PIANO TRIENNALE DELL’ OFFERTA FORMATIVA 2016 – 2019...VISTA la Legge 13 luglio 2015, n.107, “...

1

PIANO TRIENNALE DELL’ OFFERTA

FORMATIVA 2016 – 2019

LICEO SCIENTIFICO “G. GALILEI” di NAPOLI Via S. Domenico al Corso Europa, 107 - 80127 NAPOLI

Tel. 081 7144795 - 081 7145886 - Fax 081 640791

CODICE FISCALE: 95187160635 Sito Web: www.liceogalileinapoli.gov.it

e-mail: [email protected] pec: [email protected]

2

INDICE PREMESSA Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la definizione e la predisposizione del Piano Triennale dell’ Offerta Formativa (triennio 2016/17 - 2017/18 – 2018/19) ............................................................. 5

1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA ...................................................................................................... 11

2. SCELTE STRATEGICHE DI FONDO ..................................................................................................... 12

2.1 Premessa .......................................................................................................................................................... 12

2.2 Priorità ............................................................................................................................................................. 12

2.3 Traguardi .......................................................................................................................................................... 13

2.4 Obiettivi di processo ......................................................................................................................................... 13

2.5 Dalle strategie alle buone pratiche .................................................................................................................... 13

3. PRIORITÀ’ PER IL MIGLIORAMENTO E IL POTENZIAMENTO DEL TRIENNIO ................... 14

3.1 Individuazione delle priorità ............................................................................................................................. 14

3.2 AREE E OBIETTIVI DI PROCESSO ............................................................................................................. 16

3.2.1 Curricolo, progettazione e valutazione .......................................................................................................... 16

3.2.2 Ambiente di apprendimento .......................................................................................................................... 16

3.2.3 Inclusione e differenziazione ......................................................................................................................... 16

3.2.4 Continuità e orientamento ............................................................................................................................ 17

3.2.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola ................................................................................. 17

3.2.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane .............................................................................................. 17

3.2.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ................................................................................. 18

4. IL CURRICOLO .......................................................................................................................................... 19

4.1 Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale ( dalle Indicazioni Nazionali dei Nuovi Licei, D.P.R. 15 marzo 2010 n. 89) ........................................................................................................................ 19

4.2 Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali .............................................................................. 19

4.3 GLI INDIRIZZI ................................................................................................................................................ 22

4.3.1 Il liceo scientifico ......................................................................................................................................... 22

4.3.2 Il liceo scientifico con opzione scienze applicate ........................................................................................ 23

4.3.3 Il liceo delle scienze umane ........................................................................................................................... 24

4.3.4 Il liceo linguistico .......................................................................................................................................... 25

5. MIGLIORAMENTO DELL’ OFFERTA FORMATIVA ........................................................................ 26

3

5.1 Strategie e attività di miglioramento dell’offerta formativa ........................................................................... 26

5.2 Interventi di recupero e sostegno ..................................................................................................................... 26

5.3 L’orientamento ................................................................................................................................................ 27

5.3.1 Finalità ed obiettivi generali dell’ orientamento .......................................................................................... 28

5.3.2 Orientamento in entrata ................................................................................................................................. 28

5.3.3 Riorientamento .............................................................................................................................................. 28

5.3.4 Orientamento in uscita ................................................................................................................................... 29

6. LA SCUOLA COME AMBIENTE DI APPRENDIMENTO ................................................................... 30

6.1 Premessa: visione strategica e obiettivi di processo ......................................................................................... 30

6.2 Potenziamento delle tecnologie digitali ............................................................................................................ 30

6.3 Promozione della cultura scientifica e tecnologica .......................................................................................... 31

6.4 Attività e progetti di benessere e pari opportunità ............................................................................................ 32

6.5 Attività sportive ................................................................................................................................................ 33

6.6 Insegnamento di Educazione ambientale .......................................................................................................... 33

6.7 Insegnamento di Cittadinanza e Costituzione ................................................................................................... 34

7. LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI ..................................................................................................... 36

7.1 Premessa: visione strategica e obiettivi di processo ........................................................................................ 36

7.2 Il processo di verifica ....................................................................................................................................... 36

7.3 Il processo di valutazione ............................................................................................................................... 37

7.4 Organizzazione del sistema valutativo interno ................................................................................................ 37

7.5 Il processo di valutazione del comportamento ................................................................................................ 38

7.6 Il credito formativo .......................................................................................................................................... 38

7.7 Il credito scolastico .......................................................................................................................................... 39

7.8 Lo scrutinio finale ............................................................................................................................................ 40

7. ORGANIZZAZIONE GENERALE DELLA SCUOLA ........................................................................... 41

8.1 Organigramma generale della scuola ................................................................................................................ 41

8.2 Organismi organizzativi e gestionali ................................................................................................................ 41

8.2.1 Consiglio d’istituto ........................................................................................................................................ 41

8.2.2 Giunta esecutiva ............................................................................................................................................ 42

8.2.3 Collegio dei Docenti ...................................................................................................................................... 42

8.2.4 Comitato di Valutazione ................................................................................................................................ 42

8.2.5 Consigli di Classe .......................................................................................................................................... 42

4

8.2.6 Dipartimenti Disciplinari ............................................................................................................................... 42

8.2.7 Interdipartimento ........................................................................................................................................... 43

8.3 Funzioni strumentali al PTOF - commissioni di lavoro ................................................................................... 43

9. INTERVENTI DI SUPPORTO ALLA QUALITÀ’ DELL’ OFFERTA FORMATIVA .......................... 45

9.1 GLI ALUNNI NON ITALOFONI E IL PROBLEMA DELL’ ITALIANO PER LO STUDIO ..................... 45

9.1.1 Visione strategica .......................................................................................................................................... 45

9.1.2 Obiettivi di processo ...................................................................................................................................... 46

9.2. INTERCULTURALITA’, LINGUE STRANIERE E INTERNAZIONALIZZAZIONE .............................. 46

9.2.1 Visione strategica ......................................................................................................................................... 46

9.2.2 Obiettivi di processo ..................................................................................................................................... 47

9.3 ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’ INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA .................. 48

9.3.1 Visione strategica e dichiarazione di intenti .................................................................................................. 48

10. INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI - INDIVIDUAZIONE DEI FABBISOGNI 48

10.1 Ambienti e strutture ....................................................................................................................................... 48

10.2 Fabbisogni ..................................................................................................................................................... 49

11. ALLEGATI ................................................................................................................................................... 49

11.1 Allegato 1. ..................................................................................................................................................... 51

11.2 Allegato 2. ..................................................................................................................................................... 53

11.3 Allegato 3. ..................................................................................................................................................... 58

11.4 Allegato 4. ..................................................................................................................................................... 65

11.5 Allegato 5. ..................................................................................................................................................... 82

11.6 Allegato 6. ................................................................................................................................................... 122

11.7 Allegato 7. ................................................................................................................................................... 128

5

PREMESSA Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la definizione e la predisposizione del Piano Triennale dell’ Offerta Formativa (triennio 2016/17 - 2017/18 – 2018/19)

Premesso che: La formulazione della presente direttiva è compito istituzionale del Dirigente scolastico, organo di governo e di coordinamento dell’ Istituzione Scolastica con poteri e doveri di indirizzo, progettazione, promozione e gestione, e che lo scopo è, dunque, quello di fornire una sorta di bussola che indichi gli obiettivi strategici a tutti gli attori: il dirigente stesso, gli operatori scolastici, gli organi, i soggetti esterni, gli utenti;

considerato che La scuola ha il dovere di garantire il diritto allo studio, di agevolare lo sviluppo delle potenzialità dello studente, di recuperare le situazioni di svantaggio, di favorire una maturazione consapevole;

visto che il liceo Galilei rappresenta un’agenzia educativa che opera come soggetto e polo culturale del territorio Soccavo-Pianura, e promuove il valore educativo e formativo degli insegnamenti e delle attività ad essi connesse, al fine di rendere effettivo il diritto degli studenti ad un apprendimento di qualità, la missione educativa che l’Istituto si assegna è: “Assicurare la migliore formazione possibile al maggior numero di studenti possibile”. Per tradurre questa missione in risultati perseguibili

IL DIRIGENTE SCOLASTICO VISTA la Legge n. 59/ 1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche e la dirigenza; VISTO il DPR 275/1999, che disciplina l’autonomia scolastica; VISTO l’art.25 del Decreto Legislativo 30 marzo 2001, n. 165 recante “Norme generali sull'ordinamento del lavoro alle dipendenze delle amministrazioni pubbliche”, che attribuisce al dirigente scolastico, quale garante del successo formativo degli alunni, autonomi poteri di direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane, per assicurare la qualità dei processi formativi, per l’esercizio della libertà di insegnamento, intesa anche come libertà di ricerca e innovazione metodologica e didattica e per l’attuazione del diritto all’apprendimento da parte degli alunni; VISTA la Legge 13 luglio 2015, n.107, “ Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”, in particolare il comma n.14 dell’art. 1 della cit. Legge, che attribuisce al dirigente scolastico potere di indirizzo al Collegio dei docenti per le attività della scuola; TENUTO CONTO delle iniziative educative e culturali degli Enti Locali e dai Servizi socio-sanitari del territorio; TENUTO CONTO delle proposte e delle iniziative promosse dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio; TENUTO CONTO delle sollecitazioni e delle proposte formulate dalle famiglie e dagli utenti, sia in occasione degli incontri informali e formali sia attraverso le rappresentanze di genitori e studenti negli Organi Collegiali; TENUTO CONTO degli esiti dell’autovalutazione di Istituto, nello specifico, delle criticità indicate nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) e degli obiettivi prioritari individuati, che saranno sviluppati nel Piano di Miglioramento, parte integrante del Piano Triennale dell’Offerta Formativa;

6

VISTI i risultati delle rilevazioni nazionali degli apprendimenti restituiti in termini di misurazione dei livelli della scuola e delle classi in rapporto alla media nazionale e regionale e, limitatamente ai dati di scuola, a parità di indice di background socio-economico e familiare; TENUTO CONTO delle riflessioni emerse nelle occasioni di confronto sui dati forniti dall’INVALSI e sui dati del monitoraggio interno; delle esigenze condivise di innovazione delle pratiche di insegnamento verso modelli orientati allo sviluppo di ambienti di apprendimento attivi, laboratoriali, cooperativi, orientati allo sviluppo di competenze di base, disciplinari e trasversali; CONSIDERATE le criticità rilevate rispetto ai risultati di apprendimento registrati; ATTESO CHE l’intera comunità docente è coinvolta nei processi di riforma che stanno interessando la scuola e nella contestualizzazione didattica delle ultime Indicazioni Nazionali, che orientano verso l’innovazione delle pratiche didattiche attraverso la valorizzazione di:

- metodologie didattiche innovative (operatività concreta e cognitiva), individualizzate (semplificazione, riduzione, adeguamento dei contenuti per garantire i traguardi essenziali irrinunciabili) e personalizzate (momenti laboratoriali diversificati che valorizzino stili e modalità affettive e cognitive individuali), basate sull’utilizzo diffuso del laboratorio a fini didattici in tutti gli ambiti disciplinari;

- modalità di apprendimento per problem solving, ricerca, esplorazione e scoperta; - situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco, apprendimento cooperativo e fra pari) e

approcci metacognitivi (modi di apprendere individuali, autovalutazione e miglioramento, consapevolezza, autonomia di studio);

RITENUTO essenziale ricercare e sperimentare modalità e strategie efficaci per la realizzazione del successo formativo di tutti gli alunni titolari di bisogni educativi comuni e talvolta speciali, coerentemente con quanto sollecitato a livello nazionale e con il contributo responsabile di tutti (dirigente , docenti, famiglie); CONSIDERATO CHE - le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015 mirano alla valorizzazione dell’autonomia scolastica, che trova il suo momento più importante nella definizione e attuazione del piano dell’offerta formativa triennale; - le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015, prevedono che le istituzioni scolastiche, con la partecipazione di tutti gli organi di governo, dovranno provvedere alla definizione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa per il triennio 2016-17, 2017-18, 2018-19; RISCONTRATO CHE - gli indirizzi del Piano vengono definiti dal dirigente scolastico che, in proposito, attiva rapporti con i soggetti istituzionali del territorio e valuta eventuali proposte delle rappresentanze sociali; il collegio dei docenti lo elabora; il consiglio di istituto lo approva; - il piano può essere rivisto annualmente entro ottobre; - per la realizzazione degli obiettivi inclusi nel piano, le istituzioni scolastiche si possono avvalere di un organico potenziato di docenti da richiedere a supporto delle attività di attuazione; - la libertà del docente si esplica non solo nell’arricchimento di quanto previsto nelle Indicazioni, in ragione dei percorsi che riterrà più proficuo mettere in particolare rilievo e della specificità dei singoli indirizzi liceali, ma nella scelta delle strategie e delle metodologie più appropriate, la cui validità è testimoniata non dall’applicazione di qualsivoglia procedura, ma dal successo educativo. (“Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, in relazione all’articolo 2, commi 1 e 3, del medesimo regolamento.”); per rendere l’autonomia didattica del Collegio gli Docenti, nonché la libertà

7

di insegnamento dei singoli docenti, coerente con il diritto allo studio e con il successo formativo di tutti gli studenti;

DETERMINA DI FORMULARE AL COLLEGIO DOCENTI, al fine dell’ elaborazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, per il triennio 2016/17, 2017/18 e 2018/19, i seguenti indirizzi per le attività della scuola e le scelte di gestione e di amministrazione:

- ADEGUAMENTO DEL PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA AL PIANO TRIENNALE DELL’O.F. previsto dai nuovi Ordinamenti. Il Piano dell’offerta formativa triennale, nei limiti delle risorse disponibili, deve comprendere:

• le opzioni metodologiche, le linee di sviluppo didattico-educativo, la previsione dei percorsi di alternanza scuola-lavoro (DLgs. 77/05);

• la previsione di azioni coerenti con il Piano nazionale per la scuola digitale(comma 57); • le opzioni di formazione e aggiornamento del personale docente e ATA; • il fabbisogno di organico funzionale dell’autonomia in relazione al Piano Triennale dell’offerta

formativa, ai curricoli, alla quota di autonomia e degli spazi di flessibilità, al potenziamento, alle attività progettuali;

- PRESA D’ATTO E ACQUISIZIONE DEL NUOVO REGOLAMENTO sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione, ai fini dell’implementazione del Piano di miglioramento della qualità dell'offerta formativa e degli apprendimenti, nonché della valutazione dell'efficienza e dell'efficacia del sistema educativo di istruzione e formazione, in coerenza con quanto previsto dall'articolo 1 del decreto legislativo 19 novembre 2004, n.286;

- SVILUPPO E POTENZIAMENTO del sistema e del procedimento di valutazione della nostra istituzione scolastica, nel processo di autovalutazione, sulla base dei protocolli di valutazione e delle scadenze temporali stabilite dall’Invalsi;

- PARTECIPAZIONE ALLE INIZIATIVE FINANZIATE CON FONDI COMUNALI, REGIONALI, NAZONALI, EUROPEI con cui la scuola intenderà affrontare le proprie esigenze e quelle della comunità di riferimento;

- CURA, NELLA PROGETTAZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA TRIENNALE, DELLE SEGUENTI PRIORITÀ INDIVIDUATE MEDIANTE IL RAV E CONSEGUENTI OBIETTIVI DI PROCESSO:

• Migliorare le abilità/competenze degli studenti in italiano, matematica, lingua comunitaria studiata;

• Migliorare le abilità/competenze degli studenti nelle discipline d’indirizzo; • Motivare gli alunni alla frequenza scolastica; • Condividere con le famiglie le azioni da implementare per la gestione dei comportamenti

problematici; • Promuovere l’autonomia nel metodo di studio nella prospettiva dell’apprendimento

permanente; • Migliorare le competenze digitali degli studenti; • Implementare metodologie e strumenti didattici innovativi, anche attraverso la

sperimentazioni di nuove buone prassi. Area di processo Descrizione dell’obiettivo di processo

Curricolo, progettazione e valutazione

Rendere il curricolo per competenze strumento di lavoro per tutti i docenti

Elaborare prove comuni iniziali e finali per le classi prime e terze Monitorare i risultati e la ricaduta nella classe

Perfezionare i criteri di valutazione comuni per tutte le classi Ambiente di apprendimento Generalizzare la pratica di didattiche innovative

Potenziare strumenti didattici per recupero e potenziamento Continuità e orientamento Strutturare un percorso di didattica orientativa per la comprensione di sé

8

e delle proprie inclinazioni Implementare azioni di continuità con l’Università Avviare azioni per monitorare i risultati a distanza

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Potenziare la fruizione del sito web Diffondere la buona prassi all’uso del registro elettronico alle famiglie

Per tutti i progetti e le attività previste nel piano devono essere indicati i livelli di partenza sui

quali si intende intervenire, gli obiettivi cui tendere nell’arco del triennio di riferimento, gli indicatori quantitativi e/o qualitativi utilizzati o da utilizzare per rilevarli. Gli indicatori saranno di preferenza quantitativi, cioè espressi in grandezze misurabili, ovvero qualitativi, cioè fondati su descrittori non ambigui di presenza/assenza di fenomeni, qualità o comportamenti ed eventualmente della loro frequenza.

Il Piano dovrà essere predisposto dalle funzioni strumentali, affiancate dal gruppo di lavoro del RAV, per essere portato, in tempo utile, all’esame del collegio dei docenti e successivamente al Consiglio d’Istituto che ne delibera l’approvazione.

Si ritiene, pertanto, essenziale che il Collegio sia articolato in strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica e che i docenti effettuino una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele.

Si suggeriscono inoltre al Collegio alcuni principi e strategie da declinare nel P.T.O.F.: • integrare funzionalmente le attività, i compiti e le funzioni dei diversi organi collegiali; • potenziare ed integrare il ruolo dei dipartimenti e delle Funzioni Strumentali al POF; • migliorare il sistema di comunicazione, la socializzazione e la condivisione tra il personale, gli • alunni e le famiglie delle informazioni e delle conoscenze interne ed esterne relative agli obiettivi

perseguiti, le modalità di gestione, i risultati conseguiti; • promuovere la condivisione delle regole di convivenza e di esercizio dei rispettivi ruoli all’interno

dell’istituzione; • generalizzare l’uso delle tecnologie digitali tra il personale e migliorarne la competenza; • migliorare quantità e qualità delle dotazioni tecnologiche; • migliorare l’ambiente di apprendimento (dotazioni, logistica); • sostenere formazione ed autoaggiornamento per la diffusione dell’innovazione metodologico-didattica; • implementare i processi di dematerializzazione e trasparenza amministrativa; • accrescere la quantità e la qualità delle forme di collaborazione con il territorio: reti, accordi, progetti,

protocolli, intese; • operare per il miglioramento del clima relazionale e del benessere organizzativo. VALORIZZAZIONE DEL PERSONALE

docente ed ATA, ricorrendo alla programmazione di percorsi formativi finalizzati al miglioramento della professionalità: teorico-metodologico-didattica, amministrativa; alla innovazione tecnologica, alla valutazione autentica, alla didattica laboratoriale.

Inoltre si specifica che: A) L’ISTITUTO POTRÀ INSERIRE NEL PIANO ALCUNI DEI SEGUENTI OBIETTIVI PRIORITARI

(L. 107/2015 c.7): a. Competenze linguistiche in italiano e lingue straniere (anche mediante CLIL); b. Competenze matematico-logiche e scientifiche; c. Competenze di cittadinanza, anche in senso interculturale; potenziamento delle conoscenze giuridico-

economiche; d. Sviluppo di comportamenti responsabili (legalità, sostenibilità, rispetto); e. Competenze digitali (pensiero computazionale, uso critico dei social);

9

f. Didattica laboratoriale; g. Contrasto alla dispersione; inclusione scolastica anche in relazione ai BES; h. Aumento e sviluppo interazione con le famiglie e la comunità locale; i. Apertura pomeridiana e riduzione numero alunni per classe; j. Alternanza scuola-lavoro; k. Percorsi formativi individualizzati; l. Valorizzazione del merito degli studenti r. Italiano L2; m. Sistema di orientamento.

