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Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola SALERNO "MONTERISI" è stato elaborato dal collegio dei docenti nella seduta del 23/10/2018 sulla base dell’atto di indirizzo del dirigente prot. 5123 del 20/10/2018 ed è stato approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 22/11/2018 con delibera

n. 102

Annualità di riferimento dell’ultimo aggiornamento: 2019/20

Periodo di riferimento:

2019/20-2021/22

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Indice PTOF - 2019/20-2021/22SALERNO "MONTERISI"

INDICE SEZIONI PTOF

LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO

1. Analisi del contesto e dei bisogni del territorio

1.

1. Caratteristiche principali della scuola2. 1. Ricognizione attrezzature e

infrastrutture materiali3.

1. Risorse professionali4.

LE SCELTE STRATEGICHE

2. Priorità desunte dal RAV1. 2. Obiettivi formativi prioritari (art. 1,

comma 7 L. 107/15)2.

2. Piano di miglioramento3. 2. Principali elementi di innovazione4.

L'OFFERTA FORMATIVA

3. Insegnamenti e quadri orario1. 3. Curricolo di Istituto2. 3. Iniziative di ampliamento curricolare3. 3. Attività previste in relazione al PNSD4. 3. Valutazione degli apprendimenti5. 3. Azioni della Scuola per l'inclusione

scolastica6.

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Indice PTOF - 2019/20-2021/22SALERNO "MONTERISI"

ORGANIZZAZIONE

4. Modello organizzativo1. 4. Organizzazione Uffici e modalità di

rapporto con l'utenza2.

4. Reti e Convenzioni attivate3. 4. Piano di formazione del personale

docente4.

4. Piano di formazione del personale ATA

5.

3

LA SCUOLA E ILSUO CONTESTO

PTOF - 2019/20-2021/22SALERNO "MONTERISI"

LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO

ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO

La scuola "Nicola Monterisi" è nata cinquanta anni fa nella periferia orientale della città di Salerno, nel quartiere Pastena, a circa 3 Km dal centro della città al quale è ben collegata con autobus di linea e metropolitana. Da subito è stata punto di riferimento per il quartiere, riconosciuta a livello cittadino per il suo operato e per i numerosi progetti didattici e culturali. Da oltre un decennio è polo per l'insegnamento dello strumento musicale ed è molto apprezzata per le formazioni orchestrali conosciute a livello regionale e anche nazionale. Il contesto socio economico di provenienza degli alunni è piuttosto eterogeneo e l'incidenza di studenti con cittadinanza non italiana o con caratteristiche di grave svantaggio sociale è bassa. La scuola si impegna nella personalizzazione degli interventi laddove se ne ravvisi la necessità.

Sul territorio esistono diverse agenzie formative, direttamente o indirettamente educative, istituzionali o appartenenti all'associazionismo volontario e non. La scuola effettua un'indagine approfondita delle risorse del territorio e questo consente di pianificare le collaborazioni di breve e lungo periodo. Sono nate e stanno nascendo reti di scuole e associazioni con progettazione comune per affrontare specifici temi e problematiche. Buono il rapporto di collaborazione con l'assessorato alla Pubblica Istruzione in merito a diversi progetti.

Il territorio, nel passato a vocazione agricola, a partire dalla seconda metà degli anni '50 con la costruzione di molteplici edifici a uso abitativo ha sviluppato un'alta densità demografica, con luci ed ombre proprie dei contesti urbani nati per tale utilizzo. Le strutture pubbliche indispensabili e gli spazi verdi facilmente fruibili non sono sufficienti per un impiego veramente formativo del tempo libero per i giovani che vivono nel quartiere. L'ente comunale, a parte un contributo per l'assistenza educativa agli alunni diversamente abili, non fornisce alla scuola finanziamenti specifici per le varie attività che sviluppa e per un'adeguata manutenzione dell'edificio.

Le strutture della scuola sono adeguate e con un attento utilizzo di fondi europei e ministeriali la scuola nel corso degli anni si è dotata di una buona strumentazione tecnologica, di laboratori e di LIM (lavagne interattive multimediali) in tutte le aule e laboratori, di tablet e

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notebook per uso didattico e di diversi nuovi ambienti di apprendimento come il laboratorio linguistico e quello musicale, con strumenti musicali ad uso degli alunni, il laboratorio scientifico e quello matematico che si sono aggiunti ai due laboratori informatici e al laboratorio di ceramica.

Nonostante le contrazioni dei finanziamenti pubblici all'utenza non è richiesto alcun contributo economico in quanto la scuola riesce ad accedere, con attente e puntuali candidature a fondi ministeriali ed europei, a risorse che le consentono non solo una ricca progettazione extracurriculare ma anche di provvedere in proprio alla ristrutturazione interna dell'edificio.

Anche la biblioteca scolastica è stata recentemente rinnovata e il patrimonio librario aggiornato; è stato creato e arredato uno spazio "open" che viene utilizzato sia per le attività proprie di consultazione e prestito, sia per accogliere momenti di lettura drammatizzata e teatro-arte o altri progetti legati alla lettura e alla scrittura creativa.

