Documentazione dell'Unità di competenza:

“L’acqua in natura e la natura dell’acqua”

Istituto scolastico:Istituto Comprensivo Don Milani – Orbetello

(GR)

Destinatari:Classe IV e V Scuola Primaria

Classe I, II e III Scuola Secondaria di Primo Grado

Ore dedicate al percorso:12 per classe

Descrizione della genesi del percorso didattico (definire come è stato costruito, da chi, le sue ricadute sul

curricolo e sulle discipline)

Il Progetto era composto da tre Unità di Competenza tra loro strettamente interconnesse.

Le Unità di Competenza di sviluppavano su sei classi, due della Scuola Primaria (classi IV e V) e quattro della Scuola Secondaria di Primo Grado (I, II e due classi III).

Le Unità di Competenza erano connesse perché condividevano sia alcune tematiche trattate (es. l'uso locale della risorsa acqua), sia alcune attività (es. visita ad esempi locali di gestione razionale della risorsa), nonché la metodologia didattica seguita, basata soprattutto sulla didattica laboratoriale.

Descrizione della genesi del percorso didattico

Il percorso didattico è partito dalla storia dell'acqua nel territorio, che da palude insalubre per l'uomo è diventato terra fertile ed ospitale.

Durante lo sviluppo delle attività è stata analizzata la risorsa acqua sia come ostacolo alla vita sia come ingrediente necessario per le attività umane.

Nella fase iniziale del progetto sono stati coinvolti tutti i docenti delle classi interessate, per procedere ad una comune programmazione delle attività da svolgere con gli alunni.

Descrizione della genesi del percorso didattico

Sono stati coinvolti nella fase di progettazione anche gli esperti esterni che avrebbero poi contribuito allo sviluppo delle attività didattiche.

Le discipline maggiormente interessate dal progetto erano le materie letterarie (in particolare storia e geografia) e scienze per la scuola Primaria, Storia, Geografia, Scienze e Tecnologia per la Scuola Secondaria di Primo Grado.

Il Progetto ha quindi portato a qualche modifica in sede di programmazione iniziale delle diverse discipline coinvolte, sia in fatto di argomenti da trattare, che per le metodologie da utilizzare.

Descrizione della genesi del percorso didattico

In seguito descriveremo lo sviluppo dell’unità didattica 22, sviluppata dalla Scuola Primaria di Orbetello Scalo, partendo dalle diverse tipologie di acqua presenti nel nostro territorio, con i loro usi, i problemi legati agli abusi, nonché le buone pratiche per il risparmio idrico.

Le altre due unità didattiche, 23 e 27, facenti parte del medesimo progetto, hanno avuto lo stesso sviluppo metodologico in termini di fase preparatoria, obiettivi ed attività svolte.

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e

l’approccio metodologico

Durante lo sviluppo del percorso, sono state svolte attività in classe, con il supporto di personale esterno, guide ambientali e facilitatori appositamente formati, appartenenti al WWF.

All’esterno sono state poi visitati i principali corpi idrici presenti: laguna, mare e fiume Albegna, per evidenziarne le caratteristiche principali, gli usi che si fa delle acque, ed i problemi legati ai cambiamenti climatici.

Sono state infine evidenziati piccoli esempi locali di risparmio idrico legato ad attività agricole, anche di tipo imprenditoriale. Questo nell’ottica di individuare soluzioni al problema dello sfruttamento delle risorse.

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e

l’approccio metodologico

Sono state dunque effettuate uscite didattiche che evidenziassero le differenze tra le diverse tipologie d’acqua presenti nel nostro territorio: dolce (fiume Albegna), salata (mare) e salmastra (laguna di Orbetello).

Sono state evidenziate le peculiarità dei diversi corpi idrici, la ricaduta in termini di attività umane, ed ovviamente le specificità in termini di flora e di fauna (es. fenicotteri).

In classe, ed in qualche caso direttamente sul posto dell’uscita, sono stati effettuati piccoli esperimenti che mettevano in evidenza le proprietà dell’acqua.

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e

l’approccio metodologico

Escursione presso il tombolo di Giannella dove si sono affrontate le seguenti tematiche: • caratteristiche dell’acqua

salata, • salinizzazione delle fonti

d’acqua, • arretramento della duna a

causa dell’erosione, • flora e fauna tipiche degli

ambienti dunali.

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e

l’approccio metodologico

Escursione presso la laguna di Orbetello dove si sono affrontate le seguenti tematiche: • caratteristiche dell’acqua

salmastra, • salinizzazione della laguna, • sviluppo eccessivo delle

alghe, mancanza di ossigeno, cambiamenti in atto

• flora e fauna tipiche della laguna,

• uso delle risorse ittiche in laguna.

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e

l’approccio metodologico

Escursione presso il fiume Albegna dove si sono affrontate le seguenti tematiche: • caratteristiche dell’acqua dolce, • uso corretto delle fonti d’acqua dolce, • cause delle recenti alluvioni• flora e fauna tipiche del fiume,• inquinamento delle acque.

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e

l’approccio metodologicoAl termine di tutte le escursioni, in classe sono stati fatti con i docenti curricolari diversi approfondimenti di quanto osservato, per arrivare a stilare una sorta di lista dei comportamenti umani che impattano sugli ecosistemi osservati.

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e

l’approccio metodologico

Sono stati realizzati sia elaborati grafici che prodotti multimediali che testimoniassero il percorso svolto.

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e

l’approccio metodologico

Sono stati realizzati sia elaborati grafici che prodotti multimediali che testimoniassero il percorso svolto.

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e

l’approccio metodologico

In particolare sono stati realizzati cartelloni esplicativi

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e

l’approccio metodologicoLa realizzazione dei cartelloni esplicativi

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e

l’approccio metodologico

Alcuni cartelloni esplicativi

Risultati ottenuti

I risultati ottenuti sono stati sicuramente molto positivi in tutte e tre le unità di competenza. Sia in termini di cooperative learning, che in termini di acquisizione di competenze da parte degli alunni.

In particolare, per quanto concerne l’attività appena descritta, i principali risultati sono stati proprio quelli legati al comportamento degli alunni durante le attività.

Dopo un inizio piuttosto ludico, gli alunni si sono impegnati a fare “squadra” ed a dare il meglio di loro stessi

Risultati ottenuti

Al termine del percorso gli alunni hanno stilato una sorta di decalogo di buone regole da seguire, definiti i “dieci comandamenti per l’acqua”

Risultati ottenuti

Al fine di sensibilizzare e responsabilizzare gli alunni, è stato poi creato il corpo delle “ sentinelle per l’acqua”.

A turno gli studenti indossavano una “spilla” ed avevano il compito di segnalare eventuali sprechi che si verificano a scuola o di cui comunque si rendevano testimoni nel loro quotidiano.

Risultati ottenuti

Ovviamente pure le ricadute didattiche sono state molto positive, sia considerando le mere conoscenze, sia parlando in termini di abilità e competenze acquisite.

In sintesi, quanto previsto inizialmente in fase di progettazione in termini di obiettivi specifici e trasversali è stato pressoché completamente raggiunto.