazione progetto Orientamento P5

Referente Paone Francesco a. s. 2016/2017 Marino Francesco a. s. 2017/2019

Priorità cui si riferisce Migliorare gli esiti a distanza degli studenti diplomati della scuola

Traguardo di risultato (event.) Dimezzare il numero degli abbandoni al primo anno di università Aumentare di almeno 20 punti la media dei crediti conseguiti nei primi due anni di corso.


Obiettivo di processo (event.) Fornire migliori strumenti di informazione agli studenti del quinto anno circa le opportunità e le difficoltà rappresentate dai diversi percorsi. Consolidare in modo mirato la loro preparazione in settori specifici.

Altre priorità (eventuale) ===

Situazione su cui interviene Attualmente, il 30% degli studenti diplomati che si iscrivono a corsi universitari abbandona gli studi senza sostenere esami. La media dei crediti CFU conseguiti nei primi due anni da coloro che sostengono esami è di 40 rispetto ai 120 teorici ed ai 70 effettivi medi.

Classi interessate Classi IV e V dell’Istituto

Competenze da sviluppare - Usare correttamente i linguaggi specifici attraverso una selezione appropriata di termini e una costruzione coerente del discorso

- Saper confrontarsi con gli altri, collaborare a progetti comuni, sostenere

conversazioni funzionali al contesto. - Riconoscere e sviluppare modelli di analisi e formalizzazione dei

problemi - Applicare efficacemente metodi di ragionamento sia induttivo che

deduttivo. Attività previste Quattro cicli di due incontri ciascuno indirizzati agli studenti di quinta e

tenuti da docenti e ricercatori delle facoltà di Ingegneria (quelle cui si iscrivono in prevalenza i nostri studenti). Corsi di approfondimento di 30 ore in Elettrotecnica ed Elettronica, Matematica, Fisica, Chimica, destinati al consolidamento dei fondamenti degli esami del primo anno e/o delle prove di ammissione per le facoltà interessate. Gli incontri orientativi precederanno i corsi di approfondimento. Sia gli uni che gli altri si svolgeranno periodicamente.

Risorse finanziarie necessarie Gli incontri formativi / informativi saranno tenuti a titolo gratuito per gentile concessione dei dipartimenti coinvolti.

Risorse umane (ore) / area I corsi di approfondimento saranno tenuti da docenti appartenenti all’organico di potenziamento (classi di concorso A035, A047, A038, A013) come parte del proprio orario di servizio. Non sono previsti costi.

Altre risorse necessarie Le normali dotazioni didattiche e di laboratorio già esistenti a scuola.

Indicatori utilizzati Crediti conseguiti nel corso dei primi due anni da parte degli studenti diplomati che si iscrivono all’università.

Stati di avanzamento Al termine del primo anno, non più del 25% di studenti senza crediti.

Valori / situazione attesi Al termine del secondo anno accademico (febbraio 2018), non più del 15% senza crediti e media dei crediti conseguiti – solo da parte di coloro che hanno sostenuto esami – non inferiore a 60 CFU.


Denominazione progetto English for levels P6

Referente Lena Sonia

Priorità cui si riferisce Miglioramento delle competenze in lingua inglese degli studenti del primo e del secondo biennio.

Traguardo di risultato (event.) • Migliorare i risultati conseguiti negli scrutini finali nella disciplina Lingua inglese

• Migliorare i risultati conseguiti all’Esame di Stato.

• Ottenere una certificazione d’inglese da enti riconosciuti

Obiettivo di processo (event.) Ottenere certificazioni A2 e B1

Classi interessate Tutte le classi dell’Istituto

Competenze da sviluppare - Approfondimento delle strutture grammaticali e morfosintattiche e funzioni linguistiche.

- Consolidamento delle strategie e tecniche di ascolto e comunicazione. - Potenziamento delle tecniche di lettura e comprensione di testi di varia

natura. - Produzione di varie tipologie di testi scritti. - Acquisizione le competenze richieste dal Consiglio Europeo per gli esami

di certificazioni internazionali in lingua inglese (Trinity CollegeLondon- Cambridge)

Altre priorità (eventuale) ==

Situazione su cui interviene Alunni con competenze di base sufficientemente adeguate.

Attività previste Corso pomeridiano – Esami per il conseguimento delle certificazioni.

Risorse finanziarie necessarie

Risorse umane (ore) / area Un docente dell’organico di potenziamento (Classe di concorso A346) sarà utilizzato per la progettazione e la realizzazione del corso.


Indicatori utilizzati Risultati a distanza. Esiti scrutini finali (in Lingua inglese). Risultati esami certificazioni.

Stati di avanzamento

Valori / situazione attesi Conseguimento certificazione. Miglioramento esiti finali (scrutini).

3.3. Alternanza scuola-lavoro Per quanto concerne l’alternanza scuola-lavoro, si adotta una modalità mista che prevede lo

svolgimento delle attività in parte in orario curricolare e in parte in orario extracurricolare;


Per il raggiungimento delle ore previste di Alternanza Scuola-Lavoro nelle classi Quinte, 200 ore per il Liceo e 400 per i tecnici, saranno programmate nel corso dell’anno scolastico ulteriori attività.

3.4 Progetto Piano Nazionale Scuola Digitale – Digitalmente

APPROVATO con delibera n. 6 del Collegio Docenti del 29 Settembre 2017

Premessa

Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD), valido fino al 2020 – adottato con Decreto Ministeriale n. 851 del 27 ottobre 2015 – è una delle linee di azione della legge 107, “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”. Il PNSD prevede tre grandi linee di attività in merito a miglioramento dotazioni hardware, attività didattiche e formazione degli insegnanti. Ciascuna di queste mette in campo finanziamenti, quasi tutti tramite bando di progetti che le scuole devono presentare.

E' utile ricordare che le azioni del PNSD sono programmate secondo piani di finanziamento di sostegno al conseguimento degli obiettivi tematici dell'Accordo di partenariato che è lo strumento con cui la Commissione europea ha adottato un Accordo di Partenariato con l'Italia in cui si definisce la strategia per un uso ottimale dei Fondi strutturali e di investimento europei per il periodo 2014-2020.

L'Accordo di Partenariato prevede, nel campo dell’istruzione, le seguenti linee di indirizzo strategico: la “diffusione della società della conoscenza nel mondo della scuola” e“l’adozione di approcci didattici innovativi, attraverso il sostegno all’accesso a nuove tecnologie e la fornitura di strumenti di apprendimento adeguati” finalizzate al “miglioramento dei livelli di apprendimento degli allievi”. In questo senso “la programmazione 2014-2020 deve fornire un apporto essenziale all’accelerazione dei processi di innovazione della scuola e della formazione italiana, in linea con gli obiettivi dell’Agenda Digitale Europea e della strategia dell’Agenda Digitale Italiana, intervenendo in direzione di una maggiore semplificazione e digitalizzazione del mondo dell’istruzione e della formazione (…)”.

Il comma 58 della Legge 107/15 definisce gli obiettivi strategici del PNSD:

realizzazione di attività volte allo sviluppo delle competenze digitali degli studenti

potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche

adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza e la condivisione di dati, nonché lo scambio di informazioni


formazione dei docenti;

formazione dei direttori dei servizi generali e amministrativi, degli assistenti amministrativi e degli assistenti tecnici per l'innovazione digitale nell'amministrazione;

potenziamento delle infrastrutture di rete, con particolare riferimento alla connettività nelle scuole;

valorizzazione delle migliori esperienze delle istituzioni scolastiche anche attraverso la promozione di una rete nazionale di centri di ricerca e di formazione;

definizione dei criteri e delle finalità per l'adozione di testi didattici in formato digitale e per la produzione e la diffusione di opere e materiali per la didattica, anche prodotti autonomamente dagli istituti scolastici. (fonte FLC CGIL)

Animatore Digitale

L’azione #28 del Piano Nazionale Scuola Digitale prevede la nomina di un docente ad “animatore digitale” ossia un docente che deve elaborare progetti ed attività per diffondere l’innovazione nella scuola secondo le linee guida del PNSD. Secondo il Prot. n° 17791 del 19/11/2015 l'AD riceverà una formazione specifica al fine di “favorire il processo di digitalizzazione delle scuole nonché diffondere le politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno sul territorio del Piano nazionale Scuola digitale”.

Il suo profilo (cfr. azione #28 del PNSD) è rivolto a:

FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

PROPOSTA PNSD per il PTOF 2016-19

L'Animatore Digitale è il protagonista nell'azione quattro del Piano Nazionale Scuola Digitale, è la figura che ha il compito di accompagnare, monitorare le azioni che promuovono la digitalizzazione.


Ma da dove iniziare? Innanzitutto è utile ricordare che alcune delle innovazioni richieste dal PNSD sono già attive nella nostra scuola e molte sono in fase di sviluppo.

Si elencano qui di seguito le AZIONI (indicate con #) e i corrispondenti ambiti che sono già state realizzate o stanno per attivarsi:

ACCESSO ALLA RETE #2

Cablaggio interno degli spazi della scuola:

wi-fi nelle sedi di Bisaccia e Sturno in fase di completamento.

Avviso PON - LAN/WLAN progetto già realizzato per le sedi di Vallata e Bisaccia.

SPAZI E AMBIENTI PER L'APPRENDIMENTO #4

6 aule Lim, quattro a Vallata, una a Bisaccia e una a Sturno grazie all’Avviso PON – AMBIENTI DIGITALI già realizzato

Classe 2.0 (laboratorio mobile) in fase di realizzazione nella sede di Vallata

IDENTITA' DIGITALE #11 - #12

#11 Digitalizzazione amministrativa - in atto dall’anno scolastico 2016/2017

#12 Registro elettronico adottato in modo esclusivo sin dal 2012

FORMAZIONE DEL PERSONALE #25

#25 - Formazione in servizio per l'innovazione didattica e innovativa. Diversi docenti hanno partecipato ai corsi di formazione PSND organizzati durante gli anni scolastici 2015/16, 2016/17, 2017/18.

PROGETTI SU METODOLOGIE INNOVATIVE PER LA DIDATTICA E LA TRASFORMAZIONE DEGLI SPAZI DI APPRENDIMENTO

Diversi docenti hanno seguito corsi di formazione e sono in grado di utilizzare nella didattica strumenti tecnologici innovativi come le piattaforme EDMODO e MOODLE

Es. 1 PIATTAFORMA MOODLE

Si propone:

Come luogo di apprendimento e formazione permanente aperto e fruibile 24 ore su 24, sette giorni su sette e 365 giorni l’anno. il concetto di aula virtuale aperta ai bisogni ed ai livelli di apprendimento degli allievi, tenendo conto dei tempi e dei modi di apprendimento.

Cosa si può fare:

può essere luogo di formazione ed auto formazione permanente del personale della scuola, luogo di potenziamento delle eccellenze e di recupero delle carenze, luogo di apprendimento per livelli, luogo di apprendimento per assi culturali, un luogo di apprendimento disciplinare, un luogo adatto per erogare un’istruzione domiciliare, un luogo dove si incontra e si forma una comunità aperta alle nuove sfide che il mondo ci propone.

Es. 2 GOOGLE-APPS


Google Apps for Education

- per un nuovo ambiente di apprendimento: creare e gestire classi virtuali

- per una migliore circolazione di informazioni interne tra studenti, insegnanti e personale amministrativo

Es. 3 PORTALE ARGO

nuove modalità di comunicazione scuola-famiglia

nuove modalità di condivisione materiali con le Classi

nuove modalità di condivisione materiali Fra professori

nuove modalità di comunicazione con gli uffici amministrativi

dematerializzazione dei documenti prodotti nell'ambito dell'attività della Pubblica Amministrazione

PUBBLICAZIONE del Piano Nazionale Scuola Digitale sul sito della Scuola.

Sono stati effettuati incontri iniziali di presentazione del PNSD e ricognizione dei bisogni formativi digitali.

RICOGNIZIONE. Si è cercato di fare una ricognizione puntuale di tutte le “buone pratiche” (digitali e non) che nel nostro istituto vengono già attuate senza la giusta visibilità. Tale ricognizione confluisce globalmente nei risultati del RAV (rapporto di autovalutazione) che la scuola ha redatto e pubblicato (e aggiorna ogni anno entro il mese di Ottobre).

ANALISI DEI BISOGNI e PEDAGOGIE. I docenti che oggi utilizzano le nuove tecnologie si sono formati per lo più da soli, hanno sperimentato a loro spese senza, in genere, una visione di insieme e di “lunga durata”; questo ha prodotto senza dubbio buone pratiche che, nella maggior parte dei casi, non sono state condivise o rese sistematiche. Il piano nazionale richiede alla scuola maggiore sistematicità e coerenza e suggerisce di iniziare il percorso verso l’adozione di approcci didattici innovativi proprio da riflessioni comuni sui punti di forza delle esperienze fatte. E' costantemente ribadito nel #piano scuola digitale che le buone pratiche riflessive hanno il compito di supportare il rinnovamento della professionalità docente e che le ICT da sole non sono in grado di creare un nuovo modello di scuola anche se forniscono l'opportunità di riflettere su nuovi modelli di interazione didattica.

In questa prospettiva sono stati attivati specifici percorsi di formazione, a più livelli, nel corso dello scorso anno scolastico, al fine di dare a tutti l’opportunità di rinnovare il proprio approccio metodologico e affacciarsi alla didattica digitale gradualmente. Il PNSD invita i docenti, infatti, a riflettere e valutare su ciò che si vuol fare di innovativo (con le tecnologie ma non solo) nei prossimi anni e fino al 2020, secondo la linea di azione della legge 107 (Decreto Ministeriale n. 851 del 27 ottobre 2015); tenendo sempre presente, come più volte ribadito nel documento, che il compito principale della scuola è quello di fare buona didattica, con l’aiuto di buoni contenuti, rafforzando le competenze e gli apprendimenti degli studenti.


Al contempo sono previste azioni che valorizzando le competenze digitali già possedute da ciascun docente siano in grado di sviluppare dinamiche di lavoro in gruppo e di peer learning, sviluppando una didattica che tenga conto dei seguenti criteri:

- l’esistenza di obiettivi e risultati didattici misurabili;

- la spiccata interdisciplinarietà;

- la validazione scientifica e pedagogica dei contenuti e dei metodi didattici e la valutazione dell’apprendimento;

- la qualità dell’interazione (community management, community engagement);

- la scalabilità e la capacità generativa dei contenuti, in modo che siano riutilizzabili su programmi e percorsi.

In funzione di questi criteri, si è deciso di rispondere agli avvisi PON attivati nei mesi scorsi e sono state progettate diverse candidature e presentate all’autorità di gestione:

1479 del 10/02/2017 - FESR - Laboratori sportivi, musicali e coreutici

1953 del 21/02/2017 - FSE - Competenze di base

3504 del 31/03/2017 - FSE - Potenziamento della Cittadinanza europea

2999 del 13/03/2017 - FSE - Orientamento formativo e ri-orientamento

2669 del 03/03/2017 - FSE -Pensiero computazionale e cittadinanza digitale

INTERVENTI AD HOC. Chiarite le “pedagogie” che si vogliono perseguire e i mezzi idonei a farlo, l’AD, con la supervisione della dirigenza, favorisce l’attivazione di interventi di formazione. Si suggerisce di lavorare ancora per interventi trasversali, almeno per quanti non avessero un approccio sicuro/sereno alle nuove tecnologie; successivamente, o per quanti fossero già esperti nell’uso degli strumenti digitali, si dovrebbero attivare percorsi formativi nei singoli ambiti disciplinari. A tal fine si suggerisce l’iscrizione alla piattaforma SOFIA, che garantisce una vasta gamma di attività formative, nei diversi ambiti disciplinari e con rilascio di certificazioni/attestazioni valide ai fini del riconoscimento della formazione obbligatoria.

VALUTAZIONE e AUTOVALUTAZIONE. Al termine dell’anno scolastico l’AD, in collaborazione con le FF.SS. d’istituto, sottopone al personale e all’utenza dei questionari che consentono di elaborare alcune conclusioni sugli interventi attivati e rimodulare il piano per i prossimi anni. Ad esempio si potrà verificare il grado di partecipazione dei docenti in seno alla fase di RICOGNIZIONE e alla fase di INTERVENTO, mediante la compilazione di rubriche ah hoc.


AMBITO

FORMAZIONE INTERNA

Prima annualità

Interventi

a.s. 2015-16

1.Pubblicizzazione e socializzazione delle finalità del PNSD

Informazioni tramite il sito della scuola

Incontri in presenza con il corpo docenti

Ricognizione fabbisogni

2.Presentazione Piano di formazione

3.Creazione di un team di supporto alla digitalizzazione

Coinvolgimento dei docenti interessati a comporre un gruppo di 4-5 persone a supporto delle azioni PNSD

4.Partecipazione alla rete territoriale e Nazionale Animatori Digitali

sessioni formative utilizzo spazi web Istituto

sessioni formative per docenti facenti parte dei Team per l'Innovazione degli istituti del territorio.

5.Formazione docenti

Formazione utilizzo Registro elettronico

6.Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali

7.Somministrazione di questionari di valutazione della formazione

Seconda annualità

Interventi

a.s. 2016-17

1.Somministrazione di un questionario ai docenti per la rilevazione dei bisogni formativi


3.Azione di segnalazione di eventi / opportunità formative in ambito digitale

4.Formazione di base e avanzata per l’uso degli strumenti tecnologici in dotazione alla scuola: sessioni formative per i docenti:

Aule LIM

Formazione Moodle

Google Apps (non realizzata)


5.Progettazione di percorsi didattici integrati basati sulla didattica per competenze

6.Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica attiva e collaborativa:

adozione di metodologie didattiche innovative

strumenti e metodologie per l’inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali


8.Formazione finalizzata alla regimentazione del processo di de materializzazione degli atti amministrativi: sessioni formative per il personale Amministrativo:

Formazione sull’utilizzo degli applicativi Argo: Gecodoc, ArgoAlunni Web, Argo Personale, Argo Amministrazione Trasparente, Argo Albo Online.

Terza annualità

Interventi

a.s. 2017-18

1.Monitoraggio attività e rilevazione del livello di competenze digitali acquisite


3.Azione di segnalazione di eventi / opportunità formative in ambito digitale

4.Progettazione di percorsi didattici integrati basati sulla didattica per competenze

5. Progettazione di percorsi di e-learning tramite utilizzo della piattaforma EDMODO, Moodle e Google Apps come strumenti integrati per potenziare e rendere interattivo il processo di insegnamento/apprendimento

6. Sperimentazione di percorsi didattici basati sull’utilizzo di dispositivi individuali (Tablet)

7.Formazione sulle tematiche della cittadinanza digitale

8. Azioni di ricerca di soluzioni tecnologiche da sperimentare e su cui formarsi per gli

anni successivi


AMBITO

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA

Prima annualità

Interventi a.s. 2015-16

1.Utilizzo di un spazi cloud d’Istituto per la condivisione di attività e la diffusione


delle

buone pratiche (Portale Argo)

2.Coordinamento con lo staff di direzione, con le figure di sistema e con gli assistenti

Tecnici

3. Sviluppo e intensificazione dell’utilizzo del sito istituzionale della scuola in collaborazione con il responsabile del sito WEB.

4.Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui temi del PNSD ( cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, educazione ai media, cyberbullismo )

5.Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali anche attraverso

accordi di rete con altre istituzioni scolastiche / Enti / Associazioni / Università

Seconda annualità

Interventi

a.s. 2016-17

1.Intensificazione dell’uso del sito internet istituzionale della scuola

2.Realizzazione di una comunità anche on line con famiglie e territorio, attraverso servizi digitali che potenzino il ruolo del sito web della scuola e favoriscano il processo di dematerializzazione del dialogo scuola-famiglia in modalità sincrona e asincrona.


tecnici

4.Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui temi del PNSD ( cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, educazione ai media, cyberbullismo )

5.Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali anche attraverso

accordi di rete con altre istituzioni scolastiche / Enti / Associazioni / Università

Terza annualità

Interventi

a.s. 2017-18

1.Costruire un portfolio per certificare le competenze acquisite

2.Cogliere opportunità che derivano dall’uso consapevole della Rete per affrontare il

problema del digital divide, legato alla mancanza di competenze in ambito ICT e

Web


3. Mettere a disposizione della comunità risorse didattiche gratuite in modalità telematica (podcast, audio video, video e-book)

4. Sperimentare soluzioni digitali hardware e software sempre più innovative e condivisione delle esperienze

5.Realizzazione di una comunità anche online con famiglie e territorio, attraverso i servizi digitali del sito WEB e del registro elettronico, che potenzino il ruolo del sito web della scuola e favoriscano il processo di dematerializzazione del dialogo scuola-famiglia.


tecnici.

7.Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali anche attraverso accordi

di rete con altre istituzioni scolastiche / Enti / Associazioni / Università

AMBITO

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE

Prima annualità

Interventi

a.s. 2015-16

1.Revisione, integrazione, estensione della rete wi-fi di Istituto mediante la partecipazione all’azione #2 del PNSD con attuazione del progetto PON Lan/WLAN

2.Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale integrazione /revisione

3.Revisione e utilizzo degli ambienti di apprendimento digitali creati mediante la partecipazione all’azione #4 del PNSD con attuazione del Progetto PON AULE “AUMENTATE” dalla tecnologia.

4.Ricerca, selezione, organizzazione di informazioni

5.Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione

Seconda annualità

Interventi

a.s. 2016-17

1.Stimolare la tendenza verso la didattica project-based

2.Sperimentazione di nuove metodologie nella didattica: BYOD (porta il tuo dispositivo e usalo), webquest, …

3.iscrizione a Google apps for Education: utilizzo di Google Classroom (non ancora


realizzata)

4.Creazione di repository disciplinari di video per la didattica auto-prodotti e/o selezionati a cura della comunità docenti

5.Dematerializzazione atti amministrativi e documentazione didattica

Terza annualità

a.s. 2017-18

1.Stimolare e diffondere la didattica project-based

2.Sviluppo e diffusione di soluzioni per rendere un ambiente digitale con metodologie

innovative

3.Sperimentazione di nuove metodologie nella didattica: BYOD, webquest, etwinning

4.Creazione di repository disciplinari di video per la didattica auto-prodotti e/o selezionati a cura della comunità docenti

5.Partecipazione ad eventi / workshop / concorsi sul territorio

6.Risorse educative aperte e costruzione di contenuti digitali

7. Completamento del processo di dematerializzazione atti amministrativi e documentazione didattica

8. Collaborazione e comunicazione in rete: dalle piattaforme digitali scolastiche alle comunità virtuali di pratica e di ricerca

9. Creazione di aule 2.0

Il PNSD per il PTOF potrebbe subire variazioni o aggiornamenti a seguito di bisogni o modifiche non prevedibili in fase di programmazione.

L'Animatore Digitale

3.5 DISABILITA’, DSA E BES

Introduzione Il concetto di Bisogno Educativo Speciale (BES) è una macro-categoria che comprende tutte le possibili difficoltà educative e di apprendimento degli alunni: le situazioni di disabilità riconducibili alla L.104/92, i disturbi evolutivi specifici e le altre situazioni di problematicità psicologiche, comportamentali, relazionali, di apprendimento, socio-economiche, ambientali e linguistico-culturali. Il bisogno educativo speciale non va visto come una diagnosi clinica, ma come dimensione pedagogico- politica;


per questo le recenti disposizioni ministeriali sostengono e valorizzano il ruolo pedagogico e didattico del Consiglio di Classe nell’individuazione dell’alunno come alunno con BES. La scelta di estendere il diritto alla personalizzazione dei percorsi formativi e di valutazione anche ad alunni non considerati nella L. 104/92 e nella L. 170/2010, favorisce politiche scolastiche più eque ed inclusive: alunni che prima non erano individuati come portatori di bisogni e tutelati in questo senso, ora lo possono essere. Pertanto, l’Istituto Enrico Fermi basa i suoi obiettivi formativi sui valori della cooperazione, dell’interculturalità, della solidarietà, dell’accoglienza e favorisce l’inclusione della diversità tramite la personalizzazione degli apprendimenti e dei percorsi. Fatte queste premesse e in riferimento alla Direttiva M. 27/12/2012 e alla C.M. n° 8 del 6/3/2013 si elabora per l'anno scolastico 2017/2018 il Piano Annuale per l'Inclusività (P.A.I.).

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

9 di cui 2 in ingresso per

l’anno scolastico 2017/2018

minorati vista -

minorati udito 2

Psicofisici 7

2. disabilità non certificate 0

3. disturbi evolutivi specifici 2

DSA 2

ADHD/DOP -

Borderline cognitivo -

Altro -

4. svantaggio (indicare il disagio prevalente) 1

Socio-economico -

Linguistico-culturale 1

Disagio comportamentale/relazionale

Altro

Totali 12


4,2% circa della popolazione scolastica dell’Istituto E. Fermi 499

N° PEI redatti dai GLHO nelle tre sedi (a. s. 2016/2017) 7

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 3

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria -

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

si

Attività laboratoriali integrate

(classi aperte, laboratori protetti,

ecc.)

si

AEC Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

si



ecc.)

si

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo

gruppo

si



ecc.)

si

Funzioni strumentali / coordinamento n.2 F.S. Area si

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) n. 1 Referente GLI-GLH si

Psicopedagogisti e affini esterni/interni n.3 Psicologhe ASL n.1 Psicologa Antenna Sociale n.1 Assistente Sociale ASL n.1 Educatore Professionale Consorzio Servizi Sociali

si

Docenti tutor/mentor n. 1 Referente (Progetto Pet Terapy)

si

Altro: n. 1 Supporto all’assistenza materiale

no

Altro: --


C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì/No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI - GLHI

Si

(Coordinatori

delle classi in

cui vi sono

alunni

certificati per

disabilità e

BES/DSA)

Rapporti con famiglie si

Tutoraggio alunni si

Progetti didattico-educativi a

prevalente tematica inclusiva

Si

Attività di Pet

Therapy

Altro: no

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI no

Rapporti con famiglie no

Tutoraggio alunni no


prevalente tematica inclusiva no

Altro: --

Altri docenti

Partecipazione a GLHI

Si

(Docenti delle

classi in cui vi

sono alunni

certificati per

disabilità e

BES/DSA)

Rapporti con famiglie si

Tutoraggio alunni si



prevalente tematica inclusiva no

Altro: --

D. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili si

Progetti di inclusione / laboratori integrati Siss no

Altro: no

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e

psicopedagogia dell’età evolutiva si

Coinvolgimento in progetti di inclusione si

Coinvolgimento in attività di promozione

della comunità educante si

Altro: --

F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di intesa

formalizzati sulla disabilità si

Accordi di programma / protocolli di intesa

formalizzati su disagio e simili si

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità si

Procedure condivise di intervento su disagio

e simili si

Progetti territoriali integrati no

Progetti integrati a livello di singola scuola si


Rapporti con CTS / CTI

Si

L’IIS Fermi dal

2014-2015

ha regolarmente

formalizzato con il

CTI di Lioni un

accordo di rete

con altre scuole

ed enti del

territorio

(microrete);

intercorrono

rapporti con il

CTS di riferimento

“Ist. Ronca” di

Solofra

(macrostruttura)

Altro: --

G. Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati si

Progetti integrati a livello di singola scuola si

Progetti a livello di reti di scuole no

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-

didattiche / gestione della classe si

Didattica speciale e progetti educativo-

didattici a prevalente tematica inclusiva si

Didattica interculturale / italiano L2 no

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva

(compresi DSA, ADHD, ecc.) si

Progetti di formazione su specifiche

disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive,

sensoriali…)

si

Altro: --

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X (F)

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento X(C)


degli insegnanti

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; X(F)

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola X(F)

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola,

in rapporto ai diversi servizi esistenti; x(C)

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare

alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative; X(F)

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi

formativi inclusivi; X(F)

Valorizzazione delle risorse esistenti X(F)

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la

realizzazione dei progetti di inclusione X(C)

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel

sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo

inserimento lavorativo.

