Percorsi per la consapevolezza fonologica, testuale e pragmatica per... · parole: parole lunghe e...

Percorsi per la consapevolezza fonologica, testuale e pragmatica

Psicologa Dott.ssa Vanessa Lambertiemail: [email protected]

Obiettivi

● Miti da sfatare

● Percorso

● Il lavoro di accesso alla lettura: consapevolezza fonologica

(schede per la scuola dell'infanzia)

● Lavoro di accesso alla parola: lettura lessicale (schede per il

II ciclo della scuola primaria e per la scuola secondaria di

primo grado)

● Lavoro di consapevolezza testuale (schede per la scuola

dell'infanzia)

Obiettivi

● Consapevolezza testuale: strategie di lettura (schede per il II

ciclo della scuola primaria e per la scuola secondaria di

primo grado)

● Consapevolezza pragmatica (schede per la scuola

dell'infanzia)

● Decodifica e comprensione (schede per il II ciclo della

scuola primaria e scuola secondaria di primo grado)

Provate a leggere

Prodaqi nlente risute r pivvicile gere puetse qoce

rige. Palcuno siaddelerà algi erori pi standa. Ev

et tinfanemete appiano sotsiito duaicele tera,

noeso palcosa, agiutno atlro e su vo palche

palarp. Inraltà tsate drofando artivicialnete buelo

ce aqituanlente drovano i ragazi qisl esici nl

lerege

Miti da sfatare

La rilettura, per capire meglio, non è un buon metodo per il

dislessico...

Per il ragazzo dislessico, rileggere non esiste!

Rileggere amplifica la fatica e quindi la stanchezza, senza

modifiche significative (costi-benefici)

Non essendo una lettura corretta non migliora la comprensione,

anzi, aumenta il rischio di sbagliare i diversi “termini

chiave”

Miti da sfatare

L’incertezza determinata dalla mancanza di focalizzazione non

si attenua rileggendo: al contrario, la rilettura amplifica

l’incertezza, a causa del protrarsi dello sforzo

Al dislessico manca l’esperienza di lettura sicura, certa. Il

dislessico ha sempre l’incertezza se quello che ha letto è

corretto oppure no

La rilettura continua a

non avere senso !

Miti da sfatare

Un mancato apprendimento dovuto a cause non controllabili

del ragazzo (neurobiologiche) genera forte stress

Per la natura stessa della motivazione questa può essere persa

o non sufficientemente forte per reggere tale stress

“NON NE HA VOGLIA!"

Il percorso

L'aspetto linguistico a cui si vuole dare rilievo è quello della

consapevolezza metalinguistica: è la forma più avanzata di

funzionamento della mente

La metalinguistica è l'atteggiamento di riflessione che il

soggetto attua nei confronti del linguaggio e del suo uso,

distinto dai correnti processi di produzione e comprensione in

atto quando si comunica verbalmente

Indicazioni prima di iniziare

Le schede sono organizzate in sezioni; sarebbe ideale esaurire

le schede di una sezione prima di passare a quella successiva

All'interno di ogni sezione le schede sono disposte in ordine

crescente di difficoltà e pertanto andrebbero presentate in

progressione

Lavoro di accesso alla lettura: consapevolezza fonologica

Schede per la scuola dell'infanzia

Consapevolezza fonologica

Scheda 1: Il libro dei fumetti

Obiettivo: avviare alla rilevazione della struttura sonora delle

parole: suoni omatopeici

Situazione motivante: l'insegnante presenta ai bambini la

storia "Puledrino e il gallo" e li invita a prestare attenzione alle

parole strane (suoni omatopeici) che riproducono rumori di

oggetti o versi di animali

Scheda 1Procedura

Si consiglia di realizzare l'attività in due giorni consecutivi

1° giorno: L'insegnante legge la storia e coinvolge i bambini a

cercare le parole "strane" e le scrive su di un foglio

Rilegge le parole trovate e ne sceglie una assieme ai bambini

Esempio:

"Patapum"; sollecita i bambini a sentire il suono della parola e

a confrontarlo con il rumore prodotto da un oggetto che cade

per terra. Chiede ai bambini di ripetere a voce alta la parola

mimando l'azione di cadere

Scheda 1

Procedura-2° giorno

L'insegnante invita i bambini a ricordare le parole trovate il

giorno prima ed eventualmente stimola con domande

specifiche il ricordo eventualmente di quelle dimenticate

Successivamente propone ai bambini di scrivere un libro a

fumetti in cui scrivere/disegnare le parole

Vengono formati piccoli gruppi di lavoro e si lasciano alcune

pagine bianche alla fine del libro per arricchirlo durante l'anno

scolastico

Il libro può essere letto in cerchio dai bambini

Scheda 1

Storia: Puledrino e il grillo

"C'era una volta Puledrino che saltava e correva assieme al suo

amico Federico. Ecco che un giorno, mentre saltavano, patapum …

caddero per terra e finirono dentro l'acqua di un ruscello e splash,

splash, cominciarono a giocare con l'acqua. A un tratto sentirono

un rumore... cri.. cri.. cri.. Si avvicinarono: era un grillo che

cantava sopra un fiore! Da quel giorno diventarono amici e

giocarono sempre insieme."

Scheda 1

Per i 4 anni

L'insegnante propone di ascoltare e riconoscere i suoni

omatopeici in semplici frasi

Esempio la ranocchia fa Crra.... Crra... nell'acqua

Il vento fa frfrfr.. muove le foglie dell'albero

I bambini, successivamente, rappresentano con dei disegni i

suoni omatopeici

Scheda 1

Per i 6 anni

L'insegnante legge la storia Puledrino e il grillo e chiede ai

bambini di disegnare e scrivere le parole strane

Propone di cercare altre parole omatopeiche e di costruire una

storia a fumetti


Scheda 2: Il gioco delle coroncine

Obiettivo

Avviare alla composizione delle parole in sillabe e il loro

conteggio

Situazione motivante

L'insegnante organizza una festa al castello di re Artù. Gli

invitati devono portare alla festa un biglietto a forma di corona

con tante punte quanti sono i “pezzetti” (le sillabe) del proprio

nome

Scheda 2

Procedura

Si consiglia di realizzare l'attività in tre giorni

1° giorno

L'insegnante discute con i bambini sulle modalità di

realizzazione del biglietto-corona, richiamando la loro

attenzione su questo quesito

“Come facciamo a stabilire le punte del biglietto-corona?”