RILEVAZIONE DEI BISOGNI FORMATIVI

Sentendo l'esigenza di promuovere la partecipazione e la collaborazione tra le diverse componenti della comunità scolastica, la "Monterisi" effettua la rilevazione dei bisogni formativi proponendo ai genitori di esprimere la loro opinione sulle future azioni della scuola. La scuola recepisce gli input suggeriti dalle famiglie e li fa suoi, nella realizzazione del presente Piano dell'offerta formativa. Le famiglie chiedono alla scuola :

di sostenere negli alunni l'autostima, l'attenzione e la motivazione ad apprendere;•di aiutarli ad acquisire un corretto metodo di studio (competenza Imparare ad imparare);

•

di realizzare attività che consentano realmente ai ragazzi di esprimere le proprie capacità e implementare le potenzialità in ogni campo (attività di lettura e scrittura, giochi matematici, approfondimenti su argomenti di interesse sociale e ambientale, attività artistiche e musicali...);

•

di approfondire la conoscenza della lingua straniera e dei mezzi informatici.•

DISTRIBUZIONE DELLA POPOLAZIONE PER ETA’ SCOLASTICA NEL COMUNE DI SALERNO (DATI ISTAT 2018)

ETA’ MASCHI FEMMINE TOTALE

5



10 540 558 1.098

11 603 511 1.114

12 596 574 1.170

13 623 607 1.230

CLASSI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO “MONTERISI”

(A. S. 2018/19)

PRIME SECONDE TERZE

ALUNNI ALUNNI ALUNNI

TOT.

alunni

SEZ M F Tot. SEZ. M F Tot.

SEZ.M F Tot.

A 11 6 17 A 12 8 20 A 9 8 17

B 10 17 27 B 7 20 27 B 9 18 27

C 11 13 24 C 10 15 25 C 11 14 25

D 8 16 24 D 13 13 26 D 10 15 25

E 10 8 18 E 14 9 23 E 9 6 15

F 10 11 21 F 11 9 20 F 14 8 22

G 9 9 18 G 13 9 22 G 16 6 22

H 13 8 21 H 14 13 27 H 13 11 24

6



I 16 7 23 I 10 8 18 I 14 12 26

L 12 8 20

TOT 193 TOT 208 TOT 223 624

CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA SCUOLA

SALERNO "MONTERISI" (ISTITUTO PRINCIPALE)

Ordine scuola SCUOLA SECONDARIA I GRADO

Codice SAMM17400V

Indirizzo VIA LORIA - 84129 SALERNO

Telefono 089751487

Email [email protected]

Pec [email protected]

Sito WEB www.scuolamonterisi.gov.it

Numero Classi 28

Totale Alunni 623

Approfondimento

Nei primi anni duemila la "Monterisi" si caratterizza come scuola ad indirizzo

musicale con l'istituzione, accanto ai corsi ad indirizzo ordinario, di corsi nei quali si

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impartisce anche l'insegnamento di strumento musicale. Tale insegnamento ottiene

fin da subito un ottimo apprezzamento da parte delle famiglie che riconoscono il

valore culturale e creativo dell'approfondimento musicale tramite lo studio pratico e

attivo di uno strumento. Oggi nella "Monterisi" sono attivati quattro corsi ad indirizzo

musicale e circa 300 ragazzi possono avvicinarsi allo studio di ben dodici diversi

strumenti, cosa che ha consentito la costituzione di varie formazioni orchestrali che si

esibiscono con successo in molte manifestazioni pubbliche. Il fiore all'occhiello della

scuola è l'Orchestra sinfonica, composta da alunni, generalmente delle classi seconde

e terze, in numero variabile tra gli 80 e i 90; essa si è distinta in concorsi locali e

nazionali, ottenendo sempre premi e riconoscimenti ed è stata chiamata per

importanti manifestazioni quali la presentazione del progetto MIUR “Rossini va a

scuola” presso l'Università Roma Tre (a. s. 2018/19). Da qualche anno all'Orchestra

sinfonica si affianca l'Orchestra dei fiati, che ugualmente ha ottenuto lusinghieri

apprezzamenti e premi in concorsi e manifestazioni.

In tutte le classi l'approfondimento linguistico della lingua italiana è dedicato allo studio della civiltà e lingua latina.

Negli ultimi anni, per venire incontro alle esigenze delle famiglie che chiedevano un approfondimento nella conoscenza della lingua inglese, ritenuta fondamentale per qualunque attività nel mondo contemporaneo, sono stati istituiti dei corsi con l'insegnamento dell'inglese potenziato, sia nell'indirizzo ordinario sia in quello musicale.

Nell'ambito della sperimentazione, in alcune classi si svolgono insegnamenti di alcune discipline non linguistiche in lingua inglese (CLIL); inoltre si utilizzano metodologie innovative, quale l'insegnamento con l'uso del tablet e della LIM.

