GIORGIO VACCARI - ALESSANDRA BRAGAGNOLO88

Allestire per comunicare nei Musei scientificiVenezia, 13-15 novembre 2013

a cura di Mauro Bon, Raffaella Trabucco, Cecilia Vianello

MUSEOLOGIA SCIENTIFICA MEMORIE • N. 15/2016 • 88-91

“Oltre la vista: una visita al museo al buio” Giorgio VaccariAlessandra BragagnoloMuseo di Storia Naturale e Archeologia di Montebelluna, Via Piave, 51. I-31044 Montebelluna (Treviso). E-mail: naturacons@museomontebelluna.it

ISSN 1972-6848

RIASSUNTONegli ultimi anni la stimolazione sensoriale al buio sta diventando pratica diffusa all’interno dei musei. “Oltre lavista” è un’attività dedicata alle scuole che consiste in una visita multisensoriale nella sezione permanente diScienze della Vita progettata e condotta da personale vedente e non vedente. Il gruppo classe compie una partedella visita alla luce e una parte al buio, indossando una benda agli occhi. Mani, naso, orecchie e cuore sono coin-volti e sollecitati da suoni, assaggi e prove olfattive e dalla manipolazione di microdiorami e reperti. Nella faseal buio, tutti i destinatari sono nelle stesse condizioni di accessibilità di contenuti e significati in una situazionedi sensibilità acuita, con la possibilità di caricare attribuzioni personali, con suggestioni ed emozioni. Tale pro-getto apre prospettive future nel coinvolgimento di tutti i pubblici grazie al perfezionamento di un percorsomuseale sensoriale permanente con postazioni aptiche e didascalie in braille.

Parole chiave:visita al buio, accessibilità, approccio multisensoriale, pubblico vedente e non vedente.

ABSTRACT“Beyond sight: a museum visit in the dark”.

In recent years, sensory stimulation in the dark is becoming common practice also in museums. “Beyond sight” isan activity dedicated to schools consisting of a multi-sensory tour in the permanent Life Sciences section, that isdesigned and conducted by blind and visually impaired staff. Students enjoy part of the visit in the light and theother part wearing a blindfold. Sounds, taste and olfactory tasks, manipulation of microdiorami and collectionpieces are provided to involve senses and stimulate different abilities with hands, nose, ears and heart. In the dark,partecipants share the same condition of accessibility of content and meaning, in a situation that increasessensitivity and attitudes according to personal memory and emotion. The project opens great possibilities in theinvolvement of all publics, permanently equipping the museum with haptic sensory stations and captions in Braille.

Key words:visit in the dark, accessibility, multi-sensory approach, blind and visually impaired publics.

PREMESSAÈ opinione comune che la condizione di buio inducamaggior concentrazione e allenti le barriere emoziona-li. Negli ultimi anni la stimolazione sensoriale al buiosta diventando pratica diffusa non solo in contesti abi-tuali quali riabilitazione e uso terapeutico ma anche insituazioni di arricchimento e non banale svago.L’esperienza di “Dialogo nel buio” (v. siti web 1), avvia-ta negli anni Ottanta in Germania e presente a Milanocon un’installazione permanente e con installazionimobili in altre città d’Italia, ha aperto la via ad espe-rienze simili rivolte ad un pubblico di persone vedenti,coinvolte in percorsi sensoriali da esplorare nel “buiotecnico” o con l’impiego di mascherine e bende.Più recente è l’estensione della pratica sensoriale albuio, all’interno di mostre e musei. Molte delle sceltedi metodo e progettazione dei percorsi sensoriali intali contesti sono debitrici del know-how sviluppatosiin questi ultimi anni all’interno dei musei tattili per

non vedenti quali il Museo tattile di pittura antica emoderna Anteros di Bologna e il Museo Tattile Stataledi Ancona (v. siti web 2), che hanno l’intento di ren-dere fruibili le opere pittoriche e architettoniche, nonsolo fornendo le traduzioni tattili, ma anche insegnan-do le tecniche di esplorazione e interpretazione.Nell’ambito dei musei naturalistici, “La Scienza a por-tata di mano - percorsi museali per non vedenti e ipo-vedenti” (Cioppi, 2008) nasce come resoconto delcorso di formazione a cura dell’Associazione Vivat diFirenze (Volontari italiani visite artistiche tattili) riser-vato al personale del Museo di Storia Naturale diFirenze. Contestuale alla realizzazione di un percorsomuseale per non vedenti, allestito all’interno dellaSezione di Geologia e Paleontologia del Museo, que-sta pubblicazione rappresenta una importante fonted’ispirazione per la progettazione di percorsi sensoria-li per non vedenti nei musei naturalistici. L’educazione alla tattilità vicariante la vista, oltre a

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rafforzare i processi cognitivi nei disabili della vista,permette anche ai normovedenti di riabilitare una sen-sorialità troppo spesso inibita (Secchi, 2004).Ne conseguono così alcune progettazioni significati-ve, come “Vietato non toccare” (v. siti web, 3), mostraitinerante promossa dall’Università degli Studi diSiena, realizzata all’interno del Museo Civico di StoriaNaturale di Verona nel 2007 e oramai in molti museid’Italia, da nord a sud. Si tratta di un percorso musea-le tattile ed olfattivo, privo di barriere fisiche e senso-riali che si compie al buio: i visitatori, bendati e a pic-coli gruppi, si affidano alle guide, che li accompagna-no lungo l’itinerario fornendo le necessarie informa-zioni scientifiche, e stimolando le persone ad esplora-re e a percepire con gli altri sensi.In questo tipo di iniziative, occorre tenere in debitaconsiderazione che i modi di toccare, della personavedente e della persona non vedente, sono diversi per-ché perseguono intenzioni diverse. La persona nonvedente pratica l’esplorazione aptica come modalitàpercettiva fondamentale, strutturata in movimentiorganizzati e altamente funzionale; la persona veden-te tocca per il gusto di farlo o su sollecitazione, e ilgiovamento estetico è maggiore quando la percezionetattile viene coadiuvata da altri stimoli sensoriali(Cioppi, 2008).Tutti questi esempi dimostrano l’interesse sempremaggiore della fruizione del patrimonio museale basa-ta sull’osservazione tattile, che assurge come via per-cettiva da tutti praticabile e per tutti godibile.

“OLTRE LA VISTA”: VEDERE CONGLI OCCHI E SENTIRE CON IL CORPO“Oltre la vista: una visita al Museo al buio” si inseriscecome proposta strutturata, trasversale e transdisciplina-re all’interno di “Progetto Homo” (fig. 1), contenitoredi ampio respiro che dal 2012 presenta alle scuole atti-vità inusuali per un museo di storia naturale e archeo-logia quale è il museo di Montebelluna la cui mission èraccogliere, conservare e valorizzare il patrimonioarcheologico e naturalistico per la maggior parte diprovenienza locale. “Progetto Homo” propone unaserie di laboratori e visite guidate di scienze ed archeo-logia che ruotano attorno all’uomo e comprendonoanche attività motorie e musicali con l’intento di evi-denziare le potenzialità dei musei come luoghi specia-li dove la cultura, nelle sue infinite declinazioni e con-tenuti, diventa patrimonio condiviso dalle comunità.“Oltre la vista” è una visita multisensoriale nella sezio-ne permanente di Scienze della Vita dedicata al pub-blico vedente, progettata e condotta da personalevedente e non vedente. I destinatari sono gli alunnidelle classi 3, 4 e 5 della scuola primaria e tutte le clas-si della scuola secondaria di I e II grado. La duratadella visita è di due ore complessive suddivise in duemomenti separati, visita alla luce e visita al buio, con-dotte rispettivamente da un educatore vedente e da un

educatore non vedente coadiuvato da personale delmuseo. La classe viene divisa in due gruppi che alter-nativamente compiono la parte alla luce nelle salededicate agli invertebrati e l’esplorazione al buio nelledue sale dedicate ai vertebrati (sala pesci e terre emer-se). Nella parte al buio, gli alunni indossano degliocchialini da piscina opportunamente oscurati inmodo da assicurare un buio totale e in tale situazionenon convenzionale si dispongono a fare esperienzadegli spazi espositivi con mani, naso, orecchie ecuore.Al termine della visita, i due gruppi si riuniscono e iragazzi vengono sollecitati a mettere in comune lesen sazioni provate durante le esplorazioni visiva edextra visiva.

IL METODO: ASPETTI GENERALI E SPECIFICIInserire l’esplorazione extra visiva all’interno di unavisita standard, significa collocare un’esperienza alta-mente sensoriale in un contesto dove a prevalere sonoelementi squisitamente visivi. Gli input sensoriali con-corrono all’elaborazione dell’informazione: il vederenon è solo percezione ottica, perché richiede un’ela-borazione immaginativa/mentale; il toccare restituisceun’immagine più ampia ed elaborata di tipo mentale;

Fig. 1. Locandina di “Progetto Homo”.

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l’ascoltare attiva elaborazioni di contestualizzazionee, quando annusiamo, elaboriamo sensazioni cherimandano alla memoria più profonda; l’espressione “simangia con gli occhi” non mette in azione solo lepapille gustative ma richiede la collaborazione dellavista per un’esperienza più completa e appagante.Inoltre, l’abbinamento delle due diverse modalità difruizione, nato dall’esigenza pratica di dividere ilgruppo classe per facilitare l’esplorazione extra visiva,presenta una certa innovatività e configura alcunescelte metodologiche: ampliando lo spettro dellemodalità di acquisizione, viene applicata la teoriadegli stili di apprendimento prevalenti e complemen-tari, nel rispetto delle specificità del singolo visitatore(Gibbs et al., 2007); il momento di raccordo fra le dueesperienze a gruppo riunito costituisce occasione permediare l’argomento della diversità, declinato in chia-ve naturalistica e in chiave etica.

FINALITÀ E OBIETTIVI “Oltre la vista” ha due finalità: proporre la conoscenzadel museo con modalità percettive ampliate e pro-muovere il valore della diversità declinato in chiavenaturalistica e etica. Gli obiettivi prefissati sono: sti-molare la riflessione sull’importanza della vista e dellosviluppo di percezioni sensoriali extra visive; favorirela consapevolezza del sistema sensoriale come mac-china complessa, in grado di funzionare anche incompensazione quando sia privata del canale visivo.

LA PROGETTAZIONELa progettazione del percorso sensoriale ha tenutoconto che, se da un lato le persone vedenti al buiosono in situazione di svantaggio perché non hannoeducato capacità percettive raffinate, dall’altro essedispongono di un bagaglio di immagini mentali pre-costituite generalmente molto ampio, dal quale posso-no attingere per elaborare le informazioni.Lo svantaggio indotto dalla benda si riduce nella

misura in cui: vengano utilizzati materiali con dimen-sione appropriata ad un’esplorazione tattile agevole,forma non troppo complessa, texture e bordi evidentiper garantire il massimo di stimolazione delle termina-zioni tattili; vengano proposte mediazioni sensorialiche favoriscano il processo di identificazione (suoni,versi, odori). In base alle caratteristiche sopra descritte, i repertisono stati selezionati in numero e qualità tali che tuttii ragazzi possano interagire contemporaneamente edindividualmente con la stessa tipologia di oggetto.Ciò comporta che durante le esplorazioni tattili ogniragazzo può manipolare il proprio animale tassider-mizzato, seguendo le spiegazioni dell’educatore.Il percorso è strutturato in modo da promuovere unaffinamento e un esercizio progressivo dei sensi. Gli spazi espositivi non hanno subito nessuna modifi-ca sostanziale. La sala pesci e la sala terre emerse pre-sentano un pavimento che funge da elemento allestiti-vo di contestualizzazione (riproduzione in resina delletto di un fiume e del suolo del Montello con terrarossa, orme di animali e foglie a rilievo) e tale elemen-to diventa oggetto di percezione tattile importante,percepito sia dai piedi che dalle mani. Le vetrinediventano un supporto di appoggio dei materiali e deireperti che “escono” dalle vetrine stesse e vengonoscelti opportunamente anche per dimensioni simili aquelli esposti. Le due sale dedicate ai vertebrati vengono provviste difonti audio e riproduttori che emettono sfondi sonoridi ambientazione con la possibilità sia di ascolto con-tinuo, sia di isolare singoli versi e canti.

LA REALIZZAZIONEDurante la visita alla luce, i ragazzi osservano le vetri-ne, manipolano reperti posti all’interno di contenitori(scatole entomologiche, vasi in liquido) che impedi-scono l’interazione con il reperto a vivo e determina-no alcune specie di gasteropodi/bivalvi consegnateloro tramite confronto con gli esemplari delle vetrine.

Fig. 2. Fase di esplorazione tattile nella sala

terre emerse.

Fig. 3. Micro diorama dell’ambiente bosco.

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La visita al buio prevede una fase di adattamento incui, indossati gli occhialini, i ragazzi hanno il tempodi abituarsi alla condizione di buio e di disporsi all’a-scolto delle voci dell’educatore e dei compagni di clas-se e del ritorno dei suoni delle sale. Il primo impattocon la tattilità è la manipolazione grossolana di unagrossa conchiglia (Pecten sp.) uguale per tutti e facil-mente riconoscibile.Nella sala terre emerse l’ambiente bosco viene indaga-to: dal tatto, tramite la manipolazione di un microdio-rama con muschio, faggiole, gusci di nocciole e suc-cessivamente di un esemplare tassidermizzato di stri-giforme (figg. 2-3); dall’udito, grazie all’ascolto di unosfondo sonoro che riproduce un’ambientazione not-turna del bosco; dall’olfatto, chiedendo ai ragazzi diannusare il microdiorama impregnato dall’aroma difungo; dal gusto, coinvolto nell’assaggio di nocciole(fig. 4). Gli esercizi di tattilità fine coinvolgono ani-mali interi con discriminazione e riconoscimento tra-mite analisi di tipologia, forma e superfici/texture dibecchi, zampe, piume/penne, pelliccia. Le consegnedi rinforzo per mantenere l’attenzione sono la letturacon le dita di scritte/targhe in altorilievo e l’ascolto disingoli versi animali da identificare.Nel momento di confronto finale a gruppo riunito, idue educatori (vedente e non vedente) stimolano ladiscussione e la condivisione delle sensazioni provatedurante l’esperienza, facendo emergere, in particolare,riflessioni sul sentimento di fiducia (affidarsi all’educa-tore e al gruppo) e sulla scoperta che si può imparareanche senza il senso della vista. Infine, viene eviden-ziato che la diversità di condizione fisica dovuta allamancanza di un’abilità è un esempio di biodiversità ecome tale portatore di valori positivi.

CONCLUSIONILa concentrazione e la pluralità di stimoli sensoriali,oltre a rendere più godibile lo spazio espositivo, for-nisce mediazioni tramite le quali gli alunni bendatipossono far propri i significati naturalistici ed esteticiche connotano il nostro territorio e gli esseri viventiche lo abitano. Trovandosi in una condizione di sensi-bilità acuita, essi possono caricare i significati di attri-buzioni personali, con suggestioni ed emozioni legateal loro vissuto. Inoltre, sperimentano la sensazione di“limite” cui la privazione della vista può indurre. Illimite per definizione esiste e può essere superato,come a dire che le difficoltà spesso possono rivelareopportunità celate: la capacità di affidarsi all’altro el’opportunità di cooperare in situazione sfavorentepossono trasformarsi in modalità di interazione prati-cabili nel quotidiano e strategie che compensano laprivazione. Il limite diventa valore nel momento in cuiesso venga percepito, compreso ed elaborato in modopositivo.

Questa attività, sperimentata con successo con diver-se classi e gruppi di adolescenti non vedenti e ipovedenti, prevede implementazioni future, con il perfe-zionamento di didascalie in braille, mappe tattili eaudio guide, in modo da arrivare ad un percorsomuseale sensoriale permanente, accessibile e parimen-ti godibile per le persone vedenti e non vedenti.

BIBLIOGRAFIA CIOPPI E. (ed.), 2008. La Scienza a portata di mano. Percorsimuseali per non vedenti e ipovedenti. University Press,Firenze, 105 pp.

GIBBS K., SANI M., THOMPSON J. (eds.), 2007. Musei eapprendimento lungo tutto l’arco della vita: un manuale europeo.Edisai, Ferrara, 112 pp.

SECCHI L., 2004. L’educazione estetica per l’integrazione.Carocci, Roma, 176 pp.

Siti web (accessed 13.07.2015)1) ww.dialogonelbuio.org

2) www.museoomero.it

3) http://www3.unisi.it/vietatonontoccare/

Fig. 4. Assaggio di acqua salmastra nella sala pesci.

Il gusto interviene nel riconoscimento dell’ambiente ripario in cui vivono alcuni uccelli.

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