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UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI

BERGAMO

PEDAGOGIA SPECIALE 1 A LA PERSONA CON DISABILITÀ,

DIFFICOLTÀ O SVANTAGGI

PRIMO MODULO TERZA SERIE

Prof. Mario Martinelli

Dipartimento di Scienze Umane e Sociali

UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BERGAMO

• DISABILITÀ SENSORIALI: NON VEDENTI NON UDENTI

TIPOLOGIE DI DISABILITÀ E POSSIBILI FORME DI APPROCCIO PEDAGOGICO


• 1786 VALENTIN HAUY, ISTITUTO NAZIONALE DEI CIECHI DI PARIGI •1850 LUIS BRAILLE, LETTURA E SCRITTURA DEL LINGUAGGIO, DELLA MATEMATICA E DELLA MUSICA

NON VEDENTI


• DISABILITÀ MOLTO DIVERSE FRA LORO: RIDUZIONE O ALL’ALTERAZIONE DELLE CAPACITÀ VISIVE (IPOVEDENTI) CECITÀ ASSOLUTA

MOMENTO DELLA VITA NEL QUALE INSORGE CAPACITÀ DI REAZIONE, BIOLOGICHE E PSICOLOGICHE

APPROCCIO PEDAGOGICO AI SOGGETTI NON VEDENTI


•EVITARE VICARIANZA DEI SENSI SOLO CON UDITO •ACQUISIZIONE E ELABORAZIONE DELLO SCHEMA CORPOREO •LATERALIZZAZIONE E CONCEZIONE EUCLIDEA DELLO SPAZIO •RELAZIONE SOCIALE

NON VEDENTI DALLA NASCITA


• 1501-1576 GEROLAMO CARDANO, MEDICO MILANESE • XVI SECOLO, PEDRO PONCE, MONACO BENEDETTINO • 1669-1724, CORRADO AMMAN, SVIZZERO • 1771, CHARLES DE L’EPÉE, ABATE (1712-1789), PRIMA SCUOLA PUBBLICA PER NON UDENTI

NON UDENTI


• DIATRIBA TRA METODO MIMICO E METODO ORALE • OGGI UGUALE DIGNITÀ [BILINGUISMO] PREFERENZA PER LA LINGUA DEI SEGNI NELLA CULTURA AMERICANA (GALLAUDET UNIVERSITY) PREFERENZA LA LINGUA PARLATA IN EUROPA • COMUNICAZIONE TOTALE [TOTAL COMMUNICATION], UTILIZZO CONTEMPORANEO DI TUTTE LE FORME DI COMUNICAZIONE POSSIBILI

NON UDENTI


• SCLEROSI DEL TIMPANO • DANNI ALLA CATENA OSSICULARE • DANNO NEUROLOGICO AL NERVO ACUSTICO

CAUSE PIÙ FREQUENTI:


SI PUÒ INTERVENIRE CON L’USO DI • PROTESI • IMPIANTO COCLEARE

NON UDENTI


• DATTILOLOGIA: SERIE DI SEGNI - SINGOLE LETTERE DELL’ALFABETO • LINGUE SEGNATE: LESSICO E SEGNI LINGUE DEI SORDI MAN- TENENDO SINTASSI LINGUE NAZIONALI [ITALIANO SEGNATO] • LINGUE DEI SEGNI: TUTTI I CARATTERI DI UNA VERA E PROPRIA LINGUA [LIS] • LABIOLETTURA •COMUNICAZIONE TOTALE [TOTAL COMMUNICATION]

PER LA COMUNICAZIONE


COMUNICAZIONE TOTALE

• VERBALITÀ • TRASCRIZIONE GRAFICA • LINGUA DEI SEGNI • LINGUA SEGNATA • DATTILOLOGIA • MIMO • ESPRESSIONE CORPOREA • DISEGNO ED ESPRESSIONI GRAFICHE • TUTTE LE POSSIBILI FORME DI ESPRESSIONE SIMBOLICA


• LE COMUNICAZIONI DEVONO GIUNGERE CHIARE (CONCENTRA- ZIONE - PERDERSI IN FANTASIE) • PRIVILEGIARE IL CANALE VISIVO • ENFATIZZAZIONE DELL’ERRORE • DEDUZIONE DAL “CONTESTO”: ARRICCHIMENTO LINGUISTICO E RUBRICA ALFABETICA • SEMPLIFICAZIONE DEL TESTO • SCHEMATIZZAZIONE AUTONOMA