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RICOGNIZIONE ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI

Laboratori Con collegamento ad Internet 5

Informatica 1

Lingue 1

Multimediale 1

Musica 1

Scienze 1

Matematica 1

Ceramica 1

Biblioteche Classica 1

Informatizzata 1

Aule Concerti 1

Magna 1

Strutture sportive Campo Basket-Pallavolo all'aperto 1

Palestra 2

Attrezzature multimediali

PC e Tablet presenti nei Laboratori 45

LIM e SmartTV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori

5

PC e Tablet presenti nelle Biblioteche 1

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Approfondimento

Premesso che ogni classe è dotata di un proprio notebook e che la scuola possiede, oltre alle attrezzature precedentemente descritte, anche un patrimonio di strumenti musicali a disposizione degli studenti dei corsi a indirizzo musicale, avendo analizzato quali sono le necessità più urgenti e coerentemente con le priorità individuate e con i traguardi prefigurati, il fabbisogno di attrezzature materiali è stato così individuato:

Implementazione della biblioteca scolastica con acquisizione di audio

libri e testi in forma digitale utili per alunni con difficoltà o disabilità

(Azione 24 PNSD)

•

Ampliamento rete digitale•Rinnovo progressivo e potenziamento delle attrezzature digitali obsolete (LIM)•Software aggiornato sia per la didattica sia per il lavoro di segreteria•Stampante in 3D•Rinnovo della dotazione di strumenti musicali•

RISORSE PROFESSIONALI

DocentiPersonale ATA

6712

Distribuzione dei docenti

Distribuzione dei docenti per tipologia di contratto

Distribuzione dei docenti a T.I. per anzianità nel ruolo di appartenenza (riferita all'ultimo

ruolo)

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Approfondimento

La Scuola Monterisi si caratterizza per la stabilità della dirigenza scolastica, la prof.ssa Concetta Carrozzo è infatti incaricata dal 2010 e anche il corpo docente, come si evince dal grafico "distribuzione dei docenti", è composto per la quasi totalità da docenti di ruolo titolari e stabili.

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LE SCELTESTRATEGICHE


LE SCELTE STRATEGICHE

PRIORITÀ DESUNTE DAL RAV

Aspetti Generali

La Vision di un istituto rappresenta l’obiettivo che l’istituzione scolastica intende perseguire a lungo termine; pertanto, la Scuola Monterisi da diversi anni ha focalizzato sull' EDUCAZIONE ALLA BELLEZZA, intesa come scoperta della bellezza della cultura e della conoscenza - nelle sue più alte rappresentazioni: musicali, letterarie e artistiche, ma anche della bellezza intorno a noi e dentro di noi - la spinta verso una positiva consapevolezza di sé e del mondo, verso un più profondo senso civico contro l’ignoranza e la superficialità, intendendo tale progetto trasversale una risorsa che può aiutare a crescere conservando sempre curiosità e stupore.

Riconoscendo la centralità assegnata nell’azione formativa della scuola alla persona dell’alunno, la Scuola attua la sua Mission configurandosi come:

• Scuola dell’inclusione, che accoglie tutti per far sì che tutti abbiano le stesse opportunità e possano entrare nel mondo forti, pronti, ricchi di risorse e di autostima

• Scuola dell’educazione integrale della persona dell’alunno per lo sviluppo delle sue componenti etiche, morali, sociali, intellettuali, affettive

• Scuola che colloca nel mondo, facilitando nell’alunno lo sviluppo della capacità di orientamento nella definizione di un proprio progetto di vita

• Scuola dell’identità che accompagna il preadolescente alle soglie dell’adolescenza per aiutarlo nella fatica di crescere, costruire e riconoscere la propria identità

• Scuola della motivazione e del significato, che valorizza le competenze e le conoscenze degli alunni, favorendo l’esplorazione e la scoperta

• Scuola della prevenzione dei disagi e del recupero degli svantaggi mediante

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l’educazione all’ascolto e al dialogo, la condivisione empatica di esperienze, problemi e scelte, il lavoro cooperativo, il coinvolgimento delle famiglie nell’osservazione dell’evoluzione della personalità dei loro figli per agire insieme in presenza di difficoltà e ostacoli.

Sulla base dei bisogni formativi espressi dal territorio, nell'attuazione della Vision e della Mission, la scuola si impegna a

- sostenere l'autostima e la motivazione allo studio

- aiutare ad acquisire un corretto metodo di studio

- abituare a sostenere il rispetto delle regole, delle persone e delle cose per un corretta acquisizione delle competenze sociali e civiche

- sviluppare le potenzialità in ogni campo seguendo attitudini ed interessi anche per l'acquisizione di certificazioni europee

- supportare ciascun alunno con percorsi di recupero e attività di orientamento in continuità tra i diversi gradi di scuola.

