Orientamenti e disorientamenti negli usi didattici delle

tecnologie

Workshop nell’ambito della Conferenza ILIAS

Bolzano 4 e 5 ottobre 2007G. Marconato e G. Scuttari

I focus del workshop

• Contenuto: le tematiche di attualità

• Forma: “cosa significa tutto questo per me?”

Per continuare la conversazione

Comunità di interesse in Ning

Orientamenti e disorientamenti negli usi didattici delle tecnologie

http://orientamentiedisorientamenti.ning.com

Le tematiche di attualità

• atteggiamento dialettico verso gli usi didattici delle tecnologie (non tutto va bene)

– molte attese sono andate deluse– parecchi spazi sono stati identificati

• messa in discussione di tutto ciò che è “chiuso” e “top-down”

• rifocalizzazione sull’apprendimento • tecnologie marginali e centrali

Parte prima

• Visione dialettica dell’uso didattico delle tecnologie

Alcuni fatti (1)

e-learning, un modello (o un nome?) in declino

(facciamo chiarezza: oltre l’e-learning)

Il must di ogni “e”

Alcuni fatti (2)

Alcuni fatti (3)

Who killed e-learning?

• Paper Johannes Cronje

• Sintesi nel blog: “Apprendere (con e senza le tecnologie)”

• Discussione su ITForum

Alcuni fatti (4)

• Discussioni in diversi blog italiani– Wild Web Chapinering di Mario Agati– Apprendere (con e senza le tecnologie)

Gianni Marconato

• Interventi in diverse conferenze – TED 2006 (1)– TED 2006 (2)

• Processo alle tecnologie didattiche:– l’istruttoria

Alcuni fatti (5)

Oltre i Learning Object

(facciamo chiarezza: oltre i learning object)

Riusabili?

Alcuni fatti (6)

“… e, se proprio dobbiamo, perché non e-teaching?

Parte secondaContro la “chiusura”

Top-down vs. Bottom-up

Contro la chiusura (1)

• L’apprendimento è un processo aperto, sociale, erratico, individualizzato

• L’e-learning sostiene un modello chiuso, solitario, sequenziale ed uguale per tutti

L’apprendimento

• Non segue percorsi – Prestabiliti– Prevedibili – Organizzabili

• Non porta sempre agli stessi risultati

• Non è “uguale per tutti”

• E’ governato da chi apprende

L’apprendimento

• Non è la sommatoria di unità elementari

• L’intero è più della somma delle parti

Non si impara

• Leggendo un testo

• Andando “avanti” e “indietro”

• Facendo drag-and-drop

• Spuntando caselle

Ma ….

• Facendo qualcosa

• Impegnando il pensiero

• Ragionando

• Riflettendo

• Costruendo

Questi concetti non appartengono all’apprendimento

• Interoperabilità

• Riusabilità

• Granularità

• Atomo di conoscenza

Gli LMS

• Organizzano risorse in modo chiuso– Percorsi prestabiliti– In sequenza strutturata

I Learning Object

• Spezzano le informazioni (i contenuti) in forme cognitivamente non ergonomiche

• Sono sequenze rigide di informazioni

• Richiedono a chi apprende un comportamento cognitivamente passivo

Per l’apertura

• Ambienti aperti

• Cultura ed operatività “bottom-up”

• “piattaforma” multi-tool

• User-generated content

• Attività di apprendimento

• Web 2.0

Una testimonianza odierna

• Beyond delivery conference

Parte terza

(Ri)centratura sull’apprendimento

• Troppa “e”, poco “learning”

• Non esiste l’apprendimento elettronico

• Se proprio dobbiamo, allora sia “e-teaching”

Apprendimento e tecnologie

Dalla letteratura internazionale e le implicazioni (per me)

1

• Le persone non apprendono dalle informazioni (come non apprendono dall’insegnante) [Jonassen et al., 1999]:

• usare le tecnologie per distribuire informazioni non favorisce il miglioramento dell’esperienza dell’apprendimento

2

• Le persone apprendono usando le informazioni come strumenti per risolvere problemi

• le tecnologie dovrebbero essere usate dagli utenti per una attività di “costruzione” di un artefatto o di impegno cognitivo e metacognitivo

3

• L’apprendimento è un processo sociale:

• le tecnologie dovrebbero rendere possibile e supportare la conversazione, la collaborazione e lo svolgimento di attività tra chi apprende

4

• L’apprendimento è un processo di coinvolgimento ed impegno;

• le persone dovrebbero essere coinvolte mentalmente, impregnate cognitivamente ad apprendere [Jonassen, 1995]: le tecnologie devono promuovere un ruolo attivo della persona che apprende

I 3 fondamenti di una buona didattica con le tecnologie

1. Gli allievi svolgono la maggior parte del lavoro

2. Gli allievi collaborano e costruiscono

3. Si ha una costante “presenza” didattica

Parte quarta

Tecnologie marginali e centrali

Verso ruoli non centrali (marginali?)

• Tutto ciò che rappresenta il “Delivery Mode”

(Beyond Delivery)

• Gli LMS– Uno dei tanti tool– Funzionalità organizzative

Tecnologie emergenti

• Aperte

• Personalizzabili

• Bottom-up

• Social networking

Web 2.0 (1)

• Diamo i numeri?

• La bufala del web 2.0

Tools emergenti

• \\Social and networking software: Web. 2.0

• Piattaforma?– PLE?– Web? (Die, PLE, die. You too, PLE!)

Learning 2.0 (2) I “guru”

– George Siemens • Elearningspace • Conectivisim

– Stephen Downes• Stephens Web• OLDaily

Learning 2.0 (2) I “nostri”

• I “nostri”– Web e Conoscenza – Gigi Cogo– E-learning 2.0 – Giovanni Bonaiuti– Anto’s Stuff – Antonio Fini – Duepuntozeropertutti

La mia “piattaforma” professionale

• Un blog

• Un wiki

• Comunità Ning. • Orientamenti e disorientamenti • Classroom 2.0

• Documenti

• Slide

• Biblioteca

Verso l’LMS perfetto

• http://headrush.typepad.com/creating_passionate_users/2005/06/featuritis_vs_t.html

• Contesti d’uso “didattico” delle tecnologie

•

Web 2.0 (1)

• Diamo i numeri?

• La bufala del web 2.0

Learning 2.0 (2) I “guru”

– George Siemens • Elearningspace • Conectivisim

– Stephen Downes• Stephens Web• OLDaily

Learning 2.0 (2) I “nostri”

• I “nostri”– Web e Conoscenza – Gigi Cogo– E-learning 2.0 – Giovanni Bonaiuti– Anto’s Stuff – Antonio Fini – Duepuntozeropertutti