X(C)

Altro: - - - - -

Altro: - - - - -

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo; (F): punto di forza; (C):criticità

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici


Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il

prossimo anno

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di

responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Referente GLI/BES-DSA

Di intesa con il Dirigente Scolastico, con la figura Referente del gruppo di lavoro per l’integrazione (GLH),

con le Funzioni Strumentali per l’inclusività e con tutto il personale della scuola collabora per svolgere :

• Rilevazione dei bisogni educativi speciali (disabilità, DSA, altri bisogni, alunni stranieri, svantaggio); • Raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi; • Consulenza e supporto a docenti, studenti e famiglie; • Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola; • Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLHO; • Elaborazione del Piano Annuale per l’Inclusività e progettazione di azioni di miglioramento; • Realizzazione di azioni di sistema con i Servizi Sociali e Sanitari del territorio.

Referente GLHI - GLHO Di intesa con il Dirigente Scolastico, con il docente Referente del gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI), con

le Funzioni Strumentali per l’inclusività e con tutto il personale della scuola collabora per svolgere i seguenti

compiti:

• convocare e presiedere le riunioni del GLHI-GLHO su delega del dirigente scolastico; • predisporre gli atti necessari per le riunioni del GLHI-GLHO; • curare la documentazione relativa agli alunni in situazione di disabilità, verificarne la regolarità e

aggiornare i dati informativi garantendone la sicurezza ai sensi della normativa vigente sui dati personali e sensibili dell'Istituto;

• tenere i contatti con l’ASL e con gli altri Enti esterni all’Istituto; • collaborare col Dirigente Scolastico alla elaborazione del quadro riassuntivo generale della richiesta

di organico dei docenti di sostegno sulla base delle necessità formative degli alunni con disabilità desunte dai relativi PEI e dalle relazioni finali sulle attività di integrazione messe in atto dai rispettivi Consigli di classe;

• collaborare all’accoglienza dei docenti specializzati per le attività di sostegno; • curare l’espletamento da parte dei Consigli di classe di tutti gli atti dovuti secondo le norme vigenti; • convocare i Consigli di classe d’intesa con il Dirigente Scolastico e i Coordinatori, per discutere

questioni attinenti ad alunni con disabilità; • coordinare l’attività del GLH in generale.

Modalità operative

Le modalità operative saranno diverse nei casi di: -alunni con disabilità (ai sensi della legge 104/92, legge 517/77)

Uno dei genitori o chi esercita la potestà genitoriale, deve presentare all’atto dell’iscrizione la

documentazione rilasciata dal Servizio Sanitario Nazionale (Verbale di accertamento della disabilità prevista

dalla legge 104/92 con l’eventuale specificazione della gravità e la Diagnosi Funzionale). La scuola prende in

carico l’alunno con disabilità e convoca il GLHO (Gruppo di lavoro Operativo per l’alunno con disabilità,

composto dal Dirigente scolastico o suo delegato, i componenti dell’Unità Multidisciplinare dell’ASL, i docenti

curriculari e il docente di sostegno della classe, i genitori, terapisti o eventuali operatori per l’assistenza di


base e/o specialistica, con il compito di redigere il PDF e i PEI). Per la stesura, l’aggiornamento e la verifica

degli interventi sono calendarizzati tre incontri per ogni alunno durante l’anno scolastico (redazione PEI-

verifica intermedia-relazione finale).

-alunni con Disturbo Specifico di Apprendimento – DSA

I disturbi specifici di apprendimento (legge 170 dell’8 ottobre 2010 e al D.M. 12 luglio 2011) si distinguono in

dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia, riguardano alcune specifiche abilità di apprendimento di alunni

con capacità intellettive adeguate all’età anagrafica. Agli alunni DSA si applicano i benefici previsti dalla

normativa vigente (L.170/2010), previa presentazione dei genitori, della certificazione sanitaria. La famiglia

richiede alla scuola elaborazione del Piano didattico Personalizzato (PDP). Entro tre mesi la scuola si

impegna ad elaborare il PDP. Nella predisposizione del piano è fondamentale il coinvolgimento e la

condivisione della famiglia. Si prevedono incontri periodici con la famiglia (incontri Scuola/famiglia, colloqui

in orario di ricevimento e in occasione dei C.d.C.). Nel PDP sono elencate tutte le misure compensative e

dispensative che il consiglio di classe decide di adottare per l’alunno, nonché tutte le strategie didattiche,

metodologiche e gli strumenti che si ritengono necessarie; sulla base di tale documentazione e nel rispetto

della normativa vigente, vengono predisposte le modalità delle prove e delle verifiche in corso d’anno o fine

ciclo. Il PDP va consegnato dal coordinatore al referente GLI, il quale provvede a depositarlo nel fascicolo

dell’alunno e a inoltrarne copia alla famiglia con lettera protocollata. Il documento dovrà essere firmato dal

Dirigente scolastico, dai docenti del C.d.C e dalla famiglia.

-alunni con svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale, disagio

comportamentale/relazionale e alunni stranieri. (BES)

Tali tipologie di BES dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi come, ad esempio, la

segnalazione degli operatori dei servizi sociali oppure di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e

didattiche. Gli interventi predisposti potranno essere di carattere transitorio.

Il docente referente che si occupa del disagio, ad inizio ottobre, rileverà i casi di alunni “a rischio” attraverso

una scheda di monitoraggio inoltrata a tutti i C.d.c. I docenti saranno invitati a compilare la scheda e

comunque a fornire tutte le notizie e i materiali che riterranno necessari. Le segnalazioni potranno avvenire,

naturalmente in corso d’anno, qualora se ne presenti la necessità. La scheda elaborata in maniera

dettagliata verrà inoltrata dal coordinatore di classe al Dirigente Scolastico. Il Dirigente Scolastico, il docente

referente, dopo aver esaminato le relazioni dei casi segnalati, con eventuale consulto di esperti della

problematica evidenziata, valuteranno un primo approccio di intervento. Il C.d.c pianifica l’intervento e, se

necessario, predispone il Piano personalizzato. Al fine di verificare l’efficacia dell’intervento si terranno

incontri periodici nell’ambito dei C.d.c programmati , o se necessario, con sedute appositamente convocate.

La documentazione prodotta (scheda di rilevazione, PdP e/o interventi vari) sarà raccolta nel nel fascicolo

personale riservato dell’alunno. Per gli alunni stranieri la scuola progetta azioni finalizzate fondamentalmente


a promuovere: l’educazione interculturale; l’accoglienza e il sostegno all’integrazione, lo sviluppo delle

competenze di base e trasversali e lo sviluppo delle competenze linguistiche in modo da favorire

gradualmente l’inserimento e l’integrazione/inclusione nel contesto scolastico limitando, altresì, i casi di

dispersione scolastica.

L’inserimento nel gruppo classe sarà stabilito sulla base dei seguenti criteri:

• Accertamento delle competenze, delle abilità e dei livelli di preparazione dell’alunno; • Iscrizione alla classe corrispondente all’età anagrafica o alla classe immediatamente inferiore o

superiore; • Analisi e valutazione della situazione comportamentale e delle dinamiche relazionali dei diversi

gruppi-classe su cui improntare il progetto di personalizzazione; • Realizzare percorsi di prima alfabetizzazione per l’apprendimento della lingua italiana (lingua per

comunicare); • Organizzare interventi di supporto linguistico, con mediatori culturali.

Soggetti coinvolti

Istituzione scolastica

Famiglie

ASL

Servizi per il cittadino (servizi sociali)

Centri di riabilitazioni

Associazioni ed enti presenti sul territorio

GLI (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione) che svolge i seguenti compiti e funzioni:

- Rilevazione dei BES, monitoraggio e valutazione

- Raccolta e documentazione degli interventi educativo-didattici

- Consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle classi

- Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai G.L.H. operativi

- Elaborazione di un “Piano Annuale per l’Inclusione”

- Interfaccia con CTS, CTI, servizi sociali e sanitari territoriali per attività di formazione, tutoraggio ecc.

GLHI (Gruppo di Lavoro d’Istituto per l’Integrazione) che si occupa prevalentemente di:

- Elaborare progetti specifici per i soggetti disabili, in relazione alle tipologie;

- Collaborare con l’Unità multidisciplinare dell’ASL per i GLHO e la stesura dei PEI.

GLHO (Gruppo di Lavoro operativo per l’Integrazione) che si occupa:

- Stesura del PEI, aggiornamento e verifica;

- Stesura e aggiornamento, quando previsto, del Profilo Dinamico Funzionale;

- Indicazione al GLH di Istituto del numero di ore necessarie nel successivo anno scolastico, eventuali

tipologie di intervento, disponibilità di ausili, locali, personale di assistenza alla persona o alla comunicazione.

- Predisposizione della documentazione relativa all’alunno per l’Esame di Stato.


Composizione GLI

Il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione è composto dal Dirigente Scolastico, dal docente referente per la

disabilità, dal docente referente BES-DSA, dai docenti di sostegno in servizio nell’Istituto, dall’Unità

Multidisciplinare dell’ASL competente per territorio, dai rappresentanti dei genitori e dal rappresentante

componente alunni.

Composizione GLHI

Il Gruppo di Lavoro di Istituto per l’Integrazione è composto dal Dirigente Scolastico, dal docente Referente

per l'Integrazione, dal referente GLI/BES-DSA, dagli insegnanti di sostegno operanti nell’Istituto, dai docenti

coordinatori delle classi in cui sono inseriti gli alunni diversamente abili, dagli operatori dei servizi sanitari,

dai rappresentanti degli Enti Locali e dai rappresentanti delle famiglie degli alunni con disabilità.

Composizione GLHO

Il Gruppo di Lavoro Operativo per l’Integrazione su ogni singolo alunno è composto dal Dirigente Scolastico o

suo delegato, dai docenti del Consiglio di classe, dai docenti di sostegno, dall’Unità Multidisciplinare, dai

rappresentanti degli Enti Locali, dai Genitori dell’alunno con disabilità, dall’ Assistente all’autonomia e alla

comunicazione

Altre figure di supporto:

Coordinatore commissione orientamento e funzioni strumentali;

Commissione per il gruppo di miglioramento e autovalutazione d’Istituto;

Coordinatori di classe;

Consigli di classe;

Collegio dei docenti.

Personale non docente (i compiti sono relativi all’ambito dell’assistenza fisica degli alunni nonché di

sorveglianza in ambiente scolastico e durante le attività didattiche che si svolgono esterne alla scuola in

collaborazione con i docenti).

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

Si propongono per il prossimo anno attività di aggiornamento e formazione di tutti i docenti relativamente ai temi dell’educazione inclusiva. In particolare, si propone percorsi specifici di

- Pedagogia e metodologia inclusiva; - Strumenti di osservazione per l’individuazione dei bisogni; - Strumenti compensativi e dispensativi per l’inclusione e per l’integrazione;


- Nuove tecnologie per l’inclusione.

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;

Partendo dall’assunto che l’obiettivo generale della valutazione inclusiva è che le politiche e le procedure

della valutazione scolastica siano a sostegno e a rinforzo dell’integrazione e della partecipazione di tutti gli

alunni (dal documento Raccomandazioni Europee sulla valutazione inclusiva), questo istituto scolastico, in

linea con la certificazione delle competenze europee, intende lavorare al miglioramento del processo

valutativo che viene posto in essere per gli alunni con BES.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

In linea generale, si intende confermare il modello attuale di organizzazione con mantenimento dell'orario funzionale che, come prassi, verrà indicato nei singoli P.E.I.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai

diversi servizi esistenti

Si intende incrementare la presenza di operatori quali OSA, Educatori, Volontari della Protezione Civile nell'organizzazione dei vari tipi di sostegno all'interno delle classi ospitanti alunni con BES. Si promuoverà, inoltre, la collaborazione con le scuole dell’ambito territoriale con il potenziamento delle reti

già esistenti, lo scambio di risorse professionali nonché di strumenti e materiali, l’ orientamento in entrata e in uscita

con l’Università.

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che

riguardano l’organizzazione delle attività educative

Il Fermi intende ricercare modalità che mirino a rafforzare il coinvolgimento delle famiglie nelle attività scolastiche ed extrascolastiche riguardo ai progetti specifici di inclusione. La scuola si propone, inoltre, compatibilmente con le risorse economiche a disposizione, di organizzare degli incontri formativi/ informativi sulla tematica (BES) rivolti alle famiglie degli studenti.


Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 16/06/2017

Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 16/06/2017

3.6 Valorizzazione delle eccellenze La Scuola ha lo scopo di coltivare le migliori intelligenze e di garantire agli allievi più capaci e

meritevoli una pluralità di occasioni per coltivare il talento e la qualità e sviluppare le loro

potenzialità e capacità individuali.

Per conseguire questi obiettivi l’Istituto prevede nel Piano:

a. corsi pomeridiani di approfondimento dei temi affrontati nei programmi curriculari (es.

potenziamento della lingua inglese per la certificazione Trinity/Cambridge)

b. l’organizzazione di ulteriori corsi su tematiche che esulano dai programmi scolastici,

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

Nell’ambito della riunione GLI-GLHO tenutasi in data 26 maggio 2017, il gruppo di lavoro propone per l’anno scolastico 2017/2018 il prosieguo del Progetto “Mi Fido…di Te”, intervento didattico-educativo proposto agli alunni con disabilità che prevede attività assistite con l’ausilio di animali (Pet Therapy), proposto dall’Associazione Rosa Vitiello operante sul territorio e curato dalla docente Referente del Sostegno. In riferimento alla implementazione del PM (Piano di Miglioramento) per l’anno scolastico 2017/2018, derivante dall’autovalutazione del RAV Area 5, si propone il Progetto “Creativa…mente” (Allegato C) curato dalle docenti di sostegno Prof.ssa Simone Angela Rosa e Prof.ssa Todisco Ermelinda. L’iniziativa prevede la nascita di un laboratorio artistico all’interno dell’Istituto, finalizzato al miglioramento della qualità dell’inclusione e dell’integrazione di tutti gli allievi ed in particolare degli alunni con Bisogni Educativi Speciali. I destinatari di tale progetto saranno gli studenti del primo biennio degli indirizzi ITT-CAT, ITE-AFM, delle classi prime del Liceo Scientifico della sede di Vallata (5 studenti per classe), delle classi terze della Scuola Media dell’Istituto Comprensivo ”G. Pascoli e delle Famiglie, attraverso un lavoro di continuità e di rete fra le due Istituzioni scolastiche. Valorizzazione delle risorse esistenti

Si procederà alla ricognizione delle competenze dei docenti interni e alla valorizzazione delle stesse nella progettazione di momenti formativi specifici. Si prenderanno in esame, nell’eventualità, le risorse professionali a disposizione delle altre scuole e degli enti facenti parte del CTI Vanvitelli e il CTS di Solofra. Per la realizzazione delle progettualità, si potrà attingere, altresì, alle risorse economiche di cui potrebbe disporre la scuola per l’area inclusione. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di

inclusione

Ricercare finanziamenti provinciali, regionali/ nazionali utili alla progettazione e alla successiva realizzazione dei progetti di inclusione posti in programma per il nuovo anno scolastico 2017-2018 (attività di alternanza scuola-lavoro, progetti laboratoriali di teatro, coro, manualità e creatività). Le progettazioni rientreranno nel piano programmatico del CTI Vanvitelli e nel PTOF di Istituto. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la

continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

Stabilizzare i rapporti di continuità con la scuola secondaria di primo grado (anche attraverso impegni e progetti comuni che si andranno a delineare all’interno della microrete CTI); consolidare ed allargare i rapporti con le aziende locali di riferimento per favorire un orientamento mirato e coerente per gli allievi con certificazione.


lo svolgimento di lezioni magistrali e di seminari tenuti da personalità del mondo

della ricerca e delle professioni

c. la partecipazione, a vari livelli, degli studenti alle Olimpiadi della Matematica, della Fisica

della Chimica, delle Scienze e della Filosofia, ecc.

d. l’organizzazione di corsi mirati a permettere agli alunni di approfondire gli argomenti di

studio, esercitarsi e addestrarsi per affrontare con la necessaria preparazione le iniziative

culturali competitive (Olimpiadi, certamina, ecc.) a cui la scuola aderisce;

e. l’organizzazione di attività di orientamento post diploma;

f. rapporti di collaborazione con istituzioni culturali, scientifiche, universitarie e di ricerca e

con enti- organismi pubblici e privati anche mediante contratti, accordi e convenzioni.

g. Stage linguistici e/o aziendali all’estero per il potenziamento delle competenze spendibili

nel mondo del lavoro.

Per valorizzare le eccellenze durante il corso degli studi l’Istituto prevede di: 1.

premiare lo studente con i migliori risultati all’ ESAME DI STATO utilizzando

risorse finanziare messe a disposizione della scuola da privati o enti.

3.7 Attività alternativa alla religione cattolica Al momento dell’iscrizione gli studenti esercitano la facoltà di avvalersi o non avvalersi

dell’insegnamento della religione cattolica. L’esercizio di tale facoltà si attua mediante la

compilazione di apposita richiesta, secondo il modello B allegato. La scelta ha valore per l’intero

corso di studi e comunque in tutti i casi in cui sia prevista l'iscrizione d'ufficio, fatto salvo il diritto di

modificare tale scelta per l’anno successivo entro il termine delle iscrizioni.

Gli alunni non avvalendosi dell'insegnamento della religione cattolica, previa richiesta del genitore

o di chi esercita la potestà o di richiesta personale degli alunni stessi, verranno affidati ad un

docente disponibile che si farà carico della relativa progettazione per la trattazione di argomenti

finalizzati al consolidamento di alcuni valori quali legalità e tolleranza e/o attività di studio e ricerca

individuale e collettiva.


3.8 Criteri e modalità di verifica e di valutazione delle competenze degli alunni Ai sensi del Regolamento, recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli

alunni, DPR 122/2009:

• la valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il

rendimento scolastico complessivo degli alunni;

• ogni alunno ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva;

• la valutazione concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso l’individuazione

delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di

autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo

formativo;

• la valutazione è espressione dell’autonomia professionale propria della funzione docente,

nella sua dimensione sia individuale che collegiale, nonché dell’autonomia didattica delle

istituzioni scolastiche;

• le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sul rendimento scolastico devono

essere coerenti con gli obiettivi di apprendimento previsti dal piano dell’offerta formativa;

la valutazione finale degli apprendimenti e del comportamento dell’alunno è riferita a

ciascun anno scolastico;

• la scuola certifica i livelli di apprendimento raggiunti da ciascun alunno al fine di sostenere

i processi di apprendimento, di favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi, di

consentire gli eventuali passaggi tra i diversi percorsi e sistemi formativi e l’inserimento nel

mondo del lavoro

3.8.1 Verifiche e valutazione La programmazione di classe, in base ai livelli di partenza degli allievi e agli obiettivi didattici che si

vogliono raggiungere, indica criteri, percorsi e strumenti di verifica e valutazione.

I voti delle singole prove scritte e orali sono attribuiti con criteri trasparenti e il più possibile

oggettivi; essi devono essere comunicati tempestivamente agli studenti per consentire loro di

correggere errori, lacune e metodo di studio e fare sì che essi diventino uno strumento di

responsabilizzazione e motivazione allo studio.


I voti di profitto assegnati negli scrutini sono il risultato della “misurazione” aritmetica delle

verifiche e della considerazione di altri elementi come l’impegno, la partecipazione al lavoro

scolastico, l’interesse allo studio, la regolarità della frequenza. Essi sono attribuiti collegialmente dai

docenti del Consiglio di Classe nella seduta di scrutinio, su proposta motivata del docente di ogni

disciplina.

Nello scrutinio finale, qualora risultino insufficienze a carico di uno studente, il Consiglio di Classe

può deliberare la sospensione del giudizio, se si ritiene che lo stesso abbia la possibilità di

raggiungere,prima dell’inizio dell’anno scolastico successivo, gli obiettivi formativi e di contenuto

propri delle discipline interessate, con studio autonomo o con la frequenza di corsi di recupero

opportunamente organizzati dalla scuola.

Per le prime classi in presenza di potenzialità dello studente non ancora pienamente espresse, data

la difficoltà del passaggio alle superiori, si rimanda un eventuale giudizio di non promozione

all’accertamento dell’anno successivo, nel quadro di una valutazione su cicli.

Per le seconde classi è particolarmente importante il conseguimento delle abilità di base

(linguistica, logico-matematica, metodologica) per il passaggio al triennio.

3.8.2 Criteri di valutazione (criteri generali di verifica formativa e valutazione sommativa) e griglie dei singoli dipartimenti disciplinari

Le prove orali, scritte, grafiche e pratiche devono corrispondere agli obiettivi dichiarati e ai

contenuti dell' apprendimento, alle possibilità concrete della classe e allo svolgimento reale

dell'insegnamento; devono essere azione didattica programmata e non casuale. Specie nel triennio

superiore, le prove scritte/pratico dovranno rispecchiare le tipologie previste dall'Esame di Stato.

Prove scritte possono essere effettuate anche per le materie orali, pur non costituendo da sole

elemento di valutazione.

Gli alunni hanno diritto ad una valutazione tempestiva e trasparente, quindi ad una indicazione

univoca ed immediata del voto al termine del colloquio o in concomitanza con la consegna delle

prove scritte (la consegna, correzione e valutazione della prova scritta va

effettuata, come da regolamento, entro giorni l0), per consentire loro di correggere errori, lacune e

metodo di studio e fare sì che il voto diventi uno strumento di responsabilizzazione e motivazione

allo studio.


Nella prova scritta si raccomanda particolare accuratezza scientifica, oggettività e ampiezza nella

formulazione delle tracce.

In allegato le griglie dei singoli dipartimenti disciplinari che saranno usate per la valutazione scritta e

orale.

3.8.3 Frequenza delle verifiche La frequenza con cui vengono effettuate le prove di verifica è fissata dai singoli dipartimenti

disciplinari ed è riportata nel piano di lavoro dei docenti di classe. Tenuto conto delle proposte

emerse in tale sede, il Collegio dei docenti ha deliberato quanto segue:

- per le discipline con 2 ore settimanali di lezione:

almeno una prova scritta a quadrimestre - per le discipline con 3 ore o 4 ore settimanali di lezione:

almeno 2 prove scritte a quadrimestre - per le discipline con più di 5 ore settimanali di lezione:

almeno 3 prove scritte a quadrimestre

(delibera n.3 Collegio dei docenti 13 sett. 2017)

Casi di individualizzazione delle verifiche

Dove sia stata prevista una programmazione individualizzata sono previste prove differenziate. Nel

caso il docente decida di sottoporre all'alunno in difficoltà la prova comune, prima della stessa,

fornisce indicazioni rispetto a quali siano gli items che deve svolgere. Per gli alunni portatori di

handicap, se necessario, si somministrano prove differenziate ove non sia proponibile una loro

graduazione.

3.8.4 Criteri per l’attribuzione del voto in condotta Il voto di condotta è attribuito dal Consiglio di Classe, su proposta del docente che insegna nella

classe per il maggior numero di ore, ed è motivato sulla base dei seguenti indicatori che precisano i

doveri dello studente:

• Eseguire i propri doveri.

• Frequentare regolarmente le lezioni.

• Osservare scrupolosamente l'orario scolastico.


• Studiare con assiduità e serietà, eseguire i compiti assegnati per casa, portare sempre il

materiale didattico occorrente per le lezioni.

• Partecipare attivamente, avanzare proposte e sollecitazioni.

• Partecipare alle attività proposte dalla scuola finalizzate sia al recupero che al

potenziamento. Impegnarsi in prima persona per recuperare le eventuali insufficienze,

facendo leva innanzitutto sulle proprie risorse, utilizzando al meglio i servizi offerti dalla

scuola e gestendo responsabilmente gli impegni extracurricolari ed extrascolastici.

• Spendersi in attività a favore dell'Istituto.

• Rispettare le regole che governano la vita scolastica

• Mantenere un comportamento corretto ed educato durante le lezioni, nel cambio dell'ora

e all'uscita per non impedire o turbare il regolare svolgimento delle attività scolastiche, in

particolare quelle didattiche.

• Osservare le disposizioni organizzative (l'entrata, gli avvisi, le norme di uscita anticipata, la

giustificazione delle assenze, ecc.) e collaborare per facilitare le comunicazioni tra scuola e

famiglia.

• Rispettare le norme di sicurezza e assumere comportamenti non dannosi o pericolosi per

sé e per gli altri.

• Rispettare le attrezzature e l'arredo, utilizzare correttamente le strutture, i macchinari e i

sussidi didattici senza recare danni al patrimonio della scuola. Condividere la

responsabilità di rendere accogliente l'ambiente scolastico e averne cura.

• Rispettare i diritti altrui e le regole che governano la convivenza civile

• Tenere un comportamento rispettoso nei confronti del D. S., dei docenti, del personale

ATA e dei propri compagni, con una particolare attenzione per i soggetti svantaggiati e/o

in situazione di disabilità.

• Rispettare il diritto alla riservatezza, ad esempio non inviando o divulgando, attraverso

video o altri strumenti elettronici, immagini o registrazioni, effettuate all'interno dei locali

della scuola senza il consenso delle persone interessate.

Contribuire a creare in classe e a scuola un clima positivo, solidale e collaborativo.