PRIORITÀ E TRAGUARDI

Risultati Scolastici

PrioritàImplementare le azioni finalizzate alla valorizzazione delle eccellenze attraverso metodologie e ambienti di apprendimento innovativiTraguardiAumentare in modo significativo il numero di studenti partecipanti ad attività di potenziamento

Risultati Nelle Prove Standardizzate Nazionali

Priorità

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Implementare le azioni di recupero delle competenze specifiche per gli alunni appartenenti alle fasce di livello più deboliTraguardiRidurre il divario tra le classi appartenenti allo stesso indirizzo di studio e tra gli indirizzi

OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI (ART. 1, COMMA 7 L. 107/15)

ASPETTI GENERALI

Le priorità cui tende l’attività scolastica, come delineate nell'Atto di indirizzo della Dirigente scolastica al Collegio dei Docenti circa la definizione del piano triennale dell’offerta formativa per il triennio 2019/22, definiscono le direttrici lungo le quali si vuole orientare l’offerta formativa che rispecchia la Vision dell’Istituto Educare alla Bellezza.

Per l'attuazione di tali linee e per favorire la proficua partecipazione alla vita della scuola di tutte le sue componenti, nel rispetto dei ruoli, si evidenziano in particolare le seguenti modalità operative:- Programmazione e pianificazione, nei vari aspetti, della didattica e delle attività, recependo in particolare l'impulso verso una programmazione per competenze, anche secondo le linee indicate dalle prove INVALSI e, più in generale, dalle raccomandazioni europee.- Realizzazione di un sistema di autovalutazione della scuola, coerentemente a quanto previsto dal recente Sistema Nazionale di Valutazione, che analizzi e monitori i processi scolastici per l’individuazione dei punti di forza e di debolezza degli stessi nella prospettiva del miglioramento continuo e della rendicontazione sociale (Piano di Miglioramento e Rendicontazione Sociale).· Miglioramento delle modalità, degli strumenti e dei contenuti della comunicazione tra tutte le componenti scolastiche (studenti, famiglie, docenti, personale amministrativo e tutti gli stakeholder individuati).- Promozione di una cultura digitale consapevole, anche nell'uso degli strumenti informatici nella programmazione didattica ordinaria;

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- Potenziamento e manutenzione delle infrastrutture didattiche, multimediali e di laboratorio della scuola e promozione del loro inserimento e utilizzo nella programmazione didattica ordinaria, anche attraverso attività di ampliamento dell’offerta formativa;- Continuità con la scuola primaria, finalizzata ad accompagnare l'allievo nel passaggio tra ordini di scuola e alla condivisione professionale dell’impianto curricolare e metodologico.- Orientamento in uscita, finalizzato a potenziare la consapevolezza dello studente sulle proprie capacità ed attitudini in relazione alla prosecuzione del suo percorso di studi.

Sarà fondamentale, come già da tradizione della scuola, la partecipazione al PON per la programmazione 2014-2020 mediante la predisposizione di una pianificazione definita collegialmente, coerente con le priorità previste dal Piano di Miglioramento scaturito dal RAV e integrata al piano dell'Offerta formativa. Essa sarà costituita dall'insieme delle proposte di azioni (FSE e FESR) con cui la scuola intenderà rispondere alle proprie esigenze formative in relazione alla comunità di riferimento.

OBIETTIVI FORMATIVI INDIVIDUATI DALLA SCUOLA

1 ) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning

2 ) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

3 ) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori

4 ) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del

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patrimonio e delle attività culturali

5 ) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini

6 ) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica

7 ) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro

8 ) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio

9 ) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014

10 ) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese

11 ) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti

12 ) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti

13 ) alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali

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14 ) definizione di un sistema di orientamento

PIANO DI MIGLIORAMENTO

SVILUPPARE LE POTENZIALITÀ DI CIASCUN ALUNNO IN OGNI CAMPO: LETTERARIO, SCIENTIFICO, LINGUISTICO, MUSICALE, ARTISTICO E MOTORIO

Descrizione Percorso

Il percorso mira a mettere in luce e sviluppare le potenzialità di ciascun alunno, non solo per condurlo alla consapevolezza delle proprie possibilità e alla crescita dell'autostima, ma anche per incrementare le attività rivolte al potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari.

"OBIETTIVI DI PROCESSO COLLEGATI AL PERCORSO"

"OBIETTIVI DI PROCESSO" CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE"Obiettivo:" Monitorare i percorsi attivati per l'acquisizione da parte degli studenti delle competenze chiave e di cittidaninza

"PRIORITÀ COLLEGATE ALL’OBIETTIVO"

» "Priorità" [Risultati scolastici]Implementare le azioni finalizzate alla valorizzazione delle eccellenze attraverso metodologie e ambienti di apprendimento innovativi

"OBIETTIVI DI PROCESSO" AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

"Obiettivo:" Creare ulteriori ambienti di apprendimento innovativi attraverso la sperimentazione di classi ad indirizzi specifici e di laboratori linguistici



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"OBIETTIVI DI PROCESSO" ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

"Obiettivo:" Ampliare la co-progettazione e la condivisione degli strumenti di valutazione e di autovalutazione



