Piano integrato 2007 - B4 Didattica Globale Didattica Globale Strategie per il recupero del disagio...

Piano integrato 2007 - B4 Didattica Globale

Didattica GlobaleDidattica Globale

Strategie per il recupero del Strategie per il recupero del disagiodisagio

Aliberti R., Desiderio A.C., Filippone F.

LICEOLICEO SCIENTIFICO B. RESCIGNOSCIENTIFICO B. RESCIGNO


Analisi transazionaleAnalisi transazionale

ApproccioApproccio sociologicosociologico

A cura della dott.ssa Floriana Filippone


L’incrocio dei due strumenti, da un lato l’Analisi Transazionale dall’altro un metodo più schematico ed analitico, possono dare un contributo sostanziale alla Didattica Globale intesa come disciplina che tenga in conto di quanti più aspetti possibili un alunno è portatore, sia quelli qualitativi (AT) che quantitativi, affinché il mondo della scuola possa andare incontro, come suo dovere, ai sempre più mutevoli interessi dei giovani del III Millennio.

La costruzione di una griglia di valutazione per il rilevamento del disagio ha completato il breve percorso formativo. La disamina delle principali problematiche di cui gli alunni del Liceo Rescigno sono portatori hanno permesso l’organizzazione di una scheda adattata ai bisogni specifici



Tra le diverse teorie a nostra disposizione, tra cui la PNL, l’approccio sistemico, l’ascolto attivo, etc. si è voluta utilizzare l’Analisi Transazionale.

Eric Berne, ideatore e principale teorico dell’A.T., è giunto, attraverso una serie di considerazioni circa la nostra personalità, ad elaborare una teoria del comportamento che consente di analizzare e comprendere gli atteggiamenti di ognuno di fronte alle varie situazioni

Tale approccio teorizza diversi strumenti per comprendere e modificare il proprio modo di sentire, pensare, agire; quindi risolvere i propri problemi, comunicare con noi stessi e con l’ambiente esterno, adattarsi a qualsiasi situazione, normale o conflittuale.



Tale approccio teorizza diversi strumenti per comprendere e modificare il proprio modo di sentire, pensare, agire; quindi risolvere i propri problemi, comunicare con noi stessi e con l’ambiente esterno, adattarsi a qualsiasi situazione, normale o conflittuale.

E’ proprio il carattere operativo, più che teorico, che ha indirizzato la scelta verso questo approccio. Gli insegnanti, infatti, possono approfondire e testare la validità dell’A.T. prima su se stessi per poi, eventualmente, servirsene come strumento di “diagnosi del disagio” dei propri allievi.



Il riconoscimento del proprio stile comunicativo, o meglio, dell’Io deputato alla comunicazione in un contesto determinato può far maturare un opportuno processo di consapevolezza rispetto alle proprie enunciazioni



Per rendere ancora più concreto e tangibile l’utilizzo degli strumenti offerti dall’A.T. sono state effettuate delle simulazioni in cui ogni docente, su specifico input, aveva il compito di compiere transazioni da un Io dato.

Ad esempio, al compito indicato dall’”insegnante” non bisognava rispondere attivando il bambino adattato (BA-) ma il bambino ribelle (BR) per poterne meglio comprendere le motivazioni.



ApproccioApproccio didatticodidattico

A cura della dott.ssa Desiderio Anna Chiara

Cooperative Learning

Imparare cooperando Imparare cooperando


Artz A. F., Newman C.M (1990), Cooperative Learning, in “Matthematics Teacher”

Cooperative learningCooperative learningTecniche di organizzazione della classe

mediante le quali si creano situazioni in cui piccoli gruppi di studenti lavorano insieme come un team per affrontare un compito, risolvere un problema o sviluppare una competenza comune (Artz, Newman,1990)



• I fondamenti psico-pedagocici

• I principi base di un ambiente di apprendimento cooperativo

• Le azioni del docente

• Le tecniche di CL

Riuscita scolastica: benessere personale e qualità delle interazioni

Cooperative learningCooperative learning



In che modo la cooperazione In che modo la cooperazione diventa fonte di critica?diventa fonte di critica?

La nostra esperienzaLa nostra esperienza



Un ambiente di Cooperative LearningUn ambiente di Cooperative Learning

Tratti identitari Interdipendenza positiva

Responsabilità individuale e di gruppo

Interazione promozionale faccia a faccia

Insegnamento e uso delle competenze sociali

Valutazione di gruppo




Che tipo di interdipendenza si crea Che tipo di interdipendenza si crea nelle nostre classi?nelle nostre classi?



Le azioni dell’insegnanteLe azioni dell’insegnante

Progettare l’attività

Gestire il contesto d’apprendimento



TECNICHETECNICHE

I. Circle timeII. Carta “T” per la competenza del chiedere aiutoIII. Brainstorming (classico o scritto)



Il CL funziona?Il CL funziona?

I 754 studi di Johnoson e Johnson che il punteggio ottenuto nelle prove di valutazione da persone impegnate in situazioni cooperative è superiore di due terzi rispetto a situazioni competitive

Più frequenti intuizioni e un maggior uso di strategie di ragionamento Più tempo speso sul compito rispetto a tipi di lavoro individuale Favorisce la partecipazione degli studenti con basso status senza ridurre il livello di contributo degli studenti di status più elevato (Cohen e Lotan 1997) Riduzione dell’ansia da prestazione (Kessler, Price, Wortman, 1985) Innalzamento del livello di autostima ( Kagan, 1986 – Slavin 1987)



Formare gli insegnanti al Formare gli insegnanti al cooperative learning?cooperative learning?



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