GRIGLIA PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA Voto Condizioni

Il voto 10 è assegnato agli alunni che abbiano integrato con lodevole positività tutti gli indicatori,

dimostrandosi in particolare:

- assidui, regolari e puntuali nella frequenza,

10

9

-Il voto 9 è assegnato agli alunni autonomi, costanti e responsabili nell'impegno, sulla base di un comportamento corretto, positivo e costruttivo, tenuto conto in particolare:

- della mancanza di assenze non giustificate,

- di una significativa continuità e diligenza nell'impegno,

8

Il voto 8 è assegnato agli alunni sulla base di un comportamento corretto e positivo, tenuto

conto in particolare:

- della mancanza di assenze non giustificate,

- di un'adeguata continuità e diligenza nell'impegno,

7

Il voto 7 è assegnato agli alunni che hanno avuto un comportamento non sempre corretto, ma

complessivamente accettabile, che non siano incorsi in violazioni del regolamento di disciplina di

oggettiva e particolare gravità e che:

- abbiano riportato un rilevante ma non eccessivo numero di assenze e ritardi, fatte salve le

6

Il voto 6 è assegnato agli alunni che hanno avuto un comportamento poco corretto e appena

accettabile, che non siano incorsi in violazioni del regolamento di disciplina di oggettiva e

particolare gravità e che:

- abbiano riportato un eccessivo numero di assenze e ritardi,

- siano stati saltuari nell'impegno e/o per niente coinvolti nelle attività scolastiche,

Il voto 5 sarà assegnato agli alunni che:

-siano incorsi in violazioni di particolare e oggettiva gravità che hanno comportato una sanzione disciplinare con allontanamento dalla comunità scolastica fino a 15 giorni

4 - 1 I voti da 4 a 1 saranno assegnati agli alunni che:

-siano incorsi in violazioni di particolare e oggettiva gravità che hanno comportato una sanzione

disciplinare con allontanamento dalla comunità scolastica oltre i 15 giorni per:

-reati che violano la dignità e il rispetto della persona umana,

3.8.5 Criteri per lo svolgimento degli scrutini Lo svolgimento degli scrutini del primo quadrimestre e di fine anno è, per il momento, regolato

dall’O.M. n.126 del 14.04.1999 integrata dall’O.M. n. 128 del 20.04.1999, le quali rimettono al


Collegio dei Docenti la determinazione dei “criteri da seguire per lo svolgimento degli scrutini, al

fine di assicurare omogeneità di comportamenti nelle decisioni di competenza dei singoli Consigli di

Classe”. I coordinatori di classe avranno cura di aggiornare la piattaforma Argo per la parte di loro

competenza.

3.8.6 Giudizi di promozione/non promozione La decisione di promozione/non promozione va presa sulla base dei giudizi motivati, prima

dell’assegnazione dei voti numerici.

Perciò tutti i giudizi, anche quelli individuali dei docenti, vanno estesi in modo accurato:

• in forma discorsiva adeguata

• utilizzando eventuali griglie di valutazione, che verranno predisposte collegialmente. Il Consiglio di Classe deve sempre inserire i giudizi sugli studenti in un quadro unitario, che permetta un

giudizio complessivo di merito sulla diligenza, sul profitto e su tutti gli altri fattori che interessano l’attività

scolastica e il processo formativo dell’alunno.

Nella valutazione complessiva si richiede di tener conto dei fattori anche non scolastici, ambientali e

socio-culturali, che la influenzano.

CRITERI DI PROMOZIONE

a. La valutazione finale è collegiale. Va evitato ogni automatismo precostituito e il giudizio di

promozione/non promozione va formulato ponendo attenzione agli obiettivi formativi individuati

nei Consigli di Classe e nelle riunioni per disciplina dichiarati fin dall’inizio dell’anno scolastico.

b. Vengono dichiarati promossi alla classe successiva gli alunni che riportino un giudizio positivo,

ovvero almeno sufficiente, in tutte le discipline di studio.

Criteri di non promozione La decisione di non promozione sarà assunta, di norma, sulla base dei seguenti criteri:

a. Giudizio di insufficienza, anche non grave, ma esteso alla totalità o quasi delle discipline, che

comporti una valutazione di impossibilità per l’alunno a raggiungere, nell’anno successivo, gli

obiettivi formativi fissati o l’impossibilità di seguire proficuamente il programma di studi del

successivo anno scolastico.


b. Giudizio di insufficienza con carenze gravi in più di quattro discipline per le classi prime e più di

tre discipline per le classi seconde, terze e quarte. Le carenze devono essere profonde e marcate,

devono interessare lo stato di preparazione complessiva e non possono essere colmate in tempi

brevi, ma possono essere colmate solo con la permanenza degli interessati per un altro anno

scolastico.

c. In caso di sospensione del giudizio, non promuovere alla classe successiva quegli alunni che

entro il 31 agosto e, comunque, prima dell’inizio delle lezioni dell’anno scolastico successivo, non

abbiano conseguito valutazioni sufficienti nelle prove di verifica opportunamente predisposte.

3.8.7 Assegnazione dei voti Il voto è proposto dal docente e assegnato dal Consiglio di Classe: rappresenta perciò il giudizio

dell’intero Consiglio di Classe su diligenza e profitto raggiunto dall’alunno.

Il giudizio è, quindi, indispensabile premessa al voto e sua motivazione: pertanto verrà evitata

qualsiasi discordanza tra giudizio e proposta di voto. È’, di conseguenza, esclusa l’accettazione delle

sole proposte di voto dei singoli docenti per semplice lettura di risultati dati come acquisiti, così

come è da escludere la proposta di voto per semplice calcolo di media matematica delle votazioni

conseguite.

L’unica media matematica dei voti è quella, successiva allo scrutinio, per determinare il punteggio del

credito scolastico in vista dell’esame di stato: data la stretta connessione tra tale media dei voti conseguiti e

il punteggio per il credito scolastico (nel triennio), i Consigli di Classe porranno attenzione alla congruenza

dei voti proposti con l’obbligo di utilizzare l’intera scala decimale, procedendo, se necessario, alle opportune

modifiche delle proposte di voto formulate dai singoli docenti.

GRIGLIA PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO/GIUDIZIO

Giudizio Voto Corrispondenza voto-giudizio

Assolutamente insufficiente 1-2 Indica assoluta mancanza di lavoro scolastico


Gravemente insufficiente

3-4

Indica il mancato conseguimento degli obiettivi, per carenze sostanziali; si considerano sostanziali le carenze che pregiudicano la prosecuzione del processo di apprendimento e che appaiono recuperabili solo con

Insufficiente

5

Indica il mancato conseguimento, per carenze marginali,

degli obiettivi; si considerano marginali le insufficienze

facilmente recuperabili anche in modo autonomo dallo studente

Sufficiente 6 Indica il conseguimento sostanziale degli

obiettivi minimi disciplinari.

Buono 7-8 Indica il pieno conseguimento degli obiettivi previsti associato alla buona capacità di rielaborazione.

Ottimo 9-10 Indica il conseguimento completo degli obiettivi ed un’autonoma capacità di giudizio critico ed analitico.

3.8.8 Assenze Ai fini della validità dell'anno scolastico è bene far riferimento alla seguente tavola sinottica:

Indirizzo Monte ore annuale

frequenza

minima 3 /4

del monte ore

Max delle assenze 1 / 4 del monte ore

Declinazione in giorni del

limite max assenze

(solo indicativa)

ITE – A.F.M., IT-CAT, IT-EE 1056 792 264 264/5,3 = 50

LICEO S. (biennio) 891 668 223 223/4,5 = 50

LICEO S. (triennio) 990 743 247 247/5 = 50

L'art. 14 comma 7 del DPR 122/09 (Regolamento sulla valutazione) prevede che, ai fini della validità

dell'anno scolastico, per la valutazione degli allievi è richiesta “la frequenza” di almeno tre quarti

dell'orario annuale personalizzato, e sottolinea che:


• Il monte ore annuale di riferimento è quello complessivo e non quello delle singole discipline;

• L'orario di riferimento è quello previsto dagli ordinamenti della secondaria di II grado;

• devono essere considerate, a tutti gli effetti, come rientranti nel monte ore annuale del

curricolo di ciascun allievo tutte le attività oggetto di formale valutazione intermedia e

finale da parte del consiglio di classe;

• solo per comodità e immediatezza comunicativa nei confronti degli alunni e delle famiglie

si fa riferimento ai giorni di lezione previsti dal calendario scolastico varato dalla regione,

ma è improprio e potrebbe essere fonte di equivoci

• Il monte ore per gli Istituti Tecnici e tecnologici è di 1056 ore di lezione (DPR 88/10),

mentre per il Liceo scientifico ammonta a 891 ore nel biennio e 990 ore nel triennio (DPR

89/10);

Per quanto riguarda la deroga al numero massimo di assenze, da parte degli alunni, per la

condizione di scrutinabilità, si fa riferimento alla circolare n. 20 del 4 marzo 2011, con la quale il

MIUR ha fornito indicazioni per una corretta applicazione della normativa relativa alle assenze.

Il Collegio dei docenti con delibera n. 18 del 28 settembre 2016 ha indicando le seguenti possibili

situazioni che permettono di derogare dall'obbligo di presenza dei 3/4 del monte ore annuale, per

un massimo di 10 giorni, pari a circa 50 ore di lezione:

• gravi motivi di salute adeguatamente documentati;

• terapie e/o cure programmate;

• donazione di sangue;

• partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal

C.O.N.I.;

• adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che considerano il

sabato come giorno di riposo.

Il consiglio di classe, comunque, nel rispetto dei criteri definiti dal collegio dei docenti e delle

indicazioni della circolare di cui sopra, verifica se il singolo allievo abbia superato il limite massimo

consentito di assenze e se tali assenze, pur rientrando nelle deroghe previste dal collegio dei

docenti, impediscano, comunque, di procedere alla fase valutativa.


Il Consiglio di Classe redigerà uno specifico verbale nel caso di esclusione dagli scrutini finali ai fini

dell’ammissione agli esami o alla classe successiva, determinata dall’elevato numero di assenze.

3.8.9 Il credito scolastico Nello scrutinio finale delle classi del secondo biennio e dell’ultimo anno, viene attribuito il credito

scolastico sulla base della media aritmetica, che stabilisce la fascia di punteggio. Le oscillazioni

all’interno della fascia tengono conto della regolarità della frequenza, dell’interesse e impegno nella

partecipazione al dialogo educativo e di eventuali “crediti formativi” documentati, che derivino da

attività svolte al di fuori della scuola.

GRIGLIA DI ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO

• Media dei voti- Per i candidati interni l’attribuzione si basa sulla seguente tabella:

TABELLA A Decreto Ministeriale n. 99 del 16 dicembre 2009

Media dei voti (M) Punti credito scolastico

Classi III Classi IV Classi V

M = 6 3-4 3-4 4-5

6 < M ≤ 7 4-5 4-5 5-6

7 < M ≤ 8 5-6 5-6 6-7

8 < M ≤ 9 6-7 6-7 7-8

9 < M ≤ 10 7-8 7-8 8-9

Classi terze e quarte*

Ultima fascia Media

deivoti

Punti

dicredito

9 < M ≤ 10 9 <M ≤9,10 7

M >9,10 8

Classi quinte*

Ultima fascia Media

deivoti

Punti

dicredito


9 < M ≤ 10 9 <M ≤9,10 8

M >9,10 9

Dopo aver sommato alla media M dei voti eventuali crediti formativi (nella misura massima di 0,30 punti complessivi) l’attribuzione del credito scolastico avviene nei seguenti criteri: A: Si attribuisce il punteggio MINIMO della banda di oscillazione, cui appartiene la media dei voti, agli alunni che si trovano in una delle seguenti condizioni:

• Sospensione del giudizio; • Ammissione alla classe successiva o all’esame di stato a maggioranza; • Presentano la media dei voti, eventualmente maggiorata di crediti formativi, con un

decimale minore di 5 (ovvero 4; 3; 2; 1; 0) B: Per le prime quattro fasce: si attribuisce il punteggio MASSIMO della banda di oscillazione, cui appartiene la media M dei voti, agli alunni che, non rientrando nel caso “A” presentano la media, eventualmente maggiorata dai crediti formativi, con un decimale maggiore o uguale a 5 (ovvero 5; 6; 7; 8; 9)

Il punteggio massimo nella banda di oscillazione viene attribuito all’alunno tenendo conto del giusto peso dei seguenti elementi per ciascuno dei quali viene attribuita la frazione di punteggio indicato a lato:

a) assiduità della frequenza (numero massimo di 15 giorni di assenza per anno scolastico) (0,20); b) Limitato numero di ingressi posticipati o uscite anticipate (fino a un massimo di 5 per anno scolastico) (0,20);

CRITERI PER L’ASSEGNAZIONE DEL CREDITO FORMATIVO 1. Il riconoscimento del credito formativo avviene su domanda scritta presentata, entro il 15

maggio di ogni anno, all’Ufficio di Presidenza. La documentazione va allegata alla domanda.

2. I coordinatori di classe sono delegati dalla presidenza alla ricezione e all’esame preliminare delle

domande e della relativa documentazione.

3. Viene assegnato un punteggio di 0,10 per ogni certificazione valutata positivamente dal

consiglio di classe, per un massimo di due certificazioni all’anno.

4. In base al D.M. n. 452 del 12.11.1998 art. 1, “le esperienze che danno luogo all’acquisizione dei

crediti formativi sono acquisite al di fuori della scuola di appartenenza. La partecipazione ad

iniziative complementari ed integrative svolte nella scuola non dà luogo all’acquisizione dei crediti

formativi, a meno che non sia certificata da enti esterni (ECDL, TRINITY, ECC.), ma rientra tra le

esperienze acquisite all’interno della scuola di appartenenza”.

5. In base al D.P.R. n. 452 del 23.07.1998 art. 12, il credito formativo consiste in ogni qualificata

esperienza, debitamente documentata, dalla quale derivino competenze coerenti con il tipo di

corso cui si riferisce l’esame di stato; la coerenza, che può essere individuata nell’omogeneità con i


contenuti tematici del corso, nel loro ampliamento, nella loro concreta attuazione, è accertata per i

candidati interni dal Consiglio di Classe.

6. Per quanto riguarda la valutazione del/ dei titoli si fa riferimento agli art. 12 del D.P.R. 23 luglio

1998, n.323 e art. 3 del D.M. 24 febbraio 2000, n. 49;

7. Le certificazioni dovranno essere conseguite nell’anno scolastico in corso. Soltanto per le classi

terze vengono valutate le certificazioni relative ai due anni precedenti.

In base al D.M. n. 452 del 12.11.1998 art. 1, le esperienze sono acquisite in ambiti e settori della

società civile legati alla formazione della persona e alla crescita umana, civile e culturale, quali quelli

relativi, in particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al

lavoro, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport.

Si prevedono di applicare i seguenti criteri:

a. La qualificazione dell’esperienza dipende da aspetti sia di tipo quantitativo sia di tipo qualitativo.

• Per l’aspetto quantitativo, si richiede che l’esperienza abbia comportato un impegno

supplementare rispetto ai normali aspetti scolastici pari a non meno di 30 ore e che

l’esperienza abbia avuto carattere integrativo e non sostitutivo della normale esperienza

scolastica.

• Per l’aspetto qualitativo, il Collegio dei Docenti raccomanda ai Consigli di Classe di

riconoscere come credito formativo solo esperienze di studio con certificazioni esterne alla

scuola che abbiano portato all’acquisizione di un titolo di studio riconosciuto dallo Stato o

da altri Enti Pubblici, nonché altre esperienze formative (anche senza certificazione esterna),

nell’ambito dell’ampliamento dell’O.F. dell’Istituto, particolarmente qualificate e di analoga

significatività per continuità ed intensità di impegno.

b. Si propone di escludere dal riconoscimento del credito formativo ogni attività lavorativa

generica che non prepara all’inserimento diretto nel mondo del lavoro, ma potrà essere presa in

considerazione un’attività lavorativa prestata in campi che abbiano una stretta attinenza con

contenuti formativi dei percorsi di studio.

Relativamente all’attività sportiva, dovrà essere esclusa dal riconoscimento ogni attività di

allenamento o potenziamento fisico svolta in chiave esclusivamente individualistica.


Nelle tabelle allegate al D.M. n. 42/2007 la frequenza di attività integrative, anche se riconoscibili

come credito formativo, non aggiunge punteggi al di fuori della banda di oscillazione prevista.

(delibera n. 5 Collegio dei docenti 28 sett. 2016)

Sezione 4. Fabbisogno di organico

4.1 Posti in organico curriculare A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019

CL. CONC

cattedre ore resid.

CL. CONC

cattedre ore resid.

CL. CONC

cattedre ore resid.

A013 0 12 A–11 4 10 A-11 4 10 A016 1 2 A–12 5 16 A-12 6 8 A017 3 0 A–17 1 2 A-17 1 2 A019 2 3 A–19 2 2 A-19 2 6 A025 1 2 A–20 0 14 A-20 0 16 A029 3 13 A–24 (a) 1 0 A-24 (a) 1 0 A035 3 1 A–24 (a) 5 0 A-24 (a) 5 3 A037 1 16 A–26 4 11 A-26 4 15 A038 0 13 A-27 4 3 A-27 4 3 A042 0 13 A-34 0 12 A-34 0 12 A047 3 15 A-37 2 4 A-37 2 5 A048 0 15 A-40 3 1 A–40 3 1 A049 3 7 A-41 0 11 A-41 0 13 A050 6 1 A-45 2 5 A-45 2 3 A051 4 12 A-46 1 17 A-46 1 16 A058 0 7 A-47 0 16 A-47 0 9 A060 2 15 A-48 4 0 A-48 4 5 A071 0 6 A-50 3 5 A-50 3 14 A072 0 8 A-51 0 8 A-51 0 7 C290 0 12 B-003 0 4 B-003 0 4 C310 0 2 B-12 0 4 B-12 0 4 C320 0 3 B-14 1 1 B-14 1 0 C430 0 17 B-15 1 9 B-15 1 9 IRC 1 12 B-16 0 2 B-16 0 2 B-17 0 4 B-17 0 4 IRC 1 12 IRC 1 13


4.2 Posti per il potenziamento Tipologia n.

docenti Motivazione Numero

progetto Nome progetto

A-27 Matematica 2 Recupero/potenziamento

P1-P2 Mymath Math&Physics

A-24 Lingua inglese 1 Recupero/potenziamento P6 English for levels A-45 Economia aziendale 1 Recupero/Alternanza

scuola-lavoro

P4/P8 Economia aziendale go!

A-12 Italiano 1 Recupero/potenziamento P3 Lingua SOS A-46 Diritto ed economia 1 Cittadinanza e

Costituzione/Alternanza scuola-lavoro

P7/P8 Cittadinanza e costituzione – La strada della legalità

A-40, A-26, A-20, A-34 discipline tecniche ITT EE

1 Recupero/potenziamento P5 Orientamento

SOSTEGNO AD01 SOSTEGNO ADO2

2 Potenziamento dell’inclusione

Piano dell’inclusione

ORGANICO DI SOSTEGNO

Premesso che i posti di sostegno sono legati al numero degli studenti certificati iscritti, il

fabbisogno relativo ai posti di sostegno viene determinato sulla base delle cattedre

attualmente assegnate al nostro istituto.

A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019 CL. CONC

cattedre ore resid.

CL. CONC

cattedre ore resid.

CL. CONC

cattedre ore resid.

AD01 5 0 AD01 3 0 AD01 2 0 AD02 2 0 AD02 0 0 AD02 2 0 AD03 2 0 AD03 3 0 AD03 2 0

AD04 1 0

AD04 2 0

Pertanto, se il trend delle iscrizioni rispetta le proiezioni stimate si determina, per il

triennio di riferimento, il seguente fabbisogno di organico di sostegno - ferma restando la

possibilità di istituire posti di sostegno in deroga nei limiti delle risorse previste dalla


legislazione vigente- calcolato sulla base di un monte ore medio di sostegno/alunno pari a

quello attualmente assegnato a ciascuno studente e che la scuola considera indispensabile

per garantire l’efficacia del progetto formativo e di vita programmato dai Consigli di classe

e dalle figure di sistema .

FABBISOGNO DI ORGANICO DI POSTI DI POTENZIAMENTO

SOSTEGNO

Area Classe di concorso

n. doc

Motivazione della scelta

Linguistico/letteraria

AD02

1

• Potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con BES art 1 comma 7 lett.l L. 107/2015)

• Promuovere e condividere metodologie didattiche innovative ( obiettivo di processo RAV)

• Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio (art

Tecnica AD03 1 1 comma 7 lett i L. 107/2015);

4.3 Posti per il personale amministrativo e ausiliario Tipologia n. attuale

Organico aggiuntivo richiesto

Assistente amministrativo

5 1

Collaboratore scolastico

10 1

Assistente tecnico e relativo profilo

3

Sezione 5 . Fabbisogno di risorse strumentali • Un kit LIM per ogni aula (n. 28 LIM) • Una stampante a colori per ogni aula (n. 33 stampanti)


Sezione 6. Organizzazione

6.1 Organigramma


6.2 Calendario scolastico 2017/2018 Inizio Lezioni: 14 settembre 2017

Termine Lezioni: 09 giugno 2018

Inizio esame di Stato A.S. 2017/2018: 20/06/2018 Prima prova scritta

Festività Natalizie: dal 23 dicembre 2017 al 5 gennaio 2018


Festività Pasquali: dal 29 marzo al 3 aprile 2018

Altre Festività: 2 novembre 2017 - 4 novembre 2017

(commemorazione defunti), il 9 dicembre 2017 (ponte

dell’Immacolata), il 30 aprile 2018 (ponte del 1° maggio), 12 e 13

febbraio 2018 (lunedì e martedì di Carnevale)

festa del Santo Patrono e le seguenti Feste Nazionali:

• tutte le domeniche;

• il primo novembre, festa di tutti i Santi;

• l’8 dicembre, Immacolata Concezione;

• il 25 dicembre Natale;

• il 26 dicembre;

• il primo gennaio, Capodanno;

Celebrazioni nei giorni: 27 gennaio, designato dalla risoluzione 60/7 dell’Assemblea generale delle

Nazioni Unite, come giornata in commemorazione delle vittime dell’olocausto e riconosciuto dalla

Legge n. 211 del 7 luglio 2000 come “Giorno della Memoria” al fine di ricordare la Shoah; – 10

febbraio, istituito con la legge 30 marzo 2004 n. 92, come Giorno del Ricordo, in commemorazione

delle vittime dei massacri delle foibe; – 19 marzo, “Festa della legalità” istituita dalla Regione

Campania nel 2012 in ricordo dell’uccisione di don Peppino Diana. Nel corso di tali giornate la

nostra scuola programmerà, nell’ambito della propria autonomia, iniziative specifiche, anche in

sintonia con quanto la Regione prevede di realizzare.

6.3 Rapporti scuola-famiglia Comunicazione del profitto alle famiglie

Nel corso del primo quadrimestre, i Consigli di Classe esprimono una valutazione intermedia sull’

andamento didattico - disciplinare degli alunni; in caso di carenze e scarso apprendimento, il

coordinatore comunica ai genitori la situazione e gli interventi opportunamente programmati Dopo

lo scrutinio del primo quadrimestre i Consigli di Classe redigono la Pagella con i voti di profitto

riportati dagli studenti e consegnata alle famiglie. Tale documento deve essere firmato dal genitore

che ha depositato la firma per le giustificazioni.


Sono previsti due incontri scuola famiglia, nel corso dell’anno scolastico. Tutti i docenti sono a

disposizione per il ricevimento un’ora a settimana, su prenotazione, secondo l’orario predisposto

dalla scuola e pubblicato su scuola.net. (delibera n. 16 del 28 sett. 2016)

Inoltre la scuola si avvale, anche per questo anno scolastico, del registro elettronico di ARGO

SOFTWARE e le attività, le valutazioni, le note, le assenze e le comunicazioni sono consultabili dalle

famiglie degli alunni su scuola.net richiedendo una password presso gli uffici di presidenza

dell’istituto.

Convocazione dei genitori per frequenza irregolare Nel caso in cui la frequenza di uno studente fosse irregolare e discontinua per assenze o ritardi

sistematici, i genitori sono chiamati a colloquio dal docente coordinatore di classe.

6.4 Rapporti con l’utenza ed orari dei servizi amministrativi Segreteria Didattica

E’ a disposizione di genitori e alunni per tutte le informazioni e gli adempimenti riguardanti: le

iscrizioni, i certificati di iscrizione, di frequenza, la consegna dei diplomi, le tasse ed i contributi

scolastici, il trasferimento ed il ritiro degli alunni.

Segreteria Amministrativa e del Personale

Le Segreterie Amministrativa e del Personale sono a disposizione di docenti e personale A.T.A. per

tutte le informazioni e gli adempimenti riguardanti: il personale docente ed ATA Orario di

Segreteria (docenti, genitori, studenti): dal lunedì al venerdì dalle ore 10,30 alle ore 12,00 martedì

e venerdì dalle ore 15,00 alle 18,00

6.5 Piano di formazione ed aggiornamento personale docente ed ATA APPROVATO nella seduta del Collegio Docenti del 26 Ottobre 2017 APPROVATO nella seduta del Consiglio di Istituto del 27 Ottobre 2017

VISTO il comma 12 art. 1 legge 107/2015 (revisione annuale del PTOF entro mese di ottobre)

VISTO il Ptof 2016/19 approvato dal Collegio docenti il 16/01/2016 e deliberato dal Consiglio di Istituto con delibera n. 8 del 28/10/2016.