"Obiettivo:" Affinare la definizione di strumenti e procedure per la raccolta e l'analisi dei dati finalizzati al monitoraggio e alla valutazione dei processi



"OBIETTIVI DI PROCESSO" SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE

"Obiettivo:" Utilizzare al meglio le competenze del personale della scuola sia nella pratica didattica (organico autonomia) che nella formazione



ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: SETTIMANA DELLA CREATIVITÀ

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Tempistica prevista per la conclusione dell'attività

DestinatariSoggetti Interni/Esterni

Coinvolti

01/02/2022 Studenti Docenti

Studenti

Genitori

Consulenti esterni

Responsabile

Dopo la fine del primo quadrimestre, per una settimana tutto il tempo scuola è dedicato esclusivamente ad attività di tipo creativo sui vari linguaggi: musicale, teatrale, di scrittura creativa, di disegno e pittura, coreutico-ginnico, matematico-scientifico. In tale occasione gli studenti possono esprimere le proprie potenzialità incanalandole in progetti liberamente condivisi e sviluppando le proprie capacità di organizzarsi autonomamente (Competenza Imprenditorialità) e di lavorare con i compagni rispettandosi reciprocamente (Competenze sociali)

All'interno dell'Istituto opera una Commissione per la settimana della creatività che ha il compito di raccogliere le proposte di attività e le richieste di alunni e docenti per quanto riguarda eventuali materiali da fornire, organizzare il lavoro (che può essere svolto a classi aperte o in modalità diverse da quelle consuete) relativamente a orari e spazi, contattare eventuali ospiti, organizzare le manifestazioni per mostrare le attività alle famiglie e monitorare e diffondere i risultati.

Risultati Attesi

- Coinvolgimento di tutti gli alunni (sia quelli inseriti nelle fasce di livello più alte sia quelli appartenenti alle fasce più deboli) in attività che li interessano e che mettono in luce le potenzialità di ciascuno.

- Sviluppo dell'autostima con la consapevolezza del proprio saper progettare e saper fare.

- Positiva ricaduta sia nei rapporti interpersonali degli alunni con compagni e docenti, sia nella successiva partecipazione alle consuete attività scolastiche con l'instaurazione di un clima più favorevole.

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- Maggiore coinvolgimento dei docenti sia nell'organizzazione di attività "alternative" sia nel successivo monitoraggio per una più approfondita autovalutazione.

- Maggiore partecipazione dei genitori alle iniziative realizzate tenendo conto anche dei loro suggerimenti.

ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: ATTIVITÀ MUSICALI - ORCHESTRA SINFONICA E GRUPPI MUSICALI - CORO



Coinvolti


Studenti

Responsabile

Le attività musicali costituiscono una parte importante e caratterizzante della scuola; esse confluiscono principalmente nell'orchestra sinfonica dell'istituto, nell'orchestra di fiati e in vari gruppi strumentali. Ad essi si affianca il coro "Francesca Viscido", di cui fanno parte allievi delle classi ad indirizzo ordinario che possono così partecipare anch'essi a manifestazioni e concerti.

I lavori delle orchestre e dei gruppi musicali sono guidati dai docenti di Strumento e in particolare dal docente che assume l'incarico di direttore d'orchestra; il coro è diretto da due docenti di Musica.

Risultati Attesi

- Sviluppare le competenze sociali: saper lavorare insieme, mantenere ordine e decoro, rispettare le indicazioni del direttore, ascoltare l'altro per fondersi in un'armonia comune.

- Acquisire autonomia e dimostrarne il possesso in tutte le occasioni scolastiche ed extrascolastiche.

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ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: ATTIVITÀ DI POTENZIAMENTO



Coinvolti


Consulenti esterni

Associazioni

Responsabile

Docenti, all'occorrenza coadiuvati da esperti esterni.

Risultati Attesi

Approfondimento delle proprie conoscenze e innalzamento delle competenze, anche allo scopo di orientarsi con maggiore sicurezza circa le scelte per il futuro.

ATTIVARE STRATEGIE MIRATE PER SVILUPPARE LE COMPETENZE DISCIPLINARI DI BASE E RIDURRE IL DIVARIO TRA LE CLASSI

Descrizione Percorso

Il percorso mira ad aumentare nei docenti la consapevolezza dei bisogni formativi degli alunni per progettare un percorso formativo efficace e saper valutare in modo adeguato gli apprendimenti degli alunni delle fasce più deboli, nonché a creare dei percorsi personalizzati per alunni con Bisogni Educativi speciali.

Gli alunni vengono accompagnati in un percorso di recupero che cura vari aspetti: recupero delle carenze disciplinari, sviluppo di un efficace metodo di studio, inserimento in gruppi di lavoro e in attività adeguate.


