PAROLE CHIAVE PER L'INCLUSIONE

Carla Maria Barzaghi Genova, 17/10/2018

MANUTENZIONE DELLE PAROLE

Le etichette che uccidono i sogni:

il dislessico, l'autistico, il mongoloide,

il paraplegico......

“io non sono il mio deficit”

Luoghi comuni da cancellare dal linguaggio professionale.

DIRITTO

LEGGE

CONTRADDIZIONEAFFERMARE UN DIRITTO È DIVERSO

DA ESERCITARE UN DIRITTO

Nel nostro Paese, non vi è alcuna indicazione inerente

il processo di integrazione / inclusione, i Bisogni educativi speciali

e la conseguente gestione pedagogico- amministrativa, che non sia contenuta

in una specifica norma.. . . .

Nei fatti, le risposte delle scuole in termini di inclusione è caratterizzata da fortissima Disomogeneità.

Sia sul piano del clima che sul piano operativo

CONTRADDIZIONEAFFERMARE UN DIRITTO È DIVERSO

DA ESERCITARE UN DIRITTO

INNOVAZIONI NELLA NORMATIVA

Dall'emanazione delle linee guida ministeriali del 2009 sull'integrazione e l'inclusione degli alunni con disabilità le innovazioni in questo campo si sono “intensificate” fino alla legge 107/2015 che attraverso il

decreto legislativo13/4/2017 n. 66

riordina quanto riguarda il diritto allo studio delle persone con BES e il complessivo processo di inclusione,modificando organismi e funzioni sia nella scuola che nei servizio socio sanitari (dal 2019)

SELEZIONE SCOLASTICA

Dal dopoguerra ad oggi

alti tassi di

SELEZIONE SCOLASTICA

hanno determinato la crisi del sistema.

Da ciò è derivata una maggiore attenzione al tema del successo formativo di tutti gli studenti:

normativa su DSA e BES

DOSSIER TUTTOSCUOLA 2018( DATI MIUR)

LA SCUOLA COLABRODO

Stando a tale inchiesta, su un totale di 9 milioni di studenti che in 20 anni (1998 - 2017) si sono iscritti alle scuole superiori, sono 3 milioni e mezzo quelli che non hanno raggiunto il diploma. Tuttoscuola ha definito tale risultato come cifre da guerra. Come se l'intera popolazione studentesca di regioni quali Piemonte, Lombardia e Veneto non avesse conseguito il diploma.

INCLUSIONE(Convenzione ONU 2006)

Dall'integrazione all'inclusione

NORME A FAVORE DI CATEGORIE DI STUDENTI

INTEGRAZIONE SCOLASTICA E SCUOLA INCLUSIVA.

EVOLUZIONE

Si è partiti da una scuola che prevedeva diritti specifici per un gruppo ristretto (alunni con disabilità) che ha successivamente esteso gli specifici diritti ad un gruppo più allargato (alunni con DSA/ BES)

CONSEGUENZE ….• Forte categorizzazione degli alunni e delle

alunne

• Diritti specifici legati alla diagnosi (emessa da personale medico)

• Obbligo di una diagnosi per usufruire dei diritti

• Tecniche ed interventi improntati al singolo alunno e non al contesto

• Alto grado di burocratizzazione (“caccia alla diagnosi”)

• Spesso anche aspettative errate (dei docenti/delle famiglie)

UNA SCUOLA INCLUSIVA Questa rappresentazione dell'inclusione* nasce da

una visione mutata delle individualità e del contesto

cambiamento di prospettiva:da una visione centrata sui problemi ad una visione

centrata sulle soluzioni da una visione centrata sull‘individuo ad una visione

centrata sul contesto, sulle situazioni di apprendimento

da una visione centrata sui deficit ad una visione centrata sulle risorse

*Quelle: Ursus Wehrli, Die Kunst, aufzuräumen, 2011

ICF – CHILDREN AND YOUTH

Fornisce un linguaggio standard e unificato:condiviso a livello mondiale (191 paesi)condiviso da diverse figure professionali

per descrivere il funzionamento umano.

. . . IL MODELLO EDUCATIVO VA RIFERITO AL MODELLO SOCIALE DI

DISABILITÀ

eliminare tutti quegli ostacoli che limitano la

partecipazione e l’apprendimento

spostare l’attenzione dal singolo alunno al

contesto

Modello che in parte sta alla base dell’ICF: vengono individuati facilitatori ed ostacoli alla partecipazione e all’apprendimento

INDICAZIONI PER UNA PROGETTAZIONE DIDATTICA

SECONDO L'APPROCCIO DELL'ICF

La persona non è più l’unico focus dell’interventoSi considerano le interazioni tra persona e contestoNella progettualità, posso fissare obiettivi rivolti sia alla persona, sia al contesto

QUALI RISORSE

Le mie risorse/competenze in qualità di persona, di insegnante

Le risorse/competenze del singolo alunno dei compagni, del gruppo classe dei colleghi del consiglio di classe, del collegio docenti, della scuola come:

struttura, spazi, materiali, delle famiglie, dell‘ambiente circostante:

spazi, reti, eventi

LA DIMENSIONE DEL SOSTEGNO NELLA SCUOLA

Nella scuola italiana negli anni '70 è stato creato uno specificoRUOLO di insegnante/docente specializzato in attività di sostegno per supportare l'integrazione.Oggi, in una dimensione inclusiva, tutti i soggetti del processo educativo hanno una

Funzione di sostegno

IDENTITÀ E RUOLO

Aspetti culturali e storici della funzione docente

Saper articolare la correlazione e lo scambio tra dimensione individuale e dimensione del gruppo

Apprendere nella situazione formativa a tenere sotto controllo atteggiamenti scarsamente professionali e dettati da pregiudizio

GRUPPO

Team degli educatori

Collegialità

esercitata a diversi

livelli

Gruppo Classe

Compagni come risorsa indagini qualitative attraverso questionari

Innovazione didattica per un consapevole affiancamento della lezione frontale

Valorizzazione del pensiero divergente

Tecnologie informatiche di comunicazione (TIC)

Multimedialità rivolta ad un target

di nativi digitali (Prenskji 2006)

ALLEANZA PROCESSI INTERISTITUZIONALI

ContestualizzareAccordi di programma /Convenzioni/ Protocolli d'intesa

La famiglia / le famiglie*concetto di genitore esperto Servizi socio-sanitari

Enti locali terzo settore

ed esperti esterni Reti di scuole

Servizi per l'orientamento e mondo del lavoro

Università

Ricerca,

confronto internazionale

DIDATTICA INCLUSIVA: (Decreto 13/4/2017)

Il termine inclusione si riferisce a tutti gli alunni,

come garanzia diffusa e stabile di poter

partecipare alla vita scolastica e di raggiungere

il massimo possibile in termini di apprendimento e

partecipazione sociale*.

La scuola inclusiva metterà in campo tutti i

facilitatori possibili e cercando di rimuovere

tutte le barriere all’apprendimento e alla

partecipazione a favore di tutti gli alunni

(adattamento da Booth e Ainscow, 2008)

CENTRALITÀ DEL PROCESSO DI VALUTAZIONE

all’inizio dell’anno scolastico:

alla fine del quadrimestre e dell’anno scolastico

all’inizio di ogni segmento significativo (unità di apprendimento ecc.)

alla fine di ogni segmento significativo (unità didattica, di apprendimento ecc.)

La valutazione del proprio percorso scolastico è un diritto per ciascun alunno / studente anche in presenza di disabilità complesse

I DOCENTI INCLUSIVI ORGANIZZARE FACILITARE ADATTARE

Sono in grado di creare un clima di classe inclusivo accettazione e rispetto delle diversità adattare stile di insegnamento, strategie, materiali, tempi, tecnologie sviluppare un approccio cooperativo sviluppare una didattica metacognitiva trovare punti di contatto tra la programmazione di classe e quella personalizzata/individualizzata modificare strategie … durante il percorso di insegnamento/apprendimento favorire la creazione di reti relazionali (famiglia, enti e specialisti …)

Logica della Trasparenza

Sostegno nella scuola: RUOLO e FUNZIONE

RUOLO DEL DOCENTE DI SOSTEGNO

una definizione possibile

Attivazione di una particolare forma di relazione d'aiuto che ha l'obiettivo di accrescere l'efficacia di un gruppo di lavoro professionale in funzione del successo formativo di tutto il gruppo classe

Corresponsabilità educativa

Nella scuola inclusiva tutto il contesto ha una FUNZIONE DI SOSTEGNO

RISORSA COMPAGNI DI CLASSEVerranno incoraggiati a:

Attivare rapporti di amicizia, solidarietà, di interazione e di cooperazione

Vedere “oltre” la disabilità

Creare curiosità e voglia di conoscere

Non mandare messaggi assistenzialistici o pietistici

Aiutare il compagno senza sostituirsi a lui

Vedere oltre i comportamenti manifesti

Relazionarsi con lui anche se apparentemente sembra non essere coinvolto

Non spaventarsi di fronte a comportamenti aggressivi

Stare bene insieme ….......

INDICAZIONI BIBLIOGRAFICHE

AA.VV (2008) L' Index per l’inclusione. Promuovere l’apprendimento e la partecipazione nella scuola Edizione italiana a cura di Dovigo F. e Ianes D. Centro studi Erickson Trento

AA.VV. (2011) Rapporto: Gli alunni con disabilità nella scuola italiana Fondazione Agnelli, Caritas , Treelle

Convenzione ONU sul diritto alle persone con disabilità (2006) Ianes D., Cramerotti S.(2005) Il Piano Educativo individualizzato, Progetto di

vita. Guida 2005-2007, Centro Studi Erickson, Trento Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e di

formazione Istat (2016),L’integrazione degli alunni con disabilità nelle scuole primarie e secondarie di primo grado statali e non statali. Nocera S.(2011) La valutazione didattica è un diritto 30/5/2011 Nocera S (2014) Valutazione delle scuole : non escludere i disabili Pavone M. (2014) L'inclusione educativa. Indicazioni pedagogiche per la

disabilità, Milano

GRAZIE PER L'ATTENZIONE

E BUON LAVORO!

Carla M. Barzaghi