VISTO l’atto di indirizzo del Dirigente Scolastico sulla revisione del PTOF per l’anno 2017/18 comprensivo del Piano di Formazione

VISTO il Piano triennale per la formazione, presentato dal MIUR il 3 ottobre 2016


VISTO Il regolamento di cui al DPR n. 80 del 28 marzo 2013

VISTO Il DPR n. 275 del 1999 che disciplina l’autonomia scolastica

VISTO Il D.L.vo 165/2001 e ss.mm. e integrazioni

VISTO Il CCNL comparto scuola 2006/2009

VISTE

Le note MIUR prot. n. 35 del 07/01/2016 (indicazioni e orientamenti per la definizione del Piano Triennale per la formazione del personale) e prot. n. 2915 del 15/09/2016 (Prime indicazioni per la progettazione delle attività di formazione destinate al personale scolastico)

VISTI Gli esiti della ricognizione dei bisogni formativi effettuata all’inizio del presente anno scolastico

CONSIDERATE Le priorità indicate nel Piano Nazionale della Formazione adottato ogni tre anni con Decreto del Ministro dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca

CONSIDERATI I risultati emersi dal Rapporto di Autovalutazione (RAV)

CONSIDERATE Le finalità del Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF)

CONSIDERATI Gli obiettivi fissati dal Piano di Miglioramento (PdM)

PRECISATO CHE • Il processo di formazione continua si realizza attraverso l’adesione ad iniziative di diversi

proponenti e articolate su diversi livelli, quali il MIUR (Nazionale), Ambito territoriale, Reti di ambito e di scopo (territoriale), IIS “E. Fermi” (Scolastico), Docente (Iniziative proposte da altri enti formativi accreditati)

• Le iniziative formative da realizzare si riferiscono a opportunità di apprendimento formali, informali e non formali, di competenze professionali (formazione a distanza, ricerca/azione, lavoro in rete, approfondimento personale e collegiale, documentazione, progettazione)

INDIVIDUATE

Le seguenti aree tematiche per le attività di formazione e autoformazione dei docenti della scuola e per orientare le scelte di gestione e di organizzazione della didattica: Didattica inclusiva (per una scuola inclusiva) Nuove tecnologie per l’insegnamento – competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento

(competenze per il 21mo secolo) Didattica per competenze e innovazione metodologica (competenze di sistema) Formazione linguistica (CLIL) (competenze per il 21mo secolo) Dematerializzazione (competenze di sistema)

Il collegio docenti delibera il seguente aggiornamento annuale (17/18) del piano triennale di formazione docenti, allegato al PTOF di cui è parte integrante.


1. Premessa Il Collegio dei Docenti riconosce l’aggiornamento, sia individuale che collegiale, come un aspetto irrinunciabile e qualificante della funzione docente, funzionale alla promozione dell’efficacia del sistema e prende atto che la formazione in servizio è strutturale e obbligatoria, come sancito dalla legge 107/2015. Il Piano triennale di formazione e aggiornamento del personale docente è finalizzato all’acquisizione di competenze per l'attuazione di interventi di miglioramento e adeguamento alle nuove esigenze dell’offerta formativa triennale. Le priorità di formazione che la scuola intende adottare riflettono le priorità e i traguardi individuati nel RAV e nel Piano di miglioramento. 1. Finalità e obiettivi del piano:

1. fornire occasioni di riflessione sui vissuti e sulle pratiche didattiche; 2. fornire occasioni di acquisizione di conoscenze utili al miglioramento del rapporto educativo e alla

facilitazione degli apprendimenti; 3. favorire il rinforzo della motivazione personale e della coscienza/responsabilità professionale; 4. migliorare la comunicazione tra i docenti, aumentando contestualmente conoscenza e stima

reciproca; 5. fornire occasioni di approfondimento e aggiornamento dei contenuti delle discipline in vista della

loro utilizzazione didattica. 2. Iniziative comprese nel piano:

1. corsi di formazione organizzati da MIUR, USR e UST per rispondere a specifiche esigenze connesse agli insegnamenti previsti dagli ordinamenti o a innovazioni di carattere strutturale o metodologico decise dall’Amministrazione;

2. corsi proposti dal MIUR, USR, enti e associazioni professionali, accreditati presso il Ministero, coerenti con gli obiettivi sopra enunciati;

3. corsi organizzati dalle Reti di scuole a cui l’Istituto aderisce; 4. interventi formativi dell’Istituto, in presenza di tutor esterni o interni (adeguatamente formati),

autonomamente progettati e realizzati dalla scuola a supporto degli obiettivi previsti dal PTOF; 5. interventi di formazione on line; 6. interventi formativi predisposti dal datore di lavoro e discendenti da obblighi di legge (Decreto

Legislativo 81/2008). 3. La normativa La legge 107/2015, al comma 124, definisce la formazione in servizio del personale docente come “obbligatoria, permanente e strutturale”. “Le attività di formazione – continua il comma 124 - sono definite dalle singole istituzioni scolastiche in coerenza con il piano triennale dell’offerta formativa e con i risultati emersi dai piani di miglioramento delle istituzioni scolastiche previsti dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80, sulla base delle priorità nazionali indicate nel Piano nazionale di formazione, adottato ogni tre anni con decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca, sentite le organizzazioni sindacali rappresentative di categoria. L’analisi del comma 124 (intervenuta con nota MIUR n. 2915.15-09-2016: Prime indicazioni per la progettazione delle attività di formazione destinate al personale scolastico) evidenzia i seguenti passaggi innovativi:


a. il principio della obbligatorietà della formazione in servizio in una logica strategica e funzionale al miglioramento;

b. la definizione e il finanziamento di un Piano nazionale di formazione triennale; c. l’inserimento, nel piano triennale dell’offerta formativa di ogni scuola, della ricognizione

dei bisogni formativi e delle conseguenti azioni di formazione da realizzare; d. l’assegnazione ai docenti di una carta elettronica personale per la formazione e i consumi

culturali; e. il riconoscimento della partecipazione alla ricerca e alla documentazione di buone

pratiche, come criteri per valorizzare e incentivare la professionalità docente.

La definizione del piano annuale / triennale di formazione richiede di considerare con molta attenzione i seguenti aspetti del Piano Triennale MIUR:

4. Gli obiettivi formativi del piano di formazione MIUR

Vi è una triplice natura degli obiettivi formativi. Essi sono infatti riferibili a: livelli ambiti declinazione

Esigenze nazionali - Priorità del sistema e Piani COMPETENZE DI SISTEMA

strategia per lo sviluppo Nazionali (es. lingue, Autonomia didattica e organizzativa

dell’intero Paese competenze digitali, Valutazione e miglioramento

inclusione e integrazione,

Didattica per competenze e innovazione metodologica

didattica per competenze,

COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO autonomia)

Lingue straniere

Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento

Scuola e lavoro

COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA

Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza

globale Inclusione e disabilità

Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

Obiettivi di Legame tra bisogni miglioramento della individuali, bisogni della scuola scuola e del territorio Piano di formazione

dell’Istituto (indicatore per


RAV e per valutazione del

dirigente scolastico)

Sviluppo personale e Standard Professionali 1. possesso ed esercizio delle competenze culturali,

professionale disciplinari, didattiche e metodologiche in relazione ai

obiettivi di crescita traguardi di competenza ed agli obiettivi di apprendimento

personale e

previsti dagli ordinamenti scolastici;

2. possesso ed esercizio delle competenze relazionali e professionale del

singolo

organizzative in relazione alla migliore gestione

docente

dell’insegnamento e degli ambienti di apprendimento;

3. partecipazione responsabile all’organizzazione scolastica, al

lavoro collaborativo in rete, anche assicurando funzioni di

coordinamento e animazione;

4. cura della propria formazione in forma di ricerca didattica,

documentazione, riflessione sulle pratiche, diffusione di

esperienze di eccellenza.

Portfolio professionale Il Portfolio consente di valutare la qualità della formazione

docente effettuata, attraverso un’analisi delle seguenti caratteristiche:

a. la tipologia dei percorsi frequentati (monte ore, fonti

formative, traguardi raggiunti, ecc);

b. le modalità di formazione (peer to peer, lezioni, laboratori

pratici, approcci “on the job”, azioni di accompagnamento,

ecc); c. i contenuti di formazione; d. percorsi di formazione all’estero;

e. l’utilizzo delle risorse (economiche, professionali, materiali,

strumentali, ecc); la progettualità conseguente alla

formazione; f. il report narrativo del percorso formativo


svolto e delle

considerazioni relative allo svolgimento (positività, elementi

critici, perplessità, inapplicabilità, ecc) e la ricaduta sulle

pratiche in classe e nell’istituzione;

g. la presentazione pubblica della progettualità e del percorso

formativo; h. l’autovalutazione del percorso;

i. la partecipazione al progetto formativo della scuola.

Piano individuale di Sviluppo

Il Piano individuale di sviluppo professionale è uno strumento,

Professionale che ciascun docente curerà con aggiornamenti periodici, in cui

indicare esigenze e proposte di crescita professionale in

riferimento alle diverse aree.

Questo permette, da una parte, di rendere ciascun docente

parte attiva nel processo di crescita e di miglioramento della

comunità professionale di appartenenza e, dall’altra, di

raccogliere complessivamente le esigenze formative della scuola.

Il dirigente, infatti, nella definizione delle linee di indirizzo da

proporre al Collegio Docenti per l’elaborazione del Piano di

formazione dell’Istituto, tiene conto delle esigenze formative

espresse dai docenti nei propri piani individuali.

Il Piano di formazione dell’istituto è quindi il risultato di tali

valutazioni e dovrà essere inserito nell’aggiornamento annuale

del PTOF. 5. I soggetti e le azioni soggetto azioni MIUR Cabina di Regia

Piani Nazionali Standard di qualità Monitoraggio complessivo

USR Task force regionale


Sostegno agli ambiti Monitoraggio territoriale

SCUOLE Progettano in rete, all'interno degli ambiti territoriali Si coordinano con altri poli formativi Redigono il Piano di Formazione dell'istituto

DOCENTI Esprimono i propri bisogni, individualmente attraverso il Piano di Sviluppo Professionale, e collettivamente all'interno del Collegio Docenti Partecipano alla formazione e la valutano 6. Le Azioni Formative Il percorso formativo è strutturato in Unità Formative (Nota MIUR n. 2915 del 15-09-2016). Ogni Unità indica la struttura di massima del percorso formativo. È importante qualificare, prima che quantificare, l’impegno del docente considerando non solo l’attività in presenza, ma tutti quei momenti che contribuiscono allo sviluppo delle competenze professionali, quali ad esempio:

a. formazione in presenza e a distanza, b. sperimentazione didattica documentata e ricerca/azione, c. lavoro in rete, d. approfondimento personale e collegiale, e. documentazione e forme di restituzione/rendicontazione, con ricaduta nella scuola, f. progettazione

L’Unità Formativa viene riconosciuta e acquisita in modo da tenere conto delle diverse attività formative sopra indicate e costruita in modo che si possa riconoscere e documentare il personale percorso formativo del docente, all’interno del più ampio quadro progettuale della scuola e del sistema scolastico. Per la definizione delle Unità Formative, in fase di prima definizione può essere utile fare riferimento a standard esistenti, come il sistema dei CFU universitari e professionali. La scuola riconosce come Unità Formative la partecipazione a iniziative promosse direttamente dalla scuola stessa, dalle reti di scuole, dall’Amministrazione e quelle liberamente scelte dai docenti, purché coerenti con il Piano di formazione Triennale. L’attestazione è rilasciata dai soggetti che promuovono ed erogano la formazione, ivi comprese le strutture formative accreditate dal MIUR, secondo quanto previsto dalla Direttiva 176/2016. Le Unità Formative sono programmate e attuate su base triennale, in coerenza con gli obiettivi previsti nel Piano Nazionale e nei Piani delle singole scuole, e aggiornate annualmente in funzione delle revisioni del PTOF. Nella progettazione dei Piani triennali, viene posta particolare attenzione alla necessità di garantire ai docenti almeno una Unità Formativa per ogni anno scolastico, diversamente modulabile nel triennio. 7. definizione Piano formazione IIS E.Fermi – linee di indirizzo Il collegio docenti assume quanto scritto dal dirigente che, “nella definizione delle linee di indirizzo da proporre al Collegio Docenti per l’elaborazione del Piano di formazione dell’Istituto”, ha riassunto le esigenze formative espresse ad oggi dai docenti attraverso le ricognizioni di inizio e fine anno scolastico. A) Analisi dei bisogni formativi


L’analisi dei bisogni formativi dei docenti ha messo sino ad ora in luce bisogni formativi perfettamente allineati alle indicazioni ministeriali. In particolare sono stati segnalati i seguenti bisogni: ♦ formazione nel campo della didattica digitale entro il vasto perimetro definito dal PNSD ♦ formazione nell’ambito dell’innovazione didattica ♦ formazione nell’ambito della dimensione relazionale e della gestione delle interazioni

educative con il gruppo classe ♦ formazione nell’ambito della valutazione didattica ♦ formazione nell’ambito della valutazione di sistema ♦ formazione nell’ambito dell’Alternanza Scuola Lavoro ♦ formazione specifica in ordine alla didattica inclusiva (BES) ♦ formazione sulla sicurezza

B) percorsi formativi già in essere ♦ formazione PNSD - riferita ad una pluralità di soggetti: (1 Animatore digitale + 3 Team

innovazione + 2 Assistenti amministrativi + 1 Dirigente + 10 docenti = tot 18 soggetti in formazione);

♦ formazione interna finalizzata all’allineamento docenti neo arrivati alle procedure digitali dell’istituto e formazione interna su temi riferibili al PNSD, alle dinamiche dell’innovazione didattica (57 iscrizioni);

♦ formazione BES / DSA, Inclusività (7 iscritti); ♦ formazione sicurezza, d.lgs. 81/2008 (70 iscrizioni) ♦ formazione connessa ai progetti di innovazione didattica (60 iscrizioni)

C) I percorsi formativi riconosciuti entro il Piano Formazione IIS E. Fermi

Tenuto conto di quanto sin qui espresso il collegio definisce gli ambiti entro cui sono riconosciuti i percorsi attuati dai singoli docenti e che si caratterizzano per la loro coerenza con il piano formativo dell’Istituto.

1. formazione nel campo della didattica digitale entro il vasto perimetro definito dal PNSD 2. formazione nell’ambito dell’innovazione didattica 3. formazione nell’ambito della dimensione relazionale e della gestione delle interazioni

educative con il gruppo classe 4. formazione nell’ambito della valutazione didattica 5. formazione nell’ambito della valutazione di sistema 6. formazione nell’ambito dell’Alternanza Scuola Lavoro 7. formazione specifica in ordine alla didattica inclusiva (BES) 8. formazione sulla sicurezza

D) i percorsi formativi da realizzare (cfr. Atto d’indirizzo del Dirigente Scolastico a.s. 2017/2018) LA FORMAZIONE del personale docente sarà particolarmente mirata alla didattica digitale, alla didattica per l’inclusione ed alla didattica per competenze per le quali l’Istituto investirà nella costituzione di spazi flessibili capaci di rendere significativa la didattica laboratoriale.


Il collegio, inoltre, potrà definire percorsi formativi e la loro modalità di realizzazione con riferimenti ad ambiti non compresi nelle azioni già in essere e/o individuate. Al riguardo è tuttavia necessario attendere l’avvio delle attività della rete di scopo per l’ambito territoriale AVELLINO 3.

E) strutturare le unità formative

E’ comunque necessario che i percorsi formativi già definiti o in essere siano ridefiniti secondo la logica delle unità formative così che i docenti che li frequentano siano già messi nella condizione di avviare la strutturazione del proprio piano individuale di sviluppo professionale e quindi procedere all’utilizzo (quando sarà disponibile) del portfolio professionale docente.

Entro il collegio docenti di Febbraio 2018 ogni docente deve presentare l’unità formativa che lo vede impegnato per l’a.s. 2017/18. A puro titolo esemplificativo si riporta un modello di UF

ESEMPIO

Unità formativa Inserire titolo

Obiettivo prioritario nazionale

Ob. XXX – ad esempio Ob.3 -Competenze per una scuola inclusiva sotto obiettivo XXX - ad esempio sotto obiettivo B - inclusione e disabilità

Obiettivo prioritario PTOF IIS E. Fermi Indicare a quale obiettivo prioritario del Piano Formazione dell’Istituto ci si riferisce esempio: Ob. 8 : formazione specifica in ordine alla didattica inclusiva (BES)

Struttura dell’unità formativa attività periodo

n. indicativo

Elementi da inserire

di ore nel proprio

portfolio formazione in presenza e a di-

seminario in presenza da titolo…. promosso e Dicembre 10

Attestato presenza

stanza, realizzato da 2017/ febbraio

+ webinar 2018 Ecc.

sperimentazione didattica

Utilizzo dei materiali XYZ e delle Griglie di Dicembre 5

Esiti elaborazione dati

documentata e ricerca/azione

analisi ZYX fornite dal corso per raccolta dati gennaio raccolti -

sulla situazione BES nelle classi A B C

documentazione

dell’attività svolta

lavoro in rete Incontri e confronto con il team dell’inclusione gennaio – 4

Documentazione

Della scuola per ridefinizione protocollo di azione su BES.

marzo 2018 attività svolta


Discussione e condivisione con panel genitori

approfondimento personale Studio personale

marzo 2018 5

Materiale prodotto

e collegiale Elaborazione con team inclusione del nuovo

protocollo di gestione di situazioni specifiche

BES e progettazione didattica nella propria

classe documentazione e forme di

Stesura definitiva del protocollo e 3

Documentazione agli

restituzione /rendicontazione, con

presentazione dello stesso al Collegio docenti atti

ricaduta nella scuola per discussione e adesione

progettazione Riprogettazione attività didattica per anno 2

Documento inserito

2018/19

nella documentazione

scolastica

Totale ore (indicativo) dell’unità formativa 29

F) Valutare la qualità della formazione Al fine di rendere le proposte formative sempre più aderenti ai bisogni ed efficaci sul piano dei risultati

si prevedono diverse azioni valutative:

La valutazione delle attività formative e del percorso di formazione di ogni singolo docente farà

riferimento agli standard previsti a livello nazionale, anche utilizzando come modello di griglia

VALUTAZIONE

FORMAZIONE

VALUTAZIONE DEL GRADIMENTO

VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO

VALUTAZIONE DELLA RICADUTA

ORGANIZZATIVA

Rilevazione del grado di soddisfazione dei

partecipanti al percorso formativo

Interiorizzazione di conoscenze teoriche

apere), abilità (saper fare teggiamenti (saper esser

Valutazione a distanza pe tabilire se quanto appres in situazione formativa è

stato “trasferito” nella situazione lavorativa


valutativa gli indicatori della check list per la qualità della formazione inseriti nel Piano Nazionale di

Formazione, con gli opportuni adattamenti in considerazione delle specificità dell’Istituto (all. 01).

ALLEGATO 01

“CHECKLIST” PER LA QUALITÀ DELLA FORMAZIONE 1. QUALITÀ DEL COINVOLGIMENTO SI N

1.1. La scelta dell’attività formativa è stata oggetto di approfondimento collegiale? 1.2. È stata stimolata una riflessione prima dell’avvio dell’iniziativa sulle tematiche scelte? 1.3. L’attività formativa è coerente con le priorità individuate nel RAV? L’iniziativa formativa è

collegata al contesto dei partecipanti?

1.4. Sono stati resi noti prima dell’i- nizio dell’attività: gli obiettivi, il programma, bibliografia / sitografia e ricerca relativa alla progettazione dei contenuti?

1.5. Sono stati dichiarati i livelli di partenza relativi alle competenze necessarie per la -partecipazione all’attività formativa programmata?

1.6. Gli obiettivi di apprendimento sono resi disponibili prima dell’avvio della formazione? 2. QUALITÀ METODOLOGICA

2.1 L’attività formativa prevede momenti di esercitazione/simulazione/laboratorio tra docenti? 2.2. Viene illustrata l’effettiva applicabilità del materiale disponibile ai partecipanti? 2.3. L’attività formativa prevede una sperimentazione in classe (non necessariamente da parte di

tutti i partecipanti)?

2.4. L’attività formativa prevede confronti, scambi di esperienze e interazione tra partecipanti? Vengono forniti esempi di buone pratiche?

2.5. L’attività formativa prevede la presenza di tutor / coordinatori interni o altre forme di accompagnamento?

2.6. L’attività formativa consente uno sviluppo progressivo nel tempo? 2.7. Il programma dell’iniziativa formativa e la sua organizzazione temporale sono rispettati? 2.8. Sono previste metodologie innovative che permettano ai partecipanti di collaborare? 2.9.È previsto un ambiente online dedicato per studio e consultazione di risorse aggiuntive? 2.10 .E’ prevista la stesura di un diario di apprendimento in formato digitale durante il percorso

formativo?

3. QUALITÀ DELL’IMPATTO 3.1. L’attività formativa impegna i partecipanti nella mappatura e valutazione dell’effettiva

acquisizione di nuove competenze (competenze in ingresso e in uscita)?

3.2. L’attività formativa consente di valutare la ricaduta dei temi trattati nella pratica quotidiana in classe? È possibile veri care se l’attività formativa fa aumentare le competenze fondamentali degli studenti?

3.2. Viene indicato come sarà rilevato l’impatto a breve e medio termine? 3.3.L’attività formativa prevede una veri ca continua, anche autonomamente, delle competenze? 3.4. Sono previste attività di peer review all’interno di ogni singolo modulo del percorso formativo?

4. QUALITÀ DELLA TRASFERIBILITÀ E DELLA DIFFUSIONE 4.1. I contenuti, le metodologie e le esperienze dell’attività formativa sono trasferibili in altri

contesti?

4.2. L’iniziativa formativa o re l’opportunità di apprendimento continuo attraverso adeguata assistenza e/o disponibilità di risorse tecniche?


4.3. L’attività formativa impegna i partecipanti, o alcuni tra essi, a diffondere i contenuti approfonditi e le esperienze realizzate:

a) agli altri docenti della scuola? b) agli altri docenti della rete? c) a tutti i docenti interessati tramite pubblicazione in appropriati spazi web o su repository

istituzionali?

4.4. Sono state pianificate attività di “follow-up” che richiedono l’applicazione da parte dei partecipanti di quanto hanno appreso nella loro scuola?

4.5. Il percorso prevede la produzione collaborativa di materiali spendibili nel. proprio contesto lavorativo? I materiali prodotti sono condivisi pubblicamente e rilasciati con licenza aperta?

4.6. È prevista la creazione di una comunità di pratica che possa favorire il confronto tra pari? 4.7. L’iniziativa formativa conduce ad una certificazione da parte di enti terzi e indipendenti?

6.6 Convenzioni ed accordi di rete Il nostro Istituto partecipa ai seguenti accordi:

Accordo di rete Ambito 3 con l’I.I.S.S. “F. De Sanctis” di Sant’Angelo dei Lombardi, l’I.I.SS.

“R. D’Aquino” di Montella, l’I.I.S.S. “Maffucci” di Calitri, l’I.I.S.S. “Vanvitelli” di Lioni, l’I.I.S.S. “F.

De Sanctis” di Lacedonia Accordo di rete “Laboratorio territoriale per l’occupabilità” con il Comune di Grottaminarda,

Comune di Frigento, Comunità Montana dell’Ufita, Fondazione ITS Meccatronico A.

Cuccovillo di Bari, Dipartimento delle Scienze umane e filosofiche e della formazione

dell’Università degli Studi di Salerno, IC di Castel Baronia, IC Pascoli di Frigento, I.S.

“Aeclanum” di Mirabella Eclano, IC Villanova del Battista, IC “Guarino” di Mirabella Eclano.

Sezione 7 Monitoraggio

7.1 Monitoraggio del Piano Triennale Infine, occorre prevedere il monitoraggio del piano, sia perché persegue obiettivi di lungo periodo

che necessitano di una verifica costante degli stati di avanzamento, sia proprio in ragione della

possibilità di revisione annuale offerta dalla legge. Il monitoraggio delle azioni è funzionale proprio

alla tenuta del modello progettuale delineato dalla scuola sia in merito alle scelte didattiche che a

quelle organizzative nell’arco del triennio, un periodo di tempo lungo rispetto al quale le scuole non

sono abituate a programmare. È evidente che il modello così delineato non ha alcuna pretesa

esaustiva ed è suscettibile di modifiche, integrazioni, ampliamenti ed è soggetto a necessità di


aggiustamenti anche in previsione di nuove indicazioni ministeriali per i molti aspetti rispetto ai

quali si attendono maggiori chiarimenti.

In quest’ottica di continua costruzione di un percorso comune è opportuno prevedere che il

monitoraggio del Piano sia condotto dal dirigente insieme allo staff perché valutino in maniera

condivisa e partecipata gli eventuali correttivi da apportare alle scelte didattiche e organizzative per

il raggiungimento finale delle priorità triennali anche in considerazione dell’efficacia delle azioni

realizzate e dell’efficienza nell’utilizzo delle risorse sia professionali che materiali.

7.2 Valutazione dell’efficacia dell’offerta formativa dell’Istituto Tenere sotto controllo la progettazione didattica è la strada maestra per la realizzazione di un

servizio scolastico di qualità che soddisfi l’utenza la cui domanda educativa è sempre più articolata

ed esigente. Si vuole misurare l’efficacia prima che l’efficienza. A fronte di una efficacia discutibile e

di un efficienza accettabile il piano andrebbe rivisto radicalmente; viceversa in presenza di buoni

risultati, il piano andrà riconfermato per gli anni avvenire con eventuali incrementi e/o

aggiornamenti .

Si perseguiranno essenzialmente due tipi di valutazione : Valutazione degli stakeholders

Realizzata dai genitori, studenti e rappresentanti delle istituzioni presenti sul territorio, che si

propone i seguenti obiettivi:

• fare uscire la scuola dall’auto referenzialità .

• dare voce critica all’utenza .

• misurare lo scarto tra la qualità attesa (dagli operatori scolastici) e la qualità percepita dai

fruitori del servizio (studenti, genitore e istituzioni) .

• percepire istanze e suggerimenti tesi al miglioramento dell’offerta formativa e dei rapporti

scuola-territorio

Gli strumenti da utilizzare saranno alcuni questionari, da somministrare a docenti, studenti e

genitori, contenenti domande coerenti con i seguenti indicatori di inizio e fine anno.

Valutazione interna

E’ realizzata dall’Ufficio di Presidenza, dallo Staff dirigenziale e dall’Unità di autovalutazione.

Attraverso l’attività di autovalutazione la scuola si propone di ottenere:

• Attenzione continua verso il processo innovativo dell’attività didattica


• Miglioramento delle relazioni tra le varie componenti scolastiche

• Adeguamento del C. d. C. agli standard stabiliti nelle misurazioni e valutazioni.

• Coinvolgimento delle componenti nelle attività di progetto.

• Efficienza ed efficacia dell’azione didattica.

• Efficienza nei rapporti con l’utenza.

• Miglioramento dell’immagine dell’Istituto.

• Adeguamento dell’offerta formativa alla domanda del territorio.