"OBIETTIVI DI PROCESSO" CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE

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"Obiettivo:" Monitorare i percorsi attivati per l'acquisizione da parte degli studenti delle competenze chiave e di cittidaninza


» "Priorità" [Risultati nelle prove standardizzate nazionali]Implementare le azioni di recupero delle competenze specifiche per gli alunni appartenenti alle fasce di livello più deboli

"Obiettivo:" Diffondere l'utilizzo degli strumenti per valutare in modo autentico e certificare le competenze secondo schemi rigorosi e condivisi



"OBIETTIVI DI PROCESSO" INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE

"Obiettivo:" Favorire l'inclusione attraverso opportune attivita' di accoglienza e di integrazione: sportello di ascolto, docenti tutor, laboratori dedicati







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"OBIETTIVI DI PROCESSO" INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

"Obiettivo:" Sensibilizzare i genitori a una crescente partecipazione



ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: PROGETTUALITÀ MIRATA



Coinvolti

01/12/2019 Docenti Genitori

Studenti

Responsabile

Dipartimenti disciplinari e i rispettivi coordinatori - docenti dei consigli di classe

Individuare gli alunni con necessità di recupero delle competenze disciplinari di base - Progettare attività per la classe o individualizzate (anche per gli alunni individuati come BES), commisurate ai bisogni degli alunni e finalizzate al recupero - Condividerle con gli altri docenti dei dipartimenti disciplinari e dei consigli di classe - Aggiornare le rubriche di valutazione - Partecipare alla valutazione della ricaduta sugli alunni delle attività realizzate

Risultati Attesi

Riduzione del divario tra le classi da riscontrare nei risultati delle prove INVALSI.

ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: ATTIVITÀ DI RECUPERO (ITALIANO, MATEMATICA, LINGUA INGLESE) - ATTIVITÀ MUSICALI DI BASE E TEATRALI

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Coinvolti


Responsabile

Attività svolte dai docenti della scuola in orario extra curricolare e organizzate sia dalla scuola sia attraverso progetti europei (PON - FSE Competenze di base)

Risultati Attesi

Recupero delle conoscenze fondamentali.

Consolidamento delle conoscenze acquisite.

AUMENTARE IL COINVOLGIMENTO NEI PROCESSI DI AUTOVALUTAZIONE Descrizione Percorso

Attivare la discussione tra docenti per la realizzazione di precisi sistemi di valutazione dell'attività dell'Istituto

Valutare le azioni necessarie al miglioramento.

Partecipare alla rilevazione e all'analisi di questionari sui progetti svolti e ai monitoraggi per finalità interessanti per la scuola.

Contribuire alla diffusione dei risultati scolastici presso i portatori di interesse


"OBIETTIVI DI PROCESSO" CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE"Obiettivo:" Monitorare i percorsi attivati per l'acquisizione da parte degli studenti delle competenze chiave e di cittidaninza


» "Priorità" [Risultati scolastici]Implementare le azioni finalizzate alla valorizzazione delle

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eccellenze attraverso metodologie e ambienti di apprendimento innovativi

» "Priorità" [Risultati nelle prove standardizzate nazionali]

Implementare le azioni di recupero delle competenze specifiche per gli alunni appartenenti alle fasce di livello più deboli

"OBIETTIVI DI PROCESSO" ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

"Obiettivo:" Ampliare la co-progettazione e la condivisione degli strumenti di valutazione e di autovalutazione





"Obiettivo:" Affinare la definizione di strumenti e procedure per la raccolta e l'analisi dei dati finalizzati al monitoraggio e alla valutazione dei processi





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"Obiettivo:" Diffondere i risultati dei monitoraggi sia all'interno che all'esterno della comunita' scolastica











"OBIETTIVI DI PROCESSO" INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

"Obiettivo:" Sensibilizzare i genitori a una crescente partecipazione


» "Priorità" [Risultati scolastici]

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Implementare le azioni finalizzate alla valorizzazione delle eccellenze attraverso metodologie e ambienti di apprendimento innovativi



ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: AMPLIARE IL COINVOLGIMENTO IN COPROGETTAZIONE, CONDIVISIONE E DIFFUSIONE DI STRUMENTI DI AUTOVALUTAZIONE



Coinvolti

01/05/2019 Genitori Docenti

Stakeholders

Responsabile

Attraverso la discussione in Collegio docenti e nei dipartimenti disciplinari, invogliare i docenti a partecipare alla realizzazione di monitoraggi ed azioni per l'autovalutazione d'istituto e la successiva diffusione dei risultati all'esterno

Risultati Attesi

Coinvolgimento di un numero più ampio di docenti nei processi di autovalutazione .

Realizzazione di un sistema di rendicontazione sociale efficace e condiviso

PRINCIPALI ELEMENTI DI INNOVAZIONE

SINTESI DELLE PRINCIPALI CARATTERISTICHE INNOVATIVE

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Attività nel laboratorio linguistico con docenti dell'organico del potenziamento per il recupero delle competenze di base nelle lingue straniere, anche ai fini di acquisire certificazioni europee Cambridge.

Attività dei laboratori "MatematicArte", Musicale e Ceramica per lo sviluppo della creatività e per progetti collegati all'inclusione degli alunni disabili e con difficoltà.