1

Scheda 2


Sempre nella prima giornata si sollecitano i bambini a scandire

con i battiti delle mani i propri nomi in sillabe, dando loro

l'opportunità di confrontarsi sulla lunghezza dei rispettivi nomi

(nomi corti/lunghi) contando insieme le sillabe

1

Scheda 2


Ciascuno disegna la propria corona con il numero stabilito di

punte e ritaglia. Ogni bambino prova a scrivere sulla corona

ritagliata il proprio nome

Scheda 2


L'insegnante propone ai bambini di costruire lo “scrigno del

tesoro” per raccogliere e conservare le coroncine

Lo scrigno del tesoro può essere usato nei compiti di routine;

ad esempio quando vengono assegnati incarichi

Scheda 2

Per l'attività di routine

Un bambino pesca la coroncina dallo scrigno, la mostra ai

compagni che riconoscono il nome, contano le punte (ovvero le

sillabe) e insieme all'insegnante scandiscono il nome per

iscritto sulla corona con i battiti delle mani

Scheda 2

Per i 4 anni

L'insegnante sollecita i bambini a giocare con i propri nomi, a

scandirli con i battiti delle mani e a scoprire la loro lunghezza

Es. “Indovina e indovinello se io dico: LA-PO, FE-DE-RI-CO

Qual è il nome più corto?

Qual è il nome più lungo?”

Scheda 2

Per i 4 anni

È importante che i bambini rappresentino con degli oggetti i

pezzetti dei propri nomi e confrontino tra di loro le lunghezze

dei propri nomi

Inizialmente è bene partire con il confronto di nomi di

lunghezza molto differente

Scheda 2

Per i 6 anni

L'insegnante propone il gioco biglietto-corona e chiede di

scrivere sotto ogni punta la sillaba o il fonema corrispondente

DO ME NI CO


Scheda 3: Gioco dei robot

Obiettivo

Imparare a riconoscere e scomporre i suoni delle parole e a

distinguere le singole parole all'interno del flusso sonoro della

frase


L'insegnante racconta di un bambino che giocava con un robot

Egli premeva un pulsante e il robot si muoveva e parlava

Scheda 3

Procedura

I bambini sono in cerchio e l'insegnante conversa con loro su

come si muovono e parlano i robot. Finge di essere un automa:

si muove e parla a scatti; poi chiede loro di provare a muoversi

e a parlare allo stesso modo

Si costruisce con una piccola scatola di cartone: il telecomando

per guidare il robot

Scheda 3

Procedura

I bambini disegnano e decorano la piccola scatola

Successivamente i bambini vengono messi a coppie. Un

bambino comanda l'altro, il robot, di muoversi e ripetere una

frase scandendo bene i suoni e le parole e facendo una piccola

pausa alla fine di ogni parola

Scheda 3

Per i 4 anni

Così come descritto

Per i 6 anni

L'insegnante può proporre di interporre a segmenti di parole

dei suoni ricorrenti, come a creare un linguaggio segreto:

CIAO BAMBINO diventa

CI-PI-A-PA-O-PO BA-PA-MBI-PI-NO-PO


Scheda 4: lunghe o corte?

Obiettivo

Avviare il bambino al riconoscimento della composizione delle

parole: parole lunghe e parole corte


L'insegnante pone l'attenzione alla lunghezza delle parole, è

importante usare parole legate al contesto delle attività, parole

conosciute al bambino

Scheda 4

Procedura

Svolgere la conversazione stimolo con i bambini e proporre

loro un gioco. L'insegnante pone i bambini in cerchio, con del

nastro adesivo colorato traccia due linee rette di uguale

lunghezza sul pavimento

Vengono scelti due bambini dal gruppo e posti all'inizio delle

due linee, l'insegnante pronuncia la prima parola

Scheda 4

Procedura

L'insegnante chiede a uno dei due bambini di fare un passo

lungo la linea a ogni fonema della parola pronunciata,

dopodiché pronuncia la seconda parola e chiede all'altro

bambino di fare la stessa cosa. Si segna sulla linea il punto in

cui i due bambini si fermano e si confronta la lunghezza del

tracciato che hanno percorso

Scheda 4

Per i 4 anni

Così come descritto

Per i 6 anni

Dopo aver svolto il gioco come descritto, l'insegnante può

chiedere ai bambini di scrivere su dei fogli quadrettati le parole

corte e lunghe. Ogni grafema che compone la parola sarà

scritto in un quadretto


Scheda 5: Le carte dei suoni ...

Obiettivo

Avviare il bambino al riconoscimento della composizione delle

parole: i fonemi iniziali/sillabe iniziali


Al Grande Albero della foresta si terrà una festa. Tutti i folletti

sono invitati a partecipare e ciascuno vuole portare un regalo

affinchè dagli amici possa essere ricordato

Scheda 5

Procedura

Le tessere sono disposte per terra lungo un percorso che

conduce al Grande Albero della foresta. Ciascun bambino, a

turno, lancia il dado e procede lungo il percorso per un numero

di tessere pari a quello indicato dal dado. Riconosciuta

l'immagine rappresentata sulla tessera il bambino ne individua

il fonema/sillaba iniziale e cerca altre parole (i regali da

portare) che iniziano allo stesso modo

Scheda 5

Per i 4 anni: L'attività può essere preposta seguendo la stessa

procedura

Per i 6 anni

Il gioco può essere presentato con alcune varianti:

● Su ogni tessera è scritta una sillaba per dare avvio alla

ricerca di parole che iniziano con quella sillaba

● La sillaba scritta su quella tessera può essere utilizzata per

cercare parole che finiscono/contengono quella sillaba

Scheda 5


Scheda 6: La magia delle parole

Obiettivo

Avviare il bambino alla composizione e scomposizione delle

parole attraverso l'aggiunta e la sottrazione di fonemi


L'insegnante dice ai bambini di aver trovato una storia molto

simpatica che parla di magie e di volerla raccontare

Scheda 6

Testo della storia: Io sono un gatto

C'era una volta un gatto vanitoso tutto a strisce nere e

marroni, tanto fiero di essere un gatto che andava in giro a

ripeterlo a tutti. Un giorno incontrò per la sua strada un mago

alquanto dispettoso, che appena al gatto si presentò di

trasformarlo pensò "Non ci riuscirai", urlò il gatto "Suvvia,

adesso lo vedrai!" E alzata la bacchetta cancello la G di

GATTO nella nuvoletta. L'animale rimasto solo ATTO, ebbe

pochi momenti per pensare e fu trasformato in ...ATTO

(aggiungi a scelta il suono iniziale)

Scheda 6

Procedura

I bambini sono riuniti in cerchio, l'insegnante crea attesa e

interesse per la nuova storia

Dopo la lettura l'insegnante aiuta i bambini a scoprire la

“magia": variando il fonema iniziale si possono ottenere parole

diverse e, in questo caso, anche personaggi diversi

Scheda 6

Procedura

L'insegnante propone di rappresentare graficamente la storia in

sequenze, realizzando un racconto a fumetti

Le immagini da far disegnare sono 4:

1. Un gatto

2. Un mago

3. Il mago che fa le magie

4. La trasformazione del gatto

Scheda 6

Procedura

Accanto a ogni immagine l'insegnante disegna una nuvoletta

come quella dei fumetti, all'interno della quale chiede ai

bambini di scrivere con scrittura spontanea:

1. IO SONO UN GATTO

2. TI TRASFORMO!

3. ATTO

4. IO SONO UN MATTO/RATTO, etc...

Scheda 6

Per i 4 anni: l'insegnante mentre racconta la storia deve

sollecitare l'attenzione dei bambini sulle parole che cambiano il

suono iniziale

Per i 6 anni: la scrittura dei bambini sarà convenzionale e non

spontanea

Scheda 6

Arricchimento scheda 6: la magia delle parole

Per i 6 anni: si possono costruire delle carte con ogni lettera e

fare la sostituzione manipolando le carte


Scheda 7: Filastrocca in catena

Obiettivo

Imparare a riconoscere rime e filastrocche


L'insegnante fa trovare una sorpresa: la lettera di un

personaggio fantastico. L'amico lupo ha inviato ai bambini una

bellissima lettera che contiene una filastrocca in catena da

imparare

Scheda 7

Procedura

Si consiglia di realizzare l'attività in tre giorni

1° giorno

L'insegnante legge la lettera di amico lupo ai bambini e

conversa con loro. Propone di giocare con la filastrocca e di

ripeterla insieme, scandendo e ritmando le parole con i battiti

delle mani

1

Scheda 7


L'insegnante stimola i bambini a ricordare la filastrocca, a

ripeterla e a trovare le parole che sono in rima. Propone di

organizzare il gioco spiegato nella lettera dell'amico lupo,

sollecitando i bambini a ricordarne le istruzioni. I bambini

cercano tutte le cose, animali, persone della filastrocca

Scheda 7

Procedura-3°giorno

L'insegnante legge le parole trovate dai bambini: GATTO,

SOLE, GALLINA, RE, PINGUINO, NOCE, PERA

Poi, forma dei gruppi di lavoro e assegna 2-3 parole per

gruppo, chiedendo di disegnare ciascuna parola nei singoli

cartoncini. L'insegnante scrive sotto il disegno realizzato il

pezzetto di filastrocca corrispondente

Si costruiscono così sette palettine ( ad ogni disegno verrà

attaccato un bastoncino di legno)

Scheda 7

Procedura-3°giorno

L'insegnante distribuisce le palette e spiega ai bambini (che

giocheranno in sette a turno) di alzare la propria quando,

durante la recita della filastrocca, verrà nominata la cosa che vi

è rappresentata sopra, costruendo via via la catena

Scheda 7

La lettera di amico lupo

Cari bambini come state?

Vi scrivo per regalarvi una divertente filastrocca.

Con la mia filastrocca potrete realizzare anche un gioco.

Ecco il gatto che va dove vuole, fa un salto e vede il sole.

Ecco il sole che sorge la mattina, fa un salto e vede la gallina.

Ecco la gallina che fa coccodè, fa un salto avanti e vede un re.

Ecco il re che parla pianino, fa due salti e vede un pinguino.

Ecco il pinguino che corre veloce, fa un salto e vede una noce.

Ecco la noce che cade leggera, fa un salto e vede una pera.

Scheda 7

La lettera di amico lupo

Per realizzare il gioco ascoltate e seguite le mie istruzioni:

Cercate tutti gli animali, gli oggetti e le persone che compaiono nella filastrocca

Disegnate ciascuna cosa trovata in un cartoncino bianco

Fate scrivere alla maestra il pezzetto di filastrocca corrispondente

Attaccate ad ogni cartoncino un legnetto e costruite una paletta, come quella del

vigile

Prendete una paletta per uno e alzatela quando viene nominata la figura che c'è

sulla paletta

A presto, il vostro amico Lupo

Scheda 7

Per i 4 anni

L'insegnante propone la filastrocca scandendo le parole con i

battiti delle mani. Coinvolge i bambini ad animare i diversi

personaggi della filastrocca

Per i 6 anni

L'insegnante propone la filastrocca e chiede di trovare e

scrivere le parole che sono in rima. Successivamente

trasformano la filastrocca originale con nuove parole

Lavoro di accesso alla parola: lettura lessicale

Schede per la scuola primaria (secondo ciclo)e scuola secondaria di primo grado


Socdno una riccrea dlel’Unvrsetiià di Carbmdgie l’oidrne

dlele lertete all’iternno di una praloa non ha imprtzaona a

ptato che la pimra e l’ulimta saino nllea gusita psoizoine.

Anhce se le ltteere snoo msese a csao una peonrsa può leggere

l’inetra fasre sneza poblremi. Ciò è dovuto al ftato che il

nstoro celverlo non lgege ongi sigonla leterta ma tiene in

cosinaderzione la prolaa nel suo inesime. Icnrebidil he?


Questo gruppo di schede tende a focalizzare la corretta

decodifica di lettere o parole

Verrà utilizzata la via lessicale, la via a mediazione fonologica

e sempre con attenzione ad un'attivazione semantica

Scheda n° 1

Propone la segmentazione sillabica all'interno della parola


Parole quadrisillabiche:

Topolino

Paragone

Protestare

Scavalcare

Scatoline

Passeggiata

TO PO

LI NO


Scheda n° 2

Si propone la segmentazione all'interno della frase con un

supporto visivo, che invita a fornire ipotesi sull'individuazione

delle parole che compongono la frase

Scheda 2

Separa le parole dalle didascalie


Scheda n° 3

Sulla falsa riga delle precedenti schede si riportano le frasi con

segmentazione non sempre corrispondente alle parole

Si invita il ragazzo a ricavare il significato e la segmentazione

corretta

Scheda 3

C'è una frase nascosta in ogni riga: trovala e separala

correttamente

Vienipresto atrovarmi con Luca

Ilvento muovele cime deglialberi

Ancheoggi arriverò inri tardo

Cerchi amo dinon perde retempo

C'è ancoraneve sullecime piùalte

Orsi e ser penti vanno inle targo

Lavoro di accesso alla parola

Scheda n° 4

Si propone di mantenere in memoria una parte di parola sino a

trovare il suo completamento

Scheda 4

Con i pezzi ricomponi le parole

TAGLIO MELAN NELLO

CIA RUBI IMBIAN

TONE GIONIA QUA

CAMPA NETTO PRI

CHINO ZANA

DERNO TATA COPER VEN

NETTO CAMI FRIT

Scheda 4Con i pezzi ricomponi le parole

___________

___________

AR LES UN

TICLE CLE SON

BI HOU CYCLE

SE AP ORAN

PLE GE


Schede n° 5-6

Si richiede un lavoro prettamente meccanico, dove le sillabe

scritte alla rinfusa sono numerate

Pertanto per formare la parola si dovranno trascrivere le sillabe

corrispondenti ai numeri indicati

Scheda 5 a

Scrivi qui sotto le sillabe corrispondenti ai numeri tra parentesi

(6, 1, 11) __________

(6, 1, 4, 7) ___________

DA10

TA7

LA 4

LO11

NE8

VA2

CAN 6

RIN3STRA

9

STO5

CEL1

Scheda 5 aUsa le sillabe a tua disposizione per comporre la parola,

aiutati con l'immagine

__________

___________

DA

TA

LA

LO

NE

VA

CAN

FI

STRA

STO

CEL

Scheda 6

Forma alcune parole con le sillabe contenute nei riquadri

SO

PO

NALESA

VIVERO

COL

TO

FAT

LO

TO

TEM

MOL

LA


Scheda n° 7

Si focalizza l'attenzione sulle vocali: una volta precisata l'area

semantica, vengono presentate delle parole mancanti delle

vocali che il ragazzo dovrà completare

Sheda 7

B _ R

TR _ TT_R _ _

R _ ST _ R _ NT _

M _ C _ LL _ R _ _

P _ ST _

L _ V _ ND _ R _ _

M _ N _ C _ P _ _

B _ NC _

C _ RT _ L _ R _ _

P _ ZZ _ R _ _

D _ SC _ T _ C _

G _ LL _ R _ _

S _ P_ RM _ RC _ T _

P _ N _ F _ C_ _

C _ RR _ ZZ _ R _ _


Schede n° 8, 9, 10

Si presentano esercizi in cui si deve cercare l'errore, che è via

via meno evidente in modo da indurre una ricerca sempre

più precisa a livello sia di frase che di parola

Le schede permettono un certo tipo di autocorrezione perché

viene indicato il numero di errori contenuto

Scheda n° 11

Il lavoro è con le rime

Scheda 8

Scova l'errore. Ogni frase ne contiene uno: trovalo!

- Dopo ogni pasto è opportuno levarsi i denti

- L'antenna TV è montata sulla barte alta del letto

- Il quaderno relativo agli esercizi di lingua inglese è a bighe

- Il beone è un animale indolente ma feroce

- Solitamente al mattino si aprono le ginestre nelle stanze

Scheda 9

Le doppie: in ciascuna frase ci sono due errori

1. Al pomerigio ci sono molti programi televisivi adatti ai

bambini

(_________________________________________________)

2. Quando Mateo racconta le sue avventure, ci fa ridere a

creppapelle

(_________________________________________________)

3.Povvero me, ho dimenticato di ripasare la geografia

(__________________________________________)

Scheda 10

Sostituisci le consonanti sbagliate: gli errori sono due per

frase

1. La mamma ha versato mezzo picchiere di fino

(_______________________________________)

2. Io e Marco siamo due puoni anici

(___________________________)

3. Lucia e Andrea sono seduti sulla banca in ciardino

(________________________________________)

Scheda 11Scrivi solo le parole che sono in rima, raggruppandole

RIME PAROLE

ITA finita, smarrita, dita

ANA befana

IDE ride, vide

ACE brace, tace

ARLA parla, carla

FinitaBraceVideParlaSmarritaDitaCarlaRideBefanaTace


Scheda n° 12

Si esercita la via lessicale attraverso l'uso di caratteri diversi

all'interno della medesima parola, inducono ad un tipo di

analisi più dettagliata

Scheda 12

studio cestino dinamo

rigida dinamo traguardo

motocross motocross quartiere

scommettere quartiere studio

traguardo rigida motocross

dinamo studio scommettere

quartiere scommettere cestino

cestino traguardo rigida

Scheda 12

Trascrivi in corsivo le seguenti parole

AstUCcio cALcio

_________ _________

PeNNa PanInO

_______ __________

ZaiNo LeGge

_______ ___________


Scheda n° 13

Si devono abbinare suffissi e prefissi in modo da formare delle

parole a senso compiuto che implicano ancora una volta la via

fonologica

Scheda 13

Unire le radice ("ri"-"sotto") con tutti i vocaboli compatibili e

trascrivere le parole che ne risultano

porre riporre sottoporre

stimare __________ ___________

voce __________ ___________

abilitare __________ ___________

acquistare __________ ____________

vendere __________ ____________

colmare ___________ ____________

RI

SOTTO


Scheda n° 14

Rimarca l'importanza della modalità uditiva

Allo stesso suono di una parola corrisponde una scrittura

diversa

Esempio

L'etto Letto

Di vino Divino

Scheda 14

In ogni coppia di frase sottolinea le parole che hanno lo

stesso suono, ma si scrivono in maniera diversa

a) Il compito di Marco è stato valutato con l'otto

b) Mio zio gioca all'otto ogni settimana

a) In piazza, tra la gente, c'era anche Dino

b) Le candele di c'era lasciano cadere le gocce sul pavimento

Consapevolezza testuale



La narrazione di storie è una delle attività più comuni nel corso

della scuola dell'infanzia

Il racconto di storie da parte del bambino permette di

sviluppare abilità linguistiche, memoria episodica, memoria

semantica, processi di problem solving


Scheda 1: Il gioco del re e del messaggero

Obiettivo

Richiamare l'attenzione sulla funzione di trasferire i significati

Parafrasare un messaggio


L'insegnante propone ai bambini di giocare al gioco del re e del

messaggero

Scheda 1

Procedura

I bambini sono disposti in cerchio per l'ascolto della storia, dal

gruppo classe viene scelto un messaggero. L'insegnante spiega

che in un antico villaggio abitava un re che si serviva di un

messaggero per far sapere ai suoi sudditi quello che succedeva

al castello

Scheda 1

Storia

"Un giorno il re si accorse che la principessa Aurora, sua

figlia, era molto triste e non rideva mai. Allora decise di fare

per lei una grande festa e di invitare tutto il villaggio. Chiamò

quindi il messaggero...."

L'insegnante chiama il bambino scelto per messaggero e gli

dice nell'orecchio il messaggio che dovrà riferire

"Udite! Udite! Il re da una grande festa danzante per sua figlia

Aurora, domani, al palazzo reale, alle ore 10"

Scheda 1

Arricchimento, il gioco del re-Procedura

L'insegnante a voce alta dà ai bambini un messagio da riferire

ai genitori

I genitori, precedentemente avvertiti dall'insegnante, sono

invitati a scrivere esattamente ciò che i vari "trasportatori di

messaggi" riferiscono

Il giorno dopo l'insegnante costruisce un cartellone con i

messaggi che i bambini hanno portato da casa

Si discute insieme ai bambini sulle informazioni erronee

riportate a casa

Scheda 1

Per i 4 anni

Il messaggio da riferire deve essere semplice e breve

Esempio: "Domani a scuola ci sarà la festa di carnevale si

potrà portare la maschera"

Per i 6 anni

I messaggi devono essere più complicati e lunghi

Esempio: "Domani alle ore 15 ci sarà la festa di carnevale. Si

possono portare le maschere e le stelle filanti, ma non i

coriandoli perchè i collaboratori scolastici poi li devono

spazzare via"


Scheda 2: Gli indovinelli

Obiettivo

Scoprire i generi testuali: indovinello, descrizione, cartolina,

ricetta, leggenda, etc..


L'insegnante legge ai bambini gli indovinelli e cerca con loro le

soluzioni

Scheda 2

Procedura

L'insegnante in relazione ad esperienze fatte in classe con i

bambini o letture di varie storie, pone degli indovinelli ai

bambini

Dopo aver risolto gli indovinelli, vengono costruite delle

schedine con i testi degli indovinelli (scritti dall'insegnante) e

con la soluzione (nascosta da una finestrina) illustrata dai

bambini

Scheda 2

STERRATA

Quando cammini stai attenta alle pozzeun pò pazze,

ai sassi birboniche ci fanno fare i ruzzoloni,

ai bozzoli impertinentiche ci fanno rompere i denti.

Questa che noi chiamiamo la strada azzoppatanon è altro che la strada ….....

Scheda 2

LEONE

È il re della forestaha la criniera in testa,

ruggisce con il vocione,il suo nome è ...


Scheda 3: La descrizione

Obiettivo

Scoprire i generi testuali: indovinello, descrizione, cartolina,

ricetta, leggenda, etc..


L'insegnante spiega ai bambini che ha pensato di scrivere sopra

ogni loro disegno quello che hanno rappresentato

Scheda 3

Procedura

Il lavoro sarebbe ideale svolgerlo in piccoli gruppi o

individualmente

Dopo la rappresentazione grafica del bambino l'insegnante gli

chiede cosa abbia rappresentato e si fa dettare da lui una

descrizione del disegno, che lei scrive in stampatello maiuscolo

L'insegnante riferisce ad alta voce quello che sta scrivendo e

chiede al bambino di rispettare il tempo che le è necessario per

scrivere

L'insegnante deve scrivere esattamente ciò che il bambino detta

Scheda 3

Per i 4 anni

L'attività può essere proposta con la procedura descritta

precedentemente

Per i 6 anni

I bambini lavorando individualmente o in piccoli gruppi

scrivono da soli le descrizioni inerenti i propri laborati


Scheda 4-5: La ricetta e La cartolina

Obiettivo

Scoprire i generi testuali: cartolina e ricetta


● Viaggi in nuovi posti, costruire e spedire una cartolina

● Ingredienti stimolo per la costruzione di ricette


Scheda 6: Gioco delle paroline speciali

Obiettivo

Imparare a collegare gli eventi con connettivi temporali e

causali


L'insegnante racconta la storia "La scotola sull'armadio"

scandendo bene i tempi delle azioni

Scheda 6

Procedura

L'insegnante invita i bambini a raccontare la storia attraverso le

immagini che propone, mentre i bambini raccontano la storia

l'insegnante fa notare ai bambini l'uso dei connettivi

I connettivi usati per collegare gli eventi della storia vengono

trascritti dall'insegnante su dei cartoncini

I connettivi temporale vengono scritti con il pennarello rosso:

allora, poi, dopo, successivamente, ora, alla fine, etc...

I connettivi causali vengono scritti con il pennarello blu:

sicchè; così, perchè; perciò, etc...

La scatola sull'armadio - Scheda 6

Scheda 6

PERCIO' DOPO

ESEMPIO:

Scheda 6

Per i 4 anni

Si richiede ai bambini l'utilizzo dei connettivi solo per

collegare gli eventi della storia disegnata

Per i 6 anni

I bambini scrivono delle storie basandosi su delle vignette

dall'insegnante, che vengono collegate tra loro grazie alle

paroline speciali

Possono essere usati anche per collegare le sequenze di una

storia


Scheda 7: L'incoerenza logica

Obiettivo

Individuare in una frase l'incoerenza logica


L'insegnante incuriosisce i bambini chiedendo loro di stare

attenti a ciò che sta per dire

Scheda 7

1. Luca arrivò in ritardo alla stazione, il treno era già partito e lui salì

2. La mamma ha fatto un dolce così buono che me lo sono mangiato tutto;

poi ne ho dato una fetta al babbo

3: Il cacciatore ammazzò il lupo, allora il lupo scappò via

4. Il cane ha abbaiato tutta la notte, così abbiamo dormito nel silenzio

5. Io parlo bene l'italiano, infatti sono inglese

6. La mamma ha messo il sale nel caffè del babbo, così era troppo dolce

7. Per la festa di stasera abbiamo troppi dolci, quindi dobbiamo comprarne

un altro

Scheda 7

Per i 4 anni

Si può chiedere ai bambini di disegnare la prima frase letta. I

bambini disegneranno Luca che arriva alla stazione e il treno

che parte, ma non potranno disegnare Luca che sale sul treno

perchè il treno è già partito

Così i bambini stessi evidenzieranno il problema

dell'incoerenza logica

Per i 6 anni

Si può chiedere ai bambini di riformulare e scrivere in modo

coerente le frasi


Scheda 8: L'elefante curioso, la situazione

problematica

Obiettivo

Imparare a strutturare una storia: la situazione problematica


L'insegnante legge la storia "l'Elefante curioso" dicendo ai

bambini di stare molto attenti chiedendo quale sia il problema

che si presenta all'elefante

Scheda 8La storia: l'elefante curioso

C'era una volta un elefante curioso che viveva in mezzo alla foresta e voleva

conoscere il mondo.

Un giorno andò a fare una passeggiata lungo il fiume dove incontrò molti

animali che non conosceva: pensò allora di chiedere il nome a tutti. Un

coccodrillo gli disse: "Vieni vicino perchè ti voglio dire il mio nome in

un'orecchio".

L'elefante allora si avvicinò e il coccodrillo gli prese il naso e lo tenne stretto

con i denti.

L'elefante, tentando di liberarsi, tirò indietro la testa, ma il suo naso, che era

rimasto tra i denti del coccodrillo, diventava sempre più lungo.

Vedendo quello che accadeva il coccodrillo scoppiò a ridere e l'elefante potè

fuggire.

Da quel giorno l'elefante imparò a non fidarsi più del coccodrillo.

Scheda 8

Procedura

L'insegnante dopo aver evidenziato il problema che si trova ad

affrontare l'elefante, invita i bambini a ripensare a quelle

situazioni in cui si sono trovati ad affrontare delle difficoltà

I bambini, in cerchio, conversano insieme e raccontano le loro

piccole disavventure. Durante la conversazione, i problemi che

i bambini raccontano vengono scritti e raffigurati con semplice

disegno su un cartellone

Scheda 8

Procedura-Schema cartellone

PROBLEMA

Il coccodrillo gli prese il naso e lo tenne stretto con i denti

SVOLGIMENTO SOLUZIONE

Scheda 8


PROBLEMA SVOLGIMENTO SOLUZIONE

L'elefante, tentando di liberarsi, tirò indietro la testa, ma il suo naso

che era rimasto tra i denti delcoccodrillo, diventava sempre

più lungo

Scheda 8


PROBLEMA SVOLGIMENTO SOLUZIONE

Vedendo quello che accadeva, il coccodrillo scoppiò a ridere

e l'elefante potè fuggire

Scheda 8

Per i 4 anni

Definizione del problema: chiedere ai bambini di raccontare i

problemi che hanno incontrato nei giorni precedenti, facendo

degli esempi

Svolgimento del problema: La maestra insieme ai bambini

rintraccia negli eventi quotidiani lo svolgimento di alcuni

problemi

Soluzione dei problemi: Si può fare con i bambini il gioco del

Cosa faresti se ....

Scheda 8Per i 6 anni

Definizione del problema: si può proporre ai bambini di

inventare una breve storia in cui si evidenzi un problema che

poi viene risolto

Svolgimento del problema: si può proporre ai bambini di

inventare una breve storia in cui si evidenzi lo svolgimento di

una situazione problematica

Soluzione dei problemi: si può proporre ai bambini di

inventare una breve storia in cui si evidenzi la soluzione del

problema principale. Si possono discutere le differenze tra le

soluzioni dei problemi della vita quotidiana

Consapevolezza testuale: Strategie di lettura


Strategie di lettura: approccio metacognitivo

Cos’è

Per metacognizione s’intende “riflessione sui processi

cognitivi”, cioè la conoscenza da parte dell'alunno delle

proprie attività cognitive e di controllo, che è in grado di

esercitare su di esse

L'intervista

Indaga il rapporto lettore-lettura, comprendendo le

condizioni in cui normalmente si legge

È composta da 10 domande a risposta aperta che da modo

all'alunno di rispondere in maniera spontanea su le proprie

abitudini, dandogli modo di riflettere sui propri processi

cognitivi

L'intervista

1) Secondo te, cosa vuol dire leggere bene? Prova a spiegarlo

__________________________________________________

2) Come ti sembra di leggere?

__________________________________________________

3) Quando ti si chiede di leggere, a cosa pensi?

__________________________________________________

4) Leggi sempre allo steso modo oppure a volte ti sembra di

leggere meglio e a volte peggio?

__________________________________________________

L'intervista

5) Quando leggi meglio? Perché?

__________________________________________________

6) Secondo te, leggere una pagina di Topolino e leggere una

pagina del tuo libro di storia comporta lo stesso lavoro

mentale?

Si, perché?__________________________________________

__________________________________________________

No, perché? ________________________________________

__________________________________________________

L'intervista

7) Secondo te, la tua insegnante quando legge una pagina di

storia e una lettura divertente legge, allo stesso modo?

Si, perché? _________________________________________

__________________________________________________

No, perché? ________________________________________

__________________________________________________

8) Quando leggi i tuoi testi scolastici, ti concentri solo su di

essi oppure ascolti della musica?

__________________________________________________

L'intervista

9) Leggi testi (giornali, giornalini, romanzi, poesia, etc...)

diversi da quelli scolastici?

Si, perché? _________________________________________

__________________________________________________

No, perché? ________________________________________

__________________________________________________

10) Quando ti capita di entrare in una libreria, prima di

acquistare per te un libro, cosa fai?

__________________________________________________


Scopo della lettura

Uno studio italiano mostra che i cattivi lettori ritengono più

importante leggere bene che capire

(De Benie coll,1998)

Attivazione conoscenze pregresse

Hanno dimostrato che l’attivazione di conoscenze pregresse

migliora significativamente la capacità di comprendere un

brano

Spirese Donley(1998)


Ricognizione di indici testuali

L'alunno va stimolato a leggere il titolo, i titoli dei paragrafi, a

soffermarsi sulle immagini, a leggerne le didascalie, le parole

in neretto (parole chiave)‐

Questo gruppo di schede vuole stimolare l'uso appropriato di

strategie tenendo in considerazione il rapporto tra lettura

decifrativa e comprensione

Strategie di lettura

Schede n° 1-2-3

Si riferiscono all'attivazione semantica anche se con modalità

diverse

● Nella scheda 1 ciascuna didascalia è legata al rispettivo

disegno

● Nella scheda 2 presente un unico disegno esplicativo di tutto

il testo

Scheda 1

Il fatto di guardare aiuta ad anticipare o organizzare quello che

puoi trovare nel testo successivo. Guarda ciascun disegno e

scegli la didascalia relativa; considera anche il titolo

Scheda 1

Scheda 1 Montre le bon dessin et associe

1. Je m’habille. 2. Je me couche. 3. Je me réveille.

4. Je me lave. 5. Je me dépêche.

A BC

D E

Scheda 2

Nella città valdostana annualmente si tiene l'incontro internazionale di mongolfiera ad aria calda. La manifestazione richiamerà i migliori piloti del mondo della specialità che si misureranno in competizioni amichevoli soprattutto su lunga distanza. Un'altra prova di grande difficoltà sarà il tentativo di attraversata del monte Bianco ...

"Gente viaggi" n° 12, dicembre 1991


Scheda n° 4

Cerca di indurre una strategia di visualizzazione portando il

ragazzo a rappresentarsi mentalmente una situazione molto

nota: il percorso da casa a scuola

Questo stesso esercizio può essere fatto anche per le lingue

straniere. Infatti, affiancando un tutor al ragazzo, la

denominazione in lingua straniera a livello orale dovrà essere

autonoma e il tutor scriverà per lui il nome degli oggetti

Scheda 4

Scrivi il nome di almeno 30 oggetti che vedi nel percorso casa-

scuola

N. NOME OGGETTI1

2

3

4

5

6

7

8

9

...


Scheda n° 5

Attraverso le istruzioni cerca di indurre nel lettore una

strategia di tipo immaginativo, rendendo più concreto il

significato del testo

È importante scegliere dei testi capaci di evocare immagini,

scene, ambienti, etc ...

Scheda 5Leggi il testo immaginando suoni, voci, ...

In un bar

Cominciò a mescolare il caffellatte con il cucchiaio. Il liquido

arrivava fino all'orlo, sollevato dall'azione violenta dell'utensile

di alluminio. Il bicchiere era ordinario, il bar scadente, il

cucchiaio opaco, consumato dall'uso. Si udiva il rumore del

metallo contro il vetro. Tin, tin, tin. E il caffellatte girava e

rigirava, con un gorgo nel mezzo. Io ero seduto di fronte, il bar

era affollato. L'uomo continuava a girare e rigirare, immobile,

sorridente, e mi guardava.


In un bar

Qualcosa mi rivoltava dentro. Lo guardai in modo tale che si

sentiva in obbligo di giustificarsi: “Lo zucchero non si era

ancora sciolto”. Per dimostrarmelo dette dei colpetti sul fondo

di bicchiere. Subito riprese con rinnovata energia a mescolare

metodicamente il beveraggio. Gira e rigira, senza fermarsi mai

e il rumore del cucchiaino sul bordo del vetro. Tan, tan, tan. Di

seguito, di seguito, senza posa, eternamente. Gira, gira, gira e

rigira. Mi guardava sorridendo.

M. Aub, Delitti esemplari, Palermo, Sellerio Editore,1989.


Immagina

I suoni _______________________________________

_____________________________________________

Le voci _______________________________________

_____________________________________________

Gli odori _____________________________________

_____________________________________________

I colori _______________________________________

_____________________________________________


Scheda n° 6

Attraverso l'evidenziazione di parole chiave che favoriscono la

comprensione, si invita il lettore a fermarsi sulle parole che si

presumono per lui difficili da decodificare

Evidenziandole si induce una lettura più analitica e una

facilitazione nella memorizzazione delle stesse

Scheda 6Leggi attentamente queste parole

Descrivi la scena che ti puoi rappresentare mentalmente dopo

aver letto le parole nel riquadro

__________________________________________________

__________________________________________________

RETROCESSIONE

Lotta Classifica

SERIE A SERIE B

CALCIO


Scheda n° 7

Sviluppa e amplia l'attivazione di certi schemi in relazione a

certi input, quindi sollecita un confronto fra quanto è previsto

come contenuto del testo e il contenuto letto allo scopo di

rendere consapevole il soggetto delle interferenze che possono

capitare con letture frazionate per le quali molto dipende da chi

legge e da come legge

Scheda 7

Leggi queste parole

Miglior portiere d'Italia

Partita di calcio

Che cosa immagini?

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Scheda 7

Controlla se quello che hai immaginato e scritto contiene gli

elementi:

a) Il personaggio

b) La scena in cui lo collochi (in fotografia sarebbe lo sfondo)

c) Il motivo per cui appare la parola “migliore”

Se ora aggiungi a quello che hai pensato anche le informazioni:

Numero uno della serie B per le

classifiche di rendimento

Scheda 7

Cosa ti viene in mente pensando al mondo del calcio e al “far

carriera”?

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Dare al ragazzo un articolo sportivo. Chiedere di confrontare,

dopo averlo letto, ciò che ha appena immaginato con i

contenuti dell'articolo: ci sono differenze? Quali? Perché?

Consapevolezza pragmatica



Scheda 1: A caccia di ciò che si può leggere

Obiettivo

Riconoscere le diverse forme che può assumere la scrittura


L'insegnante dice ai bambini che è arrivato un pacchetto

misterioso. Si scopriranno le 6 vignette

A BC D

Scheda 1

Procedura

L'insegnante presenta una vignetta alla volta e invita i bambini

a riconoscere l'immagine rappresentata

Dirà ad esempio "In questa vignetta chi sta leggendo? Che

cosa legge? Ha un nome quello che la persona ha letto? È un

giornale, un fumetto, un libro ...?"

Man mano che le vignette vengono presentate, l'insegnante le

incolla su un cartellone

Vignetta 1 - Scheda 1

Vignetta 2 -Scheda 1

Scheda 1

Per i 4 anni

L'insegnante fa lavorare i bambini solo sulle vignette 1, 2, 3, 4,

procurandosi per ciascuna di esse un esempio del tipo di

prodotto illustrato (un libro, un giornale, un'etichetta, un

fumetto)

Mentre descrive le vignette con l'aiuto dei bambini, li invita a

mettere in relazione ciascuna vignetta con con il prodotto

portato come esempio

Scheda 1

Per i 6 anni

L'insegnante procede come con i bambini di 4 anni, in più fa

preparare le etichette da incollare sulle rispettive colonne del

cartellone


Scheda 2: ... Ma cosa scriveranno mai?

Obiettivo

Conoscere gli usi sociali della scrittura


L'insegnante mostra ai bambini un pacchetto misterioso "Cosa

conterrà"? Aprendo verrà fuori una bottiglia con dentro un

messaggio, proprio come quella che i naufraghi affidano alle

onde del mare, sperando che qualcuno la trovi

Scheda 2

Procedura

La presenza di questo oggetto introdurrà la conversazione

sull'uso della scrittura come elemento di comunicazione tra le

persone. In un primo momento l'insegnante accoglie le

emozioni e le osservazioni espresse dai bambini;

successivamente pone le domande stimolo per fare emergere

ulteriori conoscenze, attivando la comunicazione e il confronto

Scheda 2

Domande stimolo

1. In quali occasioni vedi la

mamma, il papà, i nonni, …

scrivere?

2. In queste situazioni

cosa scrivono?

3. Nelle situazioni individuate a

chi stanno scrivendo e perchè?

4. Tu, quando scrivi?

5. Cosa scrivi?

6. A chi scrivi?

Scheda 2

Per i 4 anni

Gli elementi significativi su cui impostare la conversazione

saranno sopratutto gli strumenti di scrittura (matite, penne,

etc ...) e le persone conosciute dai bambini che li utilizzano

Esempio: la domanda stimolo n° 1, può essere così riformulata

"Mi dicevi che la mamma ha una penna nuova, quando la

usa?"

Scheda 2

Per i 6 anni

La situazione motivante potrebbe risultare superflua. In tal caso

la comunicazione può essere introdotta cogliendo uno stimolo

suggerito dalle atttività ricorrenti

Esempio: invito di compleanno, invio di un avviso


Scheda 3: Messaggi ... diversi

Obiettivo

Riconoscere la funzione di alcune produzioni scritte


L'insegnante dice ai bambini che è arrivato un pacchetto

misterioso: "Vogliamo vedere cosa contiene?"

Si scopriranno così le sei vignette

Scheda 3

Procedura

L'insegnante presenta una vignetta alla volta e invita i bambini

a riconoscere l'immagine rappresentata.

Esempio: "Chi sta scrivendo in questa vignetta? Che cosa

scrive? Ha un nome quello che la persona ha scritto? È una

ricetta, una cartolina, ... ?"

Man mano che le vignette vengono presentate, l'insegnante le

incolla su di un cartellone

Scheda 3

Procedura

Al termine dell'attività l'insegnante invita i bambini a cercare a

casa prodotti di scrittura che possono essere ricondotti alle

categorie analizzate insieme:

"Potete portare a scuola una lista della spesa o una cartolina o

una ricetta medica o uno scontrino ...?"

Scheda 3

Per i 4 anni

L'insegnante fa lavorare i bambini solo sulle vignette 1, 2, 4, 5,

procurandosi per ciascuna di esse un esempio del tipo di

prodotto illustrato (cartoline, ricetta medica, lista della spesa,

scontrino). Mentre descrive le vignette con l'aiuto dei bambini,

li invita a mettere in relazione ciascuna vignetta con il prodotto

portato come esempio

Scheda 3

Per i 6 anni

L'insegnante procede come per i bambini di 5 anni, ai bambini

di 6 anni fa preparare le etichette con i nomi dei prodotti di

scrittura individuali da incollare sulle rispettive colonne del

cartellone


Scheda 4: A ciascuno il suo

Obiettivo

Riconoscere le relazioni tra scrivente e destinatario


Gurdando insieme ai bambini il cartellone (realizzato

nell'attività precedente), l'insegnante propone di scoprire chi

riceve i diversi messaggi che vengono scritti


Scheda 4: A ciascuno il suo

Procedura

L'insegnante invita i bambini ad osservare il cartellone

predisposto, poi chiede: "Sul cartellone abbiamo incollato

cartoline, ricette scontrini... Abbiamo parlato di chi li ha

scritti, ma a chi sono diretti? Ad esempio per chi scrive la

ricetta il medico? A chi consegna lo scontrino il commesso? "

L'insegnante consegna la scheda operativa

Scheda 4

Per i 4 anni

L'attività è identica per quanto concerne la conversazione.

Successivamente l'insegnante propone di drammatizzare con i

bambini semplici situazioni in cui vi sia chi scrive il messaggio

e chi lo riceve, contestualizzandolo

Per i 6 anni

Come nella procedura sopra descritta, inoltre l'insegnante può

invitare i bambini a disegnare una situazione in cui sia

rappresentato il soggetto che scrive, il prodotto scritto e il

destinatario del prodotto


Scheda 5: Per essere bravi .... a leggere

Obiettivo

Costruire ipotesi sulle modalità che risultano efficienti per

essere bravi in lettura


L'insegnante invita i bambini ad esprimere le proprie ipotesi

sulle modalità che risultano efficaci per essere bravi in lettura



Procedura

L'insegnante pone le domande stimolo per fare emergere le

idee che i bambini possiedono sull'argomento, attivando la

comunicazione e il confronto. L'insegnante farà attenzione a

raccogliere i diversi livelli di conoscenza dei bambini e si

limiterà a prenderne atto, evitando di indirizzare tutti verso

l'individuazione del modello più evoluto



Domande stimolo

● Sai leggere?

● Secondo te, come si fa ad essere bravi a leggere?



Esempio di risposte su tre livelli di evoluzione differenti

● Livello 1: a) "No, legge la mamma"; b) "Si guarda il libro"

● Livello 2: "So leggere il mio nome"; b) "Si sta attenti e si

guardano le parole";

● Livello 3: "Si, alcune parole"; b) "Si deve fare quello che

dice la maestra... pensare ... sforzarci ..."

La conversazione si chiude con una carrellata di possibili

ipotesi



Per i 4 anni

Aspettative di risposta sono verso il livello 1

Per i 6 anni

Aspettative di risposta vicino al livello 3 o ulteriormente

elaborate

Decodifica e comprensione



Il seguente gruppo di schede focalizza la comprensione in

modo semplice ed immediato per favorire processi di

automatismo, che devono diventare un punto di arrivo

Si inizia a sollecitare gli studenti a riflettere su alcune loro

difficoltà al fine di essere consapevoli su ciò che non

“funziona”, rispetto al loro modo tipico di lettura, per indurli a

ricercare strategie di decodifica più adeguate, sostenute, però,

dalla comprensione


Scheda n° 1

Richiede la costruzione di una frase partendo da parole

presentate alla rinfusa

Scheda 1

1) tera al intorno sole la gira

__________________________________________________

2) auto pista molto le sempre veloci corrono in

__________________________________________________

3) sulle vento forte barche delle il vele soffia

__________________________________________________


Scheda n° 2

Invita il ragazzo a leggere più rapidamente possibili brevi

descrizioni. Le istruzioni iniziali presentano la struttura del

testo in modo da facilitare l'attivazione di schemi per una

lettura con aspettative

Inoltre, poiché sono omesse alcune parole, implicitamente si

sollecita l'adozione di strategie di lettura basate sulla

comprensione del testo per guidare la decodifica

Scheda 2

Le seguenti descrizioni riguardano animali di cui si indicano

alcune caratteristiche prima fisiche e poi di comportamento.

Cerca di leggere il più velocemente possibile (in silenzio)

intuendo le parole mancanti. Se ti inceppi su qualche parola,

segnala con una croce e vai alla scheda di controllo

Scheda 2

1. Il Lupo

L'udito, l'odorato e la vista del lupo sono acutissimi.

Un lupo pesa in media 50 ______ . Se deve catturare animali di

grossa taglia, li affronta con l'aiuto dei compagni, che con

lunghi ululati, organizzano veri e propri piani di attacco. È

capace di __________ una preda per ore, percorrendo anche

150 Km.

Scheda 2

2. La Tigre

La tigre è alta circa un _______ e lunga 3, pesa intorno ai 2

quintali. È molto ______ ed è in grado di spiccare salti lunghi

anche 6 metri. In corsa riesce a _________ gli 80 Km/h. Con

colpi di zampa può ______ un bufalo.

Scheda 2

Parole mancanti

1. Kg; richiama; inseguire

2. Metro; agile; superare; uccidere

N. _______ parole intuite correttamente

Scheda di controllo

Su quali parole ti sei inceppato prevalentemente?

1. Sulle parole che dovevi intuire?

__________________________________________________

2. Sulle altre?

__________________________________________________

Scheda di controllo

Nel primo caso (parole che dovevi intuire):

- Rileggi il brano

- Alla parola mancante, fermati a pensare che cosa può unire le

parole precedenti alle seguenti. Ad es.: nel brano del lupo,

l'ultima frase <<E' capace di ______>>, che cosa può fare il

lupo ad una preda per delle ore se non correrle dietro?

- Ricorda che per capire è utile soffermarsi su tutta la frase o

brano e non tanto sulle singole parole

- Non scrivere le parole mancanti; riprova, magari a distanza di

tempo, a rileggere il brano cercando di ricordare

Scheda di controllo

Nel secondo caso (le altre parole):

- Rifletti sulle parole in cui ti sei inceppato

- Come erano?

Lunghe, difficili da pronunciare, sconosciute

- Le parole lunghe o difficili da pronunciare possono essere

divise in due o più parti da riunire in un secondo tempo

- Le parole sconosciute ci diventano più familiari se le

immaginiamo unite alle altre parole della frase


Scheda 3

La scheda delinea una possibile modalità di orientamento allo

studio, per la sua organizzazione e il suo apprendimento


1. Guarda le pagine di storia e/o geografia che devi studiare in

questi giorni

2. Sottolinea le parole difficili (almeno 2)

3. Ricopiale in queste righe

__________________________________________________

__________________________________________________

4. Leggile più velocemente possibile, almeno quattro volte

5. Ora leggi tutto il testo e considera se la conoscenza di quelle

parole ti ha aiutato a leggere

Bibliografia"Recupero in ... Difficoltà ortografiche, Percorsi e attività per

la scuola secondaria di primo grado", Anna Rita Vizzari, Elena

Tamborrino; ed. Erickson

"Dislessia e trattamento sublessicale. Attività di recupero su

analisi sillabica, gruppi consonantici e composizione di

parole", Susi Cazzaniga, Anna M.re, Cesare Tressoldi, Silvana

Poli, Patrizzio Emanuele, Tressoldi; ed. Erickson

"Occhio alle parole. Potenziare le strategie di lettura visiva e

la comprensione lessicale (8-13 anni)"; Marina Brignola,

Emma Perrotta, Maria Cristina Tigoli; ed. Erikson

GRAZIE PER L'ATTENZIONE

Percorsi per la consapevolezza fonologica, testuale e pragmatica per... · parole: parole lunghe e...

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