PARCO del MOLGORAIl percorso didattico permetterà ai ragazzi di scoprire l’ambiente del Parco...

PPPPPPPPPPPPAAAAAAAAAAAARRRRRRRRRRRRCCCCCCCCCCCCOOOOOOOOOOOO ddddddddddddeeeeeeeeeeeellllllllllll MMMMMMMMMMMMOOOOOOOOOOOOLLLLLLLLLLLLGGGGGGGGGGGGOOOOOOOOOOOORRRRRRRRRRRRAAAAAAAAAAAA

PPPPPPPPPPPPRRRRRRRRRRRROOOOOOOOOOOOPPPPPPPPPPPPOOOOOOOOOOOOSSSSSSSSSSSSTTTTTTTTTTTTEEEEEEEEEEEE

DDDDDDDDDDDDIIIIIIIIIIIIDDDDDDDDDDDDAAAAAAAAAAAATTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTIIIIIIIIIIIICCCCCCCCCCCCHHHHHHHHHHHHEEEEEEEEEEEE ppppppppppppeeeeeeeeeeeerrrrrrrrrrrr uuuuuuuuuuuunnnnnnnnnnnn'''''''''''' EEEEEEEEEEEEdddddddddddduuuuuuuuuuuuccccccccccccaaaaaaaaaaaazzzzzzzzzzzziiiiiiiiiiiioooooooooooonnnnnnnnnnnneeeeeeeeeeee

aaaaaaaaaaaallllllllllllllllllllllll''''''''''''AAAAAAAAAAAAmmmmmmmmmmmmbbbbbbbbbbbbiiiiiiiiiiiieeeeeeeeeeeennnnnnnnnnnntttttttttttteeeeeeeeeeee NNNNNNNNNNNNaaaaaaaaaaaattttttttttttuuuuuuuuuuuurrrrrrrrrrrraaaaaaaaaaaalllllllllllleeeeeeeeeeee

AAAAAAAAAAAAnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnoooooooooooo ssssssssssssccccccccccccoooooooooooollllllllllllaaaaaaaaaaaassssssssssssttttttttttttiiiiiiiiiiiiccccccccccccoooooooooooo

222222222222000000000000111111111111333333333333///222222222222000000000000111111111111444444444444

Con il contributo di

222222222222

SOMMARIOSOMMARIOSOMMARIOSOMMARIO

PRESENTAZIONE...........................................................................................3

PROGETTO BIODIVERSITA’ ........................................................................3

NOVITA’ PER L’ANNO SCOLASTICO 2013/14.....................................3

ASPETTI TECNICO-ORGANIZZATIVI .......................................................4

Modulo A UNA FINESTRA SUL PARCO ..................................................8

Modulo B MA DOVE SONO GLI ANIMALI ?*.......................................10

Modulo C SALVIAMO LO SCOIATTOLO ROSSO* ..............................12

Modulo D UN PIPISTRELLO PER AMICO ..............................................14

Modulo E ALI D’INVERNO ......................................................................15

Modulo F UN MONDO A SEI ZAMPE....................................................17

Modulo G LA FLORA: alberi e arbusti .................................................19

Modulo H LA FLORA: fiori e erbe.........................................................21

Modulo I LA FLORA: il regno vegetale..............................................23

Modulo L LA TAVOLOZZA NATURALE................................................24

Modulo M ALIENI NEL PARCO? ..............................................................26

Modulo N IL TEMPO SOMMERSO E QUELLO VISIBILE* ....................28

Modulo O IL MOLGORA E I SUOI FRATELLI* ......................................30

Modulo P L’AGRICOLTURA NEL PARCO .............................................32

Modulo Q MI E’ SPUNTATO UN LICHENE ...........................................34

Modulo R UNA LENTE SUL PARCO.......................................................36

Modulo S L’IMPRONTA ECOLOGICA ...................................................37

333333333333

PRESENTAZIONEPRESENTAZIONEPRESENTAZIONEPRESENTAZIONE

Il territorio del Parco Molgora, racchiu-

de in sé un patrimonio di natura, cul-

ture, tradizioni, attività che può e deve

essere tramandato al fine di trasmette-

re senso di appartenenza ed un giusto

rapporto con l’ambiente naturale che ci

circonda.

In quest’ottica il Parco del Molgora di-

venta una scuola dove è possibile rea-

lizzare percorsi didattici di educazione

all’ambiente per integrare e completare

il ciclo formativo delle giovani genera-

zioni.

PROGETTO BIODIVERSITA’PROGETTO BIODIVERSITA’PROGETTO BIODIVERSITA’PROGETTO BIODIVERSITA’

Il Parco intende in particolare

valorizzare le proposte in

ambito naturalistico legate

alla biodiversità, all’interno

del progetto “Recupero e riqualifica-

zione di habitat planiziali nel Parco del

Molgora”, avente per partner al Fonda-

zione Lombardia per l’Ambiente e che

ha ottenuto un finanziamento dalla

FoFoFoFonnnndazione Cariplodazione Cariplodazione Cariplodazione Cariplo. I moduli caratte-

rizzati dal simbolo PB (Progetto Biodi-

versità) sono ideati allo scopo di sensi-

bilizzare gli studenti, ampliando il

consenso ai programmi di conserva-

zione della natura.

NOVITA’ PER L’ANNO NOVITA’ PER L’ANNO NOVITA’ PER L’ANNO NOVITA’ PER L’ANNO

SCOLASTICO 2013/14SCOLASTICO 2013/14SCOLASTICO 2013/14SCOLASTICO 2013/14

Le principali novità riguardano

l’introduzione di 3 nuovi moduli didat-

tici, evidenziati da apposito simbolo:

SALVIAMO LO SCOIATTOLO ROSSO

ALI D’INVERNO

LA TAVOLOZZA NATURALE

Per il modulo ALIENI NEL PARCO sono

previsti alcuni aggiornamenti e

l’introduzione di attività ludiche.

Onde evitare limitazione alla continuità

dei percorsi nelle classi negli anni, non

444444444444

sarà possibile prendere in considera-

zioni richieste per gruppi composti da

studenti di diverse classi (attività labo-

ratoriali).

ASPETTI ASPETTI ASPETTI ASPETTI

TECNICOTECNICOTECNICOTECNICO----ORGANIZZATIVIORGANIZZATIVIORGANIZZATIVIORGANIZZATIVI

MODALITA’ DI ADESIONEMODALITA’ DI ADESIONEMODALITA’ DI ADESIONEMODALITA’ DI ADESIONE Vista l’elevata richiesta di interventi, in

particolare per il periodo primaverile, è

necessario compilare e inoltrare al Par-

co entro il 25 ottentro il 25 ottentro il 25 ottentro il 25 ottoooobre 2013bre 2013bre 2013bre 2013 la SCHEDA

DI ADESIONE (scaricabile dal sito del

Parco www.parcomolgora.it). Questo al

fine di meglio gestire e garantire le at-

tività di programmazione da parte del

Consorzio. I dati richiesti hanno quindi

lo scopo da un lato di stabilire una

priorità nel caso di mancanza di dispo-

nibilità di risorse umane per attivare

l’intervento, dall’altro di fornire gli e-

lementi essenziali per poter fare

l’incontro di programmazione.

Non saranno accettatNon saranno accettatNon saranno accettatNon saranno accettate richieste per più e richieste per più e richieste per più e richieste per più

di un modulo per classedi un modulo per classedi un modulo per classedi un modulo per classe. La conferma e

definitiva accettazione delle richiesta di

adesione avverrà a seguito

dell’incontro di programmazione e

della definizione del calendario, da

perfezionare entro il 31 dicembre

2013.

LELELELE ATTIVITA'ATTIVITA'ATTIVITA'ATTIVITA' I percorsi didattici e le diverse attività,

possono essere inserite nella pro-

grammazione didattica, in collabora-

zione con le insegnanti, e saranno dif-

ferenziati a seconda dell'età degli a-

lunni.

Per eventuali consulenze su specifiche

tematiche si è a disposizione tutto

l'anno.

Sono inoltre possibili semplici visite

guidate in aree dove sono stati realiz-

zati particolari interventi dal Parco o

dai Comuni consorziati:

Boschi didattici: “Sentiero della

Gioventù d’Europa” (Carnate), a Ca-

ponago, Noceto e sentiero botanico

di C.na Corrada (Usmate Velate)

Impianti boschivi di Carnate, Vi-

mercate, Usmate, Caponago o Ca-

rugate

555555555555

Vasca Volano (Agrate Brianza)

Lo “Scoprifauna”, è la raccolta di

animali imbalsamati più rappresen-

tativi del Parco Molgora (23 verte-

brati, in prevalenza uccelli, e 23 ar-

tropodi, di cui circa la metà farfalle)

e altri reperti all’interno di partico-

lari congegni espositivi tutti…… da

scoprire. Attualmente è situato a

Passirano di Carnate.

Il Parco Storico della Casa Famiglia

San Giuseppe a Vimercate, dotato

di annesse strutture per la video-

proiezione; si presta in particolare

per il modulo E e per il modulo su

alberi e arbusti (G).

DESTINATARIDESTINATARIDESTINATARIDESTINATARI Destinatari delle attività proposte sono

principalmente le scuole dell’obbligo,

come evidenziato nelle tabelle riporta-

te alla fine di ogni modulo. Laddove

invece di “secondaria di I grado” viene

specificato genericamente “seconda-

ria”, possono essere previsti adatta-

menti per le scuole di grado superiore;

per la “scuola dell’Infanzia” gli adatta-

menti si intendono rivolti a bambini di

4-5 anni.

Il servizio è offerto esclusivamente alle

scuole site in Comuni consorziati al

Consorzio Parco del Molgora ed è to-

talmente gratuito.

NUMERO e DURATA dNUMERO e DURATA dNUMERO e DURATA dNUMERO e DURATA deeeegli gli gli gli

INCONTRIINCONTRIINCONTRIINCONTRI La durata verrà concordata con gli in-

segnanti in funzione delle diverse esi-

genze didattiche. È vivamente consi-

gliato un incontro di programmazione

666666666666

preliminare con un referente per ogni

classe aderente.

I moduli proposti prevedono di massi-

ma degli interventi da realizzarsi come

segue:

1 incontro in classe di 1-2 h

uscita di 2-4 h

più eventualmente:

1 incontro in classe di 1-2 h.

AAAA SECONDA DEL MODULO SECONDA DEL MODULO SECONDA DEL MODULO SECONDA DEL MODULO SCELTO È SCELTO È SCELTO È SCELTO È

POSSIBILE UNA DIVERSPOSSIBILE UNA DIVERSPOSSIBILE UNA DIVERSPOSSIBILE UNA DIVERSA IMPOSTAZIONEA IMPOSTAZIONEA IMPOSTAZIONEA IMPOSTAZIONE

IL PERIODOIL PERIODOIL PERIODOIL PERIODO Gli incontri in aula possono essere

svolti tutto l’anno, tuttavia si consiglia

di abbinarli alle uscite in campo, per

un collegamento diretto con gli am-

bienti naturali del territorio.

Le uscite vengono realizzate di solito

in autunno, fine inverno o primavera.

Si consiglia di fissare gli incontri pro-

pedeutici in classe non troppo distanti

nel tempo dalle uscite, a meno che vi

sia un’opportuna ripresa delle temati-

che da parte degli insegnanti.

IIII LUOGHILUOGHILUOGHILUOGHI DELLEDELLEDELLEDELLE ATTIVATTIVATTIVATTIVIIIITA'TA'TA'TA' DIDIDIDI

CAMPOCAMPOCAMPOCAMPO Alcuni argomenti si prestano ad essere

affrontati più o meno in qualsiasi luogo

del Parco. Altri necessitano di uscite

nella parte settentrionale del Parco.

Alcune attività di campo, possono es-

sere eventualmente attuate presso i

giardini della scuola o nei parchi citta-

dini.

I luoghi delle uscite possono essere

raggiunti a piedi oppure tramite auto-

bus (organizzazione ed eveorganizzazione ed eveorganizzazione ed eveorganizzazione ed evennnntuali costi tuali costi tuali costi tuali costi

a carico della scuolaa carico della scuolaa carico della scuolaa carico della scuola) a seconda di dove

è ubicata la scuola. La necessità di u-

scire fuori dal territorio comunale è più

frequente nei moduli indicati con un nei moduli indicati con un nei moduli indicati con un nei moduli indicati con un

aaaaststststerisco (erisco (erisco (erisco (*)))).

777777777777

METODOLOGIAMETODOLOGIAMETODOLOGIAMETODOLOGIA Le tematiche trattate, a seconda

dell’attività prescelta, verranno affron-

tate attraverso: attività di osservazione

diretta e indiretta, lezioni frontali, (rac-

colta aspettative, spiegazioni interatti-

ve), osservazione guidata in campo,

raccolta campioni, esperienze di labo-

ratorio, lavoro di gruppo, eventuale

puntualizzazione in classe delle espe-

rienze tramite ulteriori attività.

GLIGLIGLIGLI STRUMENTISTRUMENTISTRUMENTISTRUMENTI EEEE RISORSERISORSERISORSERISORSE AAAA

DISPOSIZIONEDISPOSIZIONEDISPOSIZIONEDISPOSIZIONE

Ambienti naturali, presentazioni mul-

timediali, cd-rom, fotocopie, manuali,

semplice strumentazione di laboratorio

(kit), schede di rilevamento, chiavi di-

cotomiche, ecc…

PERSONALE PERSONALE PERSONALE PERSONALE Esperti in scienze naturali, biologiche,

ambientali o geologiche con plurienna-

le esperienza nell’attività di educazione

ambientale.

ASPETASPETASPETASPETTI ORGANIZZATIVI TI ORGANIZZATIVI TI ORGANIZZATIVI TI ORGANIZZATIVI In caso di pioggia insistente, le uscite

potranno essere posticipate, previa ac-

cordo con l’educatore incaricato e nei

limiti delle disponibilità di tempo

dell’educatore stesso o di altri educa-

tori del Parco. In caso di rinvio o an-

nullamento degli incontri da parte

degli insegnanti senza motivato pre-

avviso ci si riserverà non accettare

nel futuro richieste di adesione da

parte degli stessi.

N.BN.BN.BN.B.:::: si ricorda che durante lo svosi ricorda che durante lo svosi ricorda che durante lo svosi ricorda che durante lo svollllgimento degli interventi in classe e le gimento degli interventi in classe e le gimento degli interventi in classe e le gimento degli interventi in classe e le

uscite, il Consorzio Pauscite, il Consorzio Pauscite, il Consorzio Pauscite, il Consorzio Parco del Molgora declina, in riferimento ad insegnarco del Molgora declina, in riferimento ad insegnarco del Molgora declina, in riferimento ad insegnarco del Molgora declina, in riferimento ad insegnan-n-n-n-

ti ed alunni, ogni respoti ed alunni, ogni respoti ed alunni, ogni respoti ed alunni, ogni responnnnsabilità civile e nei confronti di terzisabilità civile e nei confronti di terzisabilità civile e nei confronti di terzisabilità civile e nei confronti di terzi

888888888888

ModModModModuuuulo Alo Alo Alo A

UNA FINESTRA SUL PARCOUNA FINESTRA SUL PARCOUNA FINESTRA SUL PARCOUNA FINESTRA SUL PARCO

I contrasti che regnano nel territo-

rio relativamente piccolo,

l’alternanza di diversi habitat, i

concetti-chiave, dal punto di vista

ecologico, di relazione e trasfor-

mazione, sono lo spunto per rea-

lizzare attività di esplorazione, os-

servazione e studio degli ambienti

del Parco Molgora.

La conoscenza di questi concetti e

l’esperienza sul campo saranno u-

tili strumenti per conoscere ap-

prezzare e tutelare quella natura

così vicino a casa ma forse ai più

ancora sconosciuta.

OBIETTIVIOBIETTIVIOBIETTIVIOBIETTIVI

Oltre a far apprezzare e mantenere

la natura, il modulo si propone di

essere una finestra aperta sul teuna finestra aperta sul teuna finestra aperta sul teuna finestra aperta sul ter-r-r-r-

rrrriiiitoriotoriotoriotorio caratterizzato da paesaggi

rurali e naturali dove è possibile

notare l’intervento dell’uomo.

OOOOBIETTIVI FORMATIVI SBIETTIVI FORMATIVI SBIETTIVI FORMATIVI SBIETTIVI FORMATIVI SPECIFICIPECIFICIPECIFICIPECIFICI

Conoscere le principali carat-

teristiche di un PLIS (Parco Lo-

cale d’Interesse Sovracomuna-

le) e la sua finalità: perché tu-

telare le aree del parco; quali

sono le regole vigenti nel Par-

co.

Esplorare e conoscere alcuni

ambienti naturali tipici del no-

stro territorio: il torrente, i ca-

nali, il bosco, le zone umide e i

campi coltivati nelle diverse

stagioni (per i più piccoli attra-

verso i cinque sensi);

Acquisire la consapevolezza

che esistono differenze impor-

tanti fra i diversi ambienti na-

turali presi in considerazione;

Imparare e conoscere le norme

999999999999

di comportamento all’interno

del Parco;

Sapersi orientare nell'ambiente

leggendo una mappa.

POSSIBILITA’ diPOSSIBILITA’ diPOSSIBILITA’ diPOSSIBILITA’ di USCITA USCITA USCITA USCITA

Itinerario didattico che si snoda al-

l'interno di alcuni ambienti naturali

caratteristici.

PERIODO USCITEPERIODO USCITEPERIODO USCITEPERIODO USCITE

Tutto l’anno.

DESTINATARI e TIPOLOGIE DI ATTIVITA’DESTINATARI e TIPOLOGIE DI ATTIVITA’DESTINATARI e TIPOLOGIE DI ATTIVITA’DESTINATARI e TIPOLOGIE DI ATTIVITA’

Primaria Primaria Primaria Primaria

(6(6(6(6----7 anni)7 anni)7 anni)7 anni) Viventi e non viventi


(8(8(8(8----10 anni)10 anni)10 anni)10 anni)

• Concetto di ecosistema

• Dove siamo?Dove siamo?Dove siamo?Dove siamo? : orientiamoci!!

SecondariaSecondariaSecondariaSecondaria

• Ricchezze di un ecosistema

• Biodiversità

• Dove siamo?: Dove siamo?: Dove siamo?: Dove siamo?: orientiamoci e cartografiamo!!

111111111111000000000000

Modulo BModulo BModulo BModulo B

MA DOVE SONO GLI MA DOVE SONO GLI MA DOVE SONO GLI MA DOVE SONO GLI

ANIMALI ?*ANIMALI ?*ANIMALI ?*ANIMALI ?*

Un regno che vive “nascosto”,

quello animale nel Parco, a due

passi da casa e da scuola, eppure

composto da diverse specie di a-

nimali: volpi, conigli, lepri, scoiat-

toli, picchi, aironi, cince oltre ad

altri numerosi piccoli animali.

Il percorso didattico permetterà ai

ragazzi di scoprire l’ambiente del

Parco Molgora a partire

dall’osservazione delle tracce e

degli stessi animali per conoscerne

caratteristiche, abitudini e proble-

matiche collegate al loro ambiente

di vita.


Avvicinare i bambini al mondo

degli animali, al Parco, alla

natura ed ai principi basilari

dell’ecologia sfruttando il fa-

scino istintivo che suscitano

gli animali.

Stimolare la curiosità e la ca-

pacità di osservazione e asso-

ciazione.

Favorire l'attenzione ed il ri-

spetto verso tutte le forme vi-

venti.

STRUMENTI STRUMENTI STRUMENTI STRUMENTI

Gioco di simulazione per i più pic-

coli, osservazione e ricerca dei

componenti delle catene alimentari

o delle loro tracce con i più grandi.

POSSIBILITA’ di USCITAPOSSIBILITA’ di USCITAPOSSIBILITA’ di USCITAPOSSIBILITA’ di USCITA

Le uscite sul campo vengono effet-

tuate con lo scopo di condurre i

ragazzi ad una conoscenza diretta

delle caratteristiche, dei compor-

tamenti e delle esigenze delle spe-

cie presenti nei diversi ecosistemi

caratteristici del Parco valorizzan-

111111111111111111111111

do la dimensione

dell’interdipendenza tra essi. Gli

animali, come noto, non sono pra-

ticamente mai osservabili diretta-

mente, ad eccezione di alcuni uc-

celli ed insetti.

Le aree poste nella parte setten-

trionale del Parco risultano più ric-

che di spunti. E’ possibile effettua-

re anche una visita allo “Scoprifa“Scoprifa“Scoprifa“Scoprifau-u-u-u-

na”na”na”na” (pag. 5).


Preferibilmente primavera; lo “Sco-

prifauna”, essendo al chiuso, tutto

l’anno.

DESTINATARI e TIPOLOGIA DI ATTIVITA’DESTINATARI e TIPOLOGIA DI ATTIVITA’DESTINATARI e TIPOLOGIA DI ATTIVITA’DESTINATARI e TIPOLOGIA DI ATTIVITA’

InfanziaInfanziaInfanziaInfanzia (4 (4 (4 (4----5 anni)5 anni)5 anni)5 anni) • Guardo, ascolto, imparo

• A caccia di tracce



• Gli adattamenti degli animali

• Mangiare ed essere mangiati



(8(8(8(8----10101010 anni) anni) anni) anni)

• Gli adattamenti degli animali

• La catena alimentare

• Riconoscimento tracce

Secondaria Secondaria Secondaria Secondaria

di di di di I gr gr gr graaaadodododo

• Animali e ambiente

• Le reti trofiche

• Riconoscimento tracce

111111111111222222222222

Modulo CModulo CModulo CModulo C

SALVIAMOSALVIAMOSALVIAMOSALVIAMO

LO SCOIATTOLO ROSSOLO SCOIATTOLO ROSSOLO SCOIATTOLO ROSSOLO SCOIATTOLO ROSSO****

Il percorso propone un approccio

concreto al tema della biodiversità

tramite la conoscenza di un abitan-

te storico dei nostri boschi, che ora

è in pericolo: lo scoiattolo rosso.

L’approccio alla tematica sarà mul-

tidisciplinare e prevederà anche

momenti ludici e attività di osserva-

zione e monitoraggio ambientale

direttamente sul campo.

Scopo del progetto è quello di avvi-

cinare gli alunni alla delicata tema-

tica della salvaguardia della biodi-

versità imparando a conoscere, non

solo le abitudini e le necessità di

questo simpatico roditore, ma an-

che quello fornire gli strumenti per

effettuare un monitoraggio ambien-

tale per valutare l’idoneità o le criti-

cità del nostro ambiente.


Comprendere il concetto di biodi-

versità ed imparare a definire la

qualità ambientale di specifici areali

del Parco al fine di valutarne la ido-

neità per accogliere lo scoiattolo

rosso.

OBIETTIVI FORMATIVI E SPECIFICIOBIETTIVI FORMATIVI E SPECIFICIOBIETTIVI FORMATIVI E SPECIFICIOBIETTIVI FORMATIVI E SPECIFICI

Conoscere una nuova specie a-

nimale e le problematiche ad es-

so connesse in seguito

all’introduzione da parte

dell’uomo di una specie esotica

(lo scoiattolo grigio).

Conoscere l’ecosistema bosco:

eventuali criticità che potrebbero

condizionare la presenza dello

scoiattolo rosso.

111111111111333333333333

Stimolare la capacità di osserva-

zione e di analisi ambientale.

POSSIBILITA’ DI USCITAPOSSIBILITA’ DI USCITAPOSSIBILITA’ DI USCITAPOSSIBILITA’ DI USCITA

Nelle aree boscate della porzione

settentrionale del Parco (a nord di

Vimercate).


Tutto l’anno.


PrimariaPrimariaPrimariaPrimaria


• Impariamo a conoscere lo scoiattolo rosso e

lo scoiattolo grigio

• Gioco: “che fine ha fatto Mr. Red?”

• Osservazione bosco e problematiche am-

bientali


111111111111444444444444

Modulo DModulo DModulo DModulo D

UN PIPISTRELLO PER AMICOUN PIPISTRELLO PER AMICOUN PIPISTRELLO PER AMICOUN PIPISTRELLO PER AMICO

I pipistrelli sono sempre stati visti

con occhio diffidente e timoroso.

Il percorso proposto sarà

l’occasione per sfatare le innumere-

voli dicerie su questo affascinate

gruppo di animale, ai più scono-

sciuto ma che ultimamente sta su-

scitando molto interesse; sarà inol-

tre l’occasione per conoscere gli u-

nici mammiferi volanti del pianeta e

l’importanza di salvaguardarli.


Conoscere la chirotterofauna del

Parco del Molgora, il loro stato di

conservazione e i piccoli accorgi-

menti che l’uomo può attuare per

aiutarli.


Avvicinare i bambini al mondo di

questo gruppo particolare di a-

nimali.

Favorire il rispetto e la salva-

guardia dei pipistrelli.

PPPPERIODO E DURATAERIODO E DURATAERIODO E DURATAERIODO E DURATA

Una lezione in classe di 1-2 ore.


Visto le loro abitudini notturne non

sono previste uscite specifiche per

ogni classe; nel calendario delle ini-

ziative divulgative, aperte a tutti, il

Parco organizza uscite ogni anno in

un comune diverso, generalmente a

maggio o tra settembre e ottobre.


Primaria Primaria Primaria Primaria (8(8(8(8----10 a10 a10 a10 annnnni) ni) ni) ni)

e e e e SecondSecondSecondSecondaaaaria ria ria ria

di di di di I gr gr gr gradoadoadoado

• Quale specie di pipistrelli popolano

il Parco?

• Ecologia delle diverse specie

• Laboratorio pratico (per le primarie)

111111111111555555555555

Modulo Modulo Modulo Modulo EEEE

ALI D’INVERNOALI D’INVERNOALI D’INVERNOALI D’INVERNO

Autunno-inverno, tempi “duri” per

gli animali; chi li salta direttamente

con il letargo, chi si deve arrabatta-

re con le scarse risorse a disposi-

zione e far fronte ai rigori del clima;

altri sono abituati a freddi anche più

intensi e vengono da noi a svernare.

Eppure la “stagione fredda” offre

l’occasione di avvicinare, studiare e

riconoscere alcuni tra gli uccelli più

comuni e imparare le loro abitudini;

anche ad aiutarli, se si ha la consa-

pevolezza che si tratta di animali

selvatici e l’aiuto deve avere delle

regole per non rischiare di diventare

un problema.


Conoscere le principali specie di

uccelli presenti nel Parco.

Comprendere l’adattamento

morfologico degli uccelli in rela-

zione al contesto in cui vivono e

al tipo di alimentazione.

Comprendere l’importanza del

loro piumaggio.

Comprendere come, quando e

per quanto tempo è giusto aiu-

tare gli uccelli.

Responsabilizzare gli studenti

affidando loro la gestione di una

mangiatoia da appendere nel

proprio giardino o balcone.


A seconda delle disponibilità si può

abbinare un’uscita nel Parco.

111111111111666666666666


In autunno o in inverno.


Infanzia Infanzia Infanzia Infanzia


• L’uccellino e il bambino (favola)

• Il cibo per gli uccelli

PrimariaPrimariaPrimariaPrimaria • Gli uccelli del Parco e le loro abitudini alimentari

• Come costruire e gestire una mangiatoia

111111111111777777777777

Modulo Modulo Modulo Modulo FFFF

UN MONDO A SEI ZAMPEUN MONDO A SEI ZAMPEUN MONDO A SEI ZAMPEUN MONDO A SEI ZAMPE

Alla scoperta delle curiose Alla scoperta delle curiose Alla scoperta delle curiose Alla scoperta delle curiose

abitudini di farfalle, scarabitudini di farfalle, scarabitudini di farfalle, scarabitudini di farfalle, scara-a-a-a-

bei, cbei, cbei, cbei, caaaavalletvalletvalletvallette…te…te…te…

Per i prati e i sentieri del Parco e

all’interno dei boschi vivono crea-

ture molto piccole, alcune molto

apprezzate e conosciute, come le

farfalle, altre un pochino più mi-

steriose, ma altrettanto affasci-

nanti, come i coleotteri dalle for-

me e dai colori più diversi. Gli In-

setti rivelano una vita e abitudini

di notevole fascino. Inoltre cono-

scerne le caratteristiche e le esi-

genze ecologiche costituisce un

fatto importante per poterne im-

parare ad apprezzare le impor-

tanti funzioni di indicatori am-

bientali. Gli

Insetti, in poche

parole, ci fanno

sapere se

l’ambiente è sano

e, grazie ai loro colori e forme biz-

zarre ci regalano fantastiche emo-

zioni!


Stimolare la curiosità e la capa-

cità di osservazione;

Osservare e ricercare insieme i

piccoli abitanti di prati e bo-

schi, per scoprire quanto siano

numerosi e diversi;

Osservare e riconoscere le ca-

ratteristiche più importanti che

distinguono alcuni gruppi di In-

setti;

Imparare a riconoscere il ruolo

ecologico degli Insetti

nell’ecosistema;

Imparare a conoscere

l’importanza del rapporto In-

setti-Piante;

Assistere in classe allo sviluppo

di un insetto (ad esempio di

una farfalla) in modo da com-

prenderne la fragilità e al tem-

po stesso osservare e ricono-

111111111111888888888888

scere le varietà di aspetto che

caratterizzano i vari stadi di

sviluppo.


Si consiglia un’uscita della durata

di 2 ore e intervento

in classe di 1-2 ore;

in quest’ultimo ver-

ranno date le indi-

cazioni per le moda-

lità di “a“a“a“alllllevamento” levamento” levamento” levamento”

della farfalla della farfalla della farfalla della farfalla (per chi

richiede questo approfondimento).


Primavera (aprile-maggio)

Si prevede che le uscite e

l’intervento in classe, per motivi or-

ganizzativi, possano avvenire quasi

prevalentemente al pomeriggio (e-

ventualmente da settembre, si po-

trà conoscere la possibilità di effet-

tuare la proposta al mattino).



((((6666----7 anni7 anni7 anni7 anni)))) • Guardo, ascolto, imparo


((((8888----10 anni10 anni10 anni10 anni))))

• La vita nascosta

• Alla scoperta della vita e delle caratteri-

stiche di un Insetto

• Insetti & Piante



• Alla scoperta della vita e delle caratteri-

stiche di un Insetto

• Insetti & Piante

• Classificare: osservo le caratteristiche

dei principali gruppi di Insetti

• Insetti ed ecosistema

Per tuttiPer tuttiPer tuttiPer tutti • A caccia d’insetti!

111111111111999999999999

Modulo Modulo Modulo Modulo GGGG

LA FLORA: LA FLORA: LA FLORA: LA FLORA:

alberi e arbustialberi e arbustialberi e arbustialberi e arbusti

I boschi del Parco sono distribuiti

prevalentemente a nord e lungo le

ripe del torrente Molgora e occu-

pano solo il 10% circa dell’intero

territorio del Parco.

Accanto alla Robinia che oggi ha

quasi interamente sostituito le

specie tipiche del territorio non

mancano fortunatamente Aceri,

Olmi, e Pioppi, nonché i conosciuti

arbusti tra i quali il Nocciolo e il

Sambuco.

E’ possibile anche trovare Farnie e

Carpini rappresentati anche da

qualche esemplare di grandi di-

mensioni.


Conoscere i principali tipi di

alberi arbusti presenti nel Par-

co, quali sono gli alberi origi-

nari delle nostre zone e quali

no;

Riconoscere i cambiamenti di

un ambiente nell’arco di un

anno o durante le stagioni.

Analisi dell’albero e della sua

funzione;

Saper conoscere e distinguere

quali sono le forme delle diver-

se parti della pianta (foglie,

frutti ecc.);

Riconoscere la differenza tra

un albero e un arbusto

STRUMENTISTRUMENTISTRUMENTISTRUMENTI

Giochi di percezione sensoriale e

cooperativo, ricerca sul campo,

osservazione, lettura

dell’ambiente.


Oltre alle zone boscate del Parco e

222222222222000000000000

al parco della Casa di Riposo di

San Giuseppe, si prestano in par-

ticolare le aree con cartellonistica

didattica specifica sull’argomento

(a Carnate, Usmate e Caponago:

vedi pag 4) alcuni parchi urbani.


Preferibilmente in autunno o da

metà aprile in avanti.


InfanziaInfanziaInfanziaInfanzia


• Le fate degli alberi

• I colori delle stagioni



• Le fate degli alberi

• Frottage di foglie e cortecce

Gioco: “Gioco: “Gioco: “Gioco: “Ad ognuno il suo”

Gioco: “Gioco: “Gioco: “Gioco: “Caccia al tesoro vegetale”



• Classificare: le schede e le chiavi

dicotomiche

Gioco: “Gioco: “Gioco: “Gioco: “Ad ognuno il suo”





dicotomiche


222222222222111111111111

Modulo Modulo Modulo Modulo HHHH

LA FLORA: fiori e erbeLA FLORA: fiori e erbeLA FLORA: fiori e erbeLA FLORA: fiori e erbe

Pervinca, Anemone bianco, viole,

primule, papaveri e camomilla ci

guideranno con i loro colori e pro-

fumi alla scoperta della flora erba-

cea dei territori del Parco, ricca di

diverse specie di fiori, osservabili

anche in passato.

OBIETTIVI SPECIFICIOBIETTIVI SPECIFICIOBIETTIVI SPECIFICIOBIETTIVI SPECIFICI

Conoscere e individuare i prin-

cipali tipi di fiori ed erbe pre-

senti nel Parco;

Conoscere la struttura del fiore;

Saper individuare le principali

caratteristiche distintive delle

piante erbacee;

Comprendere e conoscere quali

sono i fiori protetti;

Osservare e comprendere come

anche in una piccola porzione di

prato o campo si possono rico-

noscere fiori ed erbe con forme,

colori, profumi diversi.


Da settembre a ottobre oppure da

febbraio ad aprile

222222222222222222222222




• Le fate dei fiori

• Natura e colori

• Realizziamo un erbario

GIOCOGIOCOGIOCOGIOCO: “Memory floreale”


((((6666----7777 anni anni anni anni))))

• Le fate dei fiori


• Natura e colori

GIOCOGIOCOGIOCOGIOCO: “Memory floreale”




GIOCOGIOCOGIOCOGIOCO: “Indovina che fiore è?”




dicotomiche


222222222222333333333333

Modulo Modulo Modulo Modulo IIII

LA FLORA: LA FLORA: LA FLORA: LA FLORA:

il regno vegetaleil regno vegetaleil regno vegetaleil regno vegetale

Le specie vegetali, nelle diverse

forme che ne hanno caratteriz-

zato l’evoluzione, possono esse-

re osservate facilmente in molte

zone del Parco. Dai piccoli mu-

schi, agli antichissimi equiseti,

dalle floride felci alle piante a

fiore, dalle pigne ai frutti diversi

sono gli elementi a portata di

mano che segnano le tappe della

storia degli organismi vegetali.

Funghi e licheni sono anch’essi

di casa, anche se costituiscono…

un mondo a parte.


Conoscere i principali costi-

tuenti del regno vegetale (in

senso lato);

Riconoscere in campo gli ele-

menti caratterizzanti i diversi

grandi gruppi vegetali.


Ricerca sul campo, osservazione,

lettura dell’ambiente.


Seconda metà della primavera o

prima metà dell’autunno.



((((8888----10 anni10 anni10 anni10 anni)))) • Osservazione e classificazione

SecondariaSecondariaSecondariaSecondaria • Osservazione e classificazione

222222222222444444444444

MMMMoooodulo dulo dulo dulo LLLL

LA TAVOLOZZA LA TAVOLOZZA LA TAVOLOZZA LA TAVOLOZZA

NATURALENATURALENATURALENATURALE

Fin dall'antichità gli uomini han-

no scoperto e compreso il segre-

to per estrapolare i pigmenti co-

lorati dai vegetali. Tali pigmenti

hanno permesso di tingere e

produrre colori con cui decorare

e pitturare.

Questo percorso permettere di

conoscere erbe e piante comuni

e facilmente presenti nel territo-

rio che sono state usate per tin-

gere e utilizzarle per ottenere dei

colori ad acquerello con cui ese-

guire un disegno.


Conoscere la flora del territorio

dal punto di vista botanico, at-

traverso la storia dei colori vege-

tali e la loro origine.


Conoscere elementi di bota-

nica di base per il riconosci-

mento delle erbe e piante.

Riconoscere in campo gli ele-

menti caratterizzanti i diversi

grandi gruppi vegetali.

POSSIBILITA’ DI USCITA POSSIBILITA’ DI USCITA POSSIBILITA’ DI USCITA POSSIBILITA’ DI USCITA

Presso il comune della scuola o

presso un comune del Parco....


Tutto l’anno.

222222222222555555555555




• Impariamo a riconoscere le erbe e le piante

tinotoree

• Disegnaimo con i colori ottenuti dalle piante



• Impariamo a riconoscere le erbe e le piante

tinotoree

• Disegniamo con i colori ottenuti dalle piante

222222222222666666666666

Modulo Modulo Modulo Modulo MMMM

ALIENI NEL PARCO?ALIENI NEL PARCO?ALIENI NEL PARCO?ALIENI NEL PARCO? L’impatto delle specie esotiche suL’impatto delle specie esotiche suL’impatto delle specie esotiche suL’impatto delle specie esotiche suiiii

nostrnostrnostrnostriiii ecosistem ecosistem ecosistem ecosistemiiii

Le specie esotiche invasive sono tra

le prime minacce alla biodiversità:

trasportate o clandestine, seguono

da sempre l’uomo nei suoi sposta-

menti e si diffondono dove possono

scalzare le specie locali dalle loro

nicchie ecologiche e, nel rispetto

dell’ecosistema, sono importanti

anche le scelte che prendiamo per il

nostro giardino o per i nostri ani-

mali domestici.


Il modulo è un corollario ai moduli

sugli animali o su alberi e arbusti,

approfondendo la conoscenza degli

ambienti del territorio.


Esaminare gli equilibri tra le

specie;

Comprendere le disarmonie che

portano le specie esotiche;

Conoscere i comportamenti utili

a limitare il fenomeno.

PERIODO E DURATAPERIODO E DURATAPERIODO E DURATAPERIODO E DURATA

Una lezione in classe di circa 1,5 h,

ed un’eventuale uscita per studiare

una specie invasiva del territorio.


Alcune aree del Parco offrono mag-

giori spunti di osservazioni.


Preferibilmente in autunno o in pri-

mavera.

222222222222777777777777



(8(8(8(8----10 a10 a10 a10 annnnni)ni)ni)ni)

• Studio di alcuni casi concreti

• Ipotesi di gestione dell’invasione

Gioco di ruoloGioco di ruoloGioco di ruoloGioco di ruolo: “Battaglia per la terra”


di I gradodi I gradodi I gradodi I grado



Gioco di ruoloGioco di ruoloGioco di ruoloGioco di ruolo: “Battaglia per la terra”


di II gradodi II gradodi II gradodi II grado

• Ricerca-lampo di alieni (necessaria aula

computer con connessione internet per la-

vori di gruppo)



222222222222888888888888

Modulo Modulo Modulo Modulo NNNN

IL TEMPO SOMMERSO E IL TEMPO SOMMERSO E IL TEMPO SOMMERSO E IL TEMPO SOMMERSO E

QUELLO VISIBILE* QUELLO VISIBILE* QUELLO VISIBILE* QUELLO VISIBILE*

L’intera Valle del

Molgora appare

come una terra

scolpita e modella-

ta dalle glaciazioni

e dai diluvi

successivi, le cui

testimonianze si

offrono ancora

oggi a uno sguardo

attento e curioso.

OBIETTIVI FORMATIVI SPECIFICIOBIETTIVI FORMATIVI SPECIFICIOBIETTIVI FORMATIVI SPECIFICIOBIETTIVI FORMATIVI SPECIFICI

Per i più piccoli stimolare la cu-

riosità e la capacità di osserva-

zione individuando e distin-

guendo i diversi tipi di terreno

per colore, forma.

Osservare i principali elementi

geomorfolologici della zona,

interpretare le forme del pae-

saggio e l’intervento di modifi-

cazione dovuto all’azione del

torrente e alla presenza

dell’uomo;

Familiarizzare con lo studio

della Terra, con la cronologia

degli eventi (tempi geologici)

anche se vanno al di là della

nostra esperienza quotidiana.


Giochi di manipolazione di mate-

riali; osservazione del colore della

terra; esperimenti per comprende-

re la struttura del terreno, ecc.

Per i più grandi utilizzo di chiavi

dicotomiche e di reagenti per il ri-

conoscimento delle rocce.


Le porzioni settentrionali del Parco

offrono un maggior numero di

spunti, anche se le uscite possono

222222222222999999999999

essere realizzate in buona parte

dell’intero Parco.


Primavera, autunno o inverno.




• La storia di “Lino Sasso”

• Coloriamo, disegniamo, creiamo

con la natura



• Esperimenti con i “materiali”

della terra;

• Che roccia è? Come si è forma-

ta? Forma e colore



• Conosciamo rocce e suoli

• Geomorfologia

SecondariaSecondariaSecondariaSecondaria • Conosciamo rocce e suoli

• Geomorfologia

333333333333000000000000

Modulo Modulo Modulo Modulo OOOO

IL MOLGORA IL MOLGORA IL MOLGORA IL MOLGORA

E I SUOI FRATELLI*E I SUOI FRATELLI*E I SUOI FRATELLI*E I SUOI FRATELLI* dalla sorgente dalla sorgente dalla sorgente dalla sorgente al fiumeal fiumeal fiumeal fiume

Il torrente Molgora, nasce da pic-

cole sorgenti nei territori delle Col-

line di San Genesio (LC) e, dopo un

percorso che si snoda in buona

parte lungo tutto il territorio del

Parco, giunge al Canale Muzza (tri-

butario dell’Adda). Il torrente Mol-

goretta, cha a sua volta riceve ac-

qua da alcuni affluenti, scorre per

un tratto nel Parco in Usmate prima

di confluire nel Molgora.

Dopo decenni in cui il torrente ha

subito l’incuria e l’inquinamento

dovuto all’urbanizzazione, comin-

ciano i primi segnali di ripresa.

Con il Parco si intende promuover-

ne la tutela e il miglioramento per

rendere le sue acque ed il territorio

circostante vitali come un tempo.


Comprendere quali sono le ca-

ratteristiche di un corso d'acqua

(corrente, fenomeni di erosione

e deposizione, forme di vita,

come il torrente influenza gli

ambienti circostanti);

Osservare ed individuare, lungo

il corso del torrente, la varietà di

ambienti differenti che si susse-

guono.

Comprendere che cos’è

l’inquinamento idrico e perché il

Molgora è inquinato, quale la

storia antica e recente legata al

torrente.

333333333333111111111111


Itinerario didattico lungo il fiume

nei territori presso la scuola oppu-

re eventuali uscite presso le sor-

genti o altro.

Contattando direttamente BriaBriaBriaBrian-n-n-n-

zAcquezAcquezAcquezAcque (referente sig.ra Grace Li-

gato: tel 039.6290737;

[email protected]) è pos-

sibile effettuare visite guidate al

depuratore di Vimercate.

PERIODO e DURATAPERIODO e DURATAPERIODO e DURATAPERIODO e DURATA

Primavera e autunno (inverno).

Si consigliano almeno 2 incontri in

classe di 1-2 h e un’uscita di 2-4 h




• Storia “Il viaggio di una Gocciolina”

• Conoscenza ambiente acquatico

• Attività manipolative espressive con mate-

riale naturale



• Carta d’identità del torrente Molgora

• Lo stato di salute dell’acqua

• Alla scoperta delle forme di vita dell’acqua e

del loro significato biologico



• Inquinamento del torrente;

• Indicatori biologici

• Analisi sensoriali delle acque


• Funzionalità fluviale

• Acqua e inquinamento

• Indicatori biologici

• Analisi acque

• Depurazione acque

Per tuttiPer tuttiPer tuttiPer tutti • Cosa vedeva mio nonno

333333333333222222222222

Modulo Modulo Modulo Modulo PPPP

L’AGRICOLTURA NEL L’AGRICOLTURA NEL L’AGRICOLTURA NEL L’AGRICOLTURA NEL

PARCOPARCOPARCOPARCO fra tradizione e innovazionefra tradizione e innovazionefra tradizione e innovazionefra tradizione e innovazione

La Valle del Molgora oggi ospita

comunità all’avanguardia nel paese

per le condizioni di sviluppo socio-

economico, ma ospita anche testi-

monianze storiche, importanti mo-

numenti, paesaggi agricoli e angoli

di naturalità ancora suggestivi.

Ripercorrere indietro nel tempo i

mestieri tradizionali degli abitanti

del Parco significa, inevitabilmente,

ricondursi alla storia vissuta e rac-

contata dalla gente comune, capire

perché l’intervento dell’uomo ha

comportato notevoli trasformazioni

e scoprire che nel corso dei secoli

segale, miglio e il famosissimo gegegegel-l-l-l-

sosososo hanno lasciato il posto alle col-

tivazioni di mais e di frumento.

Una rinnovata coscienza del valore

dell’agricoltura nel Parco ha dato

origine ad un innovativo progetto

di produzione del “pane parcpane parcpane parcpane parco-o-o-o-

molgoramolgoramolgoramolgora” fatto con grano coltiva-

to, macinato e panificato nelle no-

stre zone.

Sul tema vengono proposti colle-

gamenti al ciclo produttivo del pa-

ne, e possibilità di degustazione

del prodotto.


Acquisire la capacità di osserva-

re e cogliere i particolari, rico-

struire la vita umana e naturale

partendo dalle lettura dei segni

lasciati dal tempo come le ca-

scine, le stalle, le chiese, i cana-

li, oggetti di uso quotidiano, le

date e le scritte sopra alle case e

le trasformazioni del paesaggio

naturale.

Cogliere l'opera trasformatrice

dell'uomo: la sua presenza e le

sue tracce analizzate nell'am-

333333333333333333333333

biente urbano e in quello agri-

colo.

POSSIBILITA’ E POSSIBILITA’ E POSSIBILITA’ E POSSIBILITA’ E PERIODO USCITEPERIODO USCITEPERIODO USCITEPERIODO USCITE

Settembre-ottobre; marzo-giugno.

Contestualmente all’uscita è possi-

bile inoltre associare una visita

guidata al Museo della cMuseo della cMuseo della cMuseo della cultura coultura coultura coultura con-n-n-n-

tatatatadina di Ronco Briantdina di Ronco Briantdina di Ronco Briantdina di Ronco Briantiiiinononono.



• Cosa vedeva mio nonno?

• Il paesaggio agricolo e urbano

• Le coltivazioni ieri e oggi



• Evoluzione e cambiamento del territorio

• Ecosistema naturale/ agroecosiste-

ma/ecosistema urbano

• Coltivazioni e tradizioni

Per tuPer tuPer tuPer tutttttitititi • Il “pane parcomolgora”

333333333333444444444444

Modulo Modulo Modulo Modulo QQQQ

MI E’ SPUNTATO UN MI E’ SPUNTATO UN MI E’ SPUNTATO UN MI E’ SPUNTATO UN

LICHENELICHENELICHENELICHENE

Il problema dell’inquinamento

dell’aria è un argomento molto

complesso e a volte difficile da ve-

rificare.

Questo modulo permette di studia-

re la qualità dell’aria del nostro

comune attraverso delle piccole

piante: i licheni. Oltre a approfon-

dire il problema dell’inquinamento

dell’aria questo laboratorio per-

mette di conoscere un metodo

scientifico e molto facile da appli-

care, che fornisce un’idea accurata

del grado d’inquinamento di un

luogo.


Conoscere la qualità dell’aria del

luogo in cui si vive tramite lo stu-

dio di indicatori biologici.

OBIETTIVI FORMATIVI e SPECIFICIOBIETTIVI FORMATIVI e SPECIFICIOBIETTIVI FORMATIVI e SPECIFICIOBIETTIVI FORMATIVI e SPECIFICI

Conoscere uno strumento molto

semplice di indagine, ma allo

stesso tempo efficace e utilizza-

to anche negli studi effettuati da

organi ufficiali come l’ANPA (A-

genzia Nazionale per

l’Ambiente).

Capire come l’inquinamento

dell’aria può essere maggiore o

minore in zone diverse di un

comune.

Imparare come l’inquinamento

dell’aria influisce sulla vita degli

essere viventi.

POSSIBILITA’ di USCITA POSSIBILITA’ di USCITA POSSIBILITA’ di USCITA POSSIBILITA’ di USCITA

Presso il comune della scuola o

presso un comune del Parco.


Tutto l’anno.

333333333333555555555555




• Costruiamo il reticolo di rilevamento

• Indice di Biodiversità Lichenica

SecondariaSecondariaSecondariaSecondaria • Costruiamo il reticolo di rilevamento

• Indice di Biodiversità Lichenica

333333333333666666666666

Modulo Modulo Modulo Modulo RRRR

UNA LENTE SUL PARCOUNA LENTE SUL PARCOUNA LENTE SUL PARCOUNA LENTE SUL PARCO Percorsi diPercorsi diPercorsi diPercorsi di

biomonitoraggio abiomonitoraggio abiomonitoraggio abiomonitoraggio ammmmbientalebientalebientalebientale

Nel percorso proposto verrà analiz-

zato dapprima il concetto di bio-

monitoraggio e dei suoi utilizzi; ci

saranno poi attività pratiche in

campo, con l’opportunità di parte-

cipare ai laboratori (uno o più a

scelta) sulla qualità del suolo (tra-

mite lo studio dei microartropodi),

dell’acqua (Indice di Funzionalità

Fluviale) o dell’aria (Indice di Biodi-

versità Lichenica).


Conoscere la qualità ambientale

delle proprie zone utilizzando me-

todologie semplici e innovative.


Stimolare la capacità di osserva-

zione e di analisi ambientale.

Conoscere metodi scientifici in-

novativi ed ufficiali.

Individuare le cause territoriali di

possibili parametri fuori norma

rilevati.


Modulabile in base alle scelte del

tipo di laboratorio/i. Si consigliano

almeno 2 incontri in classe di 1-2 h

ed 1 (o più) uscite di 2-3 h.


Nel comune della scuola o limitrofi.


Tutto l’anno (tranne per analisi suo-

lo: primavera).


SecoSecoSecoSecondariandariandariandaria

• Qual è la qualità del nostro ambiente?

• Conoscere ed applicare gli indici biologici

• Analisi chimico-fisiche integrative

333333333333777777777777

Modulo Modulo Modulo Modulo SSSS

L’IMPRONTA ECOLOGICA L’IMPRONTA ECOLOGICA L’IMPRONTA ECOLOGICA L’IMPRONTA ECOLOGICA AAAAffrettiamoci, la terra ha bisogno ffrettiamoci, la terra ha bisogno ffrettiamoci, la terra ha bisogno ffrettiamoci, la terra ha bisogno

del nostro aiutodel nostro aiutodel nostro aiutodel nostro aiuto

Dalla scoperta delle fonti di energia

fossile (carbone, gas e petrolio),

che hanno permesso di far funzio-

nare macchine sempre più sofisti-

cate e veloci (treno, automobili, ae-

reo….), il genere umano ha cono-

sciuto uno sviluppo formidabile,

senza tenere conto però dei limiti e

dei fragili equilibri del pianeta Ter-

ra. Così ora ci troviamo a fare i

conti con un ambiente fortemente

inquinato (aria, acqua, suolo), spe-

cie animali e vegetali in via

d’estinzione, effetto serra, risorse

naturali che si esauriscono (foreste,

materie prime, energie fossili), un

abitante su sei nel mondo che non

ha accesso all’acqua potabile. E’

quindi chiaro che bisogna agire al

più presto per cambiare le nostre

abitudini se vogliamo preservare la

Terra per coloro che verranno dopo

di noi.

Le alternative ci sono e vanno dalle

energie rinnovabili all’agricoltura

biologica, dalla raccolta differen-

ziata dei rifiuti alla raccolta

dell’acqua piovana… Scopriamo in-

sieme come possiamo “pesare”

meno sul nostro pianeta.


Comprendere qual è l’impatto

degli esseri umani sul pianeta

Terra (“impronta ecologica”)

Stimolare i bambini alla scoperta

delle possibili alternative allo

stile di vita della nostra società

Acquisire la consapevolezza

che, solo impegnandoci a cam-

biare le nostre abitudini, ognu-

no di noi può avere un ruolo

fondamentale nel preservare la

Terra per coloro che verranno

dopo di noi.

333333333333888888888888


Tutto l’anno. Si consigliano 2-3

incontri di 1,5-2 ore in classe.



((((8888----10 a10 a10 a10 annnnnininini))))

• Scopriamo qual è la nostra impronta

• E adesso come possiamo rimediare?

Secondaria di Secondaria di Secondaria di Secondaria di I

gradogradogradogrado

• Scopriamo qual è la nostra impronta

• E adesso come possiamo rimediare?

CONSORZIO PARCO DEL MOLGORA

Via Mazzini, 39/a

20871 Vimercate (MB)

Tel.: 039.6612944 – 329.2505330

Fax: 039.6389028

e-mail: [email protected]

http:// www.parcomolgora.it

Vimercate, luglio 2013

333333333333999999999999

PARCO del MOLGORAIl percorso didattico permetterà ai ragazzi di scoprire l’ambiente del Parco...

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