Attività musicali d'insieme: formazioni orchestrali (orchestra sinfonica, orchestra Fiati, ensembles musicali e coro scolastico, orchestra verticale in collaborazione con il Liceo musicale)

Biblioteca scolastica e laboratorio multimediale ( lettura e scrittura creativa- teatro-danza - drammatizzazione)

Applicazioni di nuove metodologie didattiche (classe capovolta,apprendimento attraverso il fare, giochi di ruolo, problem solving)

Utilizzo di strumenti tecnologici (Lim, tablet e smartphone)

CLIL ( insegnamento di una o più discipline non linguistiche in lingua inglese)

Pausa-didattica (Settimana della creatività)

Giochi matematici (Università Bocconi-MI)

Pedagogia musicale (modelli sperimentati di formazioni orchestrali e canto corale)

Leadership diffusa e middle-management

Prevenzione del Disagio scolastico

Prevenzione del Bullismo e cyber-bullismo

Percorsi curriculari su Parità di genere, affettività, legalità e sicurezza, educazione all'ambiente e alla salute.

AREE DI INNOVAZIONE

LEADERSHIP E GESTIONE DELLA SCUOLA

Implementazione del modello organizzativo attuale, attraverso il

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coinvolgimento di un maggior numero di figure di sistema formate nel middle-management.

RETI E COLLABORAZIONI ESTERNE

Ampliare la partecipazione agli accordi di rete tra scuole e altre agenzie del territorio.

SPAZI E INFRASTRUTTURE

BIBLIOTECA

- Catalogazione meccanizzata del patrimonio librario della biblioteca

- Utilizzo della biblioteca per il prestito dei libri

- Utilizzo dello spazio-biblioteca per momenti di lettura ad alta voce e manifestazioni legate alla lettura, anche in collaborazione con docenti di Arte e Musica

PROGETTI A CUI LA SCUOLA HA PARTECIPATO:

Didattica immersiva

Edmondo

29

L'OFFERTAFORMATIVA


TECNOLOGIA - classe I - Unità di apprendimento

COMPETENZE DI BASE IN TECNOLOGIA - COMPETENZE DIGITALI

IMPARARE AD IMPARARE - SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’

L'OFFERTA FORMATIVA

INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO

SALERNO "MONTERISI" SAMM17400V (ISTITUTO PRINCIPALE) SCUOLA SECONDARIA I GRADO

TEMPO SCUOLA - CORSO AD INDIRIZZO MUSICALE

TEMPO ORDINARIO SETTIMANALE ANNUALE

Italiano, Storia, Geografia 9 297

Matematica E Scienze 6 198

Tecnologia 2 66

Inglese 3 99

Seconda Lingua Comunitaria 2 66

Arte E Immagine 2 66

Scienze Motoria E Sportive 2 66

Musica 2 66

Religione Cattolica 1 33

Approfondimento Di Discipline A Scelta Delle Scuole

1 33

Approfondimento

30

L'OFFERTAFORMATIVA


Agli alunni viene offerta la possibilità di scegliere tra due diversi indirizzi formativi:

· Percorso di base unico per tutti gli alunni della scuola con possibilità di scelta della seconda lingua tra Francese e Spagnolo o di Inglese potenziato (5 ore settimanali di Inglese senza la seconda lingua straniera), con opzioni per classi con insegnamento in inglese di una disciplina non linguistica (CLIL), certificazione informatica.

· Percorso a indirizzo musicale – Due ore settimanali aggiuntive con percorso di musica di insieme strumentale (studio di uno strumento musicale e inserimento in formazioni orchestrali).

L’accesso ai corsi ad indirizzo musicale avviene su richiesta specifica e previa selezione, secondo normativa vigente, necessaria per eventuale esubero di richieste, attraverso una prova orientativa attitudinale.

E’ tradizione della scuola che per la flessibilità del curricolo l’ora per l’approfondimento linguistico sia riservata all’insegnamento curricolare di Civiltà e lingua latina.

Modalità orarie

Distribuzione ore per discipline

Disciplina Classe prima

Classe seconda

Classe terza

Religione 1 1 1

Italiano 5 5 5

Civiltà e lingua latina 1 1 1

Storia – cittadinanza e Costituzione

•

Geografia•

4 4 4

Lingua inglese * 3 3 3

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L'OFFERTAFORMATIVA


Lingua francese o spagnola 2 2 2

Matematica e scienze 6 6 6

Tecnologia 2 2 2

Musica 2 2 2

Arte e immagine 2 2 2

Scienze motorie 2 2 2

Strumento musicale** 2 2 2

*nelle classi con l’insegnamento potenziato di Lingua inglese, 5 ore di Inglese senza la seconda lingua straniera**solo per le classi a indirizzo musicale

· I corsi a tempo normale hanno un orario settimanale di lezioni di 30 ore, dalle 8,15 alle 13,15 per 6 giorni alla settimana.

