PER LE IMMAGINI

E GLI ARGOMENTI TRATTATI

SI SCONSIGLIA LA VISIONE

AD UN PUBBLICO FACILMENTE

IMPRESSIONABILE

Per un’etica dell’inclusione I ponti di Madison County

Conversazione di e con Giancarlo Onger Monza, 1 marzo 2013

INCIPIT

da “ITALIA” Rivista di Letteratura di Storia e Filosofia n. 5, Settembre-

Ottobre 1924

Editoriale di Dino Provenzal (Narratore, autore di dizionari,

grammatiche, traduttore, insegnante, preside rimosso in base

alle leggi razziali)

MA COS’E’ QUESTA CRISI?

Padron, se con lamenti e con rammarichi Si rimediasse a le nostre miserie,

Bisognerebbe comperar le lagrime A peso d’or: ma queste tanto possono

Le disgrazie scemar, quanto le prefiche Svegliare i morti con le loro istorie

Ne’ guai non ci vuol pianto ma consiglio.

Giacomo Leopardi

Zibaldone, 5

Un altro punto di vista

Luis Bunuel, Un chien andalou, 1929

Tolleranza

“Non è più questione di essere

tolleranti, poiché la tolleranza è

un’altra faccia della

discriminazione; la sfida si situa a

un livello più alto e attiene alla

creazione di un sentimento di

solidarietà”.

(Zygmunt, Bauman, Conversazioni sull’educazione, Erickson, 2012

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LO SGUARDO STORICO

“… la differenza naturale

degli uomini non spiega affatto la loro disuguaglianza sociale, è la storia che li rende disuguali, non la loro natura”. “Discorso sull'origine e i fondamenti della

disuguaglianza fra gli uomini”

J.J. Rousseau, 1755

“… avendo come fine il

trattamento dei giovani idioti ero incessantemente ricondotto, dalla forza stessa del mio soggetto, ad informarmi dei metodi, a comparare le teorie, a discutere le pratiche dell’insegnamento”.

Edouard Sèguin, “Traitment moral, hygiéne

et education des idiots et des autres enfants arriérés”, del 1846.

Nel 1888 Aristide Gabelli, insigne esponente della pedagogia positivista, scrive nelle Istruzioni per l’applicazione

dei Programmi della Scuola Elementare:

“Quanto all’istruzione

intellettuale, è da avvertire per prima cosa che, se le scuole devono somministrare un certo numero di cognizioni, tuttavia la mira ultima di tutto l’insegnamento non è

riposta tanto nelle cognizioni stesse, quanto nelle abitudini che il pensiero acquista dal modo in cui vengono somministrate”.

“La prima finalità

dell’insegnamento è stata formulata da Montaigne: è meglio una testa ben fatta che una testa ben piena. Cosa significa “una testa ben piena” è chiaro…

… Una “testa ben fatta” significa che invece di accumulare il sapere è molto più importante disporre:

di un’attitudine generale a porre e a trattare i problemi ;

di principi organizzatori che permettano di collegare i saperi e di dare loro senso”

(Morin, Edgar, La testa ben fatta,

Raffaello Cortina Editore, 2000)

Maria Montessori

“Il fatto che la pedagogia

dovesse unirsi alla medicina nella terapia era la conquista pratica del pensiero dei tempi e su tale indirizzo si diffondeva la Kinesiterapia. Io però, a differenza dei miei colleghi, ebbi l'intuizione che la questione dei deficienti fosse prevalentemente pedagogica, anziché prevalentemente medica; e mentre molti parlavano nei congressi medici del metodo medico – pedagogico per la cura e l'educazione dei fanciulli frenastenici, io ne feci argomento di educazione morale al congresso Pedagogico di Torino, nel 1898; e credo di aver toccato una corda molto vibrante poiché l'idea, passata dai medici ai maestri elementari, si diffuse in un baleno come questione viva, interessante la scuola”.

“La preparazione dei maestri è necessario

che sia contemporanea alla trasformazione

della scuola. Se abbiamo preparato

maestri osservatori e iniziati all’esperienza,

conviene che nella scuola possano

osservare e sperimentare”.

Montessori, Maria, Il metodo della

pedagogia scientifica, 1909

PENSARE

Leon Battista Alberti, architetto, scrittore, umanista del Rinascimento, “La bellezza è armonia, concinnitas, tra tutte le parti riunite in un insieme: se togli o aggiungi un elemento comprometti il tutto”. (da “De pictura” (1435) Testo liberamente adattato)

Un brano musicale è un tutto organico, dove ogni

aspetto si relaziona all’altro. La musica non può essere

smembrata nei suoi elementi costitutivi; non può

esistere melodia senza ritmo, melodia senza armonia ,

armonia senza ritmo e così via …

Nel fare musica, se un elemento si disconnette dagli altri,

automaticamente viene meno l’idea di un tutto. Non appena questo

tutto integrato svanisce, il pezzo non può più essere considerato

musica nel senso più pieno e profondo del termine.

Barenboim, Daniel, La musica è un tutto, Feltrinelli, 2013

Bruner, J. S., Il conoscere, saggi per la mano sinistra,

Armando Editore, 1968

“Questo è stato anche il decennio

nel quale s’è venuto per noi

chiarendo sempre più il ruolo

dell’ambiente, nelle sue diverse

attività e nei suoi complessi

condizionamenti. Abbiamo

compreso quale importanza abbia

l’ambiente per tutelare la

normalità delle funzioni dell’uomo,

e per consentirne il dovuto

sviluppo delle capacità umane. Gli

esperimenti di isolamento hanno

reso evidente come un essere

umano immobilizzato in un

ambiente impoverito dal punto di

vista sensoriale perda ben presto il

controllo delle proprie funzioni

mentali”.

“Il fine più alto è l’estensione delle chances di vita dei

vincenti a tutti gli altri”

(Dahrendorf, Ralf, Libertà attiva, Sei lezioni su un mondo instabile, Editori Laterza, 2005)

“Io penso in realtà che la diseguaglianza sia un elemento della libertà. Una società libera lascia molto spazio alle differenze tra gli uomini, e non solo a quelle di carattere, ma anche a quelle di grado. La diseguaglianza non è più compatibile con la libertà quando i privilegiati possono negare i diritti di partecipazione degli svantaggiati, ovvero quando gli svantaggiati restano nei fatti del tutto esclusi dalla partecipazione al processo sociale, economico e politico”.

Howard Gardner, nel suo “Cinque intelligenze per il futuro”, dice

che:

“gli individui che non hanno capacità di sintesi saranno travolti dalla mole delle informazioni e non sapranno compiere scelte sensate nella sfera privata e professionale;”

“se viene compiuto lo sforzo di creare un lessico adeguato, e se ogni specialista impara quantomeno a prevedere, a partire da un diverso retroterra, i problemi che potrebbero assillare i colleghi, le probabilità che si formi un gruppo di lavoro produttivamente orientato a uno scopo aumentano nettamente…”

“Fiducia e paura nella città” (BAUMAN, Zygmunt , Bruno Mondadori, 2005)

Mixofobia

Gated communities “L’intento di questi spazi preclusi è chiaramente quello di dividere, segregare, escludere, e non quello di creare ponti, comodi transiti e luoghi d’incontro, di facilitare le

comunicazioni e riunire gli abitanti della città”.

Mixofilia

Fusione di orizzonti “La comprensione reciproca si ottiene con una “fusione d’orizzonti”; orizzonti cognitivi, che vengono tracciati e allargati accumulando esperienze di vita. La fusione che una comprensione reciproca richiede non può che essere la conseguenza di un’esperienza condivisa; e non si può certo pensare di condividere un’esperienza senza condividere uno spazio”.

Zygmunt, Bauman, Conversazione sull’educazione, Erickson, 2012

“… non soltanto le unità di un

certo tipo sono in

maggioranza, ma esse sono

come “dovrebbero essere”;

sono “giuste e appropriate”; al

contrario, quelle che difettano

dell’attributo in questione sono

“come non dovrebbero essere”

– “sbagliate e inappropriate…”

“Il passaggio dalla “maggioranza

statistica” (un’enunciazione di

fatto) alla “normalità” (un

giudizio di valutazione), e dalla

“minoranza statistica” alla

“anormalità”, attribuisce una

differenza di qualità alla

differenza nei numeri: essere in

minoranza significa anche essere

inferiori…

+

Intervista a Vanna Iori, a cura di Elisabetta Dodi, Animazione Sociale, n. 268, dicembre 2012

“Siamo al tacito predominio del

già noto, all’esasperazione

della sola dimensione

normativa che, assunta a

principio ispiratore, finisce per

perpetuare se stessa anche

nell’età adulta, come se sempre

si avesse bisogno della

“stampella” normativa”.

“Afferma Hanna Arendt che nell’educazione si decide se noi amiamo i nostri figli “tanto da non strappargli di mano la loro occasione d’intraprendere qualcosa di nuovo, qualcosa d’imprevedibile per noi; e prepararli al compito di rinnovare un mondo che sarà comune a tutti.”

“L’evento imprevisto sovverte il progetto

previsto e la possibilità formativa

dell’evento sfugge al controllo, alla

verifica, alla razionalizzazione e

all’istituzionalizzazione”.

LA SCUOLA INCLUSIVA

INTERCETTAZIONI AMBIENTALI

La classe e gli antibiotici

Dialogo tra un docente e uno

specialista.

Nella mia classe ci sono: 1 ASPERGER

1 DSA

1 ADHD

1FIL

4 STRANIERI di cui 1MAR 1EST 1CIN 1 di COLORE

2 con disagio che glieli raccomando

E poi ci sono gli altri 14 tra cui si celano

i demotivati.

Gravi e biondi

Mario: “Bisognerebbe non permettere

la frequenza scolastica ai bambini

gravi nelle scuole normali”.

Giuseppa: “I bambini gravi e i

bambini biondi”.

Mario: ”Perché i bambini biondi?

Giuseppa: ”Perché i bambini gravi?”

Questione di classe

LA CLASSE COME SFONDO Il programma come strumento e non come fine.

Non ci sono categorie di alunni, ma la classe come comunità educante: didattica collaborativa.

Riconoscimento del diritto alla diversità.

Sublimazione dei concetti di personalizzazione, di individualizzazione, di eccellenza, di potenzialità.

Riconoscimento all’alunno dello status di attore nel processo educativo.

Dalla relazione finale della commissione senatoriale “Falcucci”, 1975

Condizione essenziale è che tutti gli operatori, docenti e specialisti, lavorino in équipe per l’attuazione dei finì indicati, e per tutti gli interventi ritenuti necessari onde evitare che il loro apporto si vanifichi in generiche ed unilaterali iniziative.

Quanto alle figure degli specialisti, si ritiene di dover fare riferimento agli assistenti sociali; psicologo, pedagogista specializzato; tecnici riabilitativi e specialisti clinici adatti a seguire le dinamiche dei singoli gruppi.

QUADRO SISTEMICO

NUOVE INDICAZIONI MIUR PER INFANZIA E PRIMO CICLO

(DM 254, 26.11.2012)

“La piena attuazione del riconoscimento e della garanzia della libertà e dell'uguaglianza (articoli 2 e 3 della Costituzione), nel rispetto delle differenze di tutti e dell'identità di ciascuno, richiede oggi, in modo ancor più attento e mirato, l'impegno dei docenti e di tutti gli operatori della scuola, con particolare attenzione alle disabilità e ad ogni fragilità, ma richiede altresì la collaborazione delle formazioni sociali, in una nuova dimensione di integrazione fra scuola e territorio, per far sì che ognuno possa "svolgere, secondo le proprie possibilità e la propria scelta, un'attività o una funzione che concorra al progresso materiale e spirituale della società" (articolo 4 della Costituzione)” …

+

“L’educazione inclusiva mira a garantire la partecipazione di tutti gli alunni nel processo di apprendimento in quanto persone e non perché

appartenenti a una “speciale” categoria”. (R. Medeghini, W. Fornasa, M. Maviglia, G. Onger)

+ ECOSISTEMA EDUCATIVO

Ecologia dello sviluppo umano: rapporto dinamico tra uomo e ambiente nello sviluppo. (Bronfenbrenner) Ambiente ecologico: strutture INCLUSE l’una nell’altra; le relazioni tra le strutture sono importanti quanto le strutture stesse.

ECOSISTEMA Unità ecologica fondamentale

formata da una comunità di

organismi viventi in una

determinata area e dal suo

specifico ambiente fisico, con

il quale gli organismi sono

legati da complesse

interazioni e scambi di

energia e di materia.

ALUNNO

PERSONA

FAMIGLIA

TERRITORIO

ASL/AO

SCUOLA

ENTE LOCALE

L’arte del mescolare

L’arte del mescolare:

ICF E DSA DS APPRENDIMENTO

DS EMOZIONI

DS INSEGNAMENTO

DS ORGANIZZAZIONE

DS UMORE

Un contributo dal sociale:

senza reti nessuno si salva. 1. Le reti forniscono identità e

aiuto materiale. 2. Mettere la lente sulle reti di

cui le persone dispongono è cogliere un aspetto cruciale del vivere contemporaneo.

3. Si è buone madri perché si ha una rete intorno (rete di prossimità).

4. Nelle reti troviamo la possibilità di essere riconosciuti dagli altri.

5. Chi ha meno reti sono i gruppi sociali più deboli.

Intervista a Paola Di Nicola, sociologa, docente Università di Verona Da: ANIMAZIONE SOCIALE, N. 262, aprile 2012

+

Ogni conoscenza reciproca deve sviluppare non un adattamento unilaterale, ma vicendevole.

Questa reciprocità può consentire

un’evoluzione più armonica del vivere insieme.

L’ educatore, senza imporre la propria mentalità, dovrebbe riuscire a realizzare una comunicazione autorevole, in cui a ciascun partecipante sia data la possibilità di “mettere in comune”.

Per fare ciò bisogna riconoscere

all’altro lo stesso valore e la stessa dignità che si riconosce a se stessi.

(Da: Paolo Perticari, La scuola che non c’è, Armando Editore, 2008)

L’alunno non è una persona passiva , ma un protagonista della propria crescita

“Altra cosa sarebbe pensare plurale”

Andrea Canevaro, Animazione Sociale, giugno/luglio 2012

Vi è una grave carenza di competenza per un agire cooperativo, al di là della disponibilità soggettiva.

Non esiste un punto di vista che comprenda in sé tutte le prospettive. Piuttosto esistono versioni multiple che a volte possono convivere in relativa armonia fino a produrre insieme pensieri complessi, plurali al loro interno, che aiutano a comprendere meglio la situazione, altre volte sono inconciliabili l’una con l’altra, come quando ogni operatore continua a descrivere la realtà unicamente dentro il suo linguaggio.

Un servizio deve contaminarsi e darsene ragione in quanto la contaminazione è propria dei sistemi complessi che cercano vie di uscita dai problemi.

È lo specialismo una vera e propria malattia endemica. Proponiamo la competenza solidale.

(Morin, Edgar, La testa ben fatta, Raffaello Cortina Editore, 2000)

“Gli sviluppi disciplinari delle scienze non hanno portato solo i vantaggi della divisione del lavoro, hanno portato anche gli inconvenienti della super specializzazione, della compartimentazione e del frazionamento del sapere. Non hanno prodotto solo conoscenza e delucidazione, ma anche ignoranza e cecità.

Invece di opporre correttivi a questi sviluppi, il nostro sistema d’insegnamento obbedisce loro. Ci insegna, a partire dalle scuole elementari, a isolare gli oggetti (dal loro ambiente), a separare le discipline (piuttosto che a riconoscere le loro solidarietà), a disgiungere i problemi, piuttosto che a collegare e integrare.”

(e a volte anche a separare gli alunni, ndo)

Interdipendenza positiva attraverso le

competenze solidali

ICF - APPROCCIO OLISTICO Ci obbliga a scandagliare tutti gli aspetti della persona. Una

visione a trecentosessanta gradi, bio – psico - sociale, ci

restituisce la dinamicità della crescita che non è ferma,

imbalsamata nelle definizioni delle diagnosi. Una crescita

destinata ad incontrare barriere, ma anche facilitatori

a seconda dell’ambiente che circonda la persona.

DEDICATO A QUEGLI INSEGNANTI CHE PER

INTERVENIRE NON ASPETTANO UN CERTIFICATO

Basta Essere Studenti

Bisogna Essere Speciali

NON

I CAPISALDI

LA FORMAZIONE

COME SI PUO’ PENSARE DI FAVORIRE IL

CAMBIAMENTO SENZA LA

FORMAZIONE INCENTIVATA E

OBBLIGATORIA PER TUTTI I DOCENTI?

LA VALUTAZIONE

QUELLA STRUTTURALE

RIGUARDA SOLO GLI ALUNNI

L’AUTONOMIA SCOLASTICA

L’INCOMPIUTA

EDUCAZIONE/FORMAZIONE

PERMANENTE

“La convinzione che l’adulto

educato non abbia più bisogno

di leggere la si ritrova

chiaramente nella cosiddetta

“teoria del cammello”

seconda la quale, prima di

incominciare il viaggio della

vita (o dell’insegnamento, np),

riceviamo tutto il nutrimento

mentale (o professionale, np)

di cui abbiamo bisogno per

attraversare l’intero

percorso”. Mauro Guerrini (a cura di),Leggere Ranganathan, AIB

Oltre l’eccezionale La scuola non deve vivere la progettualità di percorsi innovativi come un’azione esterna al curricolo. Personalmente credo che il curricolo deve avere la caratteristica dell’innovazione. Progetti eccezionali, ma esterni al curricolo, sono destinati a vivere nella nicchia delle buone prassi come icone da adorare, ma impossibili da essere di stimolo alla quotidianità del lavoro, in classe con tutti gli alunni, perché irraggiungibili.

Testimoniare documentare

Le testimonianze individuali sono

molto importanti, ma per essere

efficaci devono diventare rete,

lasciare tracce attraverso la

documentazione. Lo scopo non è la

trasferibilità delle esperienze, a cui

personalmente non credo, ma il

trasferimento delle emozioni, della

passione, di alcune idee che ci

aiuteranno a progettare il nostro

percorso. Nello stesso tempo lo

scambio, il confronto ci faranno

sentire parte di un progetto più

grande: organizzare la scuola di tutti

attraverso l’assunzione di

responsabilità da parte di tutti gli

attori.

QUADIS è una proposta work in progress (lavori in corso)

è fortemente orientata al

cambiamento in quanto la

struttura del report permette

di individuare con chiarezza i

punti di forza e gli elementi

critici;

un'indagine a 360 gradi, che

prende in esame il

funzionamento complessivo

della scuola, articolato in tre

ambiti (ORGANIZZATIVO,

DIDATTICO E CULTURALE

PROFESSIONALE), con

attenzione quindi sia al

curricolo esplicito che a quello

implicito;

è trasparente, in quanto la scuola controlla tutto il processo: può, prima di iniziare, prendere visione dell'impianto elaborato dal Gruppo Regionale di Ricerca per verificare la condivisibilità di fattori di qualità e indicatori; può eventualmente segnalare osservazioni, modifiche, proposte per migliorare lo strumento…

http://www.quadis.it/jm/

“Perché se il conoscere è

necessario alla praxis, altrettanto la praxis è necessaria al conoscere, che senz’essa non sorgerebbe. Circolarità spirituale, che rende vana la domanda del primo assoluto e del secondo dipendente col far del primo perpetuamente un secondo, e del secondo un primo.”

Croce, Benedetto, La storia come pensiero e

come azione”, Bibliopolis

APPENDICE

Per saperne di più: http://www.disabilitaintellettive.it/images/stories/convegni/Surplus/surplusnov2010.pdf

LA RICERCA Vianello e Lanfranchi (2009) hanno fornito prove empiriche sul fatto che le persone con ritardo mentale possono avere un rendimento sia nelle aree sociali e scolastiche ben al di sopra delle aspettative derivanti dalle valutazioni sull’intelligenza. Suggeriscono che questi importanti miglioramenti possono essere dovuti, almeno in parte, alla educazione ‘inclusiva’ arricchente ricevuta nelle scuole italiane dagli studenti con ritardo mentale.

evolutiva in setting di inserimento confrontabili negli Stati Uniti e in altri Paesi. ... Concludiamo ribadendo che i collocamenti ‘inclusivi’ sembra abbiano contribuito molto per migliorare il funzionamento delle persone con ritardo mentale, ma sono necessari strutture e sostegni aggiuntivi al fine di massimizzare il loro potenziale.” inseriti nelle classi ‘inclusive’ hanno evidenziato nel rendimento scolastico prestazioni superiori a quelle degli studenti di confronto nei setting tradizionali.”

Per saperne di più: http://www.disabilitaintellettive.it/images/stories/convegni/Surplus/surplusnov2010.pdf

• Eppure, per ogni studente che rimane segregato

nelle classi normali.

•

, l’organizzazione e le pratiche degli adulti responsabili di provvedere all’educazione (Giangreco, Carter, Doyle, & Suter).”

Voci Nuove - Accogliere la Diversità a Scuola Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili Dichiarazione di Lisbona, 15-17 settembre 2007

I Giovani hanno espresso le loro opinioni sull’ di scelta sulla propria istruzione.

L’ la migliore soluzione se le condizioni garantiscono i nostri diritti. Ciò significa assicurare la presenza del sostegno necessario, delle risorse e di insegnanti

. Hanno bisogno di una buona formazione, di chiederci di cosa abbiamo bisogno e di un buon coordinamento durante tutti gli anni scolastici.

Ci sono molti aspetti benefici nell’integrazione scolastica: acquistiamo maggiori competenze sociali, viviamo esperienze più ampie; impariamo come affrontare il mondo reale: sentiamo di avere e di interagire con amici con e senza disabilità.

L’ la migliore preparazione all’istruzione universitaria. I centri specialistici dovrebbero dare un maggior supporto e informare propriamente le Università sull’aiuto che richiediamo.

L’ un mutuo beneficio per tutti.

I Giovani hanno CONCLUSO: Siamo gli unici a costruire il nostro futuro. Dobbiamo rimuovere le barriere dentro di noi e

e il mondo ci accetterà nel miglior modo possibile.