APPROCCIO PEDAGOGICO AI SOGGETTI NON UDENTI


• MATEMATICA E GEOMETRIA: MINORI PROBLEMI • SCRITTURA: PROBLEMI DI CORREZIONE • RIFLESSIONE SULLA LINGUA: ANALISI E DI INTERPRETAZIONE DELLA REALTÀ • LINGUA STRANIERA: SPESSO DIFFICOLTÀ MAGGIORI

APPROCCIO PEDAGOGICO AI SOGGETTI NON UDENTI


• GRAVE COMPROMISSIONE DI TUTTE LE DIMENSIONI DELL’ESISTERE E DEL VIVERE INSIEME CON GLI ALTRI • SOGGETTI PSICOTICI O CON TRATTI PSICOTICI IN PARTICOLARE AUTISTICI O AFFETTI DA PSICOSI SIMBIOTICA • SENSO DELL’ESISTENZA PROPRIA INDIVIDUALE - IDENTITÀ • COMPROMESSA GRAVEMENTE LA CAPACITÀ SIMBOLICA

PATOLOGIE GRAVI DELLA RELAZIONE


• RISULTATO DI UN PROCESSO COMPLESSO DI NATURA INTERNA E CON RISULTATI DIFFERENTI DA SOGGETTO A SOGGETTO, ANCHE IN AMBITO NON PATOLOGICO • UNA SERIE DI VARIABILI PUÒ DETERMINARE UN ARRESTO NEL PERCORSO DI SEPARAZIONE-INDIVIDUAZIONE

• SEPARAZIONE-INDIVIDUAZIONE: NEI SOGGETTI PSICOTICI RISULTA BLOCCATO O COMUNQUE GRAVEMENTE ALTERATO IL PROCESSO DI SEPARAZIONE- INDIVIDUAZIONE CHE DÀ LUOGO ALLA NASCITA PSICOLOGICA (MAHLER)


• NO ALL’APPROCCIO TECNICISTICO SÌ APPROCCIO OLISTICO ALLA PERSONA • RISCHIO EDUCATORE: RINCHIUSO IN UN RAPPORTO DUALE • EMPATIA: VICINO CONTRO VOLONTÀ SOGGETTO

• TEMA PIÙ SPESSO NEUROPSICHIATRIA CHE PEDAGOGIA • NO RUOLO SUBALTERNO DELL’ EDUCAZIONE, PURO CONTENIMENTO AFFETTIVO • SÌ CONDIVISIONE DELL’ESPERIENZA, COSTRUZIONE INSIEME DEI SIGNIFICATI


• DIFFERENZIANO LE PERSONE IN BASE A SPICCATE SIMPATIE ED ANTIPATIE •MODALITÀ DIFENSIVE ARCAICHE: SCISSIONE IDENTIFICAZIONE ADESIVA

SOGGETTI CON PSICOSI SIMBIOTICA


• IDENTIFICAZIONE ADESIVA: CONFORMARSI AGLI ASPETTI ESTERIORI DI UN’ALTRA PERSO- NA, ALLA SUA APPARENZA SENZA PERCEPIRE L’ESISTENZA DI UNA DIMENSIONE INTERNA, PIÙ PROFONDA, DELLA PERSONA

• SCISSIONE: RIGIDA SEPARAZIONE DEGLI ATTRIBUTI DI COSE E PERSONE IN TERMINI DI BENE E MALE, SUDDIVISIONE DELLE PERSONE IN BUONE O CATTIVE


• SFUGGONO IL CONTATTO CORPOREO, PERSINO LO SGUARDO: SEMBRANO NON AVERE FIGURE DI RIFERIMENTO AFFETTIVO, NON PRIVILEGIANO UNA PERSONA ALL’ALTRA, INDIFFERENZA ASSOLUTA

SOGGETTI CON AUTISMO


• MADRE-FIGLIO NEONATO, IMPROPONIBILE CON SOGGETTI DI ETÀ MAGGIORE •PERICOLO DI IPERIDENTIFICAZIONE •PERCORSI COMUNICATIVI NEI CONFRONTI DELLE SENSAZIONI NON ELABORATE E DELLE ANGOSCE RELATIVE ALL’ANNULLAMEN- TO ED ALLA FRAMMENTAZIONE