· I corsi ad indirizzo musicale, nell’ottica del potenziamento del tempo scolastico, aggiungono alle 30 ore di lezioni antimeridiane 2 ore settimanali curricolari di studio dello strumento, da svolgersi tra le 13,15 e le 17,15, in giorni ed orari da concordare con i docenti di strumento.

· Le attività extracurricolari si svolgono in orario pomeridiano, dalle ore 15 in poi, secondo calendari stabiliti.

CURRICOLO DI ISTITUTO

NOME SCUOLASALERNO "MONTERISI" (ISTITUTO PRINCIPALE)

SCUOLA SECONDARIA I GRADO

Approfondimento

32

L'OFFERTAFORMATIVA


ITALIANO - classe I - Unità di apprendimentoCompetenze: IMPARARE A IMPARARE – COMPETENZA NELLA MADRELINGUA

Titolo

Apprendimento unitario

Proposta/esempio di compito reale

Obiettivi di

apprendimento

Sviluppare il piacere di leggere; comporre semplici testi coerenti e corretti.

Compito· Legge,

da solo o a più voci, un testo in modo corretto ed espressivo.

· Esegue esercizie componeun semplicetesto in modo correttoe coerente.

· Si presentae socializzacon i compagni(albero

Per cominciare

Ascoltare in modo attivo per comprendere il messaggio; comunicare oralmente e per iscritto in modo semplice ma corretto; applicare tecniche di lettura silenziosa e ad alta voce; esprimersi oralmente in modo corretto e spigliato

33

L'OFFERTAFORMATIVA


della classe)

Il mondo della

fantasia

Comprendere il significato e il valore delle favole e delle fiabe nella tradizione popolare.Apprezzare i racconti del mito antico facendo anche analogie con i miti d’oggi.Compito

· Scrive una favola o fiaba che sviluppa una morale o funzioni di Propp, date come guida dal docente

· Risponde a questionari, domande aperte e/o elabora una scheda di comprensione relativamente a un mito letto o ascoltato.

Comunicare oralmente e per iscritto il contenuto di una favola, una fiaba o un racconto mitologico, di cui si riconoscono la struttura e gli elementi costitutivi (personaggi, tipi umani ruoli, azioni, tempo e luogo), si ricostruire la successione degli avvenimenti , si riconoscere il messaggio e si individuano le principali caratteristiche (tipi di sequenze, funzioni di Propp, tecniche narrative…)

Comunicare oralmente e per iscritto il contenuto di un brano di epica, di cui si sono colti gli elementi costitutivi (personaggi e loro ruoli, azioni, tempo e luogo), si ricostruisce la

Dal mito all’epica classica

Comprendere i significati dell’epica classica per fare confronti con il sistema di valori proprio e del mondo attuale.Compito

· Parafrasa e commenta un testo di epica letto.

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L'OFFERTAFORMATIVA


successione degli avvenimenti e si parafrasa un testo in versi, esprimendo commenti sui personaggi e sulle loro azioni.

Tante storie…

Stimolare il piacere di leggere attraverso la proiezione di sé nell’avventura (avventure e giochi di ragazzi, avventure in paesi sconosciuti, avventure tra scienza e fantascienza)Compito

· Scrive un racconto rispettando le caratteristiche di contenuto e forma proprie del genere

Comprendere il contenuto di un racconto, di cui si coglie la struttura, si ricostruisce la successione degli avvenimenti, si analizzano i personaggi e i loro ruoli e se ne coglie il messaggio. Commentare il brano letto anche in relazione alle proprie esperienze personali.Riassumere il testo letto con le tecniche opportune e usando anche scalette o schemi.

Scoprire la ricchezza espressiva del linguaggio poetico.Compito

· Compone una filastrocca o una poesia su contenuti e temi

Leggere o recitare in modo espressivo una poesia. Comprendere semplici testi poetici con contenuti vicini all’esperienza

… e tante

poesie.

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L'OFFERTAFORMATIVA


vicini al proprio vissuto

personale cogliendone l’argomento generale e il messaggio esplicito. Cogliere la ricchezza del linguaggio poetico individuando strofe, versi, le principali figure di suono (rime onomatopee…) e le principali figure di significato (personificazioni, similitudini…). Porre la poesia in relazione al vissuto personale

All’interno di una frase semplice classificare correttamente le parti del discorso di cui essa è costituita, per produrre frasi (sia nel parlato sia nello scritto) in cui siano usate in modo appropriato.Compito

· Riconosce in una frase le varie parti del discorso di cui essa è costituita, analizzandole singolarmente e in rapporto tra

Riconoscere e classificare le varie parti del discorso all’interno di una frase semplice (articolo, nome, pronome, aggettivo, verbo, avverbio, congiunzione, preposizione, interiezione).Usare

La nostra

lingua

36

L'OFFERTAFORMATIVA


loro correttamente le varie parti del discorso in base al significato e alla funzione che essi assumono nel discorso, sia nel parlare sia nello scrivere.

Le nostre radici: il latino

Cogliere l’importanza del latino nