PAI

Piano annuale per l’inclusione del Liceo ‘Giordano Bruno’- Melzo-Cassano

Ogni scuola è chiamata ad “elaborare una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività (PAI) riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno)”

Normativa di riferimento: Direttiva Ministeriale del 27.12.2012 e dalla Circolare Ministeriale n.8 del 06.03.2013, finalizzata a

realizzare una scuola di tutti e di ciascuno.

Nota prot. 1551 del 27 giugno 2013, nota di chiarimento del 22 novembre 2013, secondo cui il PAI è

un’integrazione del Piano dell’offerta formativa, di cui è parte sostanziale.

Che cos’è il PAI Il PAI non deve essere visto solo come un ulteriore adempimento burocratico, ma quale integrazione del Piano dell’offerta formativa, di cui è parte sostanziale, inteso come un momento di riflessione di tutta la comunità educante per realizzare la cultura dell’inclusione, lo sfondo ed il fondamento sul quale sviluppare una didattica attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare gli obiettivi comuni.

Quale scopo ha il PAI Scopo del Piano è anche quello di far emergere criticità e punti di forza, rilevando le tipologie dei diversi bisogni educativi speciali e le risorse impiegabili, l’insieme delle difficoltà e dei disturbi riscontrati, l’importanza degli interventi educativi e delle strategie didattiche in direzione inclusiva.

Finalità del PAI - Garantire il diritto all’istruzione e i necessari supporti agli alunni - Favorire il successo scolastico e prevenire le barriere nell’apprendimento, agevolando la piena

integrazione sociale e culturale - Ridurre i disagi formativi ed emozionali - Assicurare una formazione adeguata e lo sviluppo delle potenzialità - Adottare forme di verifica e di valutazione adeguate - Sensibilizzare e preparare docenti e genitori nei confronti delle problematiche specifiche.

Destinatari del PAI I destinatari degli interventi sono tutti gli alunni, le famiglie, il personale della comunità educante.

Come si realizza il PAI Tutta la comunità è coinvolta nella progettazione e realizzazione del PAI Questo schema riassume i tempi, i soggetti coinvolti e le azioni da essi dovute per realizzare il PAI

Quando Chi Che cosa Giugno

G.L.I. PROPONE IL P.A.I.

Giugno

IL COLLEGIO DEI DOCENTI

DELIBERA IL P.A.I. SI TRASMETTONO I DATI ALL’USR

Settembre

IL G.L.I. E IL D.S.

ASSEGNANO LE RISORSE DI SOSTEGNO E

PROPONGONO AL COLLEGIO DOCENTI OBIETTIVI E ATTIVITA’ DA INSERIRE NEL

P.A.I.

Giugno

IL COLLEGIO DOCENTI

VERIFICA I RISULTATI RAGGIUNTI

Il PAI si compone di due parti:

la prima è finalizzata ad individuare punti di forza, risorse e criticità dell’istituto

la seconda è finalizzata ad individuare obiettivi per migliorare e incrementare la

realizzazione di una didattica inclusiva.

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITA’ A.S. 2015/2016

PARTE I: analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti N° 1. Disabilità certificate (Legge 104/92 art.3, commi 1 e 3)

Minorati vista

Minorati udito

Psicofisici 1 2. Disturbi evolutivi specifici

Disturbi del linguaggio

DSA 14

ADHD/DOP 4. Aree di svantaggio

Socio-economico Linguistico-culturale 1

Disagio fisico e/o comportamentale relazionale 2

N° PEI redatti in presenza di certificazione sanitaria 1 N° PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria

16

N° PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria

1

B. Risorse professionali specifiche

Prevalentemente utilizzate in… Sì/ No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Sì

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, etc.)

No

Assistenti alla comunicazione (mediatori linguistici)

No

Funzioni strumentali / coordinamento Sì

Referenti d’istituto (disabilità, BES) Sì

Psicopedagogisti e affini esterni/interni Sì

Docenti tutor No

Altro: coordinatori di classe

C. Coinvolgimento docenti curricolari

Attraverso… Sì/No

Coordinatori di classe e simili Partecipazione a GLI Sì

Rapporti con famiglie Sì

Tutoraggio alunni Sì

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

Sì

Docenti con specifica formazione Partecipazione a GLI Sì

Rapporti con famiglie Sì

Tutoraggio alunni Sì

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

Sì

Altri docenti Partecipazione a GLI Sì

Rapporti con famiglie Sì

Tutoraggio alunni Sì

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

Sì

D. Coinvolgimento personale ATA Sì/No

Assistenza alunni disabili Sì

Progetti di inclusione / laboratori integrati Sì

E. Coinvolgimento famiglie Sì/No

Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva Sì

Coinvolgimento in progetti di inclusione Sì

Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Sì

G. Rapporti con privato sociale e volontariato Sì/No

Progetti territoriali integrati Sì

Progetti integrati a livello di singola scuola Sì

Altro Sì

F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza

Sì/No

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Sì

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Sì

Procedure condivise di intervento sulla disabilità Sì

Procedure condivise di intervento su disagio e simili Sì

Progetti territoriali integrati Sì

Progetti integrati a livello di singola scuola Sì

Rapporti con CTS/CTI Sì

H. Formazione docenti Sì/No

Strategie e metodologie educativo didattiche di gestione della classe Sì

Didattica speciale e progetti educativo didattici a prevalente tematica inclusiva Sì

Didattica interculturale / italiano L2 No

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Sì

Altro Sì

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

1. Aspetti politici, decisionali e organizzativi coinvolti nel cambiamento inclusivo X

2. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

X

3. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive

X

4. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

X

5. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; X

6. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

X

7. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi

X

8. Valorizzazione delle risorse X

9. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

X

10. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico e la continuità tra i diversi ordini di scuola

X

*legenda: 0 per niente 1 poco 2 abbastanza 3 molto 4 moltissimo

PARTE II: obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno scolastico

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo: Il Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI):

- Rileva monitora e valuta le situazioni dei BES, - Raccoglie la documentazione degli interventi educativo-didattici - Offre consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle classi anche

per quanto riguarda i DSA - Elabora il PAI da redigere entro il mese di Giugno di ogni anno per la successiva delibera da parte

del Collegio Docenti - Si interfaccia con CTI6 e Servizi Sociali e Sanitari Territoriali per attività di formazione, tutoraggio. - Analizza le criticità e i punti di forza degli interventi di inclusione scolastica operati nell’anno

trascorso - Coordina tutti i progetti per gli alunni con BES

Consiglio di Classe:

accoglie, analizza documentazione dell’alunno con certificazione BES

propone linee di indirizzo comuni e le condivide con le famiglie

individua strategie, tempi e materiali per realizzare una didattica inclusiva e per il successo formativo degli alunni

mette in atto accorgimenti metodologici previsti dal PEI e dal Pdp e dal documento di classe

Collabora con il coordinatore di classe, il referente Bes e il gruppo GLI

Coordinatore di classe:

contatta la famiglia e l’equipe che ha espresso la valutazione e/o certificazione dell’alunno

recepisce suggerimenti e/o indicazioni del C.d.C. e della famiglia per la stesura del Pdp e del documento di programmazione di classe

stende il Pdp e si occupa di contattare la famiglia per la condivisione del documento

stende il Documento di programmazione e ne chiede l’ approvazione alle famiglie, attraverso le componenti elette.

trasmette il Pdp al referente per l’inclusione entro il 15 novembre.

trasmette il documento di programmazione entro fine ottobre alla segreteria della scuola per la sua pubblicazione.

Referente per l’inclusione:

recepisce e controlla i Pdp elaborati dai singoli CdC per verificarne uniformità e correttezza

trasmette i fascicoli al dirigente

cura i rapporti con le famiglie

raccoglie dati degli alunni certificati e redige un archivio

individua e coordina proposte di aggiornamento sul tema dell’inclusività

coordina gruppo GLI

lavora in collaborazione con centri territoriali

Dirigente:

individua e gestisce risorse umane e le disponibilità economiche della scuola per promuoverne l’inclusività (in collaborazione con il DSGA)

assegna docenti alle classi e in particolare individua i coordinatori di classe

recepisce i Pdp e appone firma di definitiva approvazione

conserva e custodisce la documentazione

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Nel corso del corrente anno scolastico, il nostro istituto si impegna a proseguire le seguenti attività di aggiornamento:

- Aggiornamento referente per l’inclusione presso CTI o strutture accreditate (università, USR) - Aggiornamento interno con presenza di esperti - Autoaggiornamento docenti attraverso scambi di materiale informativo, incontri periodici

(riunione per materia e riunioni GLI)

Si mette in evidenza la possibilità di accedere all’archivio presente sul sito del CTI6 e ai siti di altri centri territoriali della Lombardia, in particolare quello del liceo ‘Marconi’ di Milano, per reperire materiali utili. Una particolare attenzione sarà data infine alla condivisione delle buone pratiche (secondo le direttive ministeriali) nel percorso di autoformazione.

Adozione strategie valutazione coerenti con prassi inclusive La scuola declina, attraverso i dipartimenti di materia, parametri di valutazione coerenti con gli obiettivi educativi individuati nei singoli documenti di programmazione e nei PEI e nei PdP. La valutazione scaturisce

- dalla somma delle valutazioni - dalle osservazioni in classe; pertanto si tiene conto dei progressi in itinere, motivazione, impegno e

interesse

Per tutti gli alunni sono previsti: - Exit test fine biennio: prove parallele nelle discipline di italiano, latino, inglese, matematica - Simulazione 3° prova esame di stato a partire dal IV anno e simulazione parallela 1° e 2° prova

esame di stato in V -

Per gli alunni Bes in particolare sono previste interrogazioni programmate, con diversa modulazione temporale; prove strutturate; prove scritte programmate. Valutare un alunno in difficoltà coinvolge in modo responsabile sia il singolo docente che il consiglio di classe nella sua interezza. E’ necessario che tutto il C.d.C. fissi degli obiettivi realistici e esprima la sua valutazione in base a questi, senza indulgere in “aiuti” né pretendere risposte non adeguate alla condizioni di partenza. E’ bene ricordare che mentre per i DSA non è contemplato il raggiungimento dei “livelli minimi” degli obiettivi, per gli altri alunni Bes tali livelli si possono fissare nei PDP o nei PEI.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

Docenti di sostegno per il singolo alunno DVA e per la classe (Il coordinamento tra il lavoro dei docenti curriculari e quello dei docenti di sostegno è alla base della buona riuscita dell’inclusione scolastica. L’insegnante è di sostegno alla classe, prima ancora che all’allievo)

Docenti in dotazione organico in appoggio a classi o gruppi classe/interclasse dove sono presenti alunni con certificazioni e/o alunni con difficoltà di apprendimento individuati dal consiglio di classe

Docenti di ruolo disponibili alla gestione dello sportello help, attività di studio a richiesta e/o obbligatoria per difficoltà incontrate nel percorso, operativo da ottobre a maggio

Attivazione di una settimana di recupero nel mese di febbraio per gli alunni con carenze disciplinari

Attivazione a giungo dei corsi di recupero per gli alunni con giudizio sospeso

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti.

Il gruppo GLI si interfaccia con il CTI 6 per informazioni e tutoraggio

Lavora in rete con le scuole del territorio

Collabora con le strutture sanitarie del territorio pubbliche e private

Ruolo famiglie e comunità nel dare supporto e partecipare alle decisione che riguardano l’organizzazione delle attività educative Le famiglie degli alunni BES sono particolarmente coinvolte nella compilazione dei PDP. La condivisione dei PdP con le famiglie è indispensabile per favorire la creazione di percorsi personalizzati. Inoltre esse devono essere coinvolte nei passaggi essenziali del percorso scolastico dei figli anche come assunzione diretta di corresponsabilità educativa, in particolare nella gestione dei comportamenti e nella responsabilizzazione degli alunni rispetto agli impegni assunti. Qui di seguito il ruolo delle famiglie degli alunni certificati in rapporto alle componenti organizzative della scuola:

incontrano il C.d.C. all’inizio e nel corso dell’anno scolastico per discutere linee educative e metodologie adeguate

condividono e sottoscrivono il PdP

partecipano agli incontri del GLI

partecipa a incontri di approfondimento su tematiche inclusive

Inoltre si ricorda che tutta la componente genitori eletta nelle assemblee di classe di ottobre

partecipa agli incontri con la presidenza

fa parte del Consiglio d’Istituto, elabora proposte, discute e approva proposte del collegio docenti

mette a disposizione della scuola competenze specifiche e partecipano a momenti di approfondimento e scambio

collabora nel reperire, filtrare e diffondere informazioni utili e/o materiali

Sviluppo di un curriculo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Il nostro istituto è sempre stato attento alla realizzazione di una cultura inclusiva che tenga conto delle diversità come risorsa. Questo si realizza attraverso diversi momenti di programmazione previsti nel POF

Il CdC elabora i Pei e i PDP alla luce di quanto emerge dalla storia pregressa dell’alunno e delle indicazioni presenti nella certificazione prodotta dalla famiglia, integrata dall’osservazione in classe.

Il CdC promuove attività aggiuntive di classe uscite e/o viaggi di istruzione per potenziare aspetti didattici e favorire la socializzazione.

La scuola promuove la creazione di gruppi di interesse culturale e/o sportivo, sono già attivi: il gruppo di interesse Scala, il gruppo sportivo, il gruppo di cinematografia e il gruppo di teatro.

Le classi dello scientifico partecipano periodicamente agli incontri con il Cusmibio, svolgendo attività laboratoriale presso l’Università di Milano.

Nel mese di febbraio è organizzata una settimana di recupero e approfondimento, finalizzata al recupero delle carenze negli ambiti disciplinari e all’approfondimento di tematiche di carattere culturale e/o di alto valore sociale. In quest’occasione la scuola ospita esperti, relatori, gruppi teatrali, esponenti di organizzazioni internazionali provenienti dall’esterno, ma si avvale anche delle competenze rilevate all’interno del Collegio Docenti. Sono altresì organizzate uscite culturali sul territorio.

Il comitato studentesco organizza, con l’approvazione del Collegio Docenti e del Consiglio d’Istituto, giornate di cogestione, articolate in attività di diversa tipologia, liberamente scelte dagli alunni

Giornalino scolastico: gli alunni del triennio gestiscono in autonomia la redazione di un giornalino scolastico distribuito gratuitamente all’interno dell’istituto.

Partecipa a gare di fisica, matematica, scrittura e certificazioni di lingua latina e di lingua inglese e francese.

Organizza corsi di lingua tedesca e cinese extracurriculare

Sono attivi scambi culturali e gemellaggi con scuole all’interno dell’Unione Europea

Sono accolti studenti provenienti dall’estero che frequentano le lezioni almeno per 1 quadrimestre.

La scuola collabora con associazioni di volontariato come Anpi, Ecpat, Telethon, LIONS

Nei locali della scuola di Cassano è ospitata la Scuola Civica di Musica con la quale è stato sottoscritto un accordo per favorire la frequenza ai corsi agli studenti del Liceo

Nella sede di Melzo è attivo un gruppo teatrale e un corso di cinematografia

La scuola si propone di realizzare dei percorsi di facilitazione dell’apprendimento linguistico e “disciplinare”, se saranno soddisfatte le richieste di dotazione in organico espresse dalla presidenza

CRONOGRAMMA DEL PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE (PAI)

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Adattamento PAI in relazione alle effettive risorse presenti (a cura del GLI)

x

Assegnazione delle risorse specifiche (in termini “funzionali”) da parte del Dirigente Scolastico

x

Rilevazione BES (a cura dei Consigli di classe/Team Docenti e del GLI )

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Incontro Docenti/ Consigli di Classe per la redazione e l’implementazione dei PEI e dei PDP

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Trasmissione del PDP al referente; consegna alla famiglia per la condivisione; archiviazione del fascicolo

x

Incontri periodici del GLI (per confronto/focus sui casi, azioni di formazione e monitoraggio) e incontri con le famiglie

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Verifica/valutazione del livello di inclusività dell’Istituto ( a cura del GLI)

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Redazione proposta del PAI (a cura del GLI)

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Approvato il 25 settembre 2015