Gli strumenti da utilizzare saranno alcuni questionari da somministrare a docenti e studenti,

contenenti domande coerenti con i seguenti indicatori:

• Grado di partecipazione dell’utenza alle iniziative proposte

• Livello di gradimento dell’utenza alle iniziative proposte

• Ricaduta didattica delle attività

Allegati Griglia attribuzione credito formativo Scheda osservazione docente curricolare per il Pei Griglie di valutazione dei singoli dipartimenti disciplinari Griglia di valutazione colloquio interdisciplinare

Griglia di valutazione UDA Protocollo d’inclusione

PARTECIPAZIONE AD ATTIVITÀ COMPLEMENTARI ED INTEGRATIVE ORGANIZZATE DALLA SCUOLA E CREDITO FORMATIVO

INDICATORI Possibilità

di punteggio

Punteggio attribuito


A) Partecipazione ad attività complementari ed integrative di almeno 30 ore

organizzate e attestate dalla scuola:

o Progetti POF o Progetti POR - “Scuola viva” o Attestato di partecipazione alle Olimpiadi di matematica e fisica provinciali o Attestato di partecipazione al Festival della filosofia o Donazione del sangue (Dovos) o Attestato di partecipazione ad attività di potenziamento di Fisica/Matematica

(POF – PTOF)

0,10 (0,05 + 0,05)

B) Credito formativo: le esperienze certificate che danno luogo ai crediti formativi

sono considerate solo se prodotte al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti

e settori della società legati alla formazione e alla crescita umana, civile e culturale

sulla base di una documentazione che certifichi le esperienze fatte, i contenuti e le

competenze acquisite, il soggetto proponente (enti, associazioni, istituzioni

legalmente riconosciuti) nonché la durata di almeno 30 ore.

a. Attività culturali o Conseguimento di certificazione linguistica (Pet, First, ecc.) riconosciuta

a livello internazionale e rilasciata da enti esterni riconosciuti dal Miur (Trinity, Cambridge, DELF, etc)

o Corsi per Certificazioni digitali (affinché la frequenza ai corsi possa essere valutata tra i crediti ci deve essere coincidenza tra a.s. e anno di presentazione dell’attestato/certificato frequenza)

o Certificazioni di Olimpiadi di matematica e fisica o filosofia con uscita provinciale-regionale-nazionale

o Certificazioni per il superamento di concorsi culturali ed artistici provinciali, regionali o nazionali

o Certificazioni di attività di recitazione in teatri del circuito regionale e nazionale

o Pubblicazioni scientifiche, letterarie, grafiche su periodici e riviste nazionali legalmente riconosciute

o Certificazioni di collaborazione a testate giornalistiche registrate regolarmente

b. Attività artistiche o Certificazione di frequenza Conservatorio*( affinché la frequenza al corso

possa essere valutata tra i crediti ci deve essere coincidenza tra a.s. e anno di presentazione dell’attestato/certificato frequenza)

o Certificazioni relative alle attività musicali all’interno di organismi pubblici o privati (studio di strumenti musicali, appartenenza a coro o gruppo musicale che abbia partecipato ad esibizioni o/e concorsi alivelli almeno regionale). Le attività dovranno essere certificate dal responsabile della scuola o del gruppo.

c. Attività sportive o Certificazioni di attività sportive continuative* promosse da enti,

federazioni, società e/o associazioni riconosciute dal CONI o Certificazione di arbitri sportivi e allenatori federazioni CONI, con esame

finale

*Le attività sono ritenute continuative se svolte per un anno nell’anno precedente la

0,20

(0,10 + 0,10)


presentazione dell’attestazione degli Enti presso cui le esperienze sono state realizzate.

N. B. :Si precisa che nessuna attività può essere valutata più di una volta nel corso del

triennio.

N.B. : l’attività di ASL svolta dallo studente, in sede di scrutinio finale, sarà oggetto di

valutazione con eventuale modifica del voto di presentazione di una o più materie.

Punti complessivi

TOTALE PUNTI di CREDITO SCOLASTICO riportati nel corrente anno scolastico: PUNTI

QUADRO RIASSUNTIVO

CREDITO SCOLASTICO TERZO ANNO

CREDITO SCOLASTICO QUARTO ANNO

CREDITO SCOLASTICO ANNO IN CORSO

TOTALE CREDITO SCOLASTICO TRIENNALE

SCHEDA DI OSSERVAZIONE DOCENTE CURRICOLARE PER IL PEI SCHEDA DI OSSERVAZIONE PER IL CONSIGLIO DI CLASSE

Raccolta dati per i ragazzi diversamente abili al fine di valutarne la situazione di partenza ALLIEVO ……………………………………………………………………………………………. INSEGNANTE ………………………………………………………………………………………. MATERIA …………………………………………………………………………………………… N°ORE SETTIMANALI ………………


Prerequisiti Totalmente

assenti

Parzialmente assenti

Conoscitivi con lievi lacune

Ben padroneggiati

Altro

………… …

Comportamento in classe

Provocatorio

Distratto

Buono con assenze

Buono

Altro

………… …

Rapporto con i compagni

Indifferenza

Accettazione

Antipatia

Simpatia

Altro

………… …

Rapporto con gli adulti

Lavora solo se aiutato

Accetta di essere aiutato

Ricerca l’aiuto

Collabora

Altro

………… …

Comprensione autonoma della lezione frontale

Assente

Minima

Parziale

Normale

Altro

………… ….

Autonomia di lavoro dei laboratori

Necessita della presenza

costante dell’a du lto

Non crea pericolo ma non produce

nu lla

Segue autonomamente ma con scarso

risult at o

È autonomo

Altro

………… …

Livello delle verifiche con testo

non individualizzato

Nessun prodotto

valutabile

Minimo prodotto

valutabile

Prodotto valutabile ma

non sufficiente

Prodotto sufficiente

Altro

………… …

Interessi particolari manifestati

…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

Note …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

ALLIEVO ……………………………………………………………………………………………. INSEGNANTE ………………………………………………………………………………………. MATERIA …………………………………………………………………………………………… N°ORE SETTIMANALI ………………


Tipo di programmazione: Differenziata Obbiettivi riconducibili ai programmi ministeriali

1) Situazione di partenza della classe in relazione alla materia di insegnamento:

…………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………

2) Obbiettivi della classe:

…………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………

3) Obbiettivi dell’alunno:

…………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………

4) Contenuti:

…………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………

5) Indicazioni metodologiche, strumenti e verifiche:

…………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………

FIRMA


GRIGLIE DI VALUTAZIONE

DIPARTIMENTO SCIENTIFICO LS-LSS

PROVASCRITTADIMATEMATICA Indicatori: Descrittori Giudizio Voto/10 Conoscenze: Concetti, Regole, procedure Competenze: Comprensione del testo Completezza risolutiva Correttezza calcolo algebrico Uso corretto linguaggio simbolico Ordine e chiarezza espositiva Capacità: Selezione dei percorsi risolutivi Motivazione procedure Originalità nelle risoluzioni

Assenza totale, o quasi, degli indicatori di valutazione Nulla 1 -3

Rilevanti carenze nei procedimenti risolutivi; ampie lacune nelle conoscenze; numerosi errori di calcolo, esposizione molto disordinata


3,5-4,5

Comprensione frammentaria o confusa del testo, conoscenze deboli; procedimenti risolutivi prevalentemente imprecisi e inefficienti; risoluzione incompleta.

Insufficiente

5-5,5

Presenza di alcuni errori e imprecisioni nel calcolo; comprensione delle tematiche proposte nelle linee fondamentali; accettabile l’ordine espositivo.

Sufficiente

6-6,5

Procedimenti risolutivi con esiti in prevalenza corretti; limitati Errori di calcolo e fraintendimenti non particolarmente gravi; esposizione ordinata e uso sostanzialmente pertinente del linguaggio specifico.

Discreto/

Buono

7-8

Procedimenti risolutivi efficaci; lievi imprecisioni di calcolo; esposizione ordinata ed adeguatamente motivata; uso pertinente del linguaggio specifico.

Ottimo

8,5-9

Comprensione piena del testo; procedimenti corretti ed ampiamente motivati ;presenza di risoluzioni originali; apprezzabile uso del lessico disciplinare.

Eccellente

9,5-10

PROVA SCRITTA DI FISICA Indicatori: Descrittori Giudizio Voto/10 Conoscenze: Concetti, Regole, procedure Competenze: Comprensione del testo Completezza risolutiva Organicità e coerenza espositiva Uso corretto lessico specifico

Assenza totale, o quasi, degli indicatori di valutazione Nulla 1 -3

Rilevanti carenze nella comprensione dei quesiti; ampie lacune nelle conoscenze; difficoltà di individuazione delle procedure risolutive; risoluzione incompleta e esposizione molto disordinata.


3,5-4,5

Comprensione incerta del testo; trattazione frammentaria, spesso confusa e poco coerente; uso del linguaggio specifico piuttosto debole.

Insufficiente

5-5,5

Comprensione del testo e delle tematiche proposte nelle linee fondamentali anche se con alcuni fraintendimenti e lacune; risoluzione parziale; accettabile l’uso del linguaggio specifico e dell’ordine espositivo.

Sufficiente

6-6,5


Capacità: Selezione dei percorsi risolutivi

Corretta comprensione dei quesiti risoluzione completa, pur in presenza di fraintendimenti non particolarmente gravi o di lievi lacune; esposizione ordinata e uso sostanzialmente pertinente del linguaggio specifico.

Discreto/

Buono

7-8

Collegamento tra diversi ambiti della fisica

Corretta comprensione dei quesiti; lievi imprecisioni di calcolo; esposizione ordinata e spesso motivata; uso pertinente del lessico disciplinare.

Ottimo

8,5-9

Comprensione piena del testo; analisi precisa e interpretazione appropriata; procedimenti corretti ed ampiamente motivati; apprezzabile l’ampiezza delle conoscenze e la pertinenza lessicale.

Eccellente

9,5-10

PROVE ORALI DI MATEMATICA E FISICA

Livello Descrittori Voto/10 Gravemente insufficiente

Conoscenze estremamente frammentarie; gravi errori concettuali; palese incapacità di Avviare procedure e calcoli; linguaggio ed esposizione inadeguati.

1 -3 Decisamente insufficiente.

Conoscenze molto frammentarie; errori concettuali; scarsa capacità di gestire procedure e calcoli; incapacità di stabilire collegamenti, anche elementari; linguaggio inadeguato

3-4 Insufficiente

Conoscenze frammentarie, non strutturate, confuse; modesta capacità di gestire Procedure e calcoli; difficoltà nello stabilire collegamenti fra contenuti; linguaggio non del tutto adeguato.

4 -5

Non del tutto sufficiente

Conoscenze modeste, viziate da lacune; poca fluidità nello sviluppo e controllo dei calcoli; applicazione di regole in forma mnemonica, insicurezza nei collegamenti; linguaggio accettabile, non sempre adeguato.

5-6

Sufficiente

Conoscenze adeguate, pur con qualche imprecisione; padronanza nel calcolo, anche con qualche lentezza e capacità di gestire e organizzare procedure se opportunamente guidato; linguaggio accettabile.

6

Discreto

Conoscenze omogene e ben consolidate; padronanza del calcolo, capacità di previsione e controllo; capacità di collegamenti e di applicazione delle regole; autonomia nell’ambito di semplici ragionamenti; linguaggio adeguato e preciso.

6 -7

Buono

Conoscenze solide, assimilate con chiarezza; fluidità nel calcolo; autonomia di collegamenti e di ragionamento e capacità di analisi; riconoscimento di schemi, adeguamento di procedure esistenti; individuazione di semplici strategie di risoluzione e loro formalizzazione; buona proprietà di linguaggio.

7-8

Ottimo

Conoscenze ampie e approfondite; capacità di analisi e rielaborazione personale; fluidità ed eleganza nel calcolo, possesso di dispositivi di controllo e di adeguamento delle procedure; capacità di costruire proprie strategie di risoluzione; linguaggio sintetico ed essenziale.

8-9

Eccellente

Conoscenze ampie, approfondite e rielaborate, arricchite da ricerca e riflessione personale; padronanza e eleganza nelle tecniche di calcolo; disinvoltura nel costruire proprie strategie di risoluzione, capacità di sviluppare e comunicare risultati di una analisi in forma originale e convincente.

9 -10

PROVA SCRITTA SCIENZE NATURALI

INDICATORI DESCRITTORI punti Punti assegnati


C O M P E T

Comprensione, analisi, sintesi, interpretazione e rielaborazione dei contenuti. Applicazioni di principi e regole risolutive

Nulle Molto scarse Inefficaci Incerte e meccaniche Di base Efficaci Organizzate Sicure ed efficaci

0.50 1 2 2.50 3 3.50 4 5

Uso corretto del linguaggio scientifico, capacità di collegamento e di

Nulle Molto scarse

0.25 0.50

E N Z E

sperimentazione

Lacunose Imprecise Adeguate Complete Complete e appropriate Notevoli

1 1.25 1.50 1.75 2 2.50

C O N O S C E N Z E

Conoscenze di fatti, principi e tecniche procedurali

Nulle Molto scarse Lacunose Incerte e mnemoniche Di base Corrette Corrette e complete Corrette,complete e approfondite

0.25 0.50 1 1.25 1.50 1.75 2 2.5

PROVA ORALE SCIENZE NATURALI livello Descrittori Voto

/Giudizio

OTTIMO

Il candidato conosce approfonditamente i dati; pone autonomamente relazioni tra essi, ricollega in schemi coerenti e logici eli valuta criticamente sia in termini di evidenza interna che di criteri esterni culturalmente fondati. Padroneggia il linguaggio dal punto di vista tecnico e semantico.

10 - 9

BUONO

Il candidato conosce ampiamente i dati, li propone in modo chiaro e dettagliato; espone con scioltezza, riorganizza e rielabora i concetti, trae deduzioni, dimostra padronanza di metodi e strumenti, procede a nuove applicazioni

8,5 - 8-

DISCRETO

Il candidato conosce i dati eli espone correttamente; collega i concetti con sicurezza e li sa spiegare; utilizza adeguatamente metodi e strumenti talvolta anche in situazioni nuove

7,5 - 7-


SUFFICIENTE

Il candidato riconosce i dati, li descrive in modo semplice, anche se non sempre rigoroso; coglie il senso essenziale dell’informazione, applica le conoscenze in situazioni note e produce in modo elementare ma nel complesso corretto.

6,5 - 6-

INSUFF. Il candidato conosce dati e nozioni in modo frammentario, spiega i concetti in maniera imprecisa e non autonomamente; applica le conoscenze in suo possesso solo in situazioni semplici.

5,5 - 5-

MOLTO INSUFF.

Il candidato fatica a riconoscere dati e nozioni, non riesce a descriverli neppure in modo elementare, fraintende concetti fondamentali, non sa utilizzare gli strumenti in suo possesso

4,5 - 4-

GRAVEMENTE INSUFF.

Il candidato non riconosce dati e nozioni e non arriva a descriverli neppure in modo meccanico, mancando degli strumenti basilari 3 - 1

SCIENZE MOTORIE

Voto

Partecipazione Rispetto

delle regole Impegno

Interesse

Abilità

motorie

raggiunte

Miglioramento

Rispetto ai livelli

di

partenza

Competenze

Conoscenze

3

Partecipa passivamente

all'attività didattica e

necessita di continui

richiami per il rispetto delle

regole.

Non mostra né

interesse né

impegno.

Non realizza

nessuna delle attività

corporee proposte.

Negativa la sua

progressione

nell'apprendimento.

Inesistenti/ Inadeguate.

4

Partecipa solo se sollecitato e mostra un limitato rispetto per le regole ed il materiale della palestra. Poche volte è provvisto di abbigliamento adatto alla pratica.

Mostra un interesse

opportunistico ed

un impegno

discontinuo.

Attività motoria

lenta, scoordinata e

scorretta; difficoltà

all'incremento delle

capacità

condizionali e

coordinative.

Irrilevante la sua

progressione

nell'apprendimento.

Conoscenze e

competenze disciplinari

frammentarie.

5

Partecipa in modo

discontinuo

rispettando quasi sempre le

regole. Quasi sempre è

provvisto di abbigliamento

adatto alla pratica.

Mostra un interesse

non completamente

adeguato ed un

impegno continuo

ma superficiale.

Mostra un'attività

abbastanza corretta

e coordinata negli

schemi corporei di

base.

Accettabile la sua

progressione

nell'apprendimento.

Conoscenze e

competenze disciplinari

complete ma

superficiali.


6

Partecipa a tutte le attività proposte, ma senza intervenire in modo propositivo. Mostra un adeguato rispetto delle regole ed è sempre provvisto di abbigliamento adatto alla pratica.

E' generalmente

interessato e

impegnato a quanto

proposto.

Esegue

correttamente tutti

gli schemi corporei

di base e mostra un

processo di

evoluzione in

termini di capacità

condizionali e

coordinative.

Apprezzabile la sua

progressione

nell'apprendimento.

Adeguate competenze

motorie sul piano

coordinativo;

conoscenze accettabili.

7

Partecipa a tutte le attività

proposte; interviene

opportunamente e rispetta

tutte le regole ed il

materiale della palestra. E'

sempre corredato

dell’abbigliamento adatto

alla pratica.

E’ costantemente

interessato con un

impegno assiduo e

attivo.

Esegue correttamente tutti gli schemi corporei semplici; mostra qualche

imprecisione in

qualche gesto

motorio di difficoltà

medioalta.

Apprezzabile la sua

progressione

nell'apprendimento.

Adeguate competenze

motorie sia sul piano

coordinativo,

condizionale e tattico.

Conoscenze accettabili.

8

Partecipa sempre e

attivamente con risultati

appropriati; il suo

comportamento è da

esempio per gli altri.

Il suo interesse è

sempre stato vivo e

propositivo con

evidente desiderio

di crescita e

miglioramento

continuo.

Realizza sempre e

correttamente tutti

i compiti motori

assegnati.

Buona la sua

progressione

nell'apprendimento.

Buon livello delle

competenze motorie sia

sul piano coordinativo e

condizionale, sia su

quello tattico.

9

Partecipa sempre,

attivamente e con grande

senso di responsabilità.

Propositivo e interessato

mostra un rispetto

completo per le regole.

Costantemente e

assiduamente

interessato si

impegna sempre

con grande senso

del dovere e di

responsabilità.

Esprime una elevata

capacità di

automazione del

gesto atletico o del

compito motorio

anche in situazioni

complesse.

Consolidata la sua

progressione

nell'apprendimento.

Livello coordinativo

raffinato e livello

condizionale molto

elevato. Buona risposta

motoria in relazione ad

una corretta

conoscenza e

comprensione delle

richieste.

10

Partecipa sempre,

attivamente e con grande

senso di responsabilità.

Propositivo, interessato

mostra un rispetto

completo per le regole.

Estremamente

Impegnato in tutte

le attività

proposte. Elabora e approfondisce in maniera autonoma e personale quanto proposto.

Esprime una elevata

capacità di

automazione del

gesto atletico o del

compito motorio

anche in situazioni

complesse.

Consolidata la sua

progressione

nell'apprendimento.

Livello coordinativo

raffinato e livello

condizionale molto

elevato. Rapidità della

risposta motoria in

relazione ad una

corretta conoscenza e

comprensione delle


richieste.

TEST STRUTTURATI E SEMISTRUTTURATI PER TUTTE LE MATERIE

La griglia di valutazione sarà allegata ad ogni prova e ne indicherà i seguenti elementi: Indicatori Punteggio Errata/non

data Corretta

Risposta Vero o falso 0 1 Risposta multipla in cui non è richiesta motivazione 0 2 Risposta multipla con motivazione 0* 3 Risposta aperta** 0 4 * anche se corretta ma senza motivazione ** il punteggio sarà compreso tra 0 e 4 a seconda della completezza, pertinenza dei contenuti e correttezza della risposta

DIPARTIMENTO UMANISTICO LS-LSS

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA E LATINA

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER IL COLLOQUIO ORALE DI LATINO E ITALIANO

( PRIMO BIENNIO) INDICATORI DESCRITTORI

Conoscenze disciplinari Articolate e approfondite

4

Corrette

3

Essenziali

2

Parziali

1,50

Frammentarie e

lacunose 1

Competenze disciplinari

Appropriate e

precise 3

Precise

2,50

Sufficientemente precise

2

Imprecise

1,50

Inesistenti

1 Qualità del lessico e

proprietà di linguaggio

Accurata e puntuale 3

Appropriata

2,50

Sufficientemente appropriata

2

Parzialmente appropriata

1,50

Insufficiente

1

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER IL COLLOQUIO ORALE DI LATINO E ITALIANO (SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO)


INDICATORI DESCRITTORI

Padronanza dei contenuti e competenze

disciplinari

Articolata e approfondita

3

Corretta

2,50

Essenziale

2

Parziale

1,50

Frammentaria e

lacunosa 1

Qualità del lessico e proprietà di linguaggio

Accurato e specifico

4

Specifico

3

Sufficientemente appropriato

2

Parzialmente appropriato

1,50

Insufficiente

1 Elaborazione originale e

personale e capacità rielaborativa e critica

Elevata

3

Appropriata

2,50

Sufficiente

2

Stentata

1,50

Insufficiente

1

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA PROVA SCRITTA DI ITALIANO ( PRIMO BIENNIO)

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI ADEGUATEZZA

Il testo risponde alla richiesta: -tutti gli spunti di riflessione presenti nella traccia sono sviluppati nella trattazione

0,5

1

1,2

1,5

2

CONTENUTO

Il testo ha un contenuto pertinente, coerente e significativo: - l’analisi è ampia, corretta e precisa - non ci sono parti fuori tema - il contenuto è arricchito da osservazioni ulteriori rispetto a quelle richieste dalla traccia

0,5

1

1,2

1,5

2

ORGANIZZAZIONE

Il testo è ben organizzato: - ha un’articolazione chiara e ordinata - c’è equilibrio tra le parti - c’è continuità tra le frasi (le idee sono legate, l’uso dei connettivi è coerente)

0,5

1

1,2

1,5

2

STILE

Le scelte lessicali e sintattiche sono appropriate ed efficaci, ovvero il testo è dotato di: - proprietà e ricchezza del lessico, anche specifico (sono assenti luoghi comuni ed espressioni enfatiche) - sintassi scorrevole e chiara - registro adeguato alla situazione comunicativa - aderenza alle convenzioni testuali del genere

0,5

1

1,2

1,5

2


CORRETTEZZA

Il testo è corretto, ovvero presenta: -correttezza ortografica - correttezza morfosintattica (concordanze, uso dei modi e tempi verbali, struttura logica della frase)

0,5

1

1,2

1,5

2

- punteggiatura appropriata

OSSERVAZIONI: TOTALE……………………………

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER L’ANALISI E COMMENTO DI UN TESTO LETTERARIO (II

BIENNIO E QUINTO ANNO) INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGI

PARZIALI 10 - 9 8 - 7 6 5 - 4 3 - 2

1. Rispetto della consegna

Completo Pressoché completo

Parziale ma complessivamente adeguato

Carente scarso o nullo

2. Parafrasi o riassunto Perfettament e esaurienti e correttament e espressi

Quasi esaurienti con

lievi imprecisioni

Sostanzialmente completi e corretti se pur con qualche lacuna

Con diverse imprecisioni e lacune

Molto lacunosi e imprecisi

3. Analisi dei livelli e degli elementi del testo

Esauriente e condotta con acume

Quasi esauriente

Con alcune lacune e imprecisioni ma sostanzialmente esauriente

Incompleta Gravemente incompleta

4. Interpretazione critica con argomentazione

Sempre evidente

Per lo più presente e riconoscibile

Talvolta presente Poco riconoscibile

Appena accennata / non espressa

5. Struttura del discorso Coerente e coesa

Quasi sempre coerente e coesa / un po’ schematica

Schematica ma nel complesso organizzata

Qualche incongruenza

Disordinata/ incoerente

6. Sintassi Corretta con elementi di complessità

Corretta Semplice Qualche errore Molti errori / decisamente scorretta

7. Lessico e registro linguistico

Adeguati e appropriati

Quasi sempre adeguati e appropriati

Complessivamente adeguati, ma con qualche imprecisione e imperfezione

Diverse improprietà e imprecisioni

Gravemente inadeguati e appropriati

8. Ortografia Pienamente corretta

Pochi errori, non gravi

Qualche errore Molti errori Moltissimi errori / Decisamente scorretta


9. Punteggiatura Pienamente corretta, accurata ed efficace

Corretta ma non sempre accurata

Qualche errore e incuria

Imprecisa Molte imprecisioni / scorretta

10.Contestualizzazione Ottima Buona Complessivamente accettabile

Insoddisfacente Gravemente inadeguata

PUNTEGGIO TOTALE corrispondente a VOTO

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA VALUTAZIONE DI UN TEMA (SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO)

INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGI PARZIALI

10 - 9 8 - 7 6 5 - 4 3 - 2 7. Rispetto della

consegna Completo Pressoché

completo Parziale ma complessivamente adeguato

Carente scarso o nullo

8. Documentazione/ Informazione

Ampia e articolata

Esauriente Corretta Superficiale/ incompleta

Molte imprecisioni/ molto limitata/ scorretta

9. Commento personale

Ben evidente e significativo

Abbastanza evidente e significativo

Presente ma non sempre evidente e significativo

Appena accennato

Assai limitato e assente

10. Argomentazione Articolata e sempre presente e approfondita

Presente e abbastanza articolata

Soddisfacente ma non sempre presente

Poco articolata e superficiale

Spesso assente/ assente

11. Struttura del discorso

Coerente e coesa

Quasi sempre coerente e coesa / un po’ schematica



Disordinata/ incoerente



8. Lessico e registro linguistico





Gravemente inadeguati e appropriati

8. Ortografia Pienamente corretta

Pochi errori, non gravi

Qualche errore Molti errori Moltissimi errori / Decisamente scorretta





Imprecisa Molte imprecisioni / scorretta

10. Interpretazione critica

Sempre evidente



Appena accennata / non espressa


GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER IL SAGGIO BREVE

(SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO) INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGI

PARZIALI 10 - 9 8 - 7 6 5 - 4 3 - 2

1.Rispetto della consegna

Completo Pressoché completo

Parziale ma complessivamente adeguato

Carente Scarso o nullo

2. Informazione/ Utilizzo della documentazione

Ampia e articolata

Esauriente Corretta Superficiale/ Incompleta

Molte imprecisioni/ Molto limitata/ Scorretta


3.Individuazione della tesi

Ben evidente Abbastanza evidente

Presente ma non sempre evidente

Appena accennata

Assai limitata/ Assente

4.Argomentazione Articolata e sempre presente e approfondita

Presente e abbastanza articolata

Soddisfacente ma non sempre presente

Poco articolata e superficiale

Spesso assente/ Assente

5.Struttura del discorso

Coerente e coesa

Quasi sempre coerente e coesa / Un po’ schematica



Disordinata/ Incoerente



7.Lessico e registro linguistico





Gravemente inadeguati e inappropriati

8. Ortografia Perfettamente corretta

Sostanzialmente corretta

Qualche errore, ma sostanzialmente corretta

Vari errori Scorretta




Imprecisa Molte imprecisioni / Scorretta

10. Interpretazione critica

Sempre evidente



Appena accennata / Non espressa


GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA PROVA SCRITTA DI LATINO

(PRIMO BIENNIO) INDICATORI DESCRITTORI

Comprensione del testo Corretta e completa 3

Corretta

2,50

Sufficientemente corretta

2

Parzialmente corretta

1,50

Frammentaria e

lacunosa 1

Capacità di rilevare le strutture morfo-sintattiche

della lingua latina

Appropriata e

precisa 4

Precisa

3

Sufficientemente precisa

2

Imprecisa

1,50

Inesistente

1 Resa in italiano Accurata

e puntuale

3

Appropriata

2,50


2


1,50

Insufficiente

1


GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA PROVA SCRITTA DI LATINO (SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO)

INDICATORI DESCRITTORI

Comprensione del testo e resa in italiano

Corretta e completa 3

Corretta

2,50

Sufficientemente corretta

2

Parzialmente corretta

1,50

Frammentaria e

lacunosa 1

Conoscenze letterarie Appropriate e

precise 4

Precise

3


2

Imprecise

1,50

Inesistenti

1

Capacità di rilevare le strutture morfo-sintattiche

della lingua latina

Accurata e

puntuale 3

Appropriata

2,50


2


1,50

Insufficiente

1

RELIGIONE

Livello di apprendimento Giudizio sintetico VOTO


nessuna conoscenza degli argomenti conoscenza superficiale e frammentaria 1≤V≤3

conoscenza superficiale e frammentaria 3<V≤4

Insufficiente conoscenza fondamentale, ma non approfondita 4<V≤5

Sufficiente conoscenza apprezzabile, senza commettere errori, ma con qu alche imprecisione 5<V≤6

Discreto

conoscenza e padronanza di tutti gli argomenti, senza commettere errori 6<V≤7

Buono

Buona conoscenza e padronanza di tutti gli argomenti 7<V≤8

Ottimo/Eccellente Conoscenza Totale, padronanza ed approfondimento personale di tutti gli argomenti proposti, in modo brillante e senza commettere errori ed imprecisioni.

8<V≤1O


GEOSTORIA

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER IL COLLOQUIO ORALE DI GEOSTORIA ( PRIMO BIENNIO)

INDICATORI DESCRITTO RI

Conoscenze disciplinari Articolate e approfondite

Corrette

Essenziali

Parziali

Frammentarie e

lacunose

4

3 2 1,50 1

Competenze disciplinari

Appropriate e

precise 3

Precise

2,50


2

Imprecise

1,50

Inesistenti

1 Qualità del lessico e

proprietà di linguaggio

Accurata e puntuale 3

Appropriata

2,50


2


1,50

Insufficiente

1


STORIA E FILOSOFIA

GRIGLIE DI VALUTAZIONE DI FILOSOFIA E STORIA

Tabella 2 : GRIGLIA DI CORREZIONE PER QUESITI A RISPOSTA APERTA (con risposta di lunghezza fino a tre righe)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Risposta completa e

corretta

p.1,50

Risposta con lievi

imperfezioni

p.1,35

Risposta parziale e/o con

errori

p.1,20

p.1,05

p.0,90

p.0,75

p.0,60

Tabella 1 - Criteri per la valutazione degli obiettivi disciplinari (ORALE)

Giudizio Voto Conoscenze Competenze ed abilità:

Gravemente insufficiente 1/3 Pressoché nulle Non comprende e non riesce ad applicare i concetti, le informazioni e le procedure. Non è capace di

effettuare alcuna analisi e sintesi. Si esprime confusamente e in modo molto stentato.

Non sufficiente 4

Frammentarie o piuttosto superficiali

Comprende e applica i concetti, le informazioni e le procedure in modo parziale e/o scorretto, anche se guidato. Effettua analisi solo parziali ed imprecise, sintetizza in modo scorretto e disorganizzato. Sollecitato e guidato, effettua valutazioni sommarie. Espone in modo stentato, poco coerente e poco corretto.

Mediocre 5 Superficiali ed incomplete

Comprende e applica i concetti, le informazioni e le procedure in modo parziale e con imprecisioni o errori non gravi; rimane più disorientato di fronte ad applicazioni di natura più complessa. Effettua analisi incomplete e superficiali e sintetizza in modo impreciso. Guidato e sollecitato, effettua semplici valutazioni. Si esprime con incertezza, in modo impreciso e lessicalmente povero.

Sufficiente 6 Essenziali

Comprende e applica i concetti, le informazioni e le procedure essenziali senza commettere errori significativi. Opera analisi e sintesi essenziali e semplici, ma per lo più corrette. Guidato e sollecitato, riesce ad effettuare valutazioni anche articolate. Espone in modo semplice ma coerente e corretto e con lessico adeguato.

Discreto 7 Complete

Comprende e applica i concetti, le informazioni e le procedure in modo adeguato, completo e corretto, ma incerto in situazioni complesse. Effettua analisi e sintesi complete e adeguate, riesce a cogliere implicazioni e correlazioni, seppure con qualche incertezza. Espone i contenuti appresi utilizzando un lessico adeguato e specifico.

Buono 8 Complete ed approfondite

Comprende e applica i concetti, le informazioni e le procedure in modo corretto ed autonomo, con apporti anche personali. Opera analisi autonome, complete e approfondite, coglie implicazioni e correlazioni dimostrando buone capacità di sintesi. Articola in modo autonomo gli argomenti richiesti utilizzando un lessico appropriato.

Ottimo/ Eccellente 9/10

Complete, approfondite e personalizzate

Comprende i concetti, le informazioni in modo autonomo e critico in ogni situazione di apprendimento. Applica conoscenze, informazioni e procedure in modo approfondito e in contesti ampi, dimostrando anche competenze personali. Opera analisi complete e approfondite, stabilisce relazioni e dimostra notevoli capacità di sintesi; effettua valutazioni autonome e personali. Articola organicamente il discorso utilizzando con padronanza un lessico ricco, ricercato e specifico.


Risposta contenete solo

qualche elemento

richiesto

p.0,45

Risposta completamente

errata

p.0,30

Mancata risposta p.0,15

ASPETTI FORMALI

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Risposta corretta sul

piano formale

p.0,50

Risposta con qualche

errore sul piano formale

p.0,30

Risposta scorretta sul

piano formale

p.0,15

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

…/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2

In totale punti …………….. Voto in decimi…………..


Tabella 3 GRIGLIA DI CORREZIONE PER QUESITI A RISPOSTA APERTA (con risposta di lunghezza superiore a tre righe)

1 2 3 4 5 6 7 8

Risposta completa, corretta, logicamente strutturata, con rispetto delle

consegne

p.4

Risposta con qualche lieve imperfezione p.3,60

p.3,20

Risposta parziale e/o con qualche errore p. 2,80

p.2,40

p.2

Risposta con numerosi errori e/o logicamente scorretta e/o contenente

solo qualche elemento richiesto

p.1,60

p.1,20

Risposta completamente errata p.0,80

Mancata risposta p.0,40

ASPETTI FORMALI (lessico, morfologia, sintassi)

Risposta corretta sul piano formale p.1 1 2 3 4 5 6 7 8

Risposta con lievi imperfezioni sul piano formale p.0,90

p.0,80

Risposta con uno o più errori sul piano formale p.0,70

p.0,60

p.0,50

p.0,40

Risposta decisamente scorretta sul piano formale p.0,30

p.0,20

p.0,10

Nessun punteggio per gli aspetti formali viene attribuito alla risposta contenente solo qualche elemento richiesto o alla risposta completamente errata.

1 2 3 4 5 6 7 8

Punti …/5 …/5 …/5 …/5 …/5 …/5 …/5 …/5

In totale punti……….. Punteggio in decimi………….

Tabella 4. GRIGLIA DI CORREZIONE PER TRATTAZIONE BREVE

1 2 3

Trattazione completa, corretta,logicamente strutturata, con rispetto

delle consegne

p.8

Trattazione con qualche lieve imperfezione p.7,20


p.6,40

Trattazione parziale e/o con qualche errore p.5,60

p.4,80

p.4

Trattazione con numerosi errori e/o logicamente scorretta e/o

contenente solo qualche elemento richiesto

p.3,20

p.2,40

Trattazione non rispondente alla richiesta p.1,60

Mancata trattazione p.0,80

ASPETTI FORMALI (lessico, morfologia, sintassi)

Trattazione corretta sul piano formale p.2 1 2 3

Trattazioni con lievi imperfezioni sul piano formale p.1,80

p.1,60

Trattazione con uno o più errori sul piano formale p.1,40

p.1,20

p.1

p.0,80

Trattazione decisamente scorretta sul piano formale p.0,60

p.0,40

p.0,20

Nessun punteggio per gli aspetti formali viene attribuito alla trattazione contenente solo qualche elemento richiesto o alla trattazione non rispondente alla richiesta.

1 2 3

Punti …/10 …/10 …/10 …

In totale punti……….. Punteggio in decimi………….

LINGUA STRANIERA

GRIGLIA di VALUTAZIONE di Lingua straniera (orale) Primo biennio)

CONOSCENZE

ABILITA’

COMPETENZE

LIVELLO DI

APPRENDI MENTO

Non ha conoscenze

Non verificabili

Evidenzia inconsistenza di competenze

Nullo

1 – 2 2,5

2 3

VOTO IN

15 VOTO IN

10


Ha conoscenze gravemente lacunose e confuse

Espone in modo confuso e scorretto

Anche se guidato non sa applicare le conoscenze, incontra notevoli difficoltà nell’articolazione del discorso.

Scarso

3

3,5

4 5

Ha conoscenze frammentarie e lacunose

Espone in modo limitato e scorretto sotto l’aspetto formale e contenutistico

Solo se guidato riesce ad applicare le conoscenze minime. Incontra difficoltà nell’articolazione del discorso e possiede un bagaglio lessicale ì limitato e improprio


4

4,5

6 7

Mostra una parziale/imprecisa e/o superficiale conoscenza dei contenuti

Non sempre comprende le richieste, ha difficoltà a cogliere i nessi logici ed espone in modo poco ordinato

Applica le conoscenze minime con qualche difficoltà nell’articolazione del discorso. Possiede un repertorio lessicale modesto

Insufficiente

5

5,5

8 9

Ha conoscenze basilari dei temi trattati

Possiede semplici capacità comunicative e coglie gli aspetti fondamentali del colloquio.

Articola il discorso in modo semplice e coerente, utilizzando un lessico semplice, anche se con qualche improprietà.

Sufficiente

6

10

Conosce in modo completo gli elementi essenziali dell’argomento trattato

Comunica in maniera adeguata. E’ in grado di effettuare semplici collegamenti.

Presenta correttamente l’argomento proposto con un adeguato repertorio lessicale.

Discreto

7

11

Conosce in modo approfondito

Comunica in maniera chiara e adeguata. Compie collegamenti pertinenti e sicuri.

E’ autonomo nell’impostare l’esposizione, che denota coerenza e buona proprietà lessicale.

Buono

8

8,5

12 13

Ha conoscenze dettagliate ed una visione organica degli argomenti.

Comunica in modo efficace ed articolato; rielabora le conoscenze in modo autonomo.

Lavora in modo autonomo, applicando le conoscenze in modo corretto. Si esprime in modo fluido e con un registro lessicale adeguato.

Ottimo

9

14

Ha conoscenze decisamente analitiche e complete, con approfondimenti autonomi e personali

Comunica in modo proprio, efficace ed articolato; è autonomo ed organizzato, è in grado di effettuare collegamenti, comprendendo e spiegando nessi causali; analizza in modo critico e personale, documenta il proprio lavoro, è in grado di cercare soluzioni adeguate ed originali

Applica le conoscenze anche in contesti nuovi con rigore logico, correttezza e originalità.

Eccellente

10

15

GRIGLIA di VALUTAZIONE di LINGUA STRANIERA (orale) Secondo biennio/Ultimo anno

CONOSCENZA

COMPRENSIONE

ABILITA’

COMPETENZE

LIVELLO DI

APPRENDI MENTO

Assenza di conoscenze

Assenza delle capacità richieste Evidenzia inconsistenza di competenze

Nullo 1 – 2 2,5

2 3

Conoscenze lacunose e confuse degli aspetti essenziali degli argomenti. Comprensione sommaria e approssimativa

Notevole confusione nella collocazione di un testo in rapporto a temi, autori e movimenti culturali. Collegamenti errati e molto approssimativi. Difficoltà ad organizzare un discorso anche semplice e mnemonico. Gravi difficoltà nella gestione del colloquio

Analisi scorretta e sintesi gravemente lacunosa. Esposizione molto scorretta e carente sia per contenuti che per forma. Lessico povero e improprio.

Scarso

3 3,5

4 5

VOTO IN

15 VOTO IN

10


Conoscenze lacunose degli aspetti essenziali degli argomenti. Comprensione sommaria

Confusione nella collocazione di un testo in rapporto a temi, autori e movimenti culturali. Collegamenti errati, occasionali e superficiali. Abilità solo mnemonica. Difficoltà nella gestione del colloquio, anche se guidato

Analisi con errori, per aspetti limitati. Sintesi confusa e incompleta. Esposizione molto faticosa e gravemente scorretta, con improprietà lessicali molto frequenti .


4

4,5

6 7

Conoscenze incomplete Difficoltà di collocazione nel Analisi e sintesi parziali, e superficiali. Comprensione parziale e incerta

movimento culturale, nel genere e nell’evento storico-biografico. Collegamenti imprecisi o superficiali. Abilità prevalentemente mnemonica. Gestione del colloquio che richiede opportuna guida dell’insegnante.

approssimative o con errori localizzati. Esposizione difficile e poco fluente, con frequenti improprietà lessicali e incerta padronanza delle norme grammaticali.

Insufficiente

5

5,5

8 9

Conoscenza essenziale degli argomenti. Comprensione globale

Collegamenti semplici ed essenziali. Abilità prevalentemente mnemonica. Gestione del colloquio con una minima autonomia

Esposizione semplice e lineare, con qualche improprietà lessicale

Sufficiente

6

10

Conoscenza completa ma non approfondita degli argomenti. Comprensione corretta

Collegamenti coerenti. Adeguata capacità di approfondimento e corretta gestione del colloquio

Esposizione chiara, quasi sempre corretta e abbastanza sciolta.

Discreto

7

11

Conoscenza completa e sistematica. Comprensione sicura

Collegamenti coerenti e precisi. Osservazioni adeguate e padronanza nella gestione del colloquio.

Esposizione corretta e disinvolta.

Buono

8

8,5

12 13

Conoscenza completa, articolata ed approfondita degli argomenti. Comprensione sicura e autonoma

Collegamenti coerenti e precisi. Adeguate e frequenti osservazioni critiche e padronanza nella gestione del colloquio.

Esposizione disinvolta, corretta e fluente, con uso di un lessico appropriato.

Ottimo

9

14

Conoscenze ampie ed approfondite, con apporti personali. Comprensione decisamente sicura e autonoma.

Collegamenti coerenti e precisi. Osservazioni critiche anche in chiave interdisciplinare. Solida capacità di rielaborazione personale e disinvolta gestione del colloquio.

Esposizione brillante, corretta e fluente, con uso di un lessico ricco, appropriato ed espressivo.

Eccellente

10

15

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER QUESTIONARI A RISPOSTA APERTA – Lingua straniera

Indicatori Descrittori Punteggio

descrittori

Punti

ottenu

ti

CON

OSC

ENZE

Conoscenza

specifica

dell’argomento

proposto

Conosce i contenuti in modo frammentario e

approssimativo.

1

Conosce i contenuti essenziali dell’argomento. 2

Conosce i contenuti in modo adeguato e pertinente. 3


ABIL

ITA’

Abilità

linguistiche

Usa un linguaggio limitato e ripetitivo con improprietà

formali ed errori nelle strutture. Non sempre coglie i

nessi logici e non sempre riesce ad analizzare la

tematica proposta, si esprime in modo non sempre

coerente e appropriato.

1

Usa un linguaggio essenziale pur con qualche errore

morfosintattico che non pregiudica la comprensione. Sa

chiarire l’aspetto fondamentale dell’argomento, si

esprime in modo semplice, ma abbastanza corretto.

2

Usa un linguaggio specifico e corretto nella

morfosintassi. Individua adeguatamente i concetti

chiave dell’argomento richiesto, si esprime in modo

adeguato e corretto.

3

Dimostra padronanza dei registri linguistici, usa un

linguaggio specifico ed articolato, affronta

autonomamente l’argomento proposto operando

opportuni collegamenti.

4

COM

PETE

NZE

Capacità di

approfondiment

o e di

elaborazione

autonoma

Non è autonomo nella rielaborazione, opera scelte non

sempre adeguate.

1

E’ in grado di operare semplici valutazioni personali,

opera scelte adeguate.

2

Rielabora in modo personale ed esprime valutazioni e

giudizi autonomi.

3

Punteggio

totale

Voto


Prove scritte strutturate o semistrutturate di lingua straniera

Criteri di valutazione:

ad ogni esercizio di cui si compone la prova viene assegnato un determinato punteggio.

Il voto di sufficienza viene conseguito al raggiungimento dei 3/5 del punteggio totale ( 6/10).

Voto= punteggio raggiunto x 10 / totale punti prova

L’approssimazione è fino a 0,49 per il voto inferiore e, ovviamente, a partire da 0,50 per il voto

successivo.

DISEGNO E STORIA DELL’ARTE

Colloquio di Storia dell'Arte INDICATORI PESI DESCRITTORI

Conoscenza dei contenuti

4 0.5.Frammentarietà e scarse conoscenze. 1.Conoscenze generiche, poco approfondite. 2.Conoscenze generali

abbastanza approfondite. 3.Conoscenze adeguate. 4.Conoscenze complete ed approfondite.

Organizzazione ed utilizzo delle conoscenze

4 0.5.Non sa individuare i concetti chiave. 1.Individua con difficoltà i concetti chiave. 2.Individua i concetti chiave ma non sa collegarli. 3.Individua i concetti

chiave e stabilisce semplici collegamenti. 4.Individua i concetti chiave e stabilisce efficaci collegamenti.

Elaborazione personale in relazione alla globalità del contesto culturale

2 0.3.Non ha autonomia nel ragionamento 0.7.Ha autonomia nel ragionamento ma opera con difficoltà scelte personali 1.Esprime giudizi ed opera scelte adeguate. 1.5.Esprime giudizi ed opera scelte ampiamente motivate. 2.Esprime giudizi efficaci e riorganizza i temi secondo prospettive pluridisciplinari.

Punteggio totale

DIPARTIMENTO SCIENTIFICO-TECNICO-ECONOMICO AFM-IEE-CAT Griglia di valutazione per le prove di ELETTROTECNICA ED ELETTRONICA

Obiettivo Descrittore Livello Valutazione Voto Conoscenza dei contenuti

Conoscenza di principi, teorie, concetti, termini, regole, procedure, metodi, tecniche

Conoscenza gravemente lacunosa 1-2 Conoscenza lacunosa e frammentaria 3 Conoscenza non del tutto completa dei contenuti fondamentali

4


specifiche della disciplina

Conoscenza completa dei contenuti 5 Conoscenza completa e approfondita dei contenuti

6

Applicazione delle conoscenze

Utilizzazione di conoscenze in ambiti familiari e no.

Organizzazione e utilizzazione delle conoscenze e competenze per analizzare, scomporre, prendere decisioni, elaborare, comunicare

Dimostra incapacità di risolvere semplici problemi

2

Dimostra alcune difficoltà nella risoluzione di semplici problemi

3

Risolve semplici problemi riproducendo situazioni note

4

Risolve in modo autonomo problemi più complessi riproducendo situazioni note

5

Risolve in modo autonomo problemi complessi in situazioni nuove

6

Correttezza e completezza di esecuzione.

Utilizzo di terminologia e simbologia specifica

Rispettare la consegna circa il numero di questioni da risolvere.

Correttezza nei calcoli, procedimenti, argomentazioni.

Proprietà lessicali.

Prova con numerosi errori e incompleta. Scarso utilizzo della terminologia

1

Prova con lievi errori.

Svolgimento sufficientemente completo. Adeguato l’utilizzo della terminologia specifica

2

Prova corretta e completa.

Preciso l’utilizzo della terminologia specifica

3

Valutazione prova /15 Griglia di valutazione per le prove di ELETTROTECNICA ED ELETTRONICA

Obiettivo Descrittore Livello Valutazione Voto Conoscenza dei contenuti

Conoscenza di principi, teorie, concetti, termini, regole, procedure, metodi, tecniche specifiche della disciplina

Conoscenza gravemente lacunosa 1-2 Conoscenza lacunosa e frammentaria 3 Conoscenza non del tutto completa dei contenuti fondamentali

4

Conoscenza completa dei contenuti 5 Conoscenza completa e approfondita dei contenuti

6

Applicazione delle conoscenze

Utilizzazione di conoscenze in ambiti familiari e no.

Organizzazione e utilizzazione delle conoscenze e

Dimostra incapacità di risolvere semplici problemi

2

Dimostra alcune difficoltà nella risoluzione di semplici problemi

3

Risolve semplici problemi riproducendo situazioni note

4

Risolve in modo autonomo problemi più 5


competenze per analizzare, scomporre, prendere decisioni, elaborare, comunicare

complessi riproducendo situazioni note

Risolve in modo autonomo problemi complessi in situazioni nuove

6

Correttezza e completezza di esecuzione.

Utilizzo di terminologia e simbologia specifica

Rispettare la consegna circa il numero di questioni da risolvere.

Correttezza nei calcoli, procedimenti, argomentazioni.

Proprietà lessicali.

Prova con numerosi errori e incompleta. Scarso utilizzo della terminologia

1

Prova con lievi errori.

Svolgimento sufficientemente completo. Adeguato l’utilizzo della terminologia specifica

2

Prova corretta e completa.

Preciso l’utilizzo della terminologia specifica

3

Valutazione prova /15

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE PRATICHE

INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO ATTRIBUIBILE

PUNTEGGIO ASSEGNATO

Individuazione oggetto della misura (Capacità di individuare lo scopo della prova)

Indicato in modo pertinente e corretto 1 Indicato in modo pertinente ma non del tutto corretto

0.5

Non indicato o è del tutto scorretto 0

Capacità di esporre la teoria a base della prova (Conoscenza della teoria)

Trattazione teorica pertinente, rigorosa, approfondita e descritta con lessico specifico.

2

Trattazione teorica pertinente e descritta con lessico specifico

1.5

Trattazione teorica pertinente ma incompleta. 1 Incertezza nell’uso del lessico specifico.

Trattazione teorica gravemente incompleta e lessico non adeguato.

0.5

Manca la trattazione teorica 0

Capacità di elencare il materiale e strumentazione occorrente

Materiali e strumentazioni scelti in modo completo ed esauriente.

1

Materiali e strumentazioni scelti in modo parziale o impreciso.

0.5

Non vi sono indicazioni 0 Descrizione dei procedimenti seguiti

Corretta, completa, coerente e formulata con lessico specifico.

2


Corretta e completa, formulata con qualche imprecisione nel lessico specifico.

1.5

Descrizione con alcune incoerenze o non del tutto completa, formulata con imprecisioni nel lessico specifico.

1

Incoerente o non comprensibile. 0.5

Capacità di presentare i risultati (elencare ed elaborare dati, effettuare calcoli, costruire grafici e rappresentazioni dei risultati)

Risultati presentati in modo completo, attendibile, espressi con l’esatto numero di cifre significative e le unità di misura, raccolti in tabelle funzionali alla loro lettura

1

Risultati quasi completi ed attendibili, con qualche incertezza nell’uso delle cifre significative e delle unità di misura, riportati in modo leggibile

0.5

Risultati incompleti, incoerenti, riportati in modo illeggibile, mancanti

0

Capacità di valutare criticamente i risultati ottenuti

Osservazioni e conclusioni coerenti con l’obiettivo e con i dati sperimentali, rivelano consapevolezza e capacità critica sull’operato

2

Coerenti con l’obiettivo e con i dati ma incomplete 1

1

Incoerenti 0,5 0.5

Presentazione e rispetto termini di consegna della relazione

La relazione si presenta ordinata, leggibile e riproducibile e consegnata nei termini assegnati

1

La relazione si presenta leggibile ma non del tutto ordinata / riproducibile ma consegnata nei termini

0.5

Disordinata, poco leggibile o non consegnata 0 Voto finale = somma dei punteggi attribuiti a ciascun indicatore

Totale _____/10

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TECNICHE (interrogazioni, verifica scritta valida per l’orale)

Descrittori Punteggio

Conoscenza dei contenuti approfondita 5

Conoscenza dei contenuti completa 4

Conoscenza dei contenuti essenziale 3

Conoscenza dei contenuti incompleta 2

Conoscenza dei contenuti nulla o quasi nulla 1

Lessico specifico corretto (sa identificare/applicare le

conoscenze/procedure in modo esauriente) 2

Lessico specifico corretto e articolato (sa identificare/applicare le conoscenze/procedure in modo esauriente) 2,5

CONOSCENZE

LI TA BI


Lessico specifico di base (sa identificare/applicare le conoscenze/procedure in modo sostanzialmente corretto) 1,5

Lessico specifico non del tutto appropriato (sa identificare/applicare le conoscenze/procedure commettendo alcuni errori)

1

Lessico specifico carente (non sa identificare/applicare le conoscenze/procedure) 0

Analizza criticamente l’argomento e ed è capace di sintetizzare con chiarezza concettuale 2,5

Analizza adeguatamente l’argomento ed è capace di sintetizzare con chiarezza concettuale 2

Analizza in modo sufficiente l’argomento e lo sintetizza in forma sostanzialmente adeguata 1,5

Analizza in modo parziale l’argomento e lo sintetizza in forma semplice 1

Non è in grado di analizzare né sintetizzare gli aspetti/contenuti essenziali 0

Voto = Punteggio totale

ALUNNO/A ____________________________ CLASSE _____________ DATA ____________

GRIGLIA DI VALUTAZIONE - INFORMATICA DESCRITTORI

Conoscenze Competenze Abilità (Livello) Punt. Scarse e lacunose Non applica le conoscenze minime.

Commette gravi errori nell’esecuzione di compiti semplici.

Si esprime in modo scorretto ed improprio. Non comprende il testo. Non riesce ad effettuare alcuna analisi né a sintetizzare le conoscenze di base.

Scarso 1-2-3

Frammentarie e superficiali

Guidato, applica le conoscenze minime ma commette errori sistematici nell’esecuzione di compiti semplici.

Si esprime in modo impreciso ed inadeguato. Comprende il testo in modo frammentario. Effettua analisi e sintesi scorrette. Guidato esprime valutazioni superficiali ed erronee.


4

Incerte ed incomplete

Commette diversi errori applicando le conoscenze. Gestisce con qualche difficoltà compiti semplici in situazioni nuove. Non sa come gestire semplici problemi computazionali.

Si esprime in modo semplice non sempre corretto. Non coglie tutti i livelli del testo .Effettua analisi e sintesi parziali esprimendo valutazioni spesso imprecise. Non è in grado di comprendere completamente e di applicare le conoscenze informatiche dei software e teoriche di base dell’informatica.

Insufficiente 5

Essenziali ed appropriate

Guidato applica le conoscenze di base eseguendo compiti semplici in modo sostanzialmente corretto. Riesce con difficoltà e solo se guidato ad individuare la soluzione a semplici problemi computazionali.

Si esprime in modo essenzialmente adeguato e corretto. Comprende i punti essenziali del testo. Guidato analizza, sintetizza e valuta in modo semplice e globalmente appropriato. Commette, a volte, errori non gravi nell’uso dei software proposti.

Sufficiente 6

COMPETENZE


Adeguate e globalmente corrette

Applica e riutilizza le conoscenze acquisite in modo autonomo e fondamentalmente corretto. Esegue compiti più complessi pur con qualche difficoltà. Riesce, se guidato, a individuare la soluzione a semplici problemi computazionali.

Si esprime in modo appropriato e sostanzialmente corretto .Comprende tutti i livelli del testo pur con qualche difficoltà nei collegamenti. Effettua analisi e sintesi coerenti. Esprime semplici valutazioni argomentate anche se non sempre in piena autonomia. Riesce a individuare strategie di uso dei software proposti per gestire e risolvere problemi computazionali.

Discreto 7

Complete e corrette

Applica e riutilizza le conoscenze in modo corretto ed autonomo. Si orienta adeguatamente nella soluzione di problemi complessi. Con opportune indicazioni, sa individuare la soluzione a semplici problemi computazionali.

Si esprime correttamente ed in modo adeguato anche in contesti micro - linguistici. Comprende autonomamente gli elementi strutturali del testo. Compie analisi corrette cogliendo varie implicazioni. Sintetizza, rielabora e valuta in modo autonomo e coerente. Con opportune indicazioni, sa individuare e reperire strategie di uso dei software proposti per gestire e risolvere problemi computazionali.

Buono 8

Complete, articolate ed approfondite

Applica e rielabora le conoscenze in modo corretto ed autonomo anche in compiti complessi e in contesti non noti. E’ in grado di individuare autonomamente la soluzione a problemi computazionali.

Si esprime con scioltezza utilizzando correttamente anche linguaggi specifici. Comprende tutti gli elementi costitutivi del testo individuandone tutte le correlazioni. Effettua analisi e sintesi articolate con collegamenti interdisciplinari. Esprime valutazioni personalmente argomentate. Sa reperire in modo pressoché autonomo strategie di uso dei software proposti per gestire e risolvere problemi computazionali.

Ottimo 9

Complete, approfondite e rielaborate in modo personale

Applica, rielabora e coordina le conoscenze con padronanza e precisione in contesti non noti. Affronta autonomamente compiti difficili e risolve problemi complessi in modo efficace e personale. E’ in grado di individuare la soluzione a problemi computazionali, reperendo o fornendo autonomamente strategie risolutive ai problemi computazionali proposti con gli strumenti software necessari.

Si esprime con precisione utilizzando anche linguaggi specifici in modo corretto ed efficace. Comprende velocemente tutti gli aspetti e le correlazioni del testo. Analizza in modo critico e rigoroso, effettuando sintesi e collegamenti personali ed originali. Esprime valutazioni personalmente argomentate operando critiche costruttive e propositive. Sa reperire in modo totalmente autonomo strategie di uso dei software proposti per gestire e risolvere problemi computazionali.

Eccellente 10

FIRMA DOCENTE

PUNTEGGIO =VOTO

Griglia di valutazione prova pratica di laboratorio

Pertinenza PUNTEGGI

O Punteggio assegnato

a.1) Rappresentazione ampiamente congruente alle indicazioni e alle richieste della traccia, curata nei dettagli e nell'organizzazione dei dati

4

b.1) Rappresentazione sostanzialmente congruente alle indicazioni e alle richieste della traccia, curata nell'organizzazione generale

3

c.1) Rappresentazione essenziale seppur non pienamente corrispondente alle indicazioni della traccia,poco curata nella presentazione

2

d.1) Rappresentazione frammentaria, confusa, disorganica, poco curata

1


e.1) Rappresentazione incongruente rispetto alle indicazioni della traccia

0

Completezza PUNTEGGI O

a.2) Presenza di tutti gli elementi richiesti. 2.5 b.2) Parziale presenza degli elementi richiesti. 2 c.2) Minima presenza degli elementi richiesti 1 d.2) Totale assenza degli elementi di base richiesti. 0 Originalità PUNTEGGI

O

a.3) Presentazione completa dell'elaborato pratico 1.5 b.3) Presentazione sommaria ed elementare 1 Correttezza elaborato pratico PUNTEGGI

O

a.4) Chiarezza e precisione delle operazioni effettuate. 2 b.4) Scarsa precisione nelle operazioni effettuate 1 c.3) Assenza delle operazioni 0 Voto finale = somma dei punteggi attribuiti a ciascun indicatore

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI DIRITTO E ECONIMIA

Conoscenze Competenze Abilità

Voto

Acquisizione consapevole ed organizzata di nozioni, termini

concetti e regole,. Esposizione delle conoscenze

Utilizzazione consapevole delle conoscenze, procedure, metodi, tecniche applicative per eseguire compiti e/o risolvere problemi

Rielaborazione critica e personale delle conoscenze al fine di:

- esprimere valutazioni motivate

- compiere analisi in modo autonomo

- affrontare situazioni nuove

approfondite, integrate da ricerche ed apporti personali

• esposizione esauriente e critica • piena padronanza dei registri

linguistici

critiche e creative con apporti interdisciplinari 10

approfondite e consolidate

• esposizione corretta e lucida • linguaggio specifico costante e

ricchezza lessicale • prontezza nell’elaborazione di

quanto appreso

• critiche e valutative • collegamenti interdisciplinari • confronti nell’ambito della

disciplina 9

puntuali e consapevoli, tali da evidenziare una comprensione sicura degli argomenti svolti

• esposizione corretta e fluida • impostazione puntuale • linguaggio specifico appropriato

• individuazione autonoma dei nessi tra contenuti disciplinari

• argomentazione motivata 8

ben articolate negli aspetti essenziali

• esposizione corretta e lineare • impostazione adeguata • utilizzo della terminologia di base

individuazione prevalentemente autonoma dei nessi essenziali

7

mnemoniche e relative agli aspetti essenziali degli argomenti svolti

• esposizione semplice • linguaggio corretto, ma non

sempre specifico • lievi errori di impostazione

individuazione dei nessi essenziali su sollecitazione dell’insegnante

6

superficiali e generiche

• esposizione incerta con frequenti ripetizioni ed errori nelle strutture

• linguaggio inadeguato e non specifico

• errori di impostazione

• comprensione incerta della richiesta

• modesta e limitata organizzazione

5


superficiali ed incomplete • esposizione stentata, con gravi

errori ed improprietà • assenza del lessico specifico • gravi errori di impostazione

• scarsa comprensione della richiesta

• organizzazione carente 4

frammentarie e assai lacunose • esposizione disordinata ed

incoerente • linguaggio molto scorretto

mancanza di comprensione delle richieste e degli argomenti svolti

3

totalmente assenti su tutti gli argomenti svolti evidente copiatura nella verifica scritta rifiuto di sottoporsi a verifica scritta o orale, consegna del foglio in bianco

nulle o non verificabili nulle o non verificabili 1-2

GRIGLIA DI VALUTAZIONE ECONOMIA AZIENDALE

MACRODESCRITTORI DESCRITTORI DI LIVELLO PUN TI

COERENZA CON LE RICHESTE DELLA TRACCIA Il candidato sa produrre una situazione coerente con la proposta del tema anche nella scelta dei dati, e ries ce a rispettare le finalità della richiest a.

Produce una situazione generica e non attinente alle richieste.

1

Produce una situazione generica e parzialmente coerente con le richieste, con un approcci o non sempre corretto.

2

Produce una situazione legata a scelte tecniche essenziali, coerenti con le richieste che, pur corrette, risultano limitatamente articolate.

3

È in grado di offrire soluzioni coerenti con le richieste ed anche articolate e personalizzate

4

B. CONOSCENZE DELLE REGOLE E PROCEDURE CONTABILI Il candidato opera con procedure contabili e strumenti tecnici corretti in stretta relazione con lo sviluppo della proposta operativa,

Opera con procedure poco opportune e solo a volte idonee rispetto alle richieste.

1

È in grado di proporre soluzioni operative idonee all’esecuzione del compito, ma le sviluppa in modo parziale e con limitata offerta di dati.

2

Propone soluzioni tecnico-contabili corrette sviluppandole in modo essenziale .

2,5

Il candidato dimostra di conoscere in modo completo le procedure tecnico contabili e gli strumenti operativi applicandoli in modo logico e senza commett ere errori rilevanti

3

C. UTILIZZO LINGUAGGIO e TERMINOLOGIA APPROPRIATA Il candidato utilizza il linguaggio tecnico appropriato collegato alle conoscenze necessarie per la elaborazione del tema.

Espone i contenuti in modo essenziale, non utilizzando un linguaggio appropriato

1

Espone con un linguaggio tecnico appropriato le soluzioni offerte riuscendo a volte a motivare le scelt e .

2

Utilizza un linguaggio tecnico corretto a supporto delle argomentazioni e delle scelte effettuate, mostrando di e ssere in grado di gestire e correlare contenuti disciplinari e pluridisciplinari.

3

TOTALE


MATERIE: PROGETTAZIONE COSTRUZIONE ED IMPIANTI-TECNOLOGIE E TECNICHE DI RAPPRESENTAZIONE GRAFICA-LABORATORIO TECNOLOGICO PER L’EDILIZIA ED ESERCITAZIONI TOPOGRAFICHE

TIPOLOGIA: ELABORAZIONE PROGETTUALE

ESERCIZIO N° __ : Traccia

ELENCO ALUNNI

ELEMENTI DELLA VALUTAZIONE

TOTA LE (10

punti)

Rispett o dei tempi

di conseg

na (Bonus

)

Complete zza degli esercizi grafici

Corretta esecuzione

Progettazione Precisione Chiarezza Grafica

da 0 ÷ 1 da 0 ÷ 3 da 0 ÷ 2 da 0 ÷ 2 da 0 ÷ 2

1

Ortogonalità (da 0÷1,5)

Corretta rappresentazione degli spessori e dei tipi di linea (da 0÷1)

Rispetto della normativa (da 0÷1)

0,00 Esatta rappresentazione dei rapporti metrici e geometrici (da 0÷1,5)

Organizzazione del disegno (da 0÷0,5)

Funzionalità (da 0÷0,5)

Pulizia del disegno (da 0÷0,5) Innovazione (da

0÷0,5)

MATERIE: PROGETTAZIONE COSTRUZIONE ED IMPIANTI

TECNOLOGIE E TECNICHE DI RAPPRESENTAZIONE GRAFICA LABORATORIO TECNOLOGICO PER L’EDILIZIA ED ESERCITAZIONI TOPOGRAFICHE

Primo e secondo biennio CAT “Costruzione, ambiente e territorio”

TIPOLOGIA: ESERCITAZIONE GUIDATA IN CLASSE

ESERCIZIO N° __ : Traccia


MATERIE: GEOPEDOLOGIA ECONOMIA ED ESTIMO PROGETTAZIONE COSTRUZIONE ED IMPIANTI GESTIONE DEL CANTIERE E SICUREZZA DELL’AMBIENTE DI LAVORO

TOPOGRAFIA TECNOLOGIE E TECNICHE DI RAPPRESENTAZIONE GRAFICA

CLASSI 3^ e 4^ CAT “Costruzione, ambiente e territorio” La valutazione delle verifiche scritte e orali, di ciascun allievo terrà conto dei livelli di conoscenza, competenza e abilità acquisite. Per la valutazione della prova orale, verrà utilizzata la seguente griglia:

Gravemente insufficiente (voto fino a 4/10)

quando lo studente: • Non dà alcuna informazione sull’argomento proposto; • Non coglie il senso del testo; • La comunicazione è incomprensibile.

Mediocre (voto 5/10)

quando lo studente: • Riferisce in modo frammentario e generico; • Produce comunicazioni poco chiare; • Si avvale di un linguaggio povero e/o improprio

Sufficiente (voto 6/10)

quando lo studente: • Individua gli elementi essenziali dell’argomento proposto; • Espone con semplicità, sufficiente proprietà e correttezza • Si avvale, soprattutto di capacità memoniche

Discreto - Buono (voto 7-8/10)

quando lo studente: • Coglie la complessità dell’argomento proposto; • Sviluppa analisi corrette; • Espone con lessico appropriato e corretto.

ELENCO ALUNNI

ELEMENTI DELLA VALUTAZIONE

TOTALE (10 punti)

Rispetto dei

tempi di consegna (Bonus)

Completezza degli esercizi

grafici

Corretta esecuzione

Precisione Chiarezza Grafica

da 0 ÷ 1 da 0 ÷ 4 da 0 ÷ 3 da 0 ÷ 2

1 Ortogonalità (da 0÷1,5)

Corretta rappresentazione degli spessori e dei tipi di linea (da 0÷1)


Ottimo (voto 9/10)

quando lo studente: • Definisce e discute con competenza i termini della problematica; • Sviluppa sintesi concettuali, organiche ed anche persona lizzate; • Mostra proprietà, ricchezza e controllo dei mezzi espressi vi.

Per la valutazione delle prove scritte, verrà utilizzata la seguente griglia, con la valutazione finale espressa in decimi (10/10):

INDICATORI LIVELLI DI PRESTAZIONE MISURAZIONE

CAPACITÀ

• Comprensione/Applicazione buona, esposizione

articolata, fluida, terminologicamente precisa

• Comprensione/Applicazione sufficientemente puntuale, esposizione semplice, terminologia generalmente adeguata

• Comprensione/Applicazione spesso inadeguata,

esposizione disarticolata con errori terminologici

• Comprensione/Applicazione inadeguata, esposizione confusa, terminologia inadeguata

2

1.5

1

0


CONOSCENZE

• Quadro conoscitivo completo ed approfondito

• Quadro conoscitivo completo

• Conoscenza dei temi fondamentali

• Conoscenze superficiali

• Conoscenze frammentarie e superficiali

• Tematica non centrata, conoscenze pressoché nulle

4

3.5

3

2

1

0 COMPETENZE

• Sviluppo sequenziale dell’argomento, collegamenti efficaci e significativi;

• Sviluppo logico del percorso, con collegamenti e scelte

adeguate; • Sviluppo non sempre coerente del percorso • Percorso confuso e gravemente incoerente

2.5

2

1

0 COMPLETEZZA DELL’ELABORATO

• Completo ed esauriente in ogni sua parte

• Completo al minimo livello in ogni sua parte

• Incompleto

1.5

1

0

TEST STRUTTURATI E SEMISTRUTTURATI DI SCIENZE La griglia di valutazione sarà allegata ad ogni prova e ne indicherà i seguenti elementi:

Indicatori Punteggio

Errata/non data

corretta

Risposta Vero o falso 0 1

Risposta multipla in cui non è richiesta motivazione 0 2


Risposta multipla con motivazione 0* 3

Risposta aperta** 0 4

* anche se corretta ma senza motivazione

** il punteggio sarà compreso tra 0 e 4 a seconda della completezza, pertinenza dei contenuti e correttezza della risposta


DIPARTIMENTO UMANISTICO AFM-ITEE-CAT LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

GRIGLIA di VALUTAZIONE di ITALIANO (orale) Primo biennio

CONOSCENZE

ABILITA’

COMPETENZE

LIVELLO DI

APPRENDI MENTO

Non ha conoscenze

Non verificabili

Evidenzia inconsistenza di competenze

Nullo

1 – 2 2,5

2 3

Ha conoscenze gravemente lacunose e confuse

Possiede scarsa capacità di trattazione. Espone in modo confuso e scorretto

Anche se guidato non sa applicare le conoscenze, incontra notevoli difficoltà nell’articolazione del discorso e usa un lessico scarno.

Scarso

3

3,5

4 5

Ha conoscenze frammentarie e lacunose

Possiede scarsa capacità di trattazione. Espone in modo limitato e scorretto sotto l’aspetto formale

Solo se guidato riesce ad applicare le conoscenze minime. Incontra difficoltà nell’articolazione del discorso e possiede un bagaglio lessicale limitato e improprio


4

4,5

6 7

Mostra una parziale/imprecisa e/o superficiale conoscenza dei contenuti

Non sempre comprende le richieste, ha difficoltà a cogliere i nessi logici ed espone in modo poco ordinato

Applica le conoscenze minime senza commettere gravi errori. Possiede un repertorio lessicale modesto

Insufficiente

5

5,5

8 9

Ha conoscenze basilari dei temi trattati

Possiede semplici capacità comunicative e coglie gli aspetti fondamentali del colloquio

Articola il discorso in modo semplice, conciso e coerente, utilizzando un lessico semplice, anche se con qualche improprietà.

Sufficiente

6

10

Conosce in modo completo gli elementi essenziali dell’argomento trattato

Comunica in maniera adeguata. E’ in grado di effettuare collegamenti per linee generali con una discreta capacità argomentativa

Presenta correttamente il colloquio proposto. Sa dare ordine e linearità al discorso con un adeguato repertorio lessicale

Discreto

7

11

Conosce in modo approfondito e sistematico

Comunica in maniera chiara e appropriata: analizza in modo corretto ed è in grado di compiere collegamenti con una buona e autonoma capacità di rielaborazione

E’ autonomo nell’impostare l’esposizione, che denota coerenza logica, organicità e buona proprietà lessicale

Buono

8

8,5

12 13

Ha conoscenze dettagliate ed una visione organica delle tematiche studiate, che ha ampliato con ricerche personali

Comunica in modo efficace ed articolato; coglie e applica implicazioni, rielabora conoscenze in modo autonomo, esprime giudizi adeguati criticamente motivati

Lavora in modo autonomo, applicando le conoscenze in modo corretto e originale. Si esprime in modo fluido e con un registro lessicale del tutto adeguato.

Ottimo

9

14

Ha conoscenze decisamente analitiche e complete, con approfondimenti autonomi e personali

Comunica in modo proprio, efficace ed articolato; è autonomo ed organizzato, è in grado di effettuare collegamenti, comprendendo e spiegando nessi causali; analizza in modo critico e personale, documenta il proprio lavoro, è in grado di cercare soluzioni adeguate ed originali

Affronta autonomamente compiti complessi, applicando le conoscenze anche in contesti nuovi con rigore logico, correttezza e originalità. Usa un lessico ricco e variegato

Eccellente

10

15

VOTO

I

N 15

VOTO IN

10


GRIGLIA di VALUTAZIONE di ITALIANO (scritto) - Primo biennio

INDICATORI

DESCRITTORI

PUNTI

ADERENZA ALLA TRACCIA O ALLA CONSEGNA

Profonda – Pienamente congruente 4 Piena 3 Parziale 2 Scarsa pertinenza di alcune informazioni - Superficiale 1 Minima - Presenza di molte informazioni non pertinenti - Fuori traccia

0

LESSICO

Ricco e puntuale 4 Sostanzialmente appropriato 3 Semplice e generico 2 Approssimativo e ripetitivo 1 Inadeguato, povero, scorretto e molto approssimativo 0

ARGOMENTAZIONI o CONTENUTI

Completi, adeguati, articolati 3 Limitati agli elementi essenziali e più evidenti 2 Parziali, frammentari, contorti 1 Confusi e stentati - Scelta errata delle argomentazioni e/o assenti

0

ORGANIZZAZIONE DEL TESTO E MORFOSINTASSI

Esposizione corretta e articolata – Assenza di errori 4 Esposizione corretta e ordinata – Errori lievi e sporadici

3

Esposizione semplice e chiara – Errori gravi ma sporadici/Errori lievi ma molto diffusi

2

Scorrettezza e/o povertà espressiva – Errori gravi 1 Grave scorrettezza e assoluta povertà espressiva – Errori molto gravi e numerosi

0

Totale su 15: _____/15

Tabella di valutazione

Voto in quindicesimi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Corrispondente voto in decimi

1 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 7 8 8,5 9 10

Giudizio Grav. Insufficiente Insuff. Mediocre Suff .

Discr. Buono Ott. Eccell..

COMPETENZE

CONOSCEN

ZE

ABILITA’


GRIGLIA di VALUTAZIONE di ITALIANO (orale) Secondo biennio/Ultimo anno

CONOSCENZA COMPRENSIONE

ABILITA’

COMPETENZE

LIVELLO DI

APPRENDI MENTO

Assenza di conoscenze

Assenza delle capacità richieste Evidenzia inconsistenza di competenze

Nullo 1 – 2 2,5

2 3

Conoscenze lacunose e confuse degli aspetti essenziali degli argomenti. Comprensione sommaria e approssimativa

Notevole confusione nella collocazione di un testo in rapporto a temi, autori e movimenti culturali. Collegamenti errati e molto approssimativi. Difficoltà ad organizzare un discorso anche semplice e mnemonico. Gravi difficoltà nella gestione del colloquio

Analisi scorretta e sintesi gravemente lacunosa. Esposizione molto scorretta e carente sia per contenuti che per forma. Lessico povero e improprio.

Scarso

3 3,5

4 5

Conoscenze lacunose degli aspetti essenziali degli argomenti. Comprensione sommaria

Confusione nella collocazione di un testo in rapporto a temi, autori e movimenti culturali. Collegamenti errati, occasionali e superficiali. Abilità solo mnemonica. Difficoltà nella gestione del colloquio, anche se guidato

Analisi con errori, per aspetti limitati. Sintesi confusa e incompleta. Esposizione molto faticosa e gravemente scorretta, con improprietà lessicali molto frequenti .


4

4,5

6 7

Conoscenze incomplete e superficiali. Comprensione parziale e incerta

Difficoltà di collocazione nel movimento culturale, nel genere e nell’evento storico-biografico. Collegamenti imprecisi o superficiali. Abilità prevalentemente mnemonica. Gestione del colloquio che richiede opportuna guida dell’insegnante.

Analisi e sintesi parziali, approssimative o con errori localizzati. Esposizione difficile e poco fluente, con frequenti improprietà lessicali e incerta padronanza delle norme grammaticali.

Insufficiente

5 5,5

8 9

Conoscenza essenziale e ricondotta alle linee generali degli argomenti

Collocazione per lo più corretta di un testo in rapporto all’autore, al genere e al movimento culturale. Collegamenti semplici ed essenziali. Abilità prevalentemente mnemonica. Gestione del colloquio con una minima autonomia

Analisi/sintesi per lo più corretta e chiara, con qualche incertezza. Esposizione semplice e lineare, con un ordine riconoscibile e con improprietà lessicali contenute

Sufficiente

6

10

Conosca completa ma non approfondita degli argomenti. Comprensione corretta e lineare

Individuazione quasi sempre precisa del quadro culturale di riferimento. Collegamenti anche originali tra autori, movimenti e contesto storico. Adeguata capacità di approfondimento e corretta gestione del colloquio

Analisi e sintesi abbastanza autonome. Esposizione chiara, corretta e abbastanza sciolta, con padronanza della lingua abbastanza sicura

Discreto

7

11

Conoscenza completa e sistematica. Comprensione sicura e abbastanza autonoma.

Collegamenti coerenti e precisi tra autori, movimenti e contesto storico. Adeguate osservazioni critiche e padronanza nella gestione del colloquio.

Analisi e sintesi autonome e precise. Esposizione corretta e disinvolta, con sicura padronanza della lingua

Buono

8

8,5

12 13

Conoscenza completa, articolata ed approfondita degli argomenti. Comprensione sicura e autonoma

Collegamenti coerenti e precisi tra autori, movimenti e contesto storico anche in chiave interdisciplinare. Adeguate e frequenti osservazioni critiche e padronanza nella gestione del colloquio.

Analisi e sintesi autonome, complesse e precise, con contributi anche originali. Esposizione disinvolta, corretta e fluente, con uso sicuro di un lessico ricco e appropriato.

Ottimo

9

14

Conoscenze ampie ed approfondite, con apporti personali originali. Comprensione decisamente sicura e autonoma

Collegamenti coerenti, precisi tra autori, movimenti e contesto storico con una pluralità di approcci. Contributi originali all’interpretazione del testo, proposti in chiave critica e in un quadro complessivo esauriente. anche in chiave interdisciplinare. Solida capacità di rielaborazione personale e disinvolta gestione del colloquio.

Analisi e sintesi autonome, approfondite e critiche con contributi originali. Esposizione brillante, corretta e fluente, con uso di un lessico ricco, appropriato ed espressivo.

Eccellente

10

15

VOTO IN

15 VOTO IN

10


GRIGLIA di VALUTAZIONE di ITALIANO (scritto) Secondo biennio/Ultimo anno

Tipologia A: Analisi di testi letterari

Indicatori Descrittori Punti

Adeguatezza

Grado di comprensione dei singoli quesiti e di rispondenza

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Stile

Adozione di un registro linguistico adeguato alla tipologia testuale Proprietà e ricchezza lessicale

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Contenuti

Ricchezza e precisione Significatività ed originalità dei contributi personali informativi, di giudizio e interpretativi

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Organizzazione del testo

Articolazione chiara e ordinata del testo nel rispetto degli spazi stabiliti Coerenza logico-tematica dello svolgimento ( assenza di ripetizioni o contraddizioni) (nota: lo studente può scegliere – ma deve indicarlo all’inizio della trattazione – se intende far rifluire le risposte ai singoli quesiti in un unico testo organico o se invece intende rispondere distintamente e separatamente ad ogni quesito)

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Correttezza ortografica e morfosintattica

Correttezza ortografica Coesione testuale (grazie all’uso dei connettivi adeguati) Correttezza morfosintattica Punteggiatura

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Totale punti

Tabella di valutazione in quindicesi e in decimi


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


1 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 7 8 8,5 9 10


Tipologia B: Articolo di giornale o saggio breve

COMPETENZE

CONOSCENZE

ABILITA’



Adeguatezza

Coerenza tra il titolo scelto, i destinatari indicati e l’elaborazione

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Stile

Adozione di un registro linguistico adeguato alla tipologia testuale Proprietà e ricchezza lessicale

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Contenuti

Ricchezza e precisione Comprensione dei testi di riferimento, coerenza ed efficacia del loro utilizzo Significatività ed originalità dei contributi personali informativi e di giudizio

0,5

1

1,5

2

2,5

3


Articolazione chiara e ordinata del testo nel rispetto degli spazi stabiliti Coerenza logico-tematica dello svolgimento (assenza di ripetizioni o contraddizioni)

0,5

1

1,5

2

2,5

3



0,5

1

1,5

2

2,5

3

Totale punti



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


Tipologia C: Sviluppo di un argomento di carattere storico


Adeguatezza

Grado di rispondenza alla traccia proposta

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Stile

Coerenza e congruità del registro linguistico adatto Proprietà e ricchezza lessicale

0,5

1

1,5

2

2,5

3

ABILITA’

COMPETENZE

CONOSCENZE

ABILITA’


Contenuti

Ricchezza e precisione Significatività ed originalità dei contributi personali informativi e di giudizio

0,5

1

1,5

2

2,5

3



0,5

1

1,5

2

2,5

3



0,5

1

1,5

2

2,5

3

Totale punti



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


1 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 7 8 8,5 9 10


Tipologia D: Trattazione di un argomento d’ordine generale


Adeguatezza

Grado di rispondenza alla traccia proposta Capacità di distinguere i fatti accertati dalle interpretazioni

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Stile

Coerenza e congruità del registro linguistico adatto Proprietà e ricchezza lessicale

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Contenuti

Ricchezza e precisione Significatività ed originalità dei contributi personali informativi e di giudizio

0,5

1

1,5

2

2,5

3

CONOSCENZE

ABILITA’

COMPETEN ZE

CONOSCENZE




0,5

1

1,5

2

2,5

3



0,5

1

1,5

2

2,5

3

Totale punti



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


1 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 7 8 8,5 9 10

Griglia di valutazione delle prove strutturate e/o semistrutturate

Percentuale Voto Giudizio

0% - 29% 3 Gravemente insufficiente

30% - 39% 4

40% - 44% 4,5 Insufficiente 45% - 49% 5

50% - 57% 5,5 Mediocre 58% - 62% 6

Sufficiente 63% - 67% 6,5 68% - 72% 7 Discreto 73% - 77% 7,5

Buono 78% - 82% 8 83% - 87% 8,5 Più che buono 88% - 92% 9 Distinto 93% - 97% 9,5 Più che distinto

98% - 100% 10 Ottimo

Tabella di valutazione Voto in quindicesimi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

COMPETENZE



1 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 7 8 8,5 9 10

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO INTERDISCIPLINARE

Alunno………………………………………………….................classe………….............sez. ………

Cono

scen

ze

Conoscenze

disciplinari

Esaustive e approfondite

Funzionali e esaurienti

Essenziali, non approfondite

Generiche, superficiali e/o lacunose

Scarsa conoscenza dei contenuti

*soprattutto nell’area………..............................................

Ottimo

Buono

Sufficiente

Insufficiente

Grav. Insuff.

5

4

3

2

1

Abili

tà

Capacità espositiva /

proprietà sintattica e

lessicale

Capacità

di analisi e sintesi

Si esprime in modo fluido e articolato, utilizzando con

padronanza lessico e strutture – Analisi e sintesi autonome, con

contributi personali.

Si esprime in modo articolato, preciso e vario – Analisi e sintesi

autonome e appropriate.

Si esprime in modo semplice e generalmente corretto – Analisi

e sintesi per lo più corretta e chiara, con qualche incertezza.

Si esprime in modo incerto con lessico impreciso e generico -

Analisi e sintesi parziali e approssimative.

Si esprime in modo confuso con lessico improprio – Analisi

scorretta e sintesi confusa nonché molto lacunosa.

Ottimo

Buono

Sufficiente

Insufficiente

Grav.Insuff

5

4

3

2

1


Com

pete

nze

Competenza logica

nell’organizzazione

dei concetti.

Competenza nello

stabilire

collegamenti

interdisciplinari.

Utilizza le conoscenze e le capacità esprimendo giudizi fondati e

originali per la risoluzione di problemi - Stabilisce collegamenti

efficaci in chiave interdisciplinare. Dimostra di essere

autonomo nella rielaborazione delle informazioni espresse con

registro pertinente e stile personale.

Utilizza le conoscenze e le capacità argomentando con

organicità e coerenza, esprime giudizi coerenti – Stabilisce

collegamenti interdisciplinari pertinenti e precisi. È autonomo

nella gestione delle informazioni.

Utilizza le conoscenze e le capacità individuando i concetti

essenziali - Argomenta con accettabile linearità, effettuando, se

supportato, collegamenti interdisciplinari.

Utilizza le conoscenze e le capacità in alcuni concetti chiave,

argomenta parzialmente - Realizza collegamenti

interdisciplinari poco efficaci e di scarso rilievo.

Esprime argomentazioni incoerenti, senza nessi logici - Realizza

collegamenti interdisciplinari errati e molto approssimativi.

Ottimo

Buono

Sufficiente

Insufficiente

Grav.Insuff

5

4

3

2

1

PUNTEGGIO TOTALE

/15

Tabella di valutazione

Voto in

quindicesimi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1

2

13 14 15

Corrispondente

voto in decimi 1 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 7 8 8,5 9 10

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DI UN PRODOTTO MULTIMEDIALE

Data ____/____/____ Nome e Cognome: _________________________________

SVOLGIMENTO DELLA PROVA PRATICA


INDICATORI INDICATORI PUNTEGGIO

CORRISPONDENTE

PUNTEGGIO

ATTRIBUITO

Lavoro in aula

(Acquisizione informazioni,

organizzazione, ordine,

efficacia, collaborazione)

Eccellente 24 - 25

Buono 19 - 23

Almeno sufficiente

15 - 18

Insufficiente 12 - 14

Gravemente

insufficiente

1 - 11

Produzione scritta file word

(contenuti, forma, lessico

specifico, bibliografia)

Pertinente, corretta e

approfondita

24 - 25

Pertinente e corretta 19 - 23

Sostanzialmente

corretta, ma priva di

approfondimenti

15 - 18

Generalmente

superficiale

12 - 14

Con gravi errori e

imprecisioni

1 - 11

Padronanza tecnico-pratica

(rispetto della sequenza delle

operazioni, uso appropriato

dell’attrezzatura,

dimestichezza con i contenuti

grafici, spiegazione delle scelte

tecniche ed estetiche)

Esecuzione perfetta 24 - 25

Esecuzione buona 19 - 23

Esecuzione almeno

adeguata

15 - 18

Esecuzione inadeguata

e incerta

12 - 14

Esecuzione inadeguata 1 - 11


Esposizione dei contenuti del

ppt (esposizione e spiegazione

orale dei contenuti del ppt)

Esposizione ricca e

approfondita

24 - 25

Esposizione corretta e

sicura

19 - 23

Esposizione

sostanzialmente

adeguata

15 - 18

Esposizione incerta e

frammentaria

12 - 14

Esposizione lacunosa e

inadeguata

1 - 11

TOTALE in ____ /100*

* Il voto finale in centesimi va diviso per dieci.

Corrispondenza tra i punteggi

Punteggio in venticinquesimi Punteggio in decimi

24 - 25 9 - 10

19 - 23 7,5 - 8

15 - 18 6 - 7

12 - 14 5 - 5,5

1 - 11 1 - 4,5


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL’UDA

INDICATORI

PARAMETRI

EQF

DESCRITTORI

PUNTEGGIO

Completezza,

pertinenza,

organizzazione

(PRODOTTO)

Liv 4 Alto 9/10

Il prodotto contiene, in maniera organica, tutte le parti e le

informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna.

Liv 3 Medio

7/8

Il prodotto contiene, in maniera soddisfacente, tutte le parti e le

informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna.

Liv 2 Minimo accettabile

5/6

Il prodotto contiene, in maniera quasi adeguata, le parti e le

informazioni di base pertinenti a sviluppare la consegna.

Liv 1 Non accettabile

3/4

Il prodotto presenta lacune circa la completezza e la pertinenza, le

parti e le informazioni non sono collegate.

Funzionalità

(PRODOTTO)

Liv 4 Alto 9/10

Il prodotto è eccellente dal punto di vista della funzionalità

Liv 3 Medio

7/8

Il prodotto è funzionale secondo i parametri di accettabilità piena


5/6

Il prodotto presenta una funzionalità minima


3/4

Il prodotto presenta lacune che ne rendono incerta la funzionalità

Correttezza

(PRODOTTO)

Liv 4 Alto 9/10

Il prodotto è eccellente dal punto di vista della corretta esecuzione

Liv 3 Medio

7/8

Il prodotto è eseguito correttamente.


5/6

Il prodotto è eseguito in modo sufficientemente corretto.


3/4

Il prodotto presenta lacune relativamente alla correttezza dell’esecuzione.

Uso del linguaggio

settoriale-tecnico-

professionale

(PRODOTTO)

Liv 4 Alto 9/10

Ha un linguaggio ricco e articolato, usando anche termini settoriali - tecnici – professionali in modo organico.

Liv 3 Medio

7/8

La padronanza del linguaggio, compresi i termini settoriali-

tecnico-professionale è soddisfacente


5/6

Possiede un minimo lessico settoriale-tecnico-professionale


3/4

Presenta lacune nel linguaggio settoriale-tecnico-professionale


INDICATORI

PARAMETRI

EQF

DESCRITTORI

PUNTEGGI

Rispetto dei tempi

(PROCESSO)

Liv 4 Alto 9/10

l’allievo ha utilizzato in modo efficace il tempo a disposizione

Liv 3 Medio

7/8

l’allievo ha utilizzato in modo efficace – se pur lento - il tempo

a disposizione

Liv 2 Minimo

accettabile 5/6

l’allievo ha quasi disperso il tempo a disposizione

Liv1 Non accettabile

3/4

l’allievo ha disperso completamente il tempo a disposizione

Ricerca e gestione

delle informazioni

(PROCESSO)

Liv 4 Alto 9/10

Sa ritrovare, riutilizzare e interpretare le informazioni in

maniera autonoma

Liv 3 Medio

7/8

L’allievo ricerca le informazioni essenziali, raccogliendole e

organizzandole in maniera soddisfacente

Liv 2 Minimo

accettabile 5/6

L’allievo ricerca le informazioni in maniera appena adeguata.


3/4

L’allievo ricerca le informazioni senza alcun metodo.

Relazione con il

gruppo le altre

figure

(PROCESSO)

Liv 4 Alto 9/10

L’allievo si relaziona con le figure coinvolte con uno stile

aperto, costruttivo e am pienamente organico.

Liv 3 Medio

7/8

L’allievo si relaziona con le figure coinvolte adottando un

comportamento corretto

Liv 2 Minimo

accettabile 5/6

Nelle relazioni con le figure coinvolte l’allievo manifesta una

correttezza essenziale


3/4

L’allievo presenta lacune nella cura delle relazioni con le figure

coinvolte.


Comunicazione e

socializzazione di

esperienze e conoscenze

(PROCESSO)

Liv 4 Alto 9/10

L’allievo ha un’ottima comunicazione con il gruppo, socializza

esperienze e saperi, arricchendo-riorganizzando le proprie idee

in modo organico

Liv 3 Medio

7/8

L’allievo comunica con il gruppo, socializza esperienze e saperi

con buona capacità di arricchire-riorganizzare le proprie idee

Liv 2 Minimo

accettabile 5/6

L’allievo ha una comunicazione essenziale con il gruppo,

socializza alcune esperienze e saperi, non è costante

Liv1 Non

accettabile 3/4

L’allievo ha difficoltà a comunicare e ad ascoltare il gruppo, è

disponibile saltuariamente a socializzare le esperienze.

Capacità di trasferire le

conoscenze acquisite

(PROCESSO)

Liv 4 Alto 9/10

Ha un’eccellente capacità di trasferire saperi e saper fare in

situazioni nuove.

Liv 3 Medio

7/8

Ha una soddisfacente capacità di trasferire saperi e saper fare

in situazioni nuove.

Liv 2 Minimo

accettabile 5/6

Ha un’ adeguata capacità di trasferire saperi e saper fare in

situazioni nuove.

Liv 1 Non

accettabile 3/4

Non ha una capacità di trasferire saperi e saper fare in

situazioni nuove.

Creatività

(PROCESSO)

Liv 4 Alto 9/10

Elabora e innova in modo organico e personale il processo di

lavoro.

Liv 3 Medio

7/8

Elabora e innova in modo soddisfacente il processo di lavoro

Liv 2 Minimo

accettabile 5/6

Elabora e innova in modo adeguato il processo di lavoro

Liv 1 Non

accettabile 3/4

Non elabora e non innova il processo di lavoro

Motivazione

(PROCESSO)

Liv 4 Alto 9/10

Ha una forte motivazione all’ esplorazione e all’approfondimento del compito.

Liv 3 Medio

7/8

Ha una buona motivazione all’ esplorazione e all’approfondimento del compito.

Liv 2 Minimo

accettabile 5/6

Ha una motivazione minima all’ esplorazione del compito.

Liv1 Non

accettabile 3/4

Sembra non avere motivazione all’ esplorazione del compito


INDICATORI

PARAMETRI

EQF

DESCRITTORI

PUNTEGGI

Capacità di riflessione

critica

(RELAZIONE FINALE

ALUNNO)

Liv 4 Alto 9/10

Riflette su ciò cha ha imparato e sul proprio lavoro

cogliendo appieno il processo personale svolto.

Liv 3 Medio

7/8

Riflette su ciò cha ha imparato e sul proprio lavoro

cogliendo il processo personale di lavoro svolto.

Liv 2 Minimo

accettabile 5/6

Coglie gli aspetti essenziali di ciò cha ha imparato e del

proprio lavoro.


3/4

Non coglie gli aspetti essenziali di ciò cha ha imparato e del

proprio lavoro.

Capacità di cogliere i

processi culturali,

scientifici, tecnologici e

professionali

(PROCESSO)

(RELAZIONE FINALE

ALUNNO)

Liv 4 Alto 9/10

È dotato di una capacità eccellente di cogliere i processi

culturali, scientifici, tecnologici e professionali.

Liv 3 Medio

7/8

È in grado di cogliere in modo soddisfacente i processi

culturali, scientifici e tecnologici.

Liv 2 Minimo

accettabile 5/6

Coglie i processi culturali, scientifici e tecnologici essenziali.


3/4

Individua in modo lacunoso i processi.

Autovalutazione

Liv 4 Alto 9/10

L’allievo dimostra di procedere con una costante attenzione

valutativa del proprio lavoro e mira al suo miglioramento

continuativo

Autonomia

(PROCESSO)

Liv 4 Alto 9/10

È completamente autonomo nello svolgere il compito, nella

scelta degli strumenti e/o delle informazioni, anche in

situazioni nuove.

Liv 3 Medio

7/8

È autonomo nello svolgere il compito.

Liv 2 Minimo

accettabile 5/6

Ha un’autonomia limitata nello svolgere il compito.

Liv1 Non

accettabile 3/4

Non è autonomo nello svolgere il compito.


(RELAZIONE FINALE

ALUNNO)

Liv 3 Medio

7/8

L’allievo è in grado di valutare correttamente il proprio

lavoro e di intervenire per le necessarie correzioni

Liv 2 Minimo

accettabile 5/6

L’allievo svolge in maniera minimale la valutazione del suo

lavoro e gli interventi di correzione


3/4

La valutazione del lavoro avviene in modo lacunoso. Non è

autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli

strumenti e/o delle informazioni e procede, con fatica, solo

se supportato.


PROTOCOLLO PER L’INCLUSIONE


FINALITA’


Il presente Protocollo è una guida di informazione riguardante l’accoglienza e l’inserimento ottimale degli alunni che presentano Bisogni Educativi Speciali (BES) all’interno del nostro Istituto. Contiene principi, criteri e indicazioni riguardanti le procedure e le pratiche di inserimento secondo quanto prescritto dalla Direttiva Ministeriale del 27.12.2012, avente ad oggetto “Strumenti d’intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” e dalla Circolare n. 8/2013, con la quale il Miur ha fornito indicazioni operative per la realizzazione di quanto previsto dalla suddetta Direttiva.

Il protocollo • definisce i compiti e i ruoli delle figure operanti all’interno dell’Istituzione

scolastica; • traccia le linee delle possibili fasi dell’accoglienza e delle attività di

facilitazione per l’apprendimento; • garantisce la continuità del processo formativo nel rispetto dei cambiamenti

evolutivi delle diverse istituzioni scolastiche; • costituisce uno strumento di lavoro e pertanto viene integrato e rivisitato

periodicamente, sulla base delle esperienze realizzate.

Si propone di • definire pratiche condivise tra tutto il personale all’interno della nostra

scuola; • facilitare l’ingresso a scuola e sostenere gli alunni nella fase di adattamento al

nuovo ambiente; • promuovere iniziative di comunicazione e di collaborazione tra scuola,

famiglia ed Enti territoriali (Comune, ASL, Cooperative, Enti di formazione).

Condivide prassi di carattere: • amministrativo e burocratico: acquisizione della documentazione necessaria e

verifica della completezza del fascicolo personale; • comunicativo e relazionale: prima conoscenza dell’alunno e sua accoglienza

all’interno della nuova scuola con incontri ed attività programmati (incontri con le famiglie, Consigli di classe, Commissioni di lavoro, Gruppi di lavoro operativi);

• educativo-didattico: incontro tra GLH operativo della scuola di provenienza e docenti referenti della scuola di accoglienza, incontri tra docenti dei due ordini di scuola, formazione delle classi e assegnazione alla classe, coinvolgimento del consiglio di classe e dei genitori; predisposizione di percorsi individualizzati, differenziati, personalizzati.

• sociale: rapporti e collaborazione della scuola con il territorio.


COMPITI DELLE FIGURE COINVOLTE NEL PROCESSO DI INCLUSIONE

DIRIGENTE SCOLASTICO • Gestionali, organizzativi, consultivi; • individuazione delle risorse interne ed esterne per

rispondere alle esigenze di inclusione; • formazione delle classi; • assegnazione docenti di sostegno; • rapporti con gli Enti coinvolti; • promozione di attività di formazione.

FUNZIONE STRUMENTALE • Raccorda le diverse realtà (Scuole, ASL, famiglie, Enti territoriali, cooperative, Enti di formazione);

• attua il monitoraggio di progetti; • gestisce gli incontri con gli esperti; • coordina la commissione GLI; • promuove l’attivazione di laboratori specifici; • rendiconta al Collegio docenti; • controlla la documentazione in ingresso e quella in uscita.

CONSIGLIO DI CLASSE • Rileva alunni con BES; • incontra la famiglia per osservazioni particolari; • redige per ogni alunno BES un Piano Educativo

Individualizzato (PEI) o un Piano Didattico Personalizzato (PDP) a seconda del caso;

• concorda il grado di individualizzazione/personalizzazione (adattamenti didattici in aula, interventi personalizzati in aula e fuori, personalizzazioni del percorso scolastico);

• adotta strategie di organizzazione delle attività scolastiche; • elabora i nuclei fondanti della programmazione, metodi di

lavoro, modalità di verifica e valutazione che consentano la partecipazione di tutti gli studenti della classe, anche se in misura diversa;

• recepisce dal coordinatore di classe le modalità di intervento e i bisogni formativi discussi nei gruppi operativi per l’inclusione;

• individua le modalità di comunicazione e condivisione possibile dei percorsi attivati per gli studenti con BES con gli studenti stessi e le loro famiglie;

• condivide il PEI o il PDP con la famiglia; • sottoscrive il PEI o il PDP unitamente alla famiglia.


COORDINATORE DI CLASSE • Prende visione della documentazione (diagnosi clinica di DSA, certificazione legge 104/92, segnalazione BES, PDP, PEI, PDF);

• cura i contatti con la famiglia; • cura i contatti con il Referente Sostegno/GLI/Funzione

Strumentale; • prende eventuali contatti con la scuola precedente; • riporta nei gruppi operativi per l’inclusività i nuclei fondanti

della programmazione che l’alunno deve raggiungere per passare alla classe successiva;

• coordina le attività pianificate e la stesura del PEI e PDP, tenendo aggiornata la relativa documentazione;

• informa i colleghi su eventuali evoluzioni del problema; • convoca la famiglia per eventuali segnalazioni di nuovi casi; • predispone con il potenziatore interventi integrativi di

supporto per situazioni anomali nella gestione alunni. DOCENTE CURRICULARE • Accoglie l’alunno nel gruppo classe favorendone

l’integrazione e l’inclusione; • partecipa alla programmazione e alla valutazione

individualizzata; • collabora alla formulazione del PEI e PDP, • predispone interventi personalizzati e consegne calibrate

per l’alunno con BES; • predispone interventi personalizzati e consegne calibrate

per l’alunno disabile quando non è presente il collega specializzato;

• segnala al coordinatore eventuale nuovi casi; • valuta lo studente in chiave formativa individuando le

soglie di accettabilità; • favorisce l’autostima e il rinforzo positivo.

DOCENTE DI SOSTEGNO Solo nelle classi in presenza di alunni con disabilità

• Partecipare alla programmazione educativa e didattica e alla valutazione;

• consulta il fascicolo personale dell’alunno (Verbale L. 104, Diagnosi Funzionale, Profilo Dinamico Funzionale, PEI del precedente anno scolastico);

• cura gli aspetti metodologici, didattici e relazionali funzionali a tutto il gruppo classe;

• tiene rapporti con la famiglia, esperti ASL e operatori socio- assistenziali;

• partecipa alla al GLHO; • svolge il ruolo di mediatore dei contenuti; • si confronta con gli insegnanti che hanno già lavorato con

l’alunno; • richiede un colloquio iniziale con i genitori; • attua le strategie per integrare, con la necessaria coerenza

pedagigico-didattica, il progetto della classe con il PEI; • costruisce percorsi individualizzati e personalizzati

utilizzando gli opportuni tecnicismi; • promuove l’inserimento dell’alunno in gruppi di lavoro.

1

Griglia osservazione per l’individuazione alunni BES

A cura del coordinatore di classe- Indicare:

ALUNNO

CLASSE

SEZ.

A.S. 2017/18

◻ Liceo scientifico ◻ ITE ◻ ITT CAT ◻ ITI ◻ Liceo Scientifico Sportivo

Barrare con una X le caselle corrispondenti alle voci che specificano la situazione dell'alunno.

Sfera relazionale/ comportamentale

Mostra atteggiamenti di bullismo o minacce

Dimostra opposizione ai richiami

Non stabilisce buoni rapporti con i compagni

E’ poco accettato/ ricercato dai compagni

Mostra la tendenza a mentire e/o ingannare

Trasgredisce regole condivise

Ha reazioni violente con i compagni

Si isola dagli altri per lunghi periodi

Distrugge oggetti e/o compie atti di vandalismo

Compie gesti di autolesionismo

Sfera dello sviluppo

In molte attività mostra rilevante confusione mentale

Ha difficoltà di comprensione verbale

Non si esprime verbalmente

Parla in continuazione

Ha difficoltà fonologiche

balbetta Sfera emozionale

Si esprime con frasi poco chiare/poco strutturate

Ha una rapida caduta dell’attenzione

Ha difficoltà a comprendere le regole

Ha difficoltà di concentrazione

Ha difficoltà logiche

Ha difficoltà a memorizzare

Presenta ritardi nel linguaggio

Ha difficoltà di apprendimento

Sfera sociale

Ha improvvisi e significativi cambiamenti dell’umore

Ha comportamenti bizzarri


Manifesta fissità nelle produzioni

Lamenta malesseri fisici

Attribuisce i propri successi/insuccessi a cause esterne

Ha difficoltà ad esprimersi di fronte al gruppo

Ha propensione a biasimare se stesso o colpevolizzarsi

Rinuncia di fronte all’impegno, alle prime difficoltà

Dimostra scarsa autonomia personale

Ha difficoltà di organizzazione spazio/temporale

Ha difficoltà di coordinazione grosso/motoria

Ha difficoltà di coordinazione fine

Si appropria di oggetti non suoi

Ha scarsa cura degli oggetti

Non è collaborativo

Ha un abbigliamento inappropriato all’età o alla stagione

Ha una scarsa igiene personale

Presenta segni fisici di maltrattamento

Ha materiale scolastico/didattico insufficiente Sfera ambientale

Famiglia problematica

Pregiudizi ed ostilità culturali

Difficoltà socioeconomiche

Ambienti deprivati/devianti Difficoltà di comunicazione e o collaborazione tra scuola, servizi, enti operatori….) che intervengono nell’educazione e nella formazione*

Bisogni espressi dal team degli insegnanti relativamente alle problematiche evidenziate (strumenti, informazioni, sussidi…)*

Specificare qui

Apprendimento lingue straniere

Pronuncia difficoltosa

Difficoltà di acquisizione degli automatismi grammaticali di base

Difficoltà nella scrittura

Difficoltà nell’acquisizione nuovo lessico

Notevoli differenze tra comprensione del testo scritto e orale

Notevoli differenze tra la produzione scritta e orale

1

Scheda rilevazione dei “punti di forza” dell’alunno e gruppo classe su cui fare leva nell’intervento

Punti di forza dell’allievo, su cui fare leva nell’intervento

Discipline preferite

Discipline in cui riesce

Attività preferite

Attività in cui riesce

Desideri e /o bisogni espressi

Hobbies, passioni, attività extrascolastiche

Punti di forza gruppo classe

Presenza di un compagno o un gruppo di compagni per le attività disciplinari

SI (specificare) no

Presenza di un compagno o un gruppo di compagni per le attività extrascolastiche

Si (specificare) no


Scheda di rilevazione delle condizioni che facilitano il processo di

apprendimento

Scheda di rilevazione delle condizioni facilitanti, che consentono la partecipazione dell’alunno al processo

di apprendimento e alla vita della classe.

Segnare con una X le “condizioni facilitanti”. In caso positivo (SI), specificare.

organizzazione dei tempi aggiuntivi rispetto al lavoro d’aula

Si No

attività in palestra o altri ambienti diversi dall’aula

Si no

uso di strumenti, sussidi, attrezzatura specifica, strumenti compensativi

si no

Adattamenti, differenziazioni, accorgimenti messi in atto dagli insegnanti nelle modalità di lavoro in aula

Si, nelle attività di no

attività personalizzate in aula

Si no

attività in piccolo gruppo con lo scopo di facilitare l’alunno

Si no

attività individuali fuori dell’aula Si no

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016- 2019...2. liceo scientifico ad indirizzo sportivo 3....

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