per raggiungere uno scopo

Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi

Conoscenza delle opportunità offertedai singoli metodi

Conoscenza delle diverse fasi dellosviluppo percettivo e mentale dell’allievo

adottare il metodo più congruo rispetto alle effettive capacità apprenditive degli alunni in rapporto alle possibilità offerte dal metodo

risolvere “un tutto”

mediante i suoi elementi

comporre diversi elementi

in “un tutto”

si pro

cede d

al parti

colare

all’univer

sale

ricavare da un antecedente

un conseguente

individuazione del problemaformulazione ipotesideduzione e previsioneriproduzione sperimentale dei fenomenicontrollo ipotesi (confermata-smentita)

siquindi

no

quella limitata alla prassi,senza una teoria econsiderataScienza derivatadalla Pedagogia

quella problematica e critica; legittimata sul piano epistemologico e sul fronte prassico;antidogmatica nei confronti del processodi insegn./apprendim.

teorizzare e sperimentare strategiecapaci di “conciliare/integrare” le istanze provenienti dal versante culturacentrico e dal versante alunnocentrico

Il merito di questa didattica consiste nel mettere inguardia l’insegnante quando si trova di fronte a

possibili ipertrofie e/o culti didattici, tendenti a porsi come metodiche normative assolute,

valide per tutte le contrade scolastiche.

legittima metodi definiti a priori

enfatizza i bisogni e gli interessi dell’alunno

DIDATTICA ASSIOMATICA (culturale)

DIDATTICA ATTIVA (alunnocentrica)

la fondazione scientifica non spetta ad essa, maalla Filosofia dell’educazione in quanto quest’ultima è titolare delle opzioni teoretiche suitraguardi culturali e assiologici (valoriali) della formazione scolastica.

La didattica senza una teoria diventa terreno di facile manipolazione ideologica

non dispone di una formalizzazione scientifica perché

si materializza a scuola come arte (il docente possiede il talento didattico fin dalla nascita)

Le strategie dell’insegnamento/apprendimento chiedono la COMPRESENZA

Trasmissione/acquisizione

degli alfabeti di base;

mira al controllo delle

condotte linguistiche,

metascientifiche, ecc.

ed alla padronanza degli

strumenti di base del

conoscere e del capire

offre all’allievo la possibilità di indagare e, quindi, di attivare processi metacognitivi

consente la costruzione-

trasfigurazione-reinvenzione

personale dei materiali

cognitivi

perché una Didattica problematica e critica

evita opzioni unilaterali a favore di una teoria e sceglie l’interconnessione/compresenzadelle teorie cognitive più accreditate

perché una Didattica problematica e criticasuggerisce strategie individualizzate e collettive

Le prime capaci di valorizzare le diversità cognitive (tempi, ritmi, logiche, linguaggi);

Le seconde capaci di favorire l’approccio culturale per problemi a cui l’insegnante dà l’avvio mediante la stimolazione cognitiva di partenza per poi lasciare agli allievi la chiarificazione, l’impostazione, la risoluzione dell’oggetto della propria ricerca.

perché una Didattica problematica e critica pone il CURRICOLO (nemico di qualsiasi metodo normativo)

al CENTRO DEL MODELLO DIDATTICO

per godere di dignità curricolare deve vedere coesistere

il Programma e la Programmazione

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