B) LA PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA DIDATTICA POTRÀ PREVEDERE: a. la possibilità di rimodulare il monte ore annuale di ciascuna disciplina; b. il potenziamento del tempo scuola anche oltre i modelli e i quadri orari; c. la programmazione plurisettimanale e flessibile dell'orario complessivo; d. l'apertura pomeridiana della scuola; e. l’articolazione di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scuola o rimodulazione del monte

orario rispetto a quanto indicato al decreto del presidente della Repubblica 89 del 2009'. f. l’eventuale apertura nei periodi estivi (progettando modalità, attività, tempi e risorse); g. l’ eventuale introduzione di insegnamenti opzionali (condizionata dalla disponibilità dell’organico e h. della dotazione finanziaria); i. l’ adesione o costituzione di accordi di rete con altre scuole ed Enti pubblici e privati di cui all’art. 7 del

DPR 275/99. APPARE OPPORTUNO nella pianificazione collegiale dell’Offerta Formativa Triennale:

• finalizzare le scelte educative, curricolari, extracurricolari e organizzative al contrasto della dispersione esplicita e implicita; di ogni forma di discriminazione, al potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto al successo formativo di tutti gli alunni;

• potenziare esperienze per il recupero delle difficoltà e per la valorizzazione delle eccellenze e del merito; • orientare i percorsi formativi offerti nel PTOF al potenziamento delle competenze linguistiche, • matematico-logiche, scientifiche e digitali, allo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva e

democratica e di comportamenti responsabili; • prevedere percorsi e azioni per valorizzare la scuola intesa come comunità attiva , aperta al territorio e in

grado di sviluppare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale; • prevedere percorsi di alternanza scuola lavoro, avendo riguardo per le disabilità; • prevedere azioni coerenti con il Piano nazionale per la scuola digitale, che deve essere implementato a

partire dall’a.s. 2016/17 e i cui obiettivi sono: 1. Sviluppo delle competenze digitali dello studente 2. Potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali atti a sostenere processi di innovazione 3. Adozione di strumenti organizzativi per favorire la governance, la trasparenza, la condivisione di

dati, lo scambio di informazioni 4. Formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale 5. Formazione dei DSGA e degli Assistenti amministrativi e tecnici per l’innovazione digitale

nell’amministrazione 6. Potenziamento delle infrastrutture di rete con particolare riguarda alla connettività 7. Valorizzazione delle migliori esperienze attraverso la promozione di una rete nazionale di centri

di ricerca e di formazione 8. Definizione dei criteri e delle finalità per l’adozione di testi didattici in formato digitale e per la

produzione e la diffusione di materiali anche autoprodotti 9. Prevedere un sistema di indicatori di qualità e di standard efficaci per rendere osservabili e

valutabili i processi e le azioni previste nel PTOF. Nella pianificazione educativa e didattica e innovazione delle pratiche di classe:

10

• nella pratica della classe dovranno essere privilegiati privilegiare modelli didattici e di apprendimento che coinvolgano direttamente e attivamente gli alunni, facendo riferimento alle principali azioni indicate dalla ricerca, quali ad esempio: apprendimento collaborativo, problem solving e ricerca, discussione guidata, gioco di ruolo, riflessione metacognitiva su processi e strategie, tutoring , realizzazione progetto, transfer di conoscenze e abilità a compiti di realtà ….

• sarà opportuno privilegiare modalità e criteri di valutazione formativa e orientativa, soprattutto in presenza di risultati di apprendimento appena sufficienti e mediocri diffusi, ossia non circoscritti a un numero molto esiguo di alunni in difficoltà. In questo caso occorre riflettere sulle scelte didattiche operate che non hanno prodotto i risultati attesi e sperimentare nuovi approcci, anche attraverso il cooperative learning tra pari, concordando linee educative e modalità organizzative della classe unitarie.

Nella pianificazione delle attività di aggiornamento e formazione, obbligatoria, permanente e strutturale nonché connessa alla funzione docente:

• prevedere un Piano coerente con il Piano dell’Offerta Formativa Triennale, con gli esiti del RAV e del conseguente piano di miglioramento.

Infine - LA GESTIONE E AMMINISTRAZIONE sarà improntata ai criteri di efficienza, efficacia, economicità,

trasparenza, nonché, dei principi e criteri in materia di valutazione delle strutture e di tutto il personale delle amministrazioni pubbliche e di azione collettiva.

- L’ATTIVITÀ NEGOZIALE, nel rispetto della normativa vigente, sarà improntata al massimo della trasparenza e della ricerca dell’interesse primario della scuola.

- L’ORGANIZZAZIONE amministrativa, tecnica e generale, sulla base della proposta del Direttore SGA e nel rispetto di quanto previsto nella Contrattazione Integrativa d’Istituto, dovrà prevedere degli orari di servizio e di lavoro che garantiscano la piena attuazione delle attività scolastiche e l’apertura al pubblico, sia in orario antimeridiano che pomeridiano;

- nell’ambito di intervento delle RELAZIONI INTERNE ED ESTERNE si sottolinea la necessità di specifica COMUNICAZIONE PUBBLICA mediante strumenti quali, ad esempio:

• Sito web per rendere visibile l’offerta formativa dell’istituto; • Registro digitale; • incontri con i genitori al fine di rendere pubbliche mission e vision.

Napoli, 12 Ottobre 2015 f.to il Dirigente Scolastico

Prof.ssa Concetta De Iuliis Prot. n.:5751/A1 del 12/10/15 Firma autografa sostituita a mezzo stampa, ai sensi dell’art.3, co mma2, del D.Lgs n.39/ 93

11

1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA

L’Istituto superiore “Galileo Galilei” è nato all’inizio degli anni Ottanta come liceo scientifico e inizialmente ha operato nell’ambito territoriale del solo quartiere Vomero, costituendo un punto di riferimento importante per la fascia di utenza interessata a una formazione scientifica di qualità in vista degli studi universitari.

Negli anni successivi ha occupato diverse sedi, articolate anche su succursali. Dal 1996 occupa una spaziosa sede unica in Via S. Domenico al Corso Europa: ciò ha determinato una profonda trasformazione del suo bacino di utenza, che si è allargato alle municipalità limitrofe, in particolare ai quartieri di Soccavo e di Pianura.

A partire dal Duemila l’Istituto ha sensibilmente ampliato la propria offerta formativa attivando nuovi indirizzi, in linea con la trasformazione dell’istruzione secondaria superiore, messa a sistema dal Riordino del 2010. Infatti oggi offre quattro indirizzi di studi liceali: Liceo Scientifico; Liceo Scientifico - Tecnologico; Liceo Linguistico; Liceo delle Scienze Umane.

Durante queste fasi di trasformazione l’Istituto superiore “Galilei” ha mantenuto costante la sua visione strategica: la scuola deve essere per gli studenti luogo di formazione rigorosa, basata su un approccio informato e, nello stesso tempo, flessibile e aperto, spendibile nelle realtà di studio universitario e, soprattutto, nell’ esercizio dei propri diritti-doveri di cittadini consapevoli.

La nostra missione è concretizzare questa visione prestando costantemente ascolto ai bisogni del territorio che, nelle aspirazioni del nostro istituto, dovrebbero innescare e indirizzare continue sinergie creative.

12

2. SCELTE STRATEGICHE DI FONDO

2.1 Premessa Il presente segmento del Piano Triennale dell’ Offerta Formativa del Liceo “G. Galilei” parte

dalle risultanze dell’autovalutazione d’Istituto, così come contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca.

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’Istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali e umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto.

Si riprendono qui, in forma sintetica ma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano tutto, le seguenti sezioni del RAV e cioè appunto: priorità; traguardi; obiettivi di processo.

2.2 Priorità Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:

1) Migliorare i risultati scolastici e sviluppare e ampliare le competenze chiave negli assi linguistico e matematico. 2) Ridurre la percentuale dei trasferimenti in uscita. 3) Diminuire la varianza tra le classi nei risultati delle prove standardizzate nazionali e nei test autonomamente programmati dai Dipartimenti dell’ Istituto. 4) Migliorare le performance relative al successo formativo universitario e ridurre la percentuale degli abbandoni universitari. 5) Accrescere il grado di condivisione della componente genitori e alunni in tutto quanto attiene alla vita scolastica.

13

2.3 Traguardi I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità per il prossimo triennio sono:

1) Aumento del numero di alunni che conseguono i livelli minimi di competenze per ciascun anno del ciclo di studi. 2) Diminuzione del tasso di sospensione del giudizio finale negli assi linguistico e matematico. 3) Realizzazione effettiva della necessaria omogeneità tra i consigli di classe nella valutazione in generale e nell’attribuzione del voto di comportamento in particolare. 4) Inserimento chiaro, nel Patto di Corresponsabilità, dei criteri di valutazione adottati dall’Istituto. 5) Intensificazione del confronto con le Università per una formazione didattico - metodologica condivisa nelle competenze strategiche.

2.4 Obiettivi di processo Gli obiettivi di processo che l’Istituto si è assegnato in vista del raggiungimento dei traguardi

sono: 1) Costruzione di un curricolo verticale in accordo con: scuole del primo ciclo, università, mondo del lavoro. 2) Formazione permanente dei docenti e del personale non docente della scuola che miri alla flessibilità della didattica e di ogni altra procedura scolastica e a ricerca e analisi dei risultati. 3) Costruzione di ambienti di apprendimento nuovi: in aula, in laboratorio, virtuali, nella città. 4) Incremento delle occasioni per incontri con le famiglie, anche al di là dei momenti istituzionali.

2.5 Dalle strategie alle buone pratiche Il nostro Istituto assicura: - Percorsi didattici personalizzati. - “Didattica orientativa” finalizzata a far emergere le potenzialità e attitudini dello studente, nel rispetto

della sua personalità e a supporto della sua crescita umana e sociale. - Flessibilità didattica e organizzativa con un approccio laboratoriale. - Comunicazione trasparente degli obiettivi, della metodologia e della valutazione. - Incentivo alla lettura. - Uso di strumenti multimediali e di adeguate attrezzature. - Articolazione modulare di gruppi di alunni provenienti dalla stessa classe o da diverse classi o da diversi

anni di corso. - Aggregazione di discipline in aree e ambiti disciplinari. - Apertura alla vita culturale e alle problematiche economico-sociali della città (ad esempio,

partecipazione a mostre ed eventi culturali,incontri con personalità eminenti).

14

3. PRIORITÀ’ PER IL MIGLIORAMENTO E IL POTENZIAMENTO DEL TRIENNIO

3.1 Individuazione delle priorità

• Ampliare e migliorare il curriculum per rinforzare le abilità trasversali di ordine

metodologico e cognitivo.

• Creare una azione educativo - didattica verticale e trasversale in accordo con le scuole

medie del territorio del primo ciclo ,con l’Università e con il mondo del lavoro.

• Migliorare I risultati scolastici nei due assi linguistico e matematico con il relativo

sviluppo e ampliamento delle competenze chiave.

• Ridurre la percentuale dei trasferimenti in uscita e tasso di abbandono con la promozione

di una efficace azione di orientamento – riorientamento.

• Migliorare i risultati scolastici degli studenti nelle discipline d’indirizzo.

• Motivare gli alunni alla frequenza scolastica.

• Potenziare le regole della convivenza civile secondo le indicazioni ministeriali in tema

di cittadinanza e costituzione ponendo al centro lo studente-cittadino e tutto quanto

concerne l’educazione alla legalità.

• Diminuire le differenze di risultati tra le classi nei risultati delle prove standardizzate

nazionali nelle competenze di base in Italiano e Matematica.

• Migliorare la performance del successo formativo universitario e diminuire la percentuale

degli abbandoni universitari.

• Formazione continua dei docenti sfruttando le risorse interne del FIS e di eventuali

progetti PON, con la promozione di ulteriori corsi per il CLIL e per le nuove strategie

metodologiche di didattica applicata.

• Accrescere il grado di condivisione della componente genitori e alunni a tutto quanto

attiene alla vita scolastica.

15

• Migliorare le competenze digitali degli studenti.

• Incrementare la partecipazione dell’intera comunità scolastica a tutte le iniziative di

aggregazioni elettive.

• Promuovere l’autonomia nel metodo di studio nell’ottica dell’apprendimento permanente.

• Creazione di un data base per il monitoraggio dei risultati scolastici degli allievi in uscita

o per l’eventuale inserimento nel mondo del lavoro.

16

3.2 AREE E OBIETTIVI DI PROCESSO

3.2.1 Curricolo, progettazione e valutazione

• Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del territorio del primo ciclo, con

l’università e con il mondo del lavoro.

• Inserimento dei traguardi da raggiungere.

• Analisi dei bisogni e delle istanze degli alunni; promuovere ogni iniziativa per il

raggiungimento degli obiettivi.

• Formazione docenti: flessibilità della metodologia e didattica delle discipline, ricerca-

azione, analisi dei risultati, nuovi ambienti di apprendimento.

• Elaborazione di prove comuni iniziali e intermedie per le prime e terze classi.

• Monitoraggio costante dei risultati scolastici per tutte le classi.

• Perfezionamento dei criteri comuni di valutazione per tutte le discipline e dei criteri di

comportamento relative al voto di condotta.

3.2.2 Ambiente di apprendimento

• Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali.

• Potenziamento dell’uso dei laboratori.

• Modifica delle modalità delle attività di supporto e sostegno allo studio: attivazione di piattaforme

e-learning.

• Potenziamento della formazione docenti in merito alle didattiche innovative.

3.2.3 Inclusione e differenziazione

• Flessibilità didattica a beneficio dei bisogni specifici degli alunni.

• Utilizzo della risorsa classe per il sostegno diffuso.

17

• Pratiche valutative personalizzate nelle modalità e negli strumenti.

• Procedure condivise di intervento su disagio e simili (BES).

3.2.4 Continuità e orientamento

• Creazione di un gruppo di lavoro atto a favorire la piena collaborazione con le scuole medie del

territorio e con l’ università.

• Incontri periodici di analisi dei risultati sulle azioni della verticalizzazione.

• Monitoraggio degli esiti universitari o dell'inserimento nel mondo del lavoro degli alunni in uscita.

• Creazione di un processo di didattica orientativa per la comprensione del sé e delle proprie

inclinazioni.

• Creazione di un database dei risultati del monitoraggio a distanza.

3.2.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

• Orientamento informativo in raccordo con le principali università cittadine.

• Organico potenziato: ai sensi dell’ art. 1 co. 14 della L. 107/2015, si individua il fabbisogno delle

seguenti professionalità per il potenziamento dell’offerta formativa, in coerenza con gli obiettivi del

Piano di Miglioramento emersi dal RAV e le scelte strategiche in campo didattico, pedagogico,

culturale ed organizzativo - gestionale: 2 collaboratori scolastici; 3 docenti di lingue straniere; 1

docente di scienze umane; 1 docente di diritto ed economia; 3 docenti di italiano; 3 docenti di

matematica.

Le informazioni sull’organico di potenziamento effettivamente destinato al nostro Istituto dalle istituzioni

competenti sono riportate nell’ allegato 7 al presente PTOF.

3.2.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Per i docenti:

• formazione continua - in linea con le prime indicazioni fornite dal MIUR sul “Piano Nazionale per la

Formazione” (prot. 2915 del 15.09.2016) – anche mediante le risorse interne del FIS e di eventuali progetti

18

PON per corsi di aggiornamento professionale incentrati soprattutto sulle nuove metodologie di

didattica applicata

• promozione ulteriore di corsi per il CLIL. Si precisa che il nostro Istituto è scuola capofila nella “Rete

regionale dei Licei ed Istituti Tecnici della Campania a supporto della metodologia CLIL" (accordo

siglato in data 17/12/2014, con prot.n. AOODRCA 9220).

Per il personale ATA:

• formazione e/o aggiornamento in relazione alla sicurezza sui luoghi di lavoro

• riqualificazione professionale in merito all’uso delle nuove procedure informatiche e delle piattaforme

digitali

• formazione alla gestione delle relazioni all’interno dell’organizzazione scolastica.

3.2.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

• Orientamento orientativo al mondo del lavoro in raccordo con Enti di formazione regionali.

• Promozione tra le famiglie dell’uso del registro elettronico con possibilità dei genitori di monitorare il

processo formativo e valutativo degli alunni.

• Incontri con le amministrazioni comunali del bacino di utenza.

• Promozione alla collaborazione in rete con altre scuole e con associazioni culturali e Enti finalizzati

al potenziamento di nuovi percorsi didattici.

• Incontri periodici con le famiglie per l’informazione e la condivisione dei processi di valutazione

attuati dall’Istituto.

19

4. IL CURRICOLO

4.1 Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale ( dalle Indicazioni Nazionali dei Nuovi Licei, D.P.R. 15 marzo 2010 n. 89) “I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali” (art. 2 co. 2 del regolamento di “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei…”). Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico:

• lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica; • la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari; • l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e

di interpretazione di opere d’arte; • l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche; • la pratica dell’argomentazione e del confronto; • la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale; • l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.

Il sistema dei licei consente allo studente di raggiungere risultati di apprendimento in parte comuni, in parte specifici dei distinti percorsi. La cultura liceale consente di approfondire e sviluppare conoscenze e abilità, maturare competenze e acquisire strumenti nelle aree metodologica; logico argomentativa; linguistica e comunicativa; storico-umanistica; scientifica, matematica e tecnologica.

4.2 Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali A conclusione dei percorsi di ogni liceo gli studenti dovranno: 1. Area metodologica • Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e

approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.

• Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.

• Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline. 2. Area logico-argomentativa

• Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui.

20

• Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni.

• Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.

3. Area linguistica e comunicativa

• Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: 1. dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli

più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi;

2. saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale;

3. curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti. • Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative

corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento. • Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue

moderne e antiche. • Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca,

comunicare. 4. Area storico umanistica

• Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.

• Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri.

• Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società contemporanea.

• Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.

• Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.

21

• Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.

• Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive.

• Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue.

5. Area scientifica, matematica e tecnologica

• Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.

• Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.

• Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi.

22

4.3 GLI INDIRIZZI

4.3.1 Il liceo scientifico

Il profilo del diplomato

Al termine del percorso di studio il diplomato dovrà raggiungere i risultati di apprendimento comuni tra cui: • comprendere la connessione tra cultura umanistica e sviluppo dei metodi critici e di conoscenza propri della

matematica e delle scienze fisiche e naturali; • individuare rapporti storici ed epistemologici tra il pensiero matematico e il pensiero filosofico; • individuare le analogie e le differenze tra i linguaggi simbolico - formali e il linguaggio comune; • usare procedure logico-matematiche, sperimentali e ipotetico - deduttive proprie dei metodi di indagine scientifica; • individuare le interazioni sviluppatesi nel tempo tra teorie matematiche e scientifiche e teorie letterarie, artistiche e

filosofiche. QUADRO ORARIO

Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale

Discipline 1° 2° 3° 4° 5 Italiano 4 4 4 4 4 Latino 3

3 3 3 3

Storia e Geografia 3 3 Storia 2 2 2

Filosofia 3 3 3 Inglese 3 3 3 3 3

Matematica ( * ) 5 5 4 4 4 Fisica 2 2 3 3 3

Scienze Naturali ( ** ) 2 2 3 3 3 Disegno e Storia dell’arte 2 2 2 2 2

Educazione Fisica 2 2 2 2 2 Religione 1

1 1 1 1

Totale ore settimanali di lezione 27 27 30 30 30

Totale ore di lezioni annuali 891 891 990 990 990

( * ) con informatica al Biennio ( ** ) biologia, chimica, scienze della terra N.B. Nella classe quinta è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL).

durata del corso: quinquennale titolo di studio: diploma di liceo scientifico profilo professionale: acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento che consentono la prosecuzione degli studi a livello universitario sbocchi post-diploma: qualsiasi facoltà universitaria

23

4.3.2 Il liceo scientifico con opzione scienze applicate

Il profilo del diplomato Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:

• aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di laboratorio;

• elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica; • analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica; • individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici, logici, formali, artificiali); • comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana; • saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico; • saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.

QUADRO ORARIO


Discipline 1° 2° 3° 4° 5 Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4 Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3


Filosofia 2 2 2 Matematica 5 4 4 4 4 Informatica 2 2 2 2 2

Fisica 2 2 3 3 3 Scienze naturali 3 4 5 5 5

Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2 Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o Attività alternative 1 1 1 1 1



N.B. Nella classe quinta è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL).

durata del corso: quinquennale titolo di studio: diploma di liceo scientifico - opzione scienze applicate profilo professionale: acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento che consentono la

prosecuzione degli studi a livello universitario sbocchi post-diploma: qualsiasi facoltà universitaria.

24

4.3.3 Il liceo delle scienze umane

Il profilo del diplomato Al termine del percorso liceale gli studenti dovranno raggiungere i risultati di apprendimento comuni tra cui:

• conoscere i principali campi di indagine delle scienze umane e collegare, interdisciplinarmente, le competenze specifiche della ricerca pedagogica, psicologica e socio – antropologico - storica;

• definire con criteri scientifici, in situazioni reali o simulate, le variabili che influenzano i fenomeni educativi ed i processi formativi;

• familiarizzare con le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla media education.

QUADRO ORARIO


Discipline 1° 2° 3° 4° 5

Italiano 4 4 4 4 4 Latino 3

3 2 2 2


Filosofia 3 3 3

Scienze umane (*) 4 4 5 5 5 Diritto ed Economia 2 2

Inglese 3 3 3 3 3 Matematica ( ** ) 3 3 2 2 2

Fisica 2 2 2 Scienze Naturali ( *** ) 2 2 2 2 2 Disegno e Storia dell’arte 2 2 2


1 1 1 1



(*) Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia (**) con Informatica al primo Biennio (***) Biologia, Chimica, Scienze della Terra

N.B. Nella classe quinta è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL).

durata del corso: quinquennale titolo di studio: diploma di liceo delle scienze umane profilo professionale: acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento che consentono la prosecuzione degli studi a livello universitario sbocchi post-diploma: qualsiasi facoltà universitaria

25

4.3.4 Il liceo linguistico

Il profilo del diplomato Al termine del percorso liceale lo studente dovrà, tra l’altro, essere in grado di:

• comunicare in tre lingue in vari ambiti sociali e in situazioni professionali; • riconoscere gli elementi caratterizzanti le lingue studiate, i diversi generi testuali, i differenti linguaggi settoriali; • passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro; • affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari; • conoscere aspetti significativi delle culture e delle letterature straniere e saperle valutare in una prospettiva

interculturale; • confrontarsi in modo critico con il sapere e la cultura degli altri popoli, attraverso il contatto con civiltà, stili di vita

diversi dai propri, anche tramite esperienze di studio nei paesi in cui si parlano le lingue studiate. QUADRO ORARIO

N.B. Dalla classe quarta è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL). Dalla classe quinta è previsto l’insegnamento di due discipline non linguistiche in due diverse lingue straniere (CLIL).