REVERIE


• MODALITÀ INDIRETTE: OGGETTI-MEDIATORI • STIMOLAZIONI PERCETTIVE PROPOSTE IN MODO DOLCE E NON AGGRESSIVO (VOCE) •POSTURA

REVERIE (2)


• ECCESSO NELLA FUNZIONE DI CONTENITORE PSICHICO DEL SOGGETTO FRAGILE •ANSIA DI FRONTE ALLA PROPRIA INADEGUATEZZA •INTUIRE E RISPONDERE AI BISOGNI PRIMA CHE LA PERSONA LI ABBIA ESPRESSI •ESSERE INCAPACI DI QUALSIASI ATTEGGIAMENTO CRITICO NEI CONFRONTI DEL SOGGETTO

IPERIDENTIFICAZIONE


• RIPERCORRERE IL PROCESSO DI SEPARAZIONE-INDIVIDUA- ZIONE •RICONOSCIMENTO E APPREZZAMENTO DELLE DIFFERENZE (INDIVIDUAZIONE) •AZIONE E RETROAZIONE CONTINUA TRA DIFFERENZE E SIMILITUDINI (IDENTITÀ) • NO REGRESSIONE: ONNIPOTENZA-SENTIRSI PERSO

POSSIBILI INTERVENTI EDUCATIVI (1)


• INCORAGGIARE LA RIPRESA E LO SVOLGIMENTO DEL PROCES- SO DI SEPARAZIONE-INDIVIDUAZIONE È UNA COMPETENZA BASILARE DI OGNI FIGURA DI AIUTO • WINNICOT: È IMPORTANTE DIMOSTRARE DI SOPRAVVIVERE PSICHICAMEN- TE PERCHÉ L’ALTRO POSSA SENTIRSI NON COSÌ CATTIVO DA DISTRUGGERE OGNI POSSIBILE OGGETTO D’AMORE

POSSIBILI INTERVENTI EDUCATIVI (2)


PROBLEMI NELL’APPRENDIMENTO DELLE TECNICHE DI LETTURA, SCRITTURA, CALCOLO •DISLESSIA •DISGRAFIA •DISORTOGRAFIA •DISCALCULIA

DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO DSA

DISTURBI LACUNARI DI APPRENDIMENTO


NON RAPPRESENTANO UNA DISABILITÀ COINVOLGONO SOGGETTI CON SVILUPPO INTELLETTIVO ADEGUATO IN ASSENZA DI DISTURBI NEUROLOGICI O SENSORIALI




L. 8 ottobre 2010 n. 170 NUOVE NORME IN MATERIA DI DSA IN AMBITO SCOLASTICO • MISURE DISPENSATIVE • STRUMENTI COMPENSATIVI • FORMAZIONE DEI DOCENTI E DEI DIRIGENTI SCOLASTICI




DM 5669 del 12/7/2011 • LINEE GUIDA • MODALITÀ INDIVIDUAZIONE • MISURE PREVISTE PER PERSONALIZZAZIONE




ACCORDO STATO-REGIONI n. 140 del 25/7/2012 • ATTIVAZIONE PERCORSO DIAGNOSTICO • SOGGETTI ACCREDITATI DIAGNOSI • CERTIFICAZIONE DSA:

PROFILO FUNZIONAMENTO CON INDICAZIONI OPERATIVE PRASSI DIDATTICA MISURE DISPENSATIVE (LINGUA STRANIERA) E STRUMENTI COMPENSATIVI




DIRETTIVA MIUR del 27/12/2012 • STRUMENTI DI INTERVENTO PER ALUNNI CON BES • DSA • ADHD, QI BORDERLINE, SVANTAGGIO ECONOMICO, SOCIOCULTURALE, LINGUISTICO




C. MIUR N. 8 del 6/3/2013 • INDICAZIONI OPERATIVE DIRETTIVA MIUR del 27/12/2012 • PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO




DECRETO INTERMINISTERIALE del 17/4/2013 • LINEE GUIDA PER PREDISPORRE PROTOCOLLI REGIONALI PER INDIVIDUAZIONE PRECOCE CASI SOSPETTI DSA




•RICOSTRUIRE UN CONTESTO SIMILE A QUELLO LUDICO-ESPLORATIVO •TORNARE A MONTE DELL’OSTACOLO CERCANDO DI FAR PERCORRERE AL SOGGETTO LA STRADA CHE NON È RIUSCITO A PERCORRERE

INDIVIDUARE GLI ASPETTI SPECIFICI DELLE DIFFICOLTÀ CHE COSTITUISCONO L’ELEMENTO DI BLOCCO DI UNA O PIÙ ACQUISIZIONI


SONO NECESSARIE CAPACITÀ LOGICHE E/O AFFETTIVE •ESPLORAZIONE, MANIPOLAZIONE, TRASFORMAZIONE DELLA REALTÀ •RUOLO DELLE FIGURE ADULTE, MOTIVAZIONE AL SUCCESSO, CAPACITÀ DI REAZIONE ALLA FRUSTRAZIONE, ECC.

PROBLEMI SPESSO LEGATI A DIFFICOLTÀ METACOGNITIVE


•ACQUISIZIONE DELLO SCHEMA CORPOREO IN RELAZIONE ALL’IMMAGINE DI SÉ •STRUTTURAZIONE SPAZIO-TEMPORALE DELL’ESISTENZA •LATERALIZZAZIONE

STIMOLAZIONE DEI PREREQUISITI


•STUDIA E CONSIDERA IL MOVIMENTO NEI SUOI ASPETTI RELAZIONALI ED ESPRESSIVO-COMUNICATIVI •COSTRUIRE IDENTITÀ E REALTÀ ATTRAVERSO IL CORPO ED IL MOVIMENTO

PSICOMOTRICITÀ


•ASSOCIAZIONE TRA LE DIVERSE AFFERENZE PERCETTIVE •CONTROLLO DEL MOVIMENTO •COORDINAZIONE OCULO-MANUALE •LATERALIZZAZIONE •INDIPENDENZA E COORDINAZIONE SEGMENTARIA

SCHEMA CORPOREO


STRETTA SINERGIA CON L’ACQUISIZIONE DELLO SCHEMA CORPOREO (PIAGET) •SPAZIO TOPOLOGICO •SPAZIO PROIETTIVO •SPAZIO EUCLIDEO

ORIENTAMENTO ED ORGANIZZAZIONE SPAZIO-TEMPORALE


•LA DISLESSIA È SPECIFICAMENTE LEGATA AGLI ASPETTI DI COMPRENSIONE DEI SEGNI ALFABETICI (DECODIFICAZIONE ED ANTICIPAZIONE) •LA SCRITTURA DIPENDE ANCHE DALL’ACQUISIZIONE DI ABILITÀ SPECIFICAMENTE MOTORIE

•ASPETTI GRAFICI (DISGRAFIA) •ASPETTI ORTOGRAFICI (DISORTOGRAFIA)

DISTURBI LETTURA E SCRITTURA


•STIMOLARE MOTRICITÀ FINE, COORDINAZIONE

ASPETTI GRAFO-MOTORI

A

A


•STIMOLARE LA RAPPRESENTAZIONE MENTALE DELLA PAROLA

IL SOGGETTO DEVE PASSARE DALLA COINCIDENZA TRA SIGNIFICANTE E SIGNIFICATO (ATTIVITÀ GRAFO-PITTORICA) ALLA SCISSIONE TRA QUESTI DUE ASPETTI, CARATTERISTICA DELLA SCRITTURA ALFABETICA

ASPETTI FONEMICI


•ASPETTI CONCETTUALI •ASPETTI LEGATI AL CALCOLO

DISTURBI DELL’AREA LOGICO-MATEMATICA


CONCETTO DI NUMERO •ASPETTO CARDINALE RICONOSCERE LA CIFRA COME SIGNIFICANTE DI UNA QUANTITÀ (SIGNIFICATO) •ASPETTO ORDINALE COLLOCARE LA CIFRA IN UNA SERIE

ASPETTI CONCETTUALI


NEL CALCOLO SCRITTO POSSONO RINVIARE A PROBLEMI NELL’ORGANIZZAZIONE SPAZIALE: INCOLONNAMENTO ED ATTRIBUZIONE DI VALORE IN BASE AL POSIZIONAMENTO

ASPETTI LEGATI AL CALCOLO


SONO CARATTERIZZATE •DA UN DANNO ORGANICO GRAVE ED IMMODIFICABILE (LOCALIZZATO NEL SISTEMA NERVOSO CENTRALE) •DA UNA STRUTTURAZIONE PARTICOLARE DELLA PERSONALITÀ (ASSETTO DISTORTO DELL’IMMAGINE DI SÉ E DEL RAPPORTO TRA MENTE E CORPO)

PARALISI CEREBRALI INFANTILI


PUÒ ESSERE COMPROMESSA ANCHE LA COMPONENTE COGNITIVA COME EFFETTO DELLA CAPACITÀ DI ELABORARE UN ATTO PERCETTIVO

PARALISI CEREBRALI INFANTILI


LA MOTRICITÀ CONTRIBUISCE A STRUTTURARE LA PSICHE ED È UNA FORMA DI INTELLIGENZA (HOWARD GARDNER)

RAPPRESENTAZIONE MENTALE E CONCETTI SONO EFFETTO DELLA RIELABORAZIONE

DELL’INTEGRAZIONE TRA LE AFFERENZE SENSORIALI


NON È UNA SEQUENZA LINEARE (ORDINE FILOGENETICO - RIFERITO ALL’INDIVIDUO SINGOLO) SI SVILUPPA IN UNA CONTINUA INTEGRAZIONE TRASFORMATIVA DI OGNI NUOVA ACQUISIZIONE RISPETTO ALL’ASSETTO PRECEDENTE

SVILUPPO MOTORIO


ACQUISIZIONI SENSO-PERCETTIVE, MOTORIE, COGNITIVE ED AFFETTIVE SI INFLUENZANO VICENDEVOLMENTE E SI CORRISPONDONO

LO SVILUPPO DELLA PERSONA AVVIENE SEMPRE A LIVELLO GLOBALE (CARL ROGERS)


COORDINAZIONE MOTORIA RIGUARDA GLI ASPETTI RELAZIONALI DEL MOVIMENTO, QUALI IMMAGINE DI SÉ, COMUNICAZIONE, ESPRESSIVITÀ

COORDINAZIONE MOTORIA IMPORTANTE VALORE PSICOPEDAGOGICO

(NON SOLO TERAPIA)


•SONO ESITO DI PROBLEMI PRE E PERINATALI •NON HANNO UN’ORIGINE GENETICA •ASPETTI CLINICI MOLTO DIFFERENTI A SECONDA DELL’ENTITÀ DELLA LESIONE, DELLA ZONA COLPITA DEL PERIODO NEL QUALE AVVIENE IL DANNO •SONO IMMODIFICABILI, MA ANCHE NON PROGRESSIVE

LE PARALISI CEREBRALI INFANTILI


•IMMODIFICABILITÀ RIGUARDA SOLO LA DIMENSIONE NEUROLOGICA NON LA CONDIZIONE DEI SOGGETTI CHE NE SONO AFFETTI (FEUERSTEIN)

LE PARALISI CEREBRALI INFANTILI


•NON POSSONO ESSERE INTESI COME SEPARATI DAL BISOGNO O DAL DESIDERIO DI ESPLORARE, DI COMUNICARE, DI CONOSCERE •CONSIDERARE OGNI SOGGETTO COME UN CASO A SÉ STANTE, CHE SI CARATTERIZZA PER UN PROPRIO REPERTORIO DI SCHEMI PATOLOGICI E DI ACQUISIZIONI

IL MOVIMENTO E LE FUNZIONI


•GRAVE RISCHIO DI ANGOSCIA, DEPRESSIONE, SENSO DI INADEGUATEZZA •POSIZIONE IPERPROTETTIVA •EFFETTO “DISSONANTE” NEL TRATTAMENTO TRA GLI OPERATORI

DIFFICOLTÀ PRESENTI IN FAMIGLIA E TRA GLI EDUCATORI

(SOPRATTUTTO MADRE)


•AMBIENTE PRIVILEGIATO DI APPRENDIMENTO •LUOGO, CONTENUTO E QUALITÀ DELLA STIMOLAZIONE (PER APPRENDIMENTO E COMPETENZE COGNITIVE) •ESPERIENZA PIACEVOLE E CONDIVISA CHE GENERA FANTASIA PROGETTUALE E DESIDERIO DI CONOSCERE •APPRENDIMENTO ADATTIVO LEGATO ALL’ESPERIENZA

FUNZIONE DEL GIOCO

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