Discipline 1° 2° 3° 4° 5 Italiano 4 4 4 4 4 Latino 2

2


Filosofia 2 2 2

Inglese(1 ora di conversazione) 4 4 3 3 3 Francese (1 ora di conversazione) 3 3 4 4 4 Spagnolo (1 ora di conversazione) 3 3 4 4 4

Matematica (con elementi di informatica) 3 3 2 2 2 Fisica 2 2 2

Scienze Naturali 2 2 2 2 2 Storia dell’arte 2 2 2


1 1 1 1



durata del corso: quinquennale titolo di studio: diploma di liceo linguistico profilo professionale: acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento che consentono la prosecuzione degli studi a livello universitario sbocchi post-diploma: qualsiasi facoltà universitaria

26

5. MIGLIORAMENTO DELL’ OFFERTA FORMATIVA

5.1 Strategie e attività di miglioramento dell’offerta formativa • Valorizzare e potenziare le competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla

lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione Europea, anche mediante l'uso della metodologia CLIL;

• potenziare le competenze matematico-logiche e scientifiche;

• migliorare i risultati dei test INVALSI attraverso una didattica improntata allo sviluppo di competenze in

situazioni di contesto;

• sviluppare le competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo all'utilizzo critico e

consapevole dei social network;

• potenziare l’uso delle nuove tecnologie e del linguaggio informatico, matematico e scientifico nel

processo di insegnamento-apprendimento;

• potenziare le metodologie laboratoriali e le attività di laboratorio;

• prevenire e contrastare la dispersione scolastica; potenziare l'inclusione scolastica e il godimento del

diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e

una didattica laboratoriale;

• attivare percorsi di alternanza scuola-lavoro per le classi terze e quarte del corrente anno scolastico;

• individuare percorsi didattici di eccellenza e, di conseguenza, valorizzare gli alunni particolarmente

meritevoli anche con borse di studio e con progetti a respiro nazionale ed europeo (stage linguistici e

aziendali all’estero, attraverso finanziamenti PON e POR);

• potenziare il sistema di orientamento sia in entrata che in uscita;

• valorizzare la valenza orientativa della didattica in maniera trasversale per tutte le discipline.

5.2 Interventi di recupero e sostegno

Le attività di sostegno e recupero, come previsto dal D.M. n. 42 del 22 maggio 2007, costituiscono parte ordinaria e permanente del piano dell’offerta formativa. Grazie alla maggiore disponibilità di risorse umane e professionali, tali attività sono già in corso di realizzazione; esse sono

27

state rivolte anzitutto agli studenti delle classi iniziali i quali, ad una tempestiva anamnesi effettuata anche tramite le prove di ingresso, abbiano evidenziato lacune in conoscenze, competenze e abilità di base.

I corsi di recupero sono curricolari o extra-curricolari compatibilmente con la disponibilità dei docenti e le indicazioni del Collegio dei Docenti. Al termine di tali attività gli allievi sostengono prove intermedie di verifica, il cui esito viene comunicato alle famiglie.

Qualora i genitori o coloro che ne esercitano la relativa potestà non vogliano avvalersi delle iniziative di recupero organizzate dalla scuola in orario extra-curriculare, debbono comunicarlo con rinuncia scritta alla scuola stessa, fermo restando l’obbligo per lo studente di sottoporsi alle verifiche.

Le attività di recupero in itinere saranno svolte nel corso dell’anno scolastico, coerentemente con le scelte didattiche dei singoli insegnanti, secondo le seguenti modalità:

a) Recupero e sostegno curricolare

Per favorire il recupero degli allievi in difficoltà saranno utilizzate tecniche di insegnamento individualizzate che consentano anche agli altri allievi momenti di approfondimento. In particolare si possono prevedere:

- gruppi di apprendimento cooperativo; - gruppi di livello con esercizi e prove differenziate; - sostegno ad personam con schede di facilitazione e comprensione; - indicazioni metodologiche per lo studio autonomo; - riepilogo/approfondimento di parti nodali del programma.

b) Recupero extracurricolare

Potranno essere organizzati corsi di recupero extra-curricolari compatibilmente con la disponibilità dei docenti e con le risorse finanziarie. Le attività di recupero estive saranno svolte con le modalità del recupero extracurricolare.

c) Corsi di approfondimento per le classi quinte

Il nostro Istituto prevede di attivare, nella seconda parte dell’anno scolastico, diverse iniziative didattiche finalizzate all’ arricchimento dei contenuti disciplinari e destinate agli allievi delle quinte classi. Per questo motivo sono previsti corsi di approfondimento e/o attività seminariali dedicate allo studio particolareggiato di alcune tematiche disciplinari o interdisciplinari. I corsi, che si svolgono in orario extracurricolare e sono obbligatori per tutta la classe per la quale sono stati organizzati, sono definiti sulla base delle programmazioni e devono comunque rispettare le finalità degli indirizzi di studio cui si riferiscono. Il prospetto dei corsi di recupero e di sostegno attualmente attivati e di quelli di futura attivazione, come

pure dei corsi di potenziamento, è riportato in allegato al presente PTOF (allegato 7).

5.3 L’orientamento

Il D.M. n. 487/1997 ha introdotto l'orientamento come strumento istituzionale riconosciuto per il corretto inserimento dei giovani nella vita attiva, quindi, come un processo educativo permanente per un progetto di vita, la cui realizzazione dipenderà da scelte responsabili ed autonome che tengano conto dell'orientamento come:

28

- processo di informazione, formazione e consulenza - mezzo per considerare capacità, attitudini, interessi e desideri, condizioni familiari, locali ed

ambientali dei discenti - educazione alle scelte, attraverso la pratica didattica - sviluppo delle capacità critiche e decisionali per migliorare gli standard di profitto e di

competenza Consapevolezza, responsabilità e autonomia condurranno all'acquisizione di competenze reali e

conoscenze utili per la formazione del giovane cittadino.

5.3.1 Finalità ed obiettivi generali dell’ orientamento

• Ridurre il fenomeno della dispersione scolastica e dell’insuccesso formativo • Individuare e sperimentare modelli didattici, strutturali e organizzativi orientati al successo

formativo e alla continuità • Coinvolgere e sensibilizzare le famiglie sui problemi dell’educazione, della formazione e

dell’orientamento, anche utilizzando le loro professioni come risorsa.

5.3.2 Orientamento in entrata

L’orientamento alla scelta della scuola media superiore viene effettuato in sinergia con i docenti delle scuole medie del territorio mediante le seguenti strategie:

- presentazione e illustrazione, a cura del gruppo docenti preposto, del piano triennale dell’offerta formativa sia nel nostro Istituto sia presso le scuole medie inferiori del territorio;

- organizzazione di incontri tra i nostri allievi e gli alunni di terza media per consentire uno scambio diretto di informazioni e di esperienze;

- “Scuola Aperta” tutti i mercoledì (a partire dal 7 gennaio 2016, dalle ore 12 alle ore 17) per l’anno scolastico 2015-2016.

A partire dal precedente anno scolastico, gli alunni di terza media intenzionati a iscriversi presso il nostro Istituto hanno la possibilità - dietro prenotazione - di vivere una giornata di lezioni curricolari nelle classi prime dell’indirizzo di studi da loro prescelto.

Da quest’anno scolastico, inoltre, sarà presentato ai docenti delle Scuole medie del territorio un progetto sperimentale di verticalizzazione e raccordo con il biennio atto a favorire una maggiore sinergia tra i vari gradi di istruzione. Tale iniziativa è a cura del Dipartimento di Lettere.

5.3.3 Riorientamento

Al fine di prevenire l'insuccesso formativo e/o l'abbandono degli studi per scelte affrettate o inadeguate, durante il primo anno le attività saranno anche finalizzate a:

29

• motivare gli alunni al prolungamento degli studi, • individuare e suggerire alle famiglie, ove necessario, possibili percorsi alternativi per valorizzare le

potenzialità dei singoli allievi, • sostenere gli alunni orientati verso altre tipologie di studi con specifiche azioni didattiche ed in

collaborazione con le famiglie.

5.3.4 Orientamento in uscita

L’orientamento alla scelta universitaria persegue le seguenti finalità ed obiettivi generali: • scoperta e individuazione di interessi e valori specifici attraverso lo studio delle discipline, • individuazione e presa di coscienza di interessi personali, • avvio del processo di educazione alla professionalità. Le strategie operative sono:

A) ORIENTAMENTO UNIVERSITARIO: • Informazione agli studenti delle classi quarte e quinte con illustrazione delle modalità di pre-

iscrizione universitaria. • Analisi diagnostica, da realizzare anche mediante test (questionario di autovalutazione), per

sviluppare le capacità di orientamento e far maturare gli interessi personali degli studenti • Percorsi formativi realizzati in sinergia con i vari dipartimenti universitari. • Individuazione dei “saperi minimi” necessari per seguire con successo gli studi universitari

(congruità dei programmi e dei contenuti disciplinari, abilità e competenze richieste). • Visite guidate presso le facoltà e contatto con i tutor (studenti dell'anno accademico). • Prove di simulazione per il superamento di test di ammissione alle facoltà universitarie. • Incontri presso il nostro Liceo con docenti universitari.

B) ORIENTAMENTO AL MONDO DEL LAVORO • Incontri finalizzati alla conoscenza dei problemi legati alla mobilità sul lavoro. • Diffusione delle informazioni relative ai settori produttivi ed alle nuove figure professionali.

30

6. LA SCUOLA COME AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

6.1 Premessa: visione strategica e obiettivi di processo

Il nostro Istituto ritiene che la didattica cooperativa e per competenze possa agire più efficacemente se si rispettano le seguenti priorità:

• sviluppo e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza, per dare agli studenti una formazione che agevoli la loro realizzazione sociale, personale e professionale;

• potenziamento del l’azione didattica e del l’ambiente di apprendimento grazie all’uso diffuso e consapevole delle tecnologie digitali.

Da questa visione deriva l’individuazione dei seguenti obiettivi di processo:

• migliorare l’ambiente di apprendimento, lo spirito di gruppo, la disponibilità all’innovazione e alla flessibilità, incoraggiando le azioni cooperative tra tutti gli attori scolastici;

• marcare i caratteri di laborialità, cooperazione e interattività all’interno dei singoli curricoli scolastici;

• lavorare con particolare attenzione alla progettazione dell’alternanza scuola lavoro; • proseguire nella formazione delle competenze digitali e multimediali; • realizzare effettivamente le azioni di documentazione di buone prassi (p.e. azioni didattiche e

progetti riguardanti il CLIL), valorizzando gli strumenti digitali (p.e. il sito web scolastico).

6.2 Potenziamento delle tecnologie digitali

La diffusione della tecnologia digitale nella vita quotidiana sollecita una riflessione attenta sulle trasformazioni dei linguaggi e degli stili comunicativi così come sulle modalità di costruzione della conoscenza. La facilità di accesso all’informazione e la libertà esplorativa della navigazione nel Web danno agli studenti una sensazione di padronanza e di autonomia talvolta incompatibile con l’approccio lineare, sequenziale, strutturato, argomentativo e per lo più deduttivo dell’insegnamento scolastico tradizionale.

Di conseguenza, i docenti devono riflettere sul proprio modo di relazionarsi con gli studenti digitali, sulle differenze tra questi ultimi e gli studenti delle generazioni precedenti in termini di stili di apprendimento e di prestazioni scolastiche, sulle strategie utili per sviluppare la capacità di imparare ad imparare per tutta la vita (il Lifelong Learning raccomandato dall’ Unione Europea).

Già da alcuni anni il nostro Istituto utilizza e incrementa le tecnologie digitali. Tutti i laboratori e quasi tutte le aule dispongono di una rete Wi-fi che consente la connessione a banda larga; il registro elettronico - un efficace strumento di comunicazione e di archiviazione dei dati, che garantisce accessibilità, trasparenza e rapidità – è in uso da alcuni anni; tutte le aule sono dotate di LIM (Lavagna Interattiva Multimediale).

Il nostro Istituto, quindi, possiede una considerevole dotazione digitale, che intende incrementare: ad esempio, uno dei nostri obiettivi prioritari è la copertura totale di PC e LIM nelle

31

aule. Tuttavia, il possesso di strumentazioni tecnologicamente avanzate è importante tanto quanto il possesso delle competenze necessarie per utilizzare queste ultime al meglio. Di conseguenza, la formazione degli insegnanti è fondamentale, affinché essi possano sfruttare in modo efficace la tecnologia ed evitare il rischio di impiegare le ICT senza avere consapevolezza delle sue possibili ripercussioni sui modelli didattici e comportamentali. La nostra scuola da anni punta sulla formazione dei docenti, sia agendo direttamente sia incoraggiando la formazione presso altre agenzie formative (p.e. le università che hanno erogato i corsi di formazione per la metodologia CLIL).

L’uso consapevole della tecnologia digitale, d’altra parte, riguarda tutti gli attori della comunità scolastica. Pertanto il nostro Istituto, per attuare quanto previsto dal Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD: cfr. legge 107 e D.M. 851/2015), si propone di raggiungere i seguenti obiettivi triennali:

• sviluppo delle competenze digitali degli studenti, in un’ottica pluridisciplinare e trasversale; • promozione di azioni per l’innovazione digitale, al fine di proporre un’offerta formativa adeguata alle

mutate esigenze degli studenti; • potenziamento delle competenze digitali del personale ATA, al fine di migliorare il ben-essere

organizzativo; • formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale nel l’insegnamento; • formazione dei docenti circa i “rischi della cultura digitale” e le possibili azioni educative di contrasto; • potenziamento dell’ambiente di apprendimento adeguandolo alla fruizione dei nuovi strumenti digitali e

finalizzandolo alla acquisizione delle suddette competenze; • acquisizione dell’animatore digitale - già selezionato e attualmente in formazione - tra le figure di

sistema.

6.3 Promozione della cultura scientifica e tecnologica

La formazione della scuola superiore si caratterizza per la dimensione teorica e storica dei vari saperi. Pertanto, nella consapevolezza della pluralità delle molteplici prospettive culturali, le varie discipline, nonostante le precipue differenze strutturali, assumono una visione adeguata a una realtà pluridimensionale, in cui è superata la tradizionale contrapposizione tra sapere umanistico e sapere scientifico. Il fatto che la società contemporanea sia indiscutibilmente attratta e condizionata dalla cultura scientifica esige anzi una solida consapevolezza delle ricadute sociali e morali, oltre che economiche, legate all’uso di metodi e tecniche propri della ricerca scientifica. In altre parole, il sapere tecnico-scientifico è un fondamento necessario per la costruzione della cittadinanza attiva: pensiamo ai tanti, delicati temi di carattere ambientale e bioetico su cui i cittadini sono chiamati a prendere posizione. Inoltre, le conoscenze tecnologiche – in particolare, quelle digitali – sono necessarie per permettere al cittadino di interagire con le istituzioni e nei contesti lavorativi.

La scuola riveste un ruolo fondamentale nella formazione degli studenti, che acquisiscono le conoscenze, le abilità e le competenze tecnico-scientifiche idonee a renderli protagonisti attivi della società di cui saranno cittadini.

Il nostro istituto si propone di sviluppare la sua azione su due direttrici:

a) Formazione sperimentale: i laboratori

L'attività di laboratorio stimola nello studente un atteggiamento partecipativo. In particolare, l'attività svolta nei laboratori scientifici caratterizza l'insegnamento delle scienze sperimentali in tutti

32

gli indirizzi di studio rendendo lo studente protagonista nella progettazione, esecuzione ed interpretazione dei fenomeni indagati. La trattazione delle problematiche affrontate si avvale così di una metodologia integrata tra attività pratico - sperimentale ed elaborazione teorica. L’Istituto dispone già delle infrastrutture necessarie; d’altra parte, si ritiene necessario intensificare l’uso delle nuove tecnologie e metodologie didattiche.

b) Attività progettuale

Il nostro istituto, oltre a riproporre attività già collaudate (p.e. partecipazione a competizioni come le Olimpiadi della Matematica; uso sistematico delle dotazioni laboratoriali; progetti in collaborazione con enti universitari), intende ampliare l’offerta formativa con le seguenti iniziative:

• progettare, nell’ambito dell’ alternanza scuola – lavoro, collaborazioni con istituzioni e attività professionali scientifiche presenti sul territorio;

• registrazione sulla piattaforma e-Twinning per la condivisione di materiali didattici, la partecipazione a progetti e a corsi di formazione online, l’organizzazione di gemellaggi, scambi culturali, partenariati a livello europeo, la discussione con docenti e studenti, sia italiani sia stranieri, riguardo ad approcci didattici, contenuti e metodologie per l’ insegnamento/apprendimento delle materie scientifiche.

6.4 Attività e progetti di benessere e pari opportunità Nell’ ambito scolastico, il concetto di “benessere” investe anzitutto l’ambito organizzativo e

investe la capacità della scuola di promuovere e mantenere il benessere fisico, psicologico e sociale di tutti i lavoratori grazie alla creazione di un ambiente di lavoro sereno e partecipativo.

In realtà, questo concetto non riguarda soltanto il personale docente e non docente. La motivazione, la collaborazione, il coinvolgimento, la corretta circolazione delle informazioni, la flessibilità e la fiducia nelle relazioni interpersonali hanno una benefica ricaduta non solo sulla salute mentale e fisica dei lavoratori, ma anche sulla soddisfazione degli utenti, cioè gli studenti e le loro famiglie.

Il benessere organizzativo è tema affrontato sia nella contrattazione integrativa d’ Istituto sia nel Piano di Miglioramento; in questa sede ci occupiamo del benessere come “percezione serena della scuola” da parte degli studenti, intorno ai quali ruotano azioni e scelte didattiche.

La visione strategica del nostro Istituto individua le seguenti priorità: • l’ istituzione scolastica deve manifestarsi accogliente e inclusiva in ogni suo aspetto : organizzativo,

amministrativo-burocratico, didattico, educativo, relazionale; • l’istituzione scolastica deve presentarsi come un “universo di socialità”, in modo da guidare gli

studenti alla corretta acquisizione di specifiche competenze di cittadinanza attiva (ad esempio, rispetto per se stessi e per gli altri, solidarietà, senso di condivisione e di appartenenza).

Il benessere in ambito scolastico è promosso dalle azioni messe in atto quotidianamente da tutti gli attori

della vita scolastica: dirigente, personale ATA, soprattutto docenti e studenti. Questo è il principale impegno assunto dall’Istituto, volto a conquistare il benessere grazie ad un sistema di relazioni, ruoli e regole chiaro e condiviso, all’interno del quale il conflitto venga prevenuto o comunque gestito con equilibrio e come una risorsa. Ciò rappresenta uno dei motivi per cui nel nostro Istituto le sanzioni disciplinari gravi sono rare e gli episodi di bullismo sono praticamente assenti. Il nostro Istituto si prefigge altresì di promuovere in modo più incisivo l’ inclusione, in particolare quella degli studenti BES. I docenti componenti del Gruppo per l’integrazione degli allievi diversamente abili hanno svolto attività di informazione, progettazione e diffusione

33

delle buone pratiche finalizzate all’integrazione e all’acquisizione delle competenze – chiave da parte degli studenti con speciali bisogni educativi identificati dalla normativa vigente (L. 104/92 sulla disabilità; L. 170/10 sui Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA); Direttiva Ministeriale del 27/12/12, indicante gli “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”) .

6.5 Attività sportive

Le attività sportive danno un importante contributo allo sviluppo, all’osservazione e alla valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza attiva negli studenti: lo sviluppo equilibrato della corporeità, l’introiezione di valori come il rispetto delle regole e degli altri, il sacrificio e l’impegno per raggiungere traguardi individuali e di squadra aiutano a raggiungere gli obiettivi formativi trasversali definiti nei curricoli scolastici e nel presente PTOF.

Fin dalle sue origini il nostro Istituto partecipa con successo ai campionati studenteschi provinciali, regionali e nazionali (pallamano femminile, ginnastica artistica, pallavolo, pallacanestro). Il nostro obiettivo futuro è incentivare l’organizzazione di tornei interni negli sport di squadra (pallavolo, pallacanestro, calcio a cinque, tennis tavolo, maschile e femminile), allo scopo di diffondere tra i nostri studenti cultura ed etica della pratica sportiva, senza selezioni preventive e in un’ottica inclusiva.

Nel corso di quest’anno scolastico è entrata in funzione la nuova palestra coperta, benché gli spogliatoi e i bagni non siano stati ancora terminati e benché l’ attrezzatura debba essere implementata (impianto pallavolo, quadro svedese, spalliere).

6.6 Insegnamento di Educazione ambientale Si riferisce alle seguenti priorità:

• potenziare le regole della convivenza civile secondo le indicazioni ministeriali in tema di cittadinanza e costituzione ponendo al centro lo studente-cittadino e tutto quanto concerne l’educazione alla legalità e all’ambiente;

• incrementare la partecipazione dell’intera comunità scolastica a tutte le iniziative di aggregazioni elettive.

Ha come obiettivi generali:

• favorire la percezione, l’analisi e la comprensione dei cambiamenti, al fine di diventare cittadini consapevoli e responsabili nei confronti di sé, dell’ambiente e della comunità intesa non solo come società di appartenenza, ma anche come pianeta;

• comprendere la complessità del reale e prendere coscienza della necessità di modificare la relazione uomo-natura, passando da una visione del mondo che vede l’uomo dominante sulla natura a una visione che vede il futuro dell’uomo come parte inseparabile del futuro della natura;

• costruire in modo dinamico una propria relazione con l’ambiente, coerente rispetto ad una visione sistemica della realtà e a una maggiore

34

consapevolezza degli effetti del proprio agire.

Ha come obiettivi specifici:

• Sviluppare atteggiamenti, comportamenti, valori, conoscenze e abilità indispensabili per vivere in un mondo interdipendente.

• Acquisire la capacità di pensare per relazioni per comprendere la natura sistemica del mondo. • Riconoscere criticamente la diversità nelle forme in cui si manifesta come un valore e una

risorsa da proteggere (biodiversità, diversità culturale …). • Divenire consapevoli che le scelte e le azioni individuali e collettive comportano

conseguenze non solo sul presente ma anche sul futuro e assumere comportamenti coerenti, cioè individuare e sperimentare strategie per un vivere sostenibile.

• Favorire lo sviluppo di qualità personali quali l’autonomia, il senso di responsabilità / spirito di iniziativa, la collaborazione/solidarietà.

Metodologia

Si prevede la partecipazione attiva da parte dei soggetti coinvolti in una dimensione di collaborazione e secondo le modalità della ricerca insieme e della ricerca-azione. Altresì si intende perseguire un approccio di tipo globale all’ambiente, che ponga attenzione anche alla dimensione percettivo - sensoriale, nell’ambito generale delle diverse qualità cognitive della persona; si intende favorire l’utilizzo del territorio come laboratorio didattico in cui trovare stimoli per la ricerca, la riflessione, la sperimentazione, la soluzione di problemi.

Si sceglieranno attività che tengano conto dell’importanza di interagire con lo studente per sollecitarlo concretamente ad esprimersi, coinvolgersi, documentarsi, prendere posizione e agire per l’ambiente.

6.7 Insegnamento di Cittadinanza e Costituzione

Si riferisce alle seguenti priorità: • Migliorare la convivenza civile secondo le indicazioni ministeriali e dell’ USR Campania in

tema di cittadinanza e costituzione, ponendo al centro lo studente ed educandolo alla legalità.

Ha come obiettivi generali: • Promuovere negli studenti momenti di riflessione su fatti ed eventi di recente attualità; • Favorire il senso del vivere sociale e far acquisire agli studenti la piena consapevolezza della pari

dignità sociale e dell’uguaglianza di tutti i cittadini; • Facilitare negli studenti l’interiorizzazione dei valori che stanno alla base della convivenza civile; • Miglioramento del rispetto verso l’altro e la valorizzazione delle differenze di tutti e di ciascuno,

in un quadro di condivisione e rispetto delle regole fondanti la comunità scolastica e la società civile.

Ha come obiettivi specifici:

• riconoscere la funzione delle norme e delle regole nei diversi ambienti di vita quotidiana; • avviarsi all'acquisizione di una coscienza/conoscenza di sé, come inizio di un percorso di auto-

orientamento;

35

• conoscere ed applicare le basilari regole democratiche, per una corretta convivenza civile; • prendere coscienza del concetto di diversità (fra persone, sessi, generazioni, popoli); • accettare, rispettare, aiutare gli altri e i diversi da sé, comprendendo le ragioni dei loro comportamenti; • conoscere i principi fondamentali della Costituzione; • conoscere e distinguere tra loro i concetti di Stato, Regione, Provincia, Comune; • conoscere alcuni principi della Dichiarazione universale dei diritti dell'uomo; • sviluppare una sempre più consapevole coscienza e conoscenza di sé, anche in funzione

dell'orientamento; • identificare le iniziative che nascono dal rapporto tra la scuola e gli enti territoriali; • prendere coscienza dell'importanza del bene collettivo e del rispetto dei diritti e della personalità degli

altri; • riflettere sul concetto di "differenza" nei suoi vari aspetti, al fine di maturare il rispetto delle diversità; • confrontare l'organizzazione della Repubblica italiana con quella degli Stati UE di cui si studia la lingua; • ricostruire le tappe dell'unificazione europea e le modalità di governo dell'Europa; • analizzare, anche attraverso la stampa e i mass media, l'organizzazione della Repubblica e la funzione

delle varie istituzioni; • identificare le iniziative che nascono dal rapporto tra la scuola e gli enti territoriali; • ricostruire le tappe dell'unificazione europea e le modalità di governo dell'Europa; • leggendo i giornali e seguendo i mass media, riconoscere, nelle informazioni date, le azioni, il ruolo e la

storia di: o organizzazioni mondiali ed internazionali; o alleanze di carattere politico - militare; o associazioni internazionali umanitarie.

• Prendere coscienza dei collegamenti esistenti tra globalizzazione, flussi migratori e problemi identitari; • Conoscere i diritti dell'uomo e riflettere sull'impegno a difenderli; • Riflettere sui concetti di tolleranza e di solidarietà; • Conoscere il concetto di sviluppo sostenibile e riflettere sulle forme di tutela ambientale.

36

7. LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI

7.1 Premessa: visione strategica e obiettivi di processo La valutazione è un aspetto fondamentale del processo di insegnamento/apprendimento, di cui condivide

i caratteri di dinamicità e complessità. Nella visione strategica dell’ Istituto, essa presenta le seguenti caratteristiche:

- è una bussola che viene manovrata sinergicamente dal collegio dei docenti, dai dipartimenti e dai singoli consigli di classe e che orienta l’azione educativa verso la didattica per competenze e laboratoriale;

- è in rapporto inscindibile con la programmazione disciplinare, della quale costituisce uno strumento di monitoraggio: infatti, è possibile rivedere l’efficacia dell’offerta formativa della scuola valutando gli esiti qualitativi e quantitativi dell’attività didattica;

- è coerente con la dimensione accogliente ed inclusiva della scuola. Ai sensi della normativa vigente, la valutazione assume diverse funzioni in rapporto al segmento che

occupa nel processo educativo: - la valutazione iniziale ha funzione diagnostica e permette di calibrare le scelte progettuali in

relazione ai bisogni formativi; - la valutazione in itinere ha funzione regolativa in quanto consente di adattare continuamente gli

interventi alla situazione didattica e di attivare eventuali strategie di recupero, consolidamento e potenziamento;

- la valutazione sommativa finale definisce i livelli di apprendimento raggiunti nonché i progressi conseguiti rispetto al livello di partenza, la continuità e serietà dell’impegno e la qualità della partecipazione del singolo studente, osservati sistematicamente dal docente. Il giudizio confluisce nella valutazione finale nelle misure previste dal percorso di studi.

Di conseguenza, la valutazione finale non si riduce alla “media matematica”, ma si attua in relazione al raggiungimento degli obiettivi e attraverso prove diversificate per tipologia, che mettono in gioco diversi comportamenti cognitivi. Pertanto, i dati raccolti tramite le verifiche sono validi e attendibili perché desunti da procedure riconoscibili.

7.2 Il processo di verifica Le verifiche sono strumenti con cui da un lato l’allievo prende consapevolezza delle

conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite, ma anche delle eventuali difficoltà in ordine al percorso di apprendimento; dall’altro il docente identifica gli esiti del suo insegnamento, per la conferma o la revisione di metodologie didattiche e obiettivi.

Il processo di verifica si fonda sui dati raccolti attraverso varie tipologie di prove orali, scritte e pratiche che hanno lo scopo di rilevare le conoscenze e le competenze via via acquisite dagli studenti. Al fine di favorire l’autoconsapevolezza formativa degli studenti, le consegne da parte dei docenti devono essere chiare ed esplicite; i contenuti, i tempi, gli obiettivi, le modalità dichiarati; i criteri di attribuzione del voto illustrati.

Le verifiche orali si articolano in:

37

- interrogazioni brevi (su singoli argomenti o unità didattiche); - colloqui tesi a rilevare, in modo graduato e progressivo e in relazione agli obiettivi specifici, le

conoscenze e le capacità di rielaborazione, esposizione e argomentazione; - interventi spontanei.

Nella visione strategica dell’Istituto, esse dovrebbero essere frequenti, per promuovere l’impegno costante degli studenti, per tenere sotto osservazione i processi di apprendimento, per dare agli studenti la possibilità di affinare le proprie capacità comunicative.

Le verifiche scritte vengono programmate dal consiglio di classe e saranno il più possibile di tipologia diversificata. I voti delle prove scritte e orali saranno attribuiti secondo la scala decimale, usata in modo completo così da poter evidenziare i diversi livelli di profitto e far emergere sia le situazioni critiche di apprendimento sia le eccellenze.

Le verifiche pratiche si articoleranno in prove pratiche per verificare le competenze acquisite nelle lezioni teoriche.

7.3 Il processo di valutazione La valutazione parte dai dati delle verifiche e valuta il processo formativo degli studenti. Essa

tiene conto del livello di partenza, dei progressi, delle motivazioni, della continuità e serietà dell’impegno, della qualità della partecipazione degli apprendenti, oltre che delle competenze e delle conoscenze acquisite: viene dunque esercitata sul processo di apprendimento, oltre che sul comportamento e sul rendimento scolastico complessivo dello studente, come previsto dal DPR 122/2009. La priorità è data, quindi, alla valutazione degli apprendimenti, ossia al raggiungimento degli obiettivi cognitivi e meta - cognitivi prefissati, ma particolare attenzione spetta al percorso di apprendimento, al progresso rispetto alla situazione di partenza socio-culturale, con particolare riferimento al valore aggiunto formativo generato dal processo di insegnamento/apprendimento. In altre parole, il processo di valutazione esercitato sulla persona studente è uno strumento non solo di accertamento degli apprendimenti, ma anche di inclusione e di accoglienza, di educazione e di formazione, soprattutto in vista del potenziamento degli strumenti auto valutativi e metacognitivi degli studenti.

E’ perciò fondamentale che la valutazione sia sempre equa, omogenea, trasparente e tempestiva, perché solo in questo modo essa potrà essere di sostegno al percorso formativo: infatti gli studenti, se conosceranno in tempi rapidi e con chiarezza gli errori commessi, saranno messi in grado di lavorare al loro recupero e riceveranno feedback o rinforzi di fondamentale importanza per la propria crescita, anche personale.

7.4 Organizzazione del sistema valutativo interno I Dipartimenti definiscono i livelli della scala delle valutazioni e delle verifiche in relazione alle

competenze e alle conoscenze richieste. I Consigli di Classe, eccezionalmente e di fronte a situazioni particolarmente difficili, possono adattare al proprio contesto le linee guida elaborate dai Dipartimenti per una o più materie. Questi adattamenti devono essere motivati e comunicati al Dirigente e ai Rappresentanti dei genitori e degli studenti. Nelle prove di verifica orali e scritte i docenti utilizzano griglie predisposte dai dipartimenti che prevedono tutta la gamma dei voti. Tutte le griglie di valutazione sono pubblicate sul Sito Web della scuola, sezione Dipartimenti, e illustrate agli alunni nonché ai genitori durante i Consigli di classe. Tali documenti sono parte integrante del presente PTOF.

38

7.5 Il processo di valutazione del comportamento Ai sensi del DPR 122/2009, è oggetto di valutazione anche il comportamento, espressione del

raggiungimento, da parte degli studenti, di obiettivi relazionali ed educativi: rispetto delle persone, delle norme e regole condivise, dell’ambiente scolastico, volontà di partecipazione e impegno…

Il comportamento degli studenti, valutato collegialmente dal Consiglio di Classe riunito per gli scrutini intermedi e finali, concorre alla valutazione complessiva dello studente stesso e comporta, se insufficiente, la non ammissione all’anno scolastico successivo o all’Esame di Stato.

Nella visione strategica dell’Istituto, la valutazione del comportamento, rispettosa della normativa vigente e di quanto previsto dal POF dell’Istituto, dal Patto di Corresponsabilità e dal Regolamento di istituto, si fonda sulle seguenti premesse/ si ispira ai seguenti principi:

- l’azione educativa mira a diffondere la piena consapevolezza dei diritti e dei doveri degli studenti all’interno della comunità scolastica, promuovendo comportamenti coerenti con il corretto esercizio dei propri diritti e al tempo stesso con il rispetto dei propri doveri, che corrispondono sempre al riconoscimento dei diritti e delle libertà degli altri;

- la valutazione del comportamento non è uno dispositivo genericamente punitivo, ma afferisce all’area degli obiettivi formativi ed educativi e, in particolare, intende contribuire ad accrescere i valori di convivenza civile, la consapevolezza dei valori di cittadinanza e il senso di appartenenza alla comunità scolastica;

- la valutazione del comportamento non potrà mai essere strumento di condizionamento o addirittura repressione della libera espressione di opinioni, correttamente manifestata e non lesiva dell’altrui personalità, da parte degli studenti;

- l’azione educativa favorirà il processo di auto-osservazione da parte dei singoli allievi e del gruppo classe al fine di accrescere il senso di responsabilità e di costruire una cultura dell’autovalutazione;

- la valutazione espressa in sede di scrutinio intermedio o finale non può riferirsi ad un singolo episodio, ma deve scaturire da un giudizio complessivo di crescita civile e culturale dello studente in ordine all’intero anno scolastico. Nello specifico, considerata la valenza formativa ed educativa cui deve rispondere l’attribuzione del voto sul comportamento, il Consiglio di Classe tiene in debita evidenza e considerazione progressi e miglioramenti realizzati dallo studente nel corso dell’anno, in relazione alle finalità di cui sopra;

- la votazione inferiore a 6/10 in sede di scrutinio intermedio o finale può essere attribuita dal Consiglio di Classe soltanto in presenza di comportamenti di particolare e oggettiva gravità che prevedano l’erogazione di sanzioni disciplinari.

Coerentemente con tali principi, il Collegio dei Docenti ha stabilito di seguire i seguenti parametri per l’attribuzione del voto di condotta:

- rispetto del Regolamento di Istituto e degli obblighi derivanti dal Patto Educativo di Corresponsabilità (per esempio, puntualità e assiduità nella frequenza delle lezioni);

- rispetto verso se stessi, verso gli altri, verso le strutture scolastiche e verso l’ambiente; - interazione con le componenti della comunità scolastica (relazionalità ed interesse); - responsabilità e padronanza (impegno nello studio e impegno verso gli altri, autocontrollo e gestione del

sé). La griglia di valutazione del comportamento è parte integrante del presente PTOF (v. allegato).

7.6 Il credito formativo Può costituire credito formativo ogni attività aggiuntiva svolta dall’allievo a integrazione e

arricchimento del curriculum scolastico, in presenza di un equilibrato livello di profitto generale. La certificazione dell’attività svolta e degli obiettivi raggiunti deve essere rilasciata da Associazioni,

39

Istituzioni ed Enti esterni alla Scuola ma riconosciuti dallo Stato, secondo le modalità richieste dalla Dirigenza.

Possono pertanto costituire credito formativo la partecipazione, con menzione di merito, a corsi, stage, scambi internazionali, concorsi o gare (es. Olimpiadi di Matematica e di Chimica, Premi letterari, gare sportive … ).

La partecipazione degli allievi alle attività è libera, non preclusa dal livello del profitto, poiché la libera scelta, supportata da interesse ed impegno, può costituire, per il Consiglio di classe, una valida indicazione sulle attitudini e gli orientamenti degli alunni.

Per l’attribuzione del credito formativo si fa innanzitutto riferimento al D.M. n. 452 del 12 novembre 1998 che cita:

Art. 1 “Le esperienze che danno luogo all'acquisizione dei crediti formativi ...sono acquisite, al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona e alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi, in particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro, all’ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport.”

Art. 2 “I consigli di classe nella loro autonomia e sulle indicazioni del Collegio dei docenti, fissano i criteri di valutazione delle sopra citate esperienze, sulla base della rilevanza qualitativa delle stesse, anche con riguardo alla formazione professionale, civile e sociale dei candidati medesimi.”

Art. 3 “La documentazione relativa all’esperienza che dà luogo ai crediti formativi deve comprendere in ogni caso una attestazione proveniente da enti, associazioni, istituzioni presso i quali il candidato ha realizzato e contenente una sintetica descrizione dell’esperienza stessa.”

Relativamente alla valutazione e all’attribuzione del credito formativo, saranno pertanto considerate valide quelle certificazioni rilasciate da associazioni, agenzie, enti riconosciuti a livello nazionale o da associazioni di volontariato i cui progetti siano stati approvati dalla scuola in quanto coerenti con la normativa.

Il credito formativo è annotato sulla Certificazione dell’Esame di Stato ai fini della compilazione del Curriculum Vitae del candidato.

7.7 Il credito scolastico La partecipazione ad iniziative complementari e integrative condotte all’interno della scuola

concorre alla definizione del credito scolastico. Per ciascun anno del triennio, pertanto, il credito scolastico è un punteggio che viene attribuito

a ciascun alunno dal Consiglio di classe, in sede di scrutinio finale, in base alla media dei voti finali. Per poter accedere all’attribuzione dell’estremo superiore della banda di oscillazione verranno valutati: a) partecipazione attiva al processo di insegnamento/apprendimento/; b)serietà nell’affrontare la vita scolastica; c) contributo positivo a tutte le iniziative proposte dall’istituzione scolastica; d) partecipazione alle attività complementari organizzate dalla scuola.

L’attribuzione del credito scolastico e formativo agli alunni del triennio è definita in base alla seguente tabella ministeriale:

TABELLA classi terze, quarte e quinte

Media dei voti (M)

Credito scolastico (Punti)

3° anno 4° anno 5° anno

40

M = 6 3-4 3-4 4-5 6 < M ≤ 7 4-5 4-5 5-6 7 < M ≤ 8 5-6 5-6 6-7 8 < M ≤ 9 6-7 6-7 7-8 9 < M ≤ 10 7-8 7-8 8-9

Il punteggio relativo al credito scolastico e formativo è pubblicato unitamente al risultato dello scrutinio

finale definitivo.

7.8 Lo scrutinio finale Nei confronti degli studenti delle classi intermedie per i quali, al termine delle lezioni, è stato

constatato il mancato conseguimento della sufficienza in una o due discipline, tale da non comportare tuttavia un immediato giudizio di non promozione, il Consiglio di classe procede alla “sospensione del giudizio”.

In tal caso la scuola comunica alle famiglie la decisione di “sospensione del giudizio”, indicando le specifiche carenze ed i voti proposti (cfr. DPR n. 122 del 22 giugno 2009). Contestualmente vengono comunicati gli interventi didattici finalizzati al recupero delle insufficienze che la scuola attiverà, nonché le modalità e i tempi delle verifiche. Nel corrente anno scolastico le prove di verifica degli alunni con giudizio sospeso saranno effettuate tra il 12 e il 18 luglio c.a. e comunque non oltre il 19 luglio c.a.

Se i genitori o coloro che ne esercitano la potestà non intendono avvalersi delle iniziative di recupero organizzate dalla scuola, debbono comunicarlo con rinuncia scritta alla scuola stessa, fermo restando l’obbligo per lo studente di sottoporsi alle verifiche previste.

Subito dopo le suddette verifiche, e comunque prima dell’inizio delle lezioni dell’anno scolastico successivo, il Consiglio di classe, in sede di integrazione dello scrutinio finale, procede alla verifica dei risultati conseguiti e alla formulazione del giudizio definitivo di “promozione” o “non promozione” alla classe successiva.

Nei confronti degli studenti con “giudizio sospeso” delle classi terze e quarte, il credito scolastico e formativo viene attribuito dal Consiglio di classe al momento dell’integrazione dello scrutinio finale.

Agli alunni non promossi non viene assegnato alcun credito.

41

7. ORGANIZZAZIONE GENERALE DELLA SCUOLA

8.1 Organigramma generale della scuola

Dirigente scolastico

prof.ssa Rosa Cirillo

Collaboratori

Prof. Ferdinando Di Biase

prof. Luigi Petricciolla

prof. Ascanio Colacino

Direttore Generale servizi Amministrativi sig.ra Elvira Russo

8.2 Organismi organizzativi e gestionali

8.2.1 Consiglio d’istituto Composizione: Dirigente scolastico; 8 Docenti; 4 Genitori (1 con funzione di Presidente); 4

studenti; 2 ATA. Il Consiglio d’Istituto del Liceo Galilei è composto da 19 membri: otto docenti, quattro genitori, quattro alunni e due unità di personale ATA nonché dal Dirigente Scolastico che ne è membro di diritto. Esso è presieduto da un genitore eletto al suo interno e ha, come sua diretta emanazione, la Giunta Esecutiva composta dal Dirigente Scolastico che la presiede, dal DSGA che ne assume le funzioni di segretario e da un rappresentante di ciascuna componente del Consiglio. Al momento dell’approvazione del presente PTOF, i componenti del Consiglio d’Istituto, ad esclusione del DS, sono elencati nel seguito.

Funzioni e poteri: Adotta il Regolamento interno di Istituto, la Carta dei Servizi, il PTOF e il POF annuale; Delibera l'acquisto e il rinnovo di attrezzature e sussidi; approva ogni anno il Programma Annuale ed il Conto Consuntivo con l'indicazione dettagliata delle attività e delle relative spese; adatta il Calendario scolastico alle esigenze ambientali; stabilisce criteri generali relativi alla formazione classi, dei docenti, all'adattamento dell'orario delle lezioni e scolastiche, al coordinamento.

42

8.2.2 Giunta esecutiva La Giunta Esecutiva prepara i lavori del Consiglio d’Istituto e ne cura l’attuazione delle

delibere. È costituita dal Dirigente Scolastico, prof.ssa Concetta De Iuliis, dal D.S.G.A., sig.ra Elvira Russo, e da due membri designati dal Consiglio.

8.2.3 Collegio dei Docenti Composizione: tutti i docenti; presieduto dal Dirigente Scolastico. Funzioni e poteri: potere deliberativo in materia di funzionamento didattico; formula proposte

relativamente ai criteri generali relativi alla formazione classi, dei docenti, all'adattamento dell'orario delle lezioni e scolastiche, al coordinamento; delibera l'adozione dei Libri di testo e dei sussidi didattici; promuove e adotta iniziative di sperimentazione e di aggiornamento; elabora ed aggiorna il PTOF; nomina i responsabili delle Funzioni Strumentali e il Comitato di Valutazione.

8.2.4 Comitato di Valutazione Composizione Ristretta: 2 Docenti designati dal Collegio dei Docenti; 1 docente designato dal

Consiglio d’Istituto; il Dirigente Scolastico (presidente). Composizione Allargata: si aggiungeranno ai precedenti: 1 rappresentante degli studenti designato dal Consiglio d’Istituto; 1 rappresentante dei genitori designato dal Consiglio d’Istituto; 1 componente esterno designato dall’Ufficio Scolastico Regionale.

Funzioni e poteri: nella composizione allargata, individua i criteri per la valorizzazione dei docenti. Nella composizione ristretta integrata dal docente tutor, si occupa della valutazione dei docenti neo-immessi in ruolo al termine dell’anno di prova esprimendo il parere sul superamento di detto anno.

8.2.5 Consigli di Classe Composizione: docente coordinatore; docenti di tutte le materie; 2 studenti e 2 genitori eletti in

qualità di rappresentanti; presidente: il Dirigente Scolastico. Funzioni e poteri: formula al Collegio dei Docenti proposte in ordine all'azione educativa e

didattica e a iniziative di sperimentazione: con la sola presenza dei docenti (composizione ristretta), per la realizzazione del coordinamento didattico, della programmazione e della valutazione degli allievi; con tutte le componenti (composizione allargata), per le attività extra scolastiche.

8.2.6 Dipartimenti Disciplinari Composizione: docenti del Collegio dei Docenti appartenenti alle singole aree disciplinari

elencate nell’ allegato. Funzioni e poteri: nominano un coordinatore di Dipartimento e attuano l'analisi disciplinare, a

partire dalle linee metodologiche stabilite dal Collegio dei Docenti. Definiscono gli obiettivi disciplinari e trasversali della programmazione rispondenti alle competenze. Stabiliscono i criteri di valutazione, il numero e la tipologia degli strumenti di verifica in conformità con i criteri generali stabiliti dal P.O.F. Organizzano i test d'ingresso e i test d'uscita. Progettano le prove strutturate e le

43

prove di simulazione degli Esami di Stato. Propongono l'adozione di nuovi libri di testo. Promuovono la raccolta e la diffusione di materiale scientifico e didattico inerente l’area disciplinare di pertinenza, progetti ed attività riguardanti l'ampliamento e il miglioramento dell'offerta formativa. Procedono alla verifica del lavoro svolto. L’organigramma dei singoli dipartimenti disciplinari sarà stabilito sulla scorta dell’esperienza maturata nel dipartimento di lingue straniere.

8.2.7 Interdipartimento Composizione: coordinatore dell’Interdipartimento; coordinatori dei singoli Dipartimenti. Funzioni e poteri: armonizzazione delle proposte didattiche dei singoli dipartimenti; valutazione

della coerenza e della coesione della progettualità interna all’ Istituto; progettazione di attività presso le scuole medie del territorio; realizzazione di incontri e stage per l’Università e il mondo del lavoro; proposte di aggiornamento professionale; raccolta sistematica dei risultati dei test d’ingresso e delle prove intermedie (in collaborazione con il gruppo RAV); raccolta, analisi e disseminazione interna dei dati delle prove INVALSI degli alunni neoiscritti; proposte operative di predisposizione delle prove d’ingresso e intermedie con relativi correttori e definizione di obiettivi disciplinari specifici.

8.3 Funzioni strumentali al PTOF - commissioni di lavoro Il Collegio dei Docenti ha individuato le seguenti Funzioni Strumentali al Piano triennale dell’Offerta

Formativa, in riferimento alle aree definite dalla normativa vigente (art. 28 CCNL 1998-2001, art. 37 CCN Integrativo, L.107/2015 art. 1 co. 37-39): Area 1- Elaborazione e aggiornamento del Piano Triennale dell’ Offerta Formativa (PTOF)

Il PTOF è lo strumento attraverso il quale l’istituto si presenta, mettendo a disposizione di chi lo legge tutte le informazioni di carattere organizzativo e didattico frutto delle scelte di principio operate dal nostro istituto. Rientrano nelle competenze di questa funzione strumentale la redazione del documento, il coordinamento delle attività inserite nel piano, la verifica che le azioni previste siano concretamente e coerentemente messe in atto. Area 2. Sostegno docenti

Tra gli obiettivi prioritari individuati in riferimento a questa funzione strumentale si segnalano: a. l’analisi dei bisogni di tutti i docenti riguardo alla formazione e all’ aggiornamento

professionale; b. l’ accoglienza dei nuovi docenti; c. la diffusione e la produzione di materiali didattici e documentazione educativa; d. il coordinamento delle attività di sostegno e di potenziamento progettate ed attuate dai docenti

nel nostro istituto.

Area 3. Supporto studenti I campi di intervento curati da questa funzione strumentale sono principalmente:

a. il coordinamento delle attività extracurricolari; b. il coordinamento e la gestione delle attività di orientamento (in entrata e in uscita), di continuità

– finalizzate al raggiungimento del “ben essere” da parte di tutti gli studenti – e di tutoraggio; c. il coordinamento delle attività di integrazione e recupero.

44

Area 4. Alternanza scuola-lavoro Nella progettazione delle attività di alternanza scuola-lavoro, a poco meno di due anni

dall’entrata in vigore della L. 107/2015, il nostro Istituto si è impegnato a seguire, come unico filo rosso, la specificità degli indirizzi che fanno parte dell’ offerta formativa della nostra scuola. Pertanto questa funzione strumentale, responsabile della realizzazione di tali progetti formativi d’intesa con enti e istituzioni esterni, ha elaborato proposte progettuali coerenti con l’ area di indirizzo di ciascun percorso liceale, privilegiando:

a. l’ asse scientifico per il liceo scientifico; b. l’ asse scientifico/ tecnologico per il liceo delle scienze applicate; c. l’ asse lingue /linguaggi/ comunicazione per il liceo linguistico; d. l’ asse sociale per il liceo delle scienze umane.

Le bozze dei progetti da realizzare con i partner esterni contattati per soddisfare i bisogni formativi dei nostri studenti - bisogni individuati secondo il criterio sopra esposto - sono allegate al presente PTOF (allegato 6).

D) Gruppo per l’integrazione degli allievi diversamente abili I docenti componenti questo gruppo di lavoro svolgono tutte le attività di informazione, progettazione e diffusione delle buone pratiche finalizzate all’integrazione e all’acquisizione delle competenze – chiave da parte degli studenti con speciali bisogni educativi identificati dalla normativa vigente (L. 104/92 sulla disabilità; L. 170/10 sui Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA); Direttiva Ministeriale del 27/12/12, indicante gli “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”) . E) Gruppo BES I docenti di questo gruppo si occupano dell’inclusione nel percorso didattico della scuola degli allievi con bisogni educativi speciali (BES) che presentano, cioè, delle particolarità che impediscono loro il normale apprendimento e richiedono interventi individualizzati. Su delega dei consigli di classe con alunni BES, i docenti incaricati organizzano incontri con le famiglie ed eventuali specialisti ed elaborano un Protocollo di accoglienza e osservazione degli alunni. F) Gruppo INVALSI Segue tutte le fasi per il regolare svolgimento delle prove INVALSI quali: il riempimento delle schede-alunno e la verifica di congruità con la normativa vigente di tutti i passaggi necessari allo svolgimento delle prove. Corregge, insieme ai docenti designati dal Dirigente Scolastico, le schede consegnate dagli allievi; verifica il corretto inserimento dei risultati. G) Gruppo ECDL L’Istituto è accreditato presso l’A.I.C.A. come test center e sede di corsi di formazione ai quali partecipano sia alunni sia personale docente e non docente. Registra e assegna le “skill card”; organizza il calendario delle sedute d’esame ECDL e le pubblicizza; stampa e distribuisce, dopo opportuni contatti, le certificazioni A.I.C.A; organizza progetti PON. H) Gruppo di sito web e innovazione Supporta, aggiorna e ottimizza il sito web dell’Istituto. Inserisce avvisi e notifiche didattiche a richiesta dei docenti. Gestisce e ottimizza l’orario scolastico in collaborazione con la segreteria. I) Commissione elettorale Ha una funzione ordinatoria dell’intera procedura ed è chiamata a dirimere le controversie interpretative che possono presentarsi nel corso delle operazioni elettorali. In particolare: verifica le

45

liste e le candidature e ne decide l’ammissibilità ai sensi della normativa; esamina i ricorsi; distribuisce il materiale necessario allo svolgimento delle elezioni; organizza e gestisce le operazioni di scrutinio; assegna i seggi alle liste e proclama gli eletti in base ai risultati elettorali.

9. INTERVENTI DI SUPPORTO ALLA QUALITÀ’ DELL’ OFFERTA FORMATIVA

9.1 GLI ALUNNI NON ITALOFONI E IL PROBLEMA DELL’ ITALIANO PER LO STUDIO

9.1.1 Visione strategica

Nel nostro istituto la presenza di alunni di madrelingua non italiana è ancora limitata. Si tratta di

ragazze e ragazzi appartenenti alla seconda generazione di immigrati oppure arrivati a Napoli per

ricongiungimento familiare o per adozione internazionale; a momento, non ci sono casi di studenti

immigrati di prima generazione. Tuttavia, grazie allo studio dei dati statistici siamo consapevoli che la

nostra situazione potrebbe cambiare in tempi relativamente brevi. Infatti, le statistiche evidenziano che

oggi è la scuola secondaria di secondo grado a dover accogliere una massa di studenti non italofoni. E

nella scuola secondaria, soprattutto nei licei, si parla una lingua ben diversa da quella legata ai bisogni

comunicativi quotidiani: una lingua ben più complessa sul piano cognitivo.

Finalità della scuola superiore è, tra le altre, costruire per tutti gli studenti ponti verso il mondo

del lavoro, l’università, la vita sociale, la cittadinanza attiva e consapevole grazie a un curricolo, cioè a

un processo educativo che annovera tra i suoi strumenti contenuti disciplinari specifici e caratterizzanti

ciascun indirizzo di studi. Spesso gli studenti stranieri arrivano alla scuola superiore convinti di avere le

competenze linguistiche necessarie allo studio di queste discipline, perché non hanno problemi con

l’italiano L2 a livello comunicativo, e invece si scontrano – come molti coetanei italofoni - con

l’insuccesso scolastico, con la frustrazione, perché l’accesso al percorso curricolare è possibile solo se

si parla la lingua della complessità.

46

Siamo convinti che i notevoli cambiamenti strutturali che la platea scolastica affronta da circa

vent’anni e continuerà ad affrontare in futuro costituiscano per la nostra categoria professionale una

sfida non solo didattica ma anche civica ed etica: quella di mantenere la scuola pubblica uno dei luoghi

istituzionali in cui insegnare e imparare a rimuovere gli ostacoli alla democrazia sostanziale.

9.1.2 Obiettivi di processo

Il nostro Istituto dispone delle risorse professionali necessarie per aiutare gli studenti non italofoni – oppure di madrelingua italiana ma non ancora dotati di competenze linguistiche superiori - a seguire proficuamente il percorso di studi. Infatti, oltre ai docenti del gruppo di lavoro per l’inclusione, sono in organico alcuni docenti che recentemente hanno completato la loro formazione specifica sull’ insegnamento dell’italiano L2. Nel rispetto delle indicazioni normative contenute nell’art. 45 del DPR 31/8/99 n.394 e delle linee guida per l’accoglienza e l’inserimento degli alunni stranieri definite nel documento La via italiana per la scuola interculturale e l’integrazione degli alunni stranieri (MIUR – Osservatorio Nazionale Intercultura e Integrazione), il nostro Istituto si propone, per il prossimo triennio, i seguenti obiettivi:

- Prestare particolare attenzione all’ ambiente di apprendimento, potenziando l’azione cooperativa, lo spirito di squadra, la riflessione interculturale, la flessibilità di percorsi e strumenti didattici.

- Migliorare la gestione dei BES, creando un apposito gruppo di lavoro per gli alunni stranieri e che comprenda docenti dotati di formazione specifica.

- Adottare, entro il termine del corrente anno scolastico, un protocollo di accoglienza degli studenti stranieri che consideri i seguenti aspetti: a) amministrativo burocratico b) comunicativo relazionale c) educativo didattico

Il protocollo si propone i seguenti obiettivi:

- fornire un supporto al lavoro del docente - rappresentare uno strumento orientativo per tutto il personale del nostro Istituto - costituire un’opportunità di successo formativo per gli studenti non italofono - diventare fonte di condivisione e occasione di dibattito all’ interno dell’istituto - promuovere la scuola come luogo convivenza democratica e pluralista.

9.2. INTERCULTURALITA’, LINGUE STRANIERE E INTERNAZIONALIZZAZIONE

9.2.1 Visione strategica

La presenza di alunni “stranieri” può essere un’ occasione di arricchimento culturale, se la scuola sceglie “ l’educazione interculturale come dimensione trasversale e sfondo integratore comune a tutte le discipline e a

47

tutti gli insegnanti”. Assumere la prospettiva del dialogo e del confronto tra le culture implica la volontà di promuovere la conoscenza delle lingue straniere, strumento fondamentale per l’incontro, il confronto, la mediazione e la negoziazione. L’adozione di una dimensione europea nel processo di insegnamento/apprendimento è un elemento identitario del nostro Istituto, che da anni offre corsi di formazione linguistica (inglese, francese, spagnolo) sia agli studenti sia ai docenti e al personale ATA; inoltre, la convinzione che la dimensione europea implichi anche l’abbattimento delle barriere dell’aula, della scuola e dello Stato di appartenenza ci ha portato a promuovere esperienze di studio all’estero presso i nostri studenti.

Riassumendo, il nostro Istituto considera prioritario:

- Potenziare l’apprendimento delle lingue straniere da parte sia degli studenti sia del personale docente e non docente.

- Internazionalizzare l’ambiente di apprendimento e di lavoro. - Continuare a curare la dimensione interculturale. - Potenziare l’insegnamento secondo la metodologia CLIL.

9.2.2 Obiettivi di processo

L’interculturalità si integra con l’inclusione, la differenziazione, la cooperazione; tutti questi principi, secondo la nostra visione strategica, devono concorrere a orientare le nostre azioni didattiche, formative ed educative. Esperienze di studio e di soggiorno, anche di breve durata, all’estero, relazioni intessute con coetanei che vivono e studiano in altre parti del mondo rappresentano un’ esperienza che conduce i nostri studenti e le loro famiglie al confronto critico con i valori della propria cultura di provenienza. Le competenze interculturali acquisibili – per esempio, la consapevolezza del dinamismo culturale, la fiducia nelle proprie capacità di sviluppare responsabilità e autonomia per il proprio progetto di vita, il pensiero critico e creativo - sono coerenti con molte delle competenze chiave invocate dall’ Unione Europea.

Pensando ad un curricolo orientato in tal senso, definiamo i seguenti obiettivi di processo:

a) dimensione europea dell’insegnamento/apprendimento

1. partecipazione di studenti e docenti a progetti europei. Nel precedente a.s. è stato avviato il progetto Erasmus+ KA2 Partenariati Strategici – Trail of extinct and active volcanoes, earthquakes across Europe (codice 2015 – 1- PL01 – KA219 – 016727_6), di durata triennale

2. progettazione di esperienze di job shadowing presso scuole estere, destinate ai docenti esperti CLIL o ancora in formazione

3. esperienze di alternanza scuola – lavoro all’estero, come previsto dalla L. 107/2015

b) scambi culturali e mobilità studentesca

1. promozione di scambi culturali con scuole estere, anche con progetti di cooperazione a distanza 2. convincere almeno un terzo dei docenti a iscriversi alla piattaforma E-twinning

c) intercultura

1. In continuità con il passato, promozione di soggiorni di studio all’ estero – da tre mesi a un anno - in accordo con agenzie formative (Intercultura, Inter°studio Viaggi ecc.) o attraverso progetti di scambio realizzati con scuole estere.

48

2. Promozione di un sistema di accoglienza e di formazione per studenti provenienti da altre parti del mondo

D) CLIL

1. In continuità con il passato, promozione della formazione linguistica (in inglese e in francese) e metodologica dei docenti

2. Promuovere la sperimentazione di moduli didattici CLIL in classi del secondo biennio

E) Potenziamento delle conoscenze linguistiche

1. In continuità con il passato, organizzazione di corsi di formazione linguistica nelle lingue comunitarie precedentemente indicate, miranti al conseguimento delle certificazioni linguistiche previste dal QCER.

9.3 ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’ INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA

9.3.1 Visione strategica e dichiarazione di intenti

In conformità con la normativa vigente in materia, il nostro Istituto intende tutelare i diritti degli studenti (attualmente 21) che intendono non avvalersi dell’ insegnamento della religione cattolica, offrendo valide alternative educative e formative, da considerarsi – tra l’altro – un servizio strutturale e obbligatorio.

Se è vero che le oggettive difficoltà organizzative hanno finora impedito la realizzazione di insegnamenti alternativi, è altrettanto vero che l’organico funzionale potrebbe in parte rappresentare un valido supporto.

Nel delineare le linee guida del presente PTOF, ci riserviamo di progettare e realizzare, nell’arco del triennio, attività alternative curricolari, contando sulle sinergie tra il collegio dei docenti e le famiglie interessate.

10. INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI - INDIVIDUAZIONE DEI FABBISOGNI

10.1 Ambienti e strutture L’Istituto ha sede in un edificio scolastico progettato e costruito prima del 1980: una moderna

struttura di quattro piani in cemento armato realizzata con criteri costruttivi di ampia garanzia antisismica. Dispone di un cortile con guardiola cui si accede attraverso un cancello telecomandato e di un’area di parcheggio, sempre con cancello telecomandato, situata nella vicina via Fosso S. Stefano.

49

La scuola è dotata di un impianto di cablaggio che consente l’uso in rete dei software sia per i servizi amministrativi sia per quelli didattici ed è dotato di una rete di comunicazione con linea ISDN che permette il collegamento Web via Internet e Intranet.

Al primo piano dell’ edificio sono allocati tutti gli uffici: ufficio di Presidenza; ufficio di Vicepresidenza; ufficio del DSGA; uffici di segreteria (Protocollo e Magazzino, Didattica, Personale).

L’Istituto accoglie 54 aule, la maggior parte delle quali è dotata di collegamento LAN, di connessione wireless, di LIM (Lavagna Interattiva Multimediale).

Inoltre, l’Istituto dispone di 5 laboratori (di informatica, linguistico-multimediale, di fisica, di chimica, di scienze) complessivamente ben attrezzati;1 aula magna dotata di sistema di videoproiezione e di amplificazione e di lavagna mobile; 1 Auditorium - teatro con palco dotato di impianto di illuminazione e di amplificazione; 1 palestra coperta; 1 palestra scoperta; 1 biblioteca; 1 planetario; 1 LAPBUS con 10 notebook e access point.

10.2 Fabbisogni Per le sue caratteristiche edilizie e per le sue dotazioni infrastrutturali, il nostro Istituto può definirsi

un ambiente di lavoro e di apprendimento di livello soddisfacente. Tuttavia, a seguito delle attività di autovalutazione sono emerse carenze o bassa funzionalità di alcune strutture su cui porre l’attenzione nel triennio per il miglioramento dell’ offerta formativa e del benessere organizzativo dell’Istituto. In particolare:

• si riscontra l’esigenza di disporre di una sala docenti opportunamente attrezzata per le riunioni e le attività lavorative pomeridiane o che comunque richiedano una lunga permanenza dei docenti a scuola;

• si evidenzia la necessità di riportare la biblioteca alla sua funzione precipua ripristinandola come centro di ricerca propulsivo, di educazione permanente, di servizio di lettura anche attraverso il prestito di libri all’esterno;

• si ravvisa la necessità di un aggiornamento (upgrade) dei pc, dell’ hardware e del teachnet del laboratorio linguistico – multimediale;

• infine, il ricorso a prassi didattiche innovative – pensiamo all’ e-learning – richiede una adeguata dotazione tecnologica (ad esempio, software specifici, piattaforme open source), il cui uso non può essere ristretto all’ ambiente fisico costituito dal laboratorio.

11. ALLEGATI

1. Docenti incaricati al coordinamento degli organi gestionali e delle funzioni strumentali

2. Criteri di attribuzione del voto di condotta

3. Protocollo mobilità studenti all’ estero

4. Schede di progetto

5. Piano di miglioramento 2015-2016

6. Percorsi di alternanza scuola - lavoro per l’ a.s. 2016-2017

50

7. Sintesi riepilogativa attività di potenziamento al 21.10.2016

Si rimanda al sito web dell’Istituto per la consultazione dei seguenti documenti:

• Regolamento di disciplina

• Regolamento viaggi e visite

• Patto di corresponsabilità

• Regolamento del Consiglio d’Istituto

• Organigramma di protezione, prevenzione e sicurezza

51

11.1 Allegato 1. DOCENTI INCARICATI AL COORDINAMENTO DEGLI ORGANI GESTIONALI E DELLE

FUNZIONI STRUMENTALI

Comitato di valutazione Alba Cimmino e Alessandro Savarese

Dipartimenti disciplinari

a. Lettere Maria Abitabile e Alessandra Scamardella

b. Storia Filosofia e Scienze Umane

Agnese Straniero

c. Lingue Straniere Ciro De Rosa

d. Matematica, Fisica e Informatica

Maria Beneduce e Ivano Corpo

e. Scienze Patrizio Avino

f. Disegno e Storia dell’Arte Floriana Riccio

g. Religione Maria Rosaria Billwiller

h. Educazione Fisica Ascanio Colacino

Interdipartimento Fulvia Fontana

Funzioni strumentali

1. Gestione e aggiornamento del PTOF

Fulvia Fontana

2. Supporto docenti Alessandra Scamardella, coadiuvata da Lucia Campone

3. Supporto studenti Alessandro Savarese, coadiuvato da Maria Abitabile, Patrizio

Avino, Alessandra Scamardella

4. Alternanza scuola-lavoro Giovanna Longobardo e Maria Petrucci

Gruppo per l’Integrazione degli

alunni diversamente abili Lucia Piatto

Gruppo BES Lucia Piatto

Gruppo INVALSI Maria Moretti

Gruppo ECDL Anna Lobefalo e Pasqualina Bruno

Gruppo sito Web e Innovazione Luigi Petricciolla e Ascanio Colacino

52

Commissione elettorale Maria Rosaria Billwiller, Domenico Nittolo

Animatore digitale Luigi Petricciolla

Team digitale Michelina Maddalena Ciotta, Ciro De Rosa,

Luigi Petricciolla

Referente CLIL Luigi Petricciolla

Commissione CLIL Mara Rosaria Caputo, Fulvia Fontana,

Elisabetta Himmel, Luigi Petricciolla

Gruppo Autovalutazione Michelina Ciotta,Ciro De Rosa, Luigi Petricciolla, Alessandra Scamardella

53

11.2 Allegato 2. CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA A.S.2015-2016

Riferimenti normativi : • D.P.R. n. 235/2007 - Regolamento recante modifiche ed integrazioni al DPR 24 giugno 1998, n. 249, concernente lo Statuto

delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria. • Nota Ministeriale del 31 luglio 2008 - prot. n. 3602/P0. • L. n. 169 del 30 ottobre 2008 (Conversione in legge del D.L. n. 137/2008). • D.M. n. 5 del 16 gennaio 2009 - Criteri e modalità applicative della valutazione del comportamento. • C.M. n. 10 del 23 gennaio 2009 - Valutazione degli apprendimenti e del comportamento • C.M. n.46 del 7 maggio 2009 - Valutazione del comportamento ai fini dell’Esame finale di Stato nella scuola secondaria di

secondo grado (A.S. 2008/2009) • D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009- Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti perla valutazione degli alunni e

ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge 1°settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169

INDICATORI DESCRITTORI

PUNTI

Comportamento (inteso nel senso di rispetto della persona, di

maturazione e crescita civile, di cittadinanza attiva, nella

consapevolezza di appartenere ad una comunità e nel rispetto delle norme che ne

regolano la vita e l’attività)

Pieno rispetto delle regole della convivenza civile, in orario curricolare ed

extracurricolare. Rispetto e correttezza verso tutti gli attori della comunità

scolastica e verso terzi in caso di uscite extracurricolari

5

Rispetto sostanziale delle regole, in orario curricolare ed extracurricolare. E’ vivace

ma corretto, sensibile ai richiami e pronto a rimediare alle sue mancanze.

4

Non sempre rispettoso delle regole della convivenza civile nei confronti della

comunità scolastica. Ha un comportamento spesso superficiale, inadeguato o poco controllato (in orario curricolare ed

extracurricolare).

3

Poco rispettoso delle regole della convivenza civile e scarsamente controllato nei confronti degli attori della comunità scolastica. Si rende spesso responsabile di

comportamenti inadeguati alla vita scolastica (in orario curricolare ed

2

54

extracurricolare). E’ stato sanzionato almeno una volta per violazioni inerenti al

regolamento d’istituto. Ha un comportamento decisamente scorretto, non controllato e talvolta

provocatorio. Irrispettoso delle regole (in orario curricolare ed extracurricolare), più

volte è stato sanzionato per violazioni inerenti al regolamento d’Istituto o si è reso responsabile di atti lesivi della dignità delle persone e della comunità scolastica o della integrità di materiali, strutture e ambienti

della scuola o di terzi.

1

Partecipazione al dialogo educativo

(inteso nel senso di atteggiamento

attento e costruttivo nelle attività didattiche

)

Partecipa al dialogo educativo con contributi personali; è particolarmente

propositivo nel confronto con i docenti; ha un ruolo costruttivo nel gruppo classe.

5

Partecipa al dialogo educativo; collabora, ma non è propositivo.

4

Partecipa al dialogo educativo, ma non sempre con il necessario interesse.

3

La sua partecipazione è subordinata all’interesse personale. Assume un ruolo

volontariamente passivo nel gruppo classe.

2

Collaborazione quasi inesistente con il gruppo classe. Non partecipa al dialogo educativo, rivelando scarsa attenzione e

mancanza di interesse.

1

Frequenza e puntualità

(assenze, ritardi, uscite anticipate non giustificate da ricoveri e malattie

certificate)

Frequenta con assiduità le lezioni (> 90% del monte ore) e rispetta gli orari. Non fa

registrare ritardi.

5

Frequenta le lezioni (90 – 85 % del monte ore) e rispetta quasi sempre gli orari (non

supera i due ritardi o le due uscite anticipate in ciascuno dei periodi

valutazione).

4

Frequenta le lezioni con sufficiente 3

55

regolarità (fino all’ 80 % del monte ore), ma non sempre rispetta gli orari (ingressi in

seconda ora, uscite anticipate), accumulando assenze nelle ore di insegnamento di specifiche materie.

La frequenza non è sempre continua (75 - 80 % del monte ore) o è caratterizzata da frequenti ritardi (da intendersi anche come

ingressi in seconda ora) e/o uscite anticipate.

2

Frequenta in maniera discontinua le lezioni (meno del 75 %) o non rispetta mai gli orari (sistematici ritardi e ingressi in seconda

ora).

1

Uso e rispetto degli ambienti

e dei beni pubblici e privati, dei materiali propri e di quelli altrui

(in riferimento a strutture e materiale

scolastico per h 24; a luoghi e beni esterni alla scuola in caso di visite guidate, viaggi di istruzione e simili;

a sistemi informati e a dati informatizzati)

Rispetta e utilizza in modo responsabile materiali propri e altrui, ambienti e

materiali scolastici o esterni messi a sua disposizione e sensibilizza i compagni a

fare altrettanto.

5

Usa in modo adeguato materiali propri e altrui, ambienti e materiali scolastici o

esterni messi a sua disposizione.

4

Usa in modo talvolta scorretto il materiale scolastico messo a sua disposizione. Non rispetta adeguatamente gli ambienti (p.e. scrive sui banchi o sui muri, non si cura dell’ordine e della pulizia dell’aula), sia

scolastici sia esterni, ed è poco attento nei confronti delle strutture della scuola (p.e.

laboratori, bagni).

3

Usa in modo spesso scorretto il materiale scolastico messo a sua disposizione. Non rispetta gli ambienti (p.e. scrive sui banchi o sui muri, non si cura dell’ordine e della pulizia dell’aula), sia scolastici sia esterni,

ed è noncurante nei confronti delle strutture della scuola (p.e. laboratori,

2

56

bagni). Utilizza in maniera irresponsabile il materiale scolastico messo a sua

disposizione (p.e. danneggia e imbratta sistematicamente banchi e altri arredi scolastici, ostacola il mantenimento

dell’ordine e della pulizia in aula); provoca danni alle strutture della scuola o agli ambienti esterni; ha violato sistemi informatici della scuola o di terzi.

1

Interventi disciplinari

Non ha a suo carico alcun provvedimento disciplinare.

5

Nell’ arco di ciascun periodo di valutazione, a causa di infrazioni al regolamento

scolastico ha subito qualche ammonizione verbale (non più di due), annotata nel

registro di classe.

4


scolastico ha subito diverse ammonizioni verbali (uguali o superiori a tre*), annotate sul registro di classe, e almeno una nota

disciplinare, anch’essa riportata nel registro di classe.

*Dopo la terza ammonizione verbale annotata nel registro di classe dal medesimo docente, nel caso che

l’infrazione si ripeta viene attribuita una nota disciplinare.

3


scolastico ha subito diverse ammonizioni verbali (uguali o superiori a tre), annotate nel registro di classe, almeno due note

disciplinari, anch’esse riportate nel registro di classe, e/o un provvedimento di

sospensione dalle lezioni (inferiore a tre

2

57

giorni), al termine del quale ha mostrato apprezzabili segni di ravvedimento in termini di relazioni interpersonali e di

acquisizione delle proprie responsabilità. Nell’ arco di ciascun periodo di valutazione,

a causa di frequenti violazioni al regolamento scolastico ha subito diverse note disciplinari (almeno tre), riportate nel

registro di classe, e/o uno o più provvedimenti di sospensione dalle lezioni

(superiore a tre giorni).

1

TABELLA DI CORRISPONDENZA TRA PUNTEGGI COMPLESSIVI E VALUTAZIONI IN DECIMI

Punteggio da 24 a 25 Voto di condotta: 10 Punteggio da 21 a 23 Voto di condotta: 9 Punteggio da 18 a 20 Voto di condotta: 8 Punteggio da 14 a 17 Voto di condotta: 7 Punteggio da 7 a 13 Voto di condotta: 6

Punteggio inferiore a 7 Voto di condotta: 5

In caso di superamento del numero massimo di ritardi (nel senso di “ingressi in seconda ora”) consentiti nell’ intero anno scolastico, pari a 10 (dieci), nell’ attribuzione del voto di condotta si procede nel modo seguente:

-‐ Alunni del biennio: sottrazione di un punto dal voto di condotta derivante dalla conversione in decimi della somma dei punteggi ottenuti in base ai singoli indicatori della presente griglia. Esempio: punteggio = 20; conversione in decimi = 8; 8 – 1 = 7; voto di condotta = 7.

-‐ Alunni del triennio: calcolata la media dei voti e individuato sulla tabella ministeriale il credito scolastico corrispondente, attribuzione del livello inferiore della banda di oscillazione prevista dalla tabella. Esempio: credito di un alunno del terzo anno con media pari a 7= 4 (livello inferiore della corrispondente banda di oscillazione, compresa tra 4 e 5).

58

11.3 Allegato 3.

PROTOCOLLO PER LA MOBILITÀ INDIVIDUALE DEGLI STUDENTI ALL’ESTERO Legislazione di riferimento Testo Unico n. 297/94, Art. 192, comma 3, che consente l’iscrizione di giovani provenienti da un periodo di studio all’estero, previa un’eventuale prova integrativa su alcune materie indicate dal Consiglio di Classe. C.M. 181/97, che riconosce la validità delle esperienze di studio all’estero e invita il Consiglio di Classe ad acquisire dalla scuola straniera informazioni sui piani e sui programmi di studio nonché sui risultati conseguiti e sul sistema di valutazione per deliberare sulla riammissione dell’alunno nella sua scuola/classe di origine. DPR n. 275/99, art. 14, comma 2, che attribuisce alle istituzioni scolastiche il compito di disciplinare il riconoscimento degli studi compiuti in Italia e all’estero ai fini della prosecuzione degli studi medesimi. C.M. n. 236/99, che disciplina l’attribuzione dei crediti scolastici al rientro nella scuola di appartenenza, raccomanda di riconoscere il valore globale dell’esperienza, e consente la partecipazione anche agli alunni con debito formativo. Comunicazione prot. n. 2787 /R.U./U 20 aprile 2011, nella quale al titolo V si legge che “Considerato il significativo valore educativo delle esperienze di studio compiute all’estero e l’arricchimento culturale della personalità dello studente che ne deriva, si invitano, pertanto, le istituzioni scolastiche a facilitare per quanto possibile, nel rispetto della normativa del settore, tale tipologia educativa”. Nota MIUR Prot.843, 10 aprile 2013, contenente “Linee di indirizzo sulla mobilità studentesca internazionale individuale”. Modalità di promozione, sostegno, valorizzazione e capitalizzazione delle esperienze di mobilità studentesca internazionale Si intende: 1. regolamentare le procedure relative alle attività per assicurare trasparenza e coerenza di comportamento fra i diversi consigli di classe dell’istituto; 2. valorizzare le esperienze di scambio o di accoglienza di alunni stranieri all’interno delle classi e della scuola ai fini di una crescita partecipata di tutte le componenti scolastiche; 3. individuare figure dedicate (referente/dipartimento per gli scambi, tutor). Contratto formativo prima della partenza dell’allievo

59

Nel caso di mobilità organizzata dallo stesso Istituto, prima della partenza è opportuno mettere

lo studente al corrente del piano dell’offerta formativa della istituzione scolastica o formativa straniera e della tipologia del corso da frequentare.

Nel caso di mobilità non organizzata dall’istituto italiano, ma da altra organizzazione, prima della partenza lo studente deve fornire alla propria istituzione un’ampia informativa sull’istituto scolastico o formativo che intende frequentare all’estero, sui relativi programmi e sulla durata della permanenza, in maniera tale che l’Istituto italiano sia messo in grado di conoscere il percorso di studio/formazione che sarà effettuato dall’allievo all’estero.

Nel Contratto formativo o Learning Agreement saranno evidenziate le modalità di interazione tra l’istituto di provenienza italiano e l’istituto ospitante estero (ad esempio, via telematica tramite il docente tutor designato dal Consiglio di classe in cui è inserito l’alunno e un referente dell’istituto ospitante), siano precisati obiettivi specifici da conseguire, siano evidenziate eventuali attività speciali e modalità di valutazione dell’alunno nella scuola ospitante. Detto contratto, predisposto dal Consiglio di classe, deve essere sottoscritto dal Dirigente Scolastico, dalla famiglia e dallo studente. Periodo annuale di studio all’estero: verifica e attribuzione del credito scolastico

Al termine dell’esperienza all’estero, è compito del Consiglio di classe valutare il percorso formativo partendo da un esame della documentazione rilasciata dall’Istituto straniero e presentata dall’alunno per arrivare ad una verifica delle competenze acquisite rispetto a quelle attese come indicato nel Contratto formativo. Il Consiglio di classe ha la responsabilità ultima di riconoscere e valutare le competenze acquisite durante l’esperienza all’estero considerandola nella sua globalità e valorizzandone i punti di forza. Il Consiglio di classe valuta gli elementi per ammettere direttamente l’allievo alla classe successiva. Può anche sottoporre, se ritenuto necessario, il giovane ad accertamento, che si sostanzia in prove integrative al fine di pervenire ad una valutazione globale, che tiene conto anche della valutazione espressa dall’Istituto estero sulle materie comuni ai due ordinamenti. Tale valutazione permette di definire il credito scolastico dell’alunno nell’ambito delle relative bande di oscillazione previste dalla vigente normativa.

È in ogni caso escluso che la scuola possa sottoporre l’alunno ad esami di idoneità che sono previsti dall’ordinamento per altre casistiche (cfr. Nota della Direzione Generale Ordinamenti Scolastici prot. 2787 del 20 aprile 2011, Titolo V).

Oltre alle conoscenze e competenze disciplinari, l’Istituto valuterà e a valorizzerà gli apprendimenti non formali ed informali, nonché le competenze trasversali acquisite dagli studenti partecipanti a soggiorni di studio o formazione all’estero nell’ottica di una connessione tra scuola e mondo del lavoro. Per esperienze di mobilità nei Paesi Europei va ovviamente incoraggiato l’uso dei dispositivi previsti dalla Unione Europea (es. Europass Mobility). Brevi periodi di studio o formazione all’estero

Fermo restando quanto indicato nei punti precedenti, che si applicano anche al caso dei brevi periodi, per gli studenti italiani che abbiano effettuato all’estero periodi di studio o formazione della durata di alcuni mesi sulla base degli esiti della valutazione periodica, gli Istituti predispongano gli

60

interventi educativi e didattici ritenuti necessari all’eventuale recupero e allo sviluppo degli apprendimenti.

Ai fini della valutazione intermedia, i Consigli di classe possono definire i voti per le materie comuni sulla base di quanto certificato dalla scuola straniera, mentre per le materie non presenti nel curricolo si procederà ad assegnare il voto sulla base della verifica dell’apprendimento dei contenuti essenziali. Al termine dell’attività didattica annuale, gli studenti verranno regolarmente ammessi alla valutazione finale.”

Il Liceo Statale “G. Galilei” di Napoli riconosce la significativa valenza formativa delle esperienze di studio all’estero e raccomanda ai Consigli di classe di favorirle e sostenerle in considerazione del loro valore culturale ed umano sia per gli alunni che le vivono sia per l’evoluzione della scuola in direzione della internazionalizzazione. A tal fine si stabilisce che le domande di ammissione ai programmi di studio all’estero sono consentite, in generale, durante la frequenza della terza classe e dovranno riferirsi alla futura classe quarta, che potrà essere trascorsa per l’intero anno scolastico o porzione di esso presso una scuola estera. Gli studenti italiani che intendono trascorrere un periodo di studio all’estero devono iscriversi regolarmente alla classe che non frequenteranno in Italia. Sul registro elettronico sarà riportata la dicitura “assente perché frequentante una scuola estera”. Figure coinvolte e loro funzione: Studente si impegna a:

- comunicare al tutor il nome della scuola estera, le discipline che seguirà nella scuola del paese ospitante e ogni altra informazione utile alla conoscenza della scuola straniera; - mantenere regolari contatti con il tutor; - informarsi, tramite il tutor e con la segreteria, sul regolamento, i programmi e gli argomenti svolti nelle singole discipline in Italia, le modalità e i tempi per il recupero; - attivarsi per procurare tutta la documentazione necessaria al reinserimento; - contattare il tutor per riferire della sua esperienza e inviare materiali o consegnare la documentazione in suo possesso, sia durante la permanenza sia al rientro in Italia; - prendere visione dei programmi svolti durante la sua assenza ritirandoli presso la segreteria didattica; - relazionare sull’attività formativa seguita all’estero: ad esempio, potrebbe tenere un diario di bordo o un blog o scrivere un dossier raccontando l’esperienza fatta; - recuperare gli argomenti e le discipline non affrontate all’estero, soprattutto tramite uno studio individuale, effettuando le verifiche richieste.

Consiglio di Classe

-ha la responsabilità ultima di riconoscere e valutare le competenze acquisite durante l’esperienza di studio all’estero considerandola nella sua globalità, valorizzandone i punti di forza e ciò che di positivo è stato fatto, sostenendo lo studente a colmare le eventuali mancanze anche attraverso momenti di sostegno e recupero, attribuendole il credito previsto e facendone oggetto di valutazione, ricordando che essa riguarda il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo; - esprime un parere consultivo sull’opportunità dell’esperienza all’estero dello studente che ne ha manifestato l’intenzione; - indica i contenuti minimi irrinunciabili e le conoscenze indispensabili per il reinserimento;

61

- acquisisce informazioni sui piani e sui programmi di studio nonché sui risultati conseguiti e sul sistema di valutazione della scuola estera per deliberare sulla riammissione dell’alunno nella sua classe di origine; - stabilisce le materie nelle quali ritiene necessario, eventualmente, far effettuare allo studente una prova integrativa, tenendo presente che in base a una programmazione e valutazione per competenze, non dovrebbe essere attribuita troppa importanza alle conoscenze dei contenuti non svolti nella scuola all’estero, ma devono essere valorizzate le competenze acquisite, il pensiero critico e creativo, focalizzando l’attenzione sull’esperienza e dando spazio all’autovalutazione e responsabilizzazione; - comunica allo studente i programmi svolti e gli argomenti trattati nel corso dell’anno; - effettua le eventuali verifiche di recupero delle discipline o dei contenuti non svolti; - sulla base delle valutazioni conseguite all’estero e dei risultati delle eventuali prove integrative attribuisce il credito scolastico.

Tutor Durante il soggiorno all’estero:

- si pone come punto di riferimento in caso di necessità di contatti tra lo studente, la famiglia e la scuola; - raccoglie dal Consiglio di Classe i contenuti disciplinari irrinunciabili per l’ammissione alla classe successiva, che comunica allo studente; - aggiorna il Dirigente Scolastico, il Coordinatore di Classe e i colleghi del Consiglio di Classe. - Consegna ai vari docenti del Consiglio di Classe gli eventuali materiali inviati dallo studente.

Al rientro dello studente: - informa lo studente circa le scelte fatte dal Consiglio di Classe per la sua riammissione nel gruppo classe d’origine, relativamente alle materie e agli argomenti oggetto di accertamento, alle conoscenze da acquisire in preparazione alle prove integrative, ai tempi e modalità di recupero, alle date di verifica; - raccoglie dallo studente e trasmette al Coordinatore di Classe i lavori svolti all’estero e i documenti attestanti il percorso di studio seguito (attestato di frequenza, valutazioni, indicazione delle materie frequentate, programmi svolti per ogni materia, pagella, relazione schematica dello studente sul percorso formativo seguito). Di tale documentazione è richiesta la traduzione solo nel caso si tratti di lingue NON europee; - Segue il reinserimento dello studente nella classe.

Procedure che regolano il soggiorno di studio all’estero degli studenti PRIMA DELLA PARTENZA

Gli studenti delle classi terze interessati a trascorrere durante l’anno seguente un periodo scolastico all’estero lo comunicano al Coordinatore di Classe.

Su richiesta del coordinatore, il Consiglio di classe, in maniera informale, esprime un motivato parere consultivo sull’opportunità o meno di tale esperienza, sulla base delle competenze possedute dallo studente anche in relazione a ciò che possa permettere al rientro un positivo reinserimento nella classe. Il parere non è comunque vincolante per la famiglia.

62

Il Consiglio di classe indica, dandone comunicazione alla famiglia dello studente, il nome di un docente-tutor a cui l’allievo e i genitori faranno riferimento per i contatti burocratico - didattici, prima della partenza, durante il periodo di soggiorno all’estero e al rientro dello studente.

La famiglia dà comunicazione formale, con lettera protocollata, al Dirigente della partecipazione del/della figlio/a al programma di studio all’estero, e comunica al tutor, appena disponibile, la destinazione e il nome della scuola che frequenterà con relativi contatti.

Il docente-tutor consegna allo studente un documento concordato con i colleghi in Consiglio di Classe indicante:

-I contenuti minimi per ogni disciplina da studiare compatibilmente con i programmi offerti nella scuola ospitante. -Le conoscenze indispensabili per affrontare l’anno successivo. -Le competenze da acquisire. -Le modalità di reinserimento.

DURANTE LA PERMANENZA ALL’ESTERO

Lo studente dovrà comunicare al tutor le materie frequentate nella scuola all’estero e gli argomenti affrontati. Attraverso la mediazione del tutor, sarà possibile mantenere una collaborazione tra scuola di origine e studente, inviare o ricevere dallo studente materiali, prove svolte, permettere di seguire lo sviluppo delle lezioni e dei programmi disciplinari italiani.

Il Docente Tutor raccoglie tutti i materiali inviati dallo studente (indicazione delle materie e argomenti svolti, risultati e certificazione di competenze e di titoli acquisiti) per consegnarli al Consiglio di Classe o in segreteria.

Allo studente vengono consegnati, al suo rientro, i programmi svolti con l’indicazione degli argomenti irrinunciabili da assimilare durante il lavoro estivo. Tali programmi devono essere ritirati dallo studente presso la segreteria didattica, con firma per ricevuta. REINSERIMENTO NELLA CLASSE Programma annuale

All’inizio del nuovo anno scolastico il Consiglio di classe assicura l’ammissione alla classe successiva a seguito di una verifica seria ma non nozionistica sulle materie non studiate all’estero attenendosi al principio che per la riammissione non va sanzionato ciò che manca ma va riconosciuto anche il lavoro fatto dallo studente.

A tal fine, dopo l’inizio delle lezioni, lo studente riammesso presenterà e discuterà davanti al Consiglio di Classe, ed eventualmente alla classe, una relazione sulla sua esperienza nella scuola straniera cosicché possa condividere il proprio arricchimento con il gruppo classe e con i docenti.

Il Consiglio di classe può decidere e calendarizzare successive verifiche di recupero del curricolo non svolto all’estero che siano finalizzate all’acquisizione di dati fondamentali per un corretto e proficuo proseguimento degli studi. Tali verifiche saranno concordate nel primo Consiglio di Classe e

63

programmate dopo un primo periodo di recupero e ripasso. Se necessario, lo studente potrà usufruire di interventi di recupero già attivati per gli studenti con carenze.

L’allievo verrà tempestivamente informato del calendario delle suddette prove, che dovranno avere luogo entro il mese di dicembre. Le prove di verifica saranno proposte durante il normale orario curricolare dal docente della disciplina interessata, che provvederà a stilare un verbale.

Le valutazioni acquisite nelle discipline non svolte all’estero, unitamente alle valutazioni conseguite all’estero nelle materie seguite (opportunamente calibrate con la valutazione decimale in uso e integrate tramite media aritmetica dai risultati delle eventuali prove di accertamento) costituiscono la base di determinazione della media che colloca lo studente nella fascia di oscillazione del credito scolastico mentre il credito formativo può essere attribuito in base alla relazione della scuola ospitante. Tale credito viene assegnato al termine del primo quadrimestre. Programma trimestrale/semestrale

Al rientro in sede, lo studente presenterà e discuterà in classe una relazione sulla sua esperienza nella scuola straniera cosicché possa condividere il proprio arricchimento con il gruppo classe. Sarà in seguito sottoposto ad una verifica di recupero del curricolo non svolto all’estero, tramite interrogazioni o prove scritte da svolgersi durante la curricolare attività didattica.

Il recupero può essere parziale per una materia del curricolo straniero presente ma non completa nei contenuti essenziali o circostanziato per una materia totalmente esclusa.

Ogni recupero è finalizzato all’acquisizione dei dati fondamentali per un corretto e proficuo proseguimento dell’anno scolastico, secondo il principio che per la riammissione non va sanzionato ciò che manca ma va riconosciuto ciò che lo studente ha fatto.

È naturalmente possibile non esprimere alcuna valutazione al termine del primo quadrimestre.

64

SUGGERIMENTI PER IL REINSERIMENTO

- stimolare la scrittura, richiedere il racconto creativo e critico dell’esperienza fatta, mettere in luce risorse che derivino anche da un percorso di crescita e non solo di studio - lasciare libertà di scelta degli argomenti allo studente per verificare la capacità di selezionare e di dialogare - utilizzare lo studente come risorsa, perché a lui non manca qualcosa, ma ha qualcosa da trasmettere - richiedere piccole prove durante il corso dell’anno, quando ci si rende conto delle lacune e di ciò che è indispensabile recuperare, anziché un accertamento completo all’inizio - stimolare l’aiuto e la collaborazione da parte dei compagni di classe.

65

11.4 Allegato 4. Schede di progetto

Denominazione progetto

UN TEATRO PER LA SCUOLA. UNA SCUOLA DI

TEATRO

Priorità cui si riferisce

- Educare gli allievi alla cultura artistico- teatrale attraverso la fruizione di linguaggi scenici inerenti alla voce e al corpo - Fare del teatro un valido strumento di crescita e formazione intellettiva, nonché di valorizzazione delle capacità individuali, spendibili dentro e fuori dal mondo della scuola

Traguardo di risultato

Formare allievi-attori che abbiano acquisito, in un percorso almeno triennale, gli strumenti minimi per accedere a nuove forme di comunicazione in campo scenico e teatrale , visualizzabili in prodotti come spettacoli teatrali, video, spot , audiolibri

Obiettivo

di processo

Promuovere negli allievi la consapevolezza del valore di un linguaggio comunicativo complesso attraverso cui poter esprimere potenzialità potepotenziualit

Situazione su cui interviene

Sviluppare nei giovani allievi l’autoconsapevolezza e l’autostima, nonché una nuova capacità di interrelazione tra sé e il gruppo

Attività previste

• Stages con esperti

• Attivazione di un laboratorio permanente di teatro, musica e

arti sceniche

• Visione di spettacoli teatrali e musicali

• Prove annuali per la realizzazione di un prodotto finale, spendibile e

fruibile all’interno dell’istituto o nell’ambito di rassegne cittadine,

provinciali, regionali e nazionali

Risorse finanziarie necessarie

Risorse umane (ore) / area Docente interno esperto di linguaggi scenici e non verbali, con lungo percorso di studio nel campo e vasta esperienza artistica in ambito

teatrale e musicale

66

Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di informatica, video proiettore, altro ecc.

Indicatori utilizzati

Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si verificherà il livello di gradimento delle attività svolte.

Valori / situazione attesi

Miglioramento nei rapporti tra gli allievi e acquisizione di valori estetici ed etici atti ad agevolare e arricchire la crescita umana e intellettiva degli

adolescenti

67

Denominazione progetto Economicamente… metti in conto il tuo futuro (CASSARE?)

Priorità cui si riferisce Ampliamento del curriculum per rinforzare le abilità trasversali di ordine metodologico e cognitivo.

Traguardo di risultato (event.) Consentire agli studenti di assumere un ruolo attivo nella società, relazionarsi correttamente ai propri simili, comprendere ed affrontare le problematiche legate alla vita pratica, al lavoro, alla gestione del proprio denaro ed orientarsi con maggiore consapevolezza nelle scelte future.

Obiettivo di processo (event.) Favorire, attraverso una maggiore comprensione delle dinamiche economiche e finanziarie della realtà che ci circonda e della conoscenza di tematiche e argomenti specifici affrontati nello studio dell’economia, una scelta maggiormente consapevole per il prosieguo degli studi.

Altre priorità (eventuale) ===

Situazione su cui interviene Facilitare il senso critico e la comprensione di fatti e avvenimenti favorendo la comprensione del linguaggio tecnico- economico utilizzato dai media e nei quotidiani specializzati e non.

Attività previste • Incontri con esperti ANASS (Associazione Nazionale Promotori Finanziari)

• Partecipazione alle iniziative di educazione finanziaria promosse dall’ANASS

• Attività d’aula • Somministrazione di questionari • Ricerche su argomenti specifici


Risorse umane (ore) / area


Indicatori utilizzati Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si verificherà il livello di gradimento delle attività svolte.

Stati di avanzamento

Valori / situazione attesi Riduzione dell’analfabetismo finanziario evidenziato dall’indagine OCSE-PISA.

68

Denominazione progetto FAI “APPRENDISTI CICERONI”

Priorità cui si riferisce Potenziare le regole della convivenza civile secondo le indicazioni ministeriali in tema di cittadinanza e costituzione ponendo al centro lo studente-cittadino e tutto quanto concerne l’educazione alla legalità.


Attività previste Formazione-informazione su alcuni luoghi di interesse storico-artistico, difficilmente fruibili al pubblico;sopralluoghi presso i siti assegnati dalla delegazione FAI regionale; conduzione di visite guidate in occasione delle giornate di primavera FAI

Risorse finanziarie necessarie Nessuna

Risorse umane (ore) / area Docente del Consiglio di classe come tutor referente; tirocinanti assegnati dal FAI per le lezioni di formazione in aula, sopralluoghi e affiancamento nelle giornate primavera

Altre risorse necessarie Laboratori scolastici, aule dotate di LIM per le attività di formazione (tutto già disponibile in Istituto)




69

Denominazione progetto LA PAGINA CHE NON C’ERA

Priorità cui si riferisce Migliorare i risultati scolastici nell’asse linguistico con il relativo sviluppo e ampliamento delle competenze chiave.

Traguardo di risultato (event.) Incentivare alla lettura e alla scrittura –studenti del biennio e del triennio

Obiettivo di processo (event.) Avvicinare gli studenti alla lettura


Attività previste Iscrizione al progetto di quindici alunni dell’Istituto; Lettura dei testi prescelti; Incontro con gli autori; Elaborazione della “Pagina che non c’era” e partecipazione al concorso di scrittura.


Risorse umane (ore) / area Due docenti referenti del progetto appartenenti al Dipartimento di Lettere

Altre risorse necessarie Libri del concorso in oggetto da acquistare


Stati di avanzamento Incremento delle potenzialità di scrittura-lettura

Valori / situazione attesi Miglioramento delle performance di lettura e scrittura

70

Denominazione progetto INCONTRI CON GLI SCRITTORI

Priorità cui si riferisce • Migliorare i risultati scolastici nell’ asse linguistico con il relativo sviluppo e ampliamento delle competenze chiave.

• Diminuire le differenze di risultati tra le classi nei risultati delle prove standardizzate nazionali nelle competenze di base in Italiano.

Il progetto rappresenta un percorso mirato alla realizzazione organica di Traguardo di risultato (event.)

Obiettivo di processo (event.)

Altre priorità (eventuale) Incentivare le operazioni autonome di lettura degli studenti


Attività previste • Lettura dei testi prescelti dai docenti del Dipartimento • Organizzazione dell’attività di presentazione del libro • Preparazione delle domande intervista • Incontro con lo scrittore


Risorse umane (ore) / area Tutti i docenti di Lettere coinvolti con le proprie classi.

Altre risorse necessarie Acquisto libri per la biblioteca d’Istituto

Indicatori utilizzati Compilazione scheda libro con espressione indice

di gradimento circa l’iniziativa realizzata


Valori / situazione attesi Miglioramento delle performance di lettura/ esposizione orale

71

Denominazione progetto Napoli legge Ariosto (CASSARE?)

Priorità cui si riferisce Ampliamento del curriculum per rinforzare le abilità trasversali di ordine metodologico e cognitivo riguardanti in particolare la realizzazione di una ‘lettura’ critica e drammatizzata di un classico della letteratura italiana.

Traguardo di risultato (event.)

Consentire agli studenti di partecipare e di mettersi positivamente in gioco in una manifestazione cittadina promossa da un importante ente culturale quale la Fondazione Premio Napoli.


Favorire, in vista della performance finale, le abilità di lettura espressiva, in grado di restituire il valore poetico del testo rinascimentale.

Altre priorità (eventuale) -

Situazione su cui interviene Classi terze e quarte di tutti gli indirizzi presenti nell’Istituto.

Attività previste • Incontri con attori • Costruzione della ‘lettura’ • Ascolto di letture di attori famosi e visione di filmati • Messa a punto della performance finale • Realizzazione di un e-book


Risorse umane (ore) / area Due insegnanti di Lettere - Ore da definirsi



Stati di avanzamento -

Ricaduta valoriale Rafforzamento della capacità di lavoro collettivo in vista di un risultato finale e sviluppo del sano desiderio di mettere in luce la propria scuola.

Denominazione progetto ALTERNANZA SCUOLA LAVORO (PERMANENTE. SI CASSA)

Priorità cui si riferisce Il progetto è finalizzato a facilitare la transizione scuola-lavoro, mediante il raccordo fra il sistema dell’istruzione e la realtà produttiva del territori con l’attuazione di Stage aziendali o con la simulazione di impresa, a supporto dei percorsi formativi istituzionali.

Traguardo di risultato (event.) -‐ l’acquisizione di attitudini e atteggiamenti finalizzati all’orientamento dei giovani per l’inserimento nei vari ambiti delle attività professionali; -‐ l’apprendimento di capacità operative, riferite allo svolgimento di specifici ruoli lavorativi; -‐ l’acquisizione e lo sviluppo di saperi tecnico-professionali in contesti produttivi; -‐ l’acquisizione di competenze relazionali comunicative ed organizzative; -‐ la socializzazione nell’ambito della realtà lavorativa; -‐ l’utilizzo efficace di esperienze integrative in azienda all’interno del percorso formativo;

Obiettivo di processo (event.) Integrazione con il territorio


Situazione su cui interviene Alunni del triennio delle due sezioni (200 ore)

Attività previste Attività di stage presso aziende,enti e/o simulazione di impresa.

Risorse finanziarie necessarie Risorse logistiche per il raggiungimento delle sedi di stage, materiali didattici e di cancelleria.

Risorse umane (ore) / area Tutor scolastico e tutor aziendale, coordinamento.

Altre risorse necessarie Struttura organizzativa della segreteria.

Indicatori utilizzati Tutti gli alunni del triennio

Stati di avanzamento INQUADRAMENTO INIZIALE: la finalità della fase è stata quella di fornire informazioni relative allo Stage, l’assegnazione degli allievi alle aziende ospitanti e la definizione delle rispettive competenze. STAGE AZIENDALE VERIFICA FINALE

Valori / situazione attesi La rimotivazione degli allievi in difficoltà nei confronti dei percorsi formativi, anche con l’apporto e il coinvolgimento del mondo del lavoro. Il raccordo con il contesto territoriale per il sostegno di iniziative di sviluppo locale..

Denominazione progetto

La Camorra ci riguarda? (CASSARE?)

Priorità cui si riferisce

Educare i ragazzi a guardare alla propria crescita ed allo sviluppo di un territorio in termini di giustizia sociale, renderli consapevoli e protagonisti del proprio quotidiano e delle loro scelte future.

Traguardo di risultato

Generare una riflessione sui propri comportamenti quotidiani e su come la vita di un ragazzo di 17 anni possa essere condizionata da situazioni apparentemente lontane.

Obiettivo di processo

(event.)

Facilitare negli studenti l’interiorizzazione dei valori che stanno alla base della convivenza civile.

Altre priorità

Comprendere che la camorra è una mentalità, non sempre riconoscibile

Situazione su cui interviene .

Attività previste

• Incontri con esperti • Esame della Costituzione italiana e delle leggi antimafia • Cineforum • Visita ad un bene confiscato e riutilizzato socialmente • Approfondimento della materia dei reati minorili


Risorse umane (ore) / area

Docente di discipline giuridiche ed economiche A019 (organico di potenziamento)

Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di informatica, video proiettore, ecc.


Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si verificherà il

livello di gradimento delle attività svolte.



• Consapevolezza dell’esistenza delle mafie come qualcosa che ci

insidia quotidianamente • responsabilità dei propri comportamenti • proposte per l’anno scolastico successivo

Denominazione progetto GLI ANNI ‘70

Priorità cui si riferisce Ampliamento del curriculum per rinforzare le conoscenze storiche del nostro Novecento e le abilità trasversali metodologiche e cognitive che riguardano la messa a punto di una ricerca storico-letteraria e l’interpretazione critica del recente passato.

Traguardo di risultato (event.) Consentire agli studenti di conoscere un periodo controverso della storia italiana, di guardare a esso da un punto di vista critico, di orientarsi per il futuro nelle proprie scelte di cittadini consapevoli.

Obiettivo di processo (event.) Favorire, attraverso una maggiore conoscenza delle dinamiche storiche e dei loro riflessi letterari, la comprensione della realtà politica e culturale che ci circonda.

Altre priorità (eventuale) -

Situazione su cui interviene Classi quinte di tutti gli indirizzi presenti nell’ Istituto.

Attività previste • Lezioni frontali e dibattute • Ricerche su argomenti specifici • Visione di film • Elaborazioni degli allievi • Interventi di esperti.


Risorse umane (ore) / area Due docenti di Lettere impegnati per 25 ore extracurricolari.



Stati di avanzamento -

Valori attesi Provocare una riflessione critica sulla violenza terroristica dei giorni nostri.

Denominazione del progetto ERASMUS PLUS KA2 Partenariati Strategici tra Scuole TRAIL OF EXTINCT AND ACTIVE VOLCANOES, EARTHQUAKES ACROSS EUROPE

Codice progetto 2015-1-PL01-KA 219-016727 Partner Prywatne Salezjanskie Liceum Ogolnoksztalcace im. sw. Dominika Savio,

Wrocklaw, POLONIA, Institution Sevigne-St Louis, Issoire, FRANCIA, Escola Básica e Secundária da Madalena, Madalena do Pico, Isole Azzorre, PORTOGALLO, ES Nueva Isleta Tony Gallardo, Las Palmas de Gran Canaria, Isole Canarie, SPAGNA, Antalya Yusuf Ziya Oner Fen Lisesi, Antalya, TURCHIA

Priorità a cui si riferisce Sviluppo di competenze asse linguistico e matematico, competenze chiave di cittadinanza europea, trasformazione modelli educativi.

Traguardo del risultato Attuare e trasferire pratiche innovative; Modernizzare e rafforzare i sistemi di istruzione e formazione; sostenere effetti positivi e di lunga durata sugli organismi partecipanti, sui sistemi e sugli individui direttamente coinvolti

Obiettivo di processo Il progetto sul tema dei vulcani e dei terremoti, di carattere interdisciplinare (Scienze, Fisica, Storia, Geografia, Lingue, Arte, Educazione Fisica) e di durata triennale, è finalizzato all’integrazione e all’arricchimento delle conoscenze e delle competenze disciplinari, interculturali e di cittadinanza attiva degli studenti. Il Sulla base dei programmi operativi dell’Unione Europea, il progetto intende accrescere la conoscenza del territorio e dei fenomeni naturali e favorire la creazione di figure professionali nell’ambito della prevenzione e della gestione delle emergenze dovute a calamità naturali. Il progetto intende promuovere il turismo e la biodiversità nelle aree vulcaniche e montane per accrescere la sensibilità e la consapevolezza dei cittadini.

Situazione su cui intervenire Attività previste Incontri transnazionali di progettazione tra docenti, mobilità per formazione

docenti, cicli di incontri di approfondimento sulle tematiche del progetto per il gruppo di studenti coinvolto, uscite per visite guidate in aree vulcaniche o in centri di ricerca scientifica, attività laboratoriali, rilevazioni scientifiche mobilità studenti all’estero presso le scuole partner.

Risorse finanziarie necessarie € 32.565 provenienti da finanziamento europeo tramite Agenzia Nazionale Indire per gestione e implementazione progetto, incontri transnazionali e mobilità docenti e studenti. Eventuali contributi derivanti da sponsor e/o Fondi dell’istituto

Risorse umane (ore) / Area Docenti in organico e in organico di potenziamento, tecnici di laboratorio, esperti esterni.

Altre risorse necessarie Dotazioni didattiche e di laboratorio presenti a scuola. Altre risorse previste per uscite e viaggi di istruzione.

Stati di avanzamento Al termine del primo anno Valori / situazione attesi Presentazioni multimediali, filmati, opuscoli, articoli, relazioni, risorse

didattiche, pannelli esplicativi, creazione materiali per piattaforma educativa open source.

Denominazione progetto “Tra Polis e Politeia” Progetto in rete con il Liceo Scientifico E. Majorana di Pozzuoli (NA) – Scuola capofila -‐ e l’ISS Giustino Fortunato di Napoli. (CASSARE?)

Priorità cui si riferisce • Potenziamento delle competenze trasversali di cittadinanza.

• Sviluppo delle capacità di decodificazione critica del reale attraverso la consapevolezza del ruolo delle regole democratiche.


• Incremento della partecipazione degli studenti alle riunioni degli organi collegiali

• assemblee di classe e d’istituto gestite con maggiore consapevolezza e responsabilità

• miglioramento del clima di vita civile e democratica nella comunità scolastica

• sviluppo di un’interazione più costruttiva tra gli studenti e le diverse componenti della scuola

• potenziamento dell’efficacia comunicativa e argomentativa

• riduzione della conflittualità

• potenziamento del senso di appartenenza

• conoscenza diffusa dei diritti e dei doveri dello studente-‐cittadino


Interiorizzazione dei valori che stanno alla base della convivenza civile.

Situazione su cui interviene • Acquisizione di regole e comportamenti corretti all’interno della scuola; responsabilità personale e collettiva;

• libertà di pensiero, di espressione e di azione, nell’ambito del rispetto delle leggi e dell’organizzazione sociale;

• il patto formativo; • lo Statuto delle studentesse e degli studenti; • i decreti delegati e gli organi collegiali; • la centralità dello studente nei processi di apprendimento; • il DD 597 del 1996; • la legge 107 del 2015.

Attività previste • MODULO 1 -‐ 15 ORE COMUNI (gestite da docenti di comprovata esperienza e da esperti provenienti dall’Ordine dei Magistrati, dalle Forze dell’Ordine, da Associazioni le cui finalità sono coincidenti con quelle del progetto).

a. Breve storia della democrazia, dalla Grecia del V sec. Alla Costituzione Italiana. b. Dalla scuola dei docenti alla scuola degli studenti (il

Sessantotto e i Decreti Delegati del 1974, il DD 597/96) • MODULO 2 -‐ 24 ORE per scuola (tot. 72 ore): LABORATORI DI

DEMOCRAZIA (la responsabilità individuale e collettiva; il concetto di rappresentanza; la partecipazione agli organi collegiali; le competenze della Consulta Provinciale, dei rappresentanti di classe e di Istituto; la gestione delle assemblee studentesche; il ruolo degli studenti nell’elaborazione del PTOF e nei processi di apprendimento; la democrazia come rispetto di sé e confronto proficuo con gli altri; lo studente-‐cittadino del proprio territorio e del mondo).

• MODULO 3 -‐ 8 ORE COMUNI: discussioni e dibattiti tra gli studenti delle istituzioni scolastiche aderenti alla Rete secondo le modalità esperite; condivisione dei prodotti elaborati e dei risultati conseguiti. Risorse finanziarie

necessarie Finanziamento MIUR/USR Campania

Risorse umane (ore) / area Docente di discipline giuridiche ed economiche A019 (organico di potenziamento) per n. 12 ore; Docente di Lettere A051 per n.12.



Stati di avanzamento Il Progetto è iniziato il 12 Gennaio 2016

Valori / situazione attesi Miglioramento del rispetto verso l’altro e la valorizzazione delle differenze di tutti e di ciascuno, in un quadro di condivisione e rispetto delle regole fondanti la comunità scolastica e la società civile.

Denominazione progetto Corsi linguistici CLIL – ex DM 435/2015 -‐: Livello B1/B2, B2/C1.

Priorità cui si riferisce Organizzazione corsi linguistici, Lingua Inglese, per l’insegnamento di una disciplina DNL secondo la metodologia CLIL: il progetto si rivolge non solo ai docenti dell’Istituto ma a tutti I richiedenti della Provincia di Napoli.


Attestazione linguistica, in Lingua Inglese, B2 e C1 per I corsisti.


Formazione Docenti, aggiornamento metodologie didattiche.

Altre priorità (eventuale) Disseminazione buone pratiche circa la Metodologia CLIL

Situazione su cui interviene Facilitare la piena attuazione DPR 89/2010, istituzione dei nuovi percorsi di Scuola di Secondo Grado.

Attività previste 1. 90 ore di formazione in presenza, con esperto madrelingua; 2. 40 ore di formazione linguistica online; 3. esame finale per attestare il livello linguistico.

Risorse finanziarie MIUR – USR Campania

Risorse umane (ore) / area Docente referente CLIL

Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio linguistico, video proiettore, altro ecc.


Stati di avanzamento In attuazione

Valori / situazione attesi Miglioramento della formazione didattica, piena attuazione delle riforme scolastiche e valorizzazione delle competenze dei Docenti.

Denominazione progetto EDUCAZIONE ALLA SALUTE. Percorso educativo finalizzato alla conoscenza di una corretta alimentazione per la tutela della propria salute (CASSARE?)

Priorità cui si riferisce Far acquisire agli alunni una maggiore consapevolezza del concetto di salute. Porre l’attenzione su tematiche attuali e di fondamentale importanza per la tutela della salute attraverso una sana e corretta alimentazione..

Traguardo di risultato Sviluppare la consapevolezza del legame alimentazione-salute. Favorire nei giovani scelte alimentari corrette. Intervenire su abitudini di vita degli adolescenti evitando comportamenti a rischio.

Obiettivo di processo Ampliare le conoscenze sui principi nutritivi e sui reali bisogni di un organismo in crescita. Aumentare la capacità di lettura delle etichette alimentary Aumentare le capacità di lettura delle etichette alimentariper lo sviluppo di un consume consapevole


Situazione su cui interviene Correlare i disturbi alimentari con la patologia metabolica del diabete. Conoscere le conseguenze di comportamenti alimentari scorretti (anoressia,bulimia,obesità)

Attività previste • Proiezioni video interattive • Lezioni frontali • Somministrazione di questionari • Attività di ricerca • Attività di laboratorio


Risorse umane (ore) / area Docente di scienze A060 (organico di potenziamento) per n. 60 ore.

Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di chimica ,laboratorio di biologia video proiettore, Lim. altro ecc.



Valori / situazione attesi Integrare le conoscenze curriculari con l’educazione alla salute attraverso la promozione di stili di vita corretti .

11.5 Allegato 5.

Il Piano di Miglioramento

(PdM)

Indice

Introduzione

SEZIONE 1 - Gli obiettivi di processo più rilevanti e necessari

SEZIONE 2 - Le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo

SEZIONE 3 - Pianificazione delle azioni di ciascun obiettivo di processo

SEZIONE 4 - Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento

Introduzione

Il presente Piano di Miglioramento si colloca su una linea di stretta correlazione e coerenza con le attività, i progetti e gli obiettivi inseriti nel POF del Liceo Galilei, essendone parte integrante. Il PDM delinea, pertanto, la politica strategica dell’Istituzione necessaria per intraprendere un’azione di qualità, alla luce di quanto emerso dal precedente rapporto dell’autovalutazione. Dalla comparazione degli elementi inseriti sia nel Piano dell’Offerta formativa sia nel Rapporto dell’autovalutazione si è stabilito di indirizzare la pianificazione e l’attuazione del Miglioramento al potenziamento della qualità del processo di insegnamento-apprendimento, delle relazioni interpersonali e della comunicazione, delle relazioni con il territorio e dei rapporti con le famiglie. Questi,infatti,sono obiettivi strategici già contemplati dal POF d’Istituto. Quanto previsto nel presente documento permette di documentare e condividere il percorso di problem solving messo in atto dalla scuola nella scelta degli obiettivi di processo.

Il Piano di Miglioramento si articola in 4 sezioni:

1. Scelta degli obiettivi di processo più utili e necessari alla luce delle priorità individuate nella sezione 5 del RAV. 2. Individuazione delle azioni opportune per raggiungere gli obiettivi scelti. 3. Pianificazione degli obiettivi di processo individuati. 4. Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati alla luce del lavoro svolto dal Nucleo Interno di Valutazione.

SEZIONE 1 - Scelta degli obiettivi di processo più rilevanti e necessari Nella sezione 5 del RAV la scuola ha indicato alcuni obiettivi di processo che intende perseguire per raggiungere i traguardi connessi alle priorità. Pertanto di seguito è esplicitata la connessione tra ciascuno degli obiettivi di processo e le priorità individuate. Tale connessione deriva dal potenziale impatto che l’obiettivo potrà avere sul raggiungimento dei traguardi relativi alle priorità. In base a queste considerazioni ogni obiettivo di processo è messo in relazione solo con una o con entrambe le priorità strategiche precedentemente identificate. In questo modo si ottiene un quadro sinottico degli obiettivi di processo, collegati alle priorità e ai traguardi.

Tabella 1 - Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche

Area di processo

Obiettivi di processo E’ connesso alle

priorità …

1 2 Curricolo, progettazione e valutazione

1 Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del territorio del primo ciclo, con l'università e con il mondo del lavoro.

Migliorare i risultati scolastici nei due assi: linguistico e matematico.

Ridurre la percentuale dei trasferimenti in uscita e tasso di abbandono.

2 Formazione docenti:flessibilità della metodologia e didattica delle discipline,ricerca-azione,analisi dei risultati, nuovi ambienti di apprendimento.

Diminuire la varianza tra le Classi nei risultati nelle prove standardizzate nazionali nelle competenze di base: Matematica-Italiano

Sviluppare e ampliare le competenze chiave nei due assi: linguistico e matematico

3 Revisione, comprensione e condivisione di omogenei criteri nell'attribuzione del voto di comportamento.

Uniformare l'interpretazione dei parametri di attribuzione del voto di comportamento ancora variabile tra classi.

Nota: Per i punti 1 e 2 si aggiunge anche la seguente priorità

Migliorare la performance del successo formativo universitario e diminuire la percentuale degli abbandoni universitari.

Ambiente di apprendimento

Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali. Potenziamento dell'uso dei laboratori.

Diminuire la varianza tra le classi nei risultati nelle prove standardizzate nazionali nelle competenze di base: Matematica-Italiano.

Sviluppare e ampliare le competenze chiave nei due assi: linguistico e matematico

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

1 Riunioni dedicate con le famiglie per l'informazione e la condivisione dei processi di valutazione attuati dall'istituto

Ridurre la percentuale dei trasferimenti in uscita e tasso di abbandono.

Uniformare l'interpretazione dei parametri di attribuzione del voto di comportamento ancora variabile tra classi.

2 - Elaborazione della scala di rilevanza degli obiettivi di processo

Al fine di valutare la rilevanza di ciascuno degli obiettivi di processo, è essenziale compiere una stima della loro fattibilità. Ad ogni obiettivo è stato attribuito un valore di fattibilità e uno di impatto, determinando,quindi, una scala di rilevanza. La stima dell’ impatto implica una valutazione degli effetti che (si ritiene) potrebbero avere le azioni messe in atto per raggiungere l’obiettivo descritto. La stima della fattibilità si attua,invece, sulla base di una valutazione delle reali possibilità di realizzare le azioni previste, tenendo conto delle risorse umane e finanziarie a disposizione. Sono stati utilizzati i punteggi da 1 a 5 come segue:

1= nullo 2= poco 3= abbastanza 4=molto 5= del tutto

Il prodotto dei due valori ha fornito una scala di rilevanza degli obiettivi di processo da mettere in atto.

Alla luce di queste valutazioni, la scuola ha analizzato con più attenzione il peso strategico degli obiettivi di processo, in vista della pianificazione delle azioni ad essi sottese.

TABELLA 2 - Calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità ed

impatto

Obiettivo di processo elencati

Fattibilità (da 1 a 5)

Impatto (da 1 a 5)

Prodotto: valore che identifica la rilevanza dell’intervento

1 Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del territorio del primo ciclo, con l'università e con il mondo del lavoro.

4 4 16 Intervento particolarmente rilevante

2 Costruzione curricolo sulla progettazione didattica: progettazione di moduli o unità didattiche per il recupero e per il potenziamento delle competenze.

4 4 16 Intervento

particolarmente rilevante

3 Formazione docenti:flessibilità della metodologia e didattica delle discipline,ricerca-azione,analisi dei risultati, nuovi ambienti di apprendimento

3 4 12 Intervento abbastanza rilevante

4 Revisione, comprensione e condivisione di omogenei criteri nell'attribuzione del voto di comportamento. 3 4 12

Intervento abbastanza rilevante

5 Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali. Potenziamento dell'uso dei laboratori.




3 - Definizione degli obiettivi di processo e indicazione dei risultati attesi, degli indicatori di

monitoraggio del processo e delle modalità di misurazione dei risultati Sulla base del lavoro precedente, la scuola ha stilato un elenco accurato e coerente degli obiettivi di processo, che sono oggetto della pianificazione degli interventi. Per ciascun obiettivo è stata fornita una definizione dei risultati attesi e degli indicatori funzionale alla misurazione periodica dei processi attivati, ai fini del monitoraggio dell’efficacia delle azioni intraprese. I risultati attesi e gli indicatori di processo sono stati espressi in una forma concreta e osservabile e saranno elaborati durante il processo di monitoraggio delle singole azioni. Possiamo definire, quindi, il "monitoraggio" come un'azione costante di osservazione e di controllo di un fenomeno in fieri;l’azione svolta dal monitoraggio risulta, quindi, indispensabile alla raccolta di dati e di informazioni utili per correggere (o confermare) i processi in atto e per migliorarne, se opportuno, gli esiti. Esso non "va alla ricerca di atti o comportamenti negativi da impedire o da sanzionare, ma è finalizzato a individuare comportamenti positivi da incentivare o promuovere, perché possano essere efficacemente raggiunti gli obiettivi prefissati". In questa prospettiva "qualitativa" il monitoraggio si caratterizza soprattutto come un processo di ricerca (indagine, diagnosi, check-up), di documentazione (e quindi di memoria, di storicizzazione, di ricostruzione), ma anche di decisione (cioè di scelta "avvertita" tra più opzioni, di correzione delle aree "critiche"). Il monitoraggio è dunque un processo di accompagnamento "esterno" che consente alla scuola di poter adattare il proprio sviluppo alle nuove condizioni del contesto progressivamente emergenti da un'analisi condivisa. In definitiva,esso,attraverso l’osservazione costante, è da ritenersi un tassello importante per l’attuazione di strategie "qualitative" di miglioramento e innovazione.

Tabella 3 - Risultati attesi e monitoraggio

Obiettivo di processo in via di attuazione

Risultati attesi

Indicatori di

monitoraggio

Modalità di rilevazione

1 Costruzione di un curricolo a. Coinvolgimento del 20% dei docenti Matematica, Italiano,

- partecipanti - livello di gradimento

- report sul numero e tipologia di partecipanti, e tasso di presenza

verticale in accordo con le scuole del territorio del primo ciclo, con l'università e con il mondo del lavoro.

Scienze e Lingua Straniera del Liceo e dei rappresentanti dell'Università e del mondo del lavoro

dell'intervento

- test di gradimento dell'attività in itinere e finale

b. Costituzione del Comitato tecnico Scientifico stabile ai sensi del DPR 89/10

- tipologia di proposte - partecipanti

- report sul numero e tipologia di partecipanti, e tasso di presenza - test di gradimento dell'attività in itinere e finale - fattibilità delle proposte

c. Elaborazione del curricolo verticale per competenze inerente le discipline: Italiano, Matematica, Scienze e Lingua Straniera

- adeguatezza e completezza del curricolo e della progettazione didattica

- analisi del curricolo progettato da parte dei dipartimenti - questionario docenti

d. Condivisione del curricolo verticale per competenze da parte di almeno il 60% dei docenti delle discipline coinvolte

- livello di coinvolgimento dei docenti dell'istituto

- numero di consigli che adottano il curricolo elaborato nelle discipline indicate - confronto tra gli esiti delle prove Invalsi ottenuti dalle classi in cui si è adottato il curricolo verticale progettato e le classi in cui non è stato adottato - confronto tra i dati Invalsi delle classi partecipanti al Progetto OCSE-PISA 500 e le classi che non vi hanno partecipato

e. Diminuzione del 25% dei tassi di abbandono e di trasferimento in itinere e del numero di debiti formativi e delle ripetenze

- Esiti dei test di verifica - Confronto tra gli esiti dei test in uscita e in ingresso da un ordine ad un altro .

- somministrazione di test di verifica in ingresso al primo anno del Liceo, in ingresso al terzo anno del Liceo, in uscita al quarto anno del Liceo, in uscita attraverso gli esiti dell'Esame di Stato e in ingresso all'Università - confronto tra i dati raccolti tenendo conto anche delle prove Invalsi al termine del primo ciclo e al termine dell'obbligo di istruzione -numero di alunni che abbandonano in itinere e confronto con i dati precedenti - esiti degli Esami di Stato - numero di alunni promossi con giudizio sospeso - numero di alunni non ammessi alla classe successiva - numero di alunni che si trasferiscono e confronto con i dati precedenti

f. Diminuzione del 20% dei tassi di abbandono degli studi universitari

g. Aumento del 20% degli alunni che si iscrivono in percorsi universitari

- numero di alunni che abbandonano l'Università - numero di alunni che non si iscrivono nei percorsi universitari - numero di alunni che entrano nel mondo del lavoro

2 Costruzione curricolo sulla progettazione didattica: progettazione di moduli o unità didattiche per il recupero e per il potenziamento delle competenze.

a. Il 60% degli alunni con carenze nel primo periodo superano la prova di verifica per il recupero delle carenze;

b. Diminuzione del 30% del numero di alunni con giudizio sospeso

- Esiti dei test di verifica - Esiti prove di verifica del recupero - insufficienze per discipline - partecipanti ad attività di recupero in itinere - partecipanti ad attività di recupero in periodo estivo

- giudizi sospesi - ammessi alla classe successiva negli scrutini finali sia a giugno che dopo il recupero estivo

- Numero di alunni con carenze al termine del primo periodo suddivisi per disciplina

- Numero di giudizi sospesi tabulati per discipline

- Numero di alunni partecipanti ai percorsi di recupero in itinere

- Numero di alunni che al termine del recupero in itinere conseguono esiti positivi nelle prove di verifica

- Numero di alunni partecipanti ai percorsi di recupero estivi

- Numero di alunni con giudizio sospeso

- Numero di alunni che superano la prova di accertamento delle competenze al termine del recupero estivo

3 Formazione docenti: flessibilità della metodologia e didattica

a. Il 40% dei docenti partecipa o ha partecipato a percorsi di

- Docenti formati - Docenti partecipanti al

- strutturazione del curriculum dei docenti quale banca dati della

delle discipline, ricerca-azione, analisi dei risultati, nuovi ambienti di apprendimento

formazione inerenti alle tematiche indicate b. Diminuzione del 20% di alunni con debiti formativi nelle discipline di base: Matematica, Italiano, Scienze e Lingua Straniera

corso di formazione

scuola - numero di docenti in formazione sulle tematiche indicate - numero di docenti già formati sulle tematiche indicate - esiti test di verifica in ingresso al primo anno del Liceo, in ingresso al terzo anno del Liceo, in uscita al quarto anno del Liceo - confronto tra i dati raccolti tenendo conto anche delle prove Invalsi al termine dell'obbligo di istruzione

4 Revisione, comprensione e condivisione di omogenei criteri nell'attribuzione del voto di comportamento e di profitto.

Il 90% dei docenti condivide i criteri per l'attribuzione del voto di comportamento Il 90% dei docenti condivide i criteri per l'attribuzione del voto di profitto

- Partecipazione alle riunioni programmate, collegi e dipartimenti - Livello di condivisione

- questionario docenti, genitori e alunni ad hoc - analisi dell'applicazione dei criteri mediante questionario ad hoc - numero di docenti partecipanti alle riunioni programmate - esiti dei test svolti per classi parallele corretti da parte del docente della stessa disciplina di altra classe - analisi dell'eventuale scarto - analisi dei dati emersi a metà anno scolastico e al termine

5 Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali. Potenziamento dell'uso dei laboratori.

- Il 40% dei docenti sa costruire ambienti di apprendimento flessibili - Il 50% dei docenti utilizza regolarmente i laboratori in dotazione della scuola - Diminuzione del 20% del numero di non ammissione alla classe successiva - Diminuzione del 20% del numero di alunni con giudizio sospeso

- Attività svolta nei laboratori - Utilizzo delle attrezzature informatiche, ove presenti nelle aule - Flessibilità degli ambienti di apprendimento - Esiti degli alunni

- numero di ore di impegno di ciascun laboratorio - numero di docenti che utilizza i laboratori - questionario alunni - questionario docenti - questionario genitori - esiti test di verifica in ingresso al primo anno del Liceo, in ingresso al terzo anno del Liceo, in uscita al quarto anno del Liceo - esiti degli Esami di Stato - confronto tra i dati raccolti tenendo conto anche delle prove Invalsi al termine dell'obbligo di istruzione


Il 90% dei genitori conosce e condivide i processi di valutazione attuati dall'Istituto

Livello di partecipazione alle riunioni programmate (incontri scuola-famiglia, consigli di classe allargati, colloqui, riunioni con il DS per classi parallele) dei genitori

- questionario genitori - numero di genitori partecipanti alle riunioni programmate - confronto con i dati precedenti

PIANO TRIENNALE DELL’ OFFERTA FORMATIVA 2016 – 2019...VISTA la Legge 13 luglio 2015, n.107, “...

Documents

Transcript of PIANO TRIENNALE DELL’ OFFERTA FORMATIVA 2016 – 2019...VISTA la Legge 13 luglio 2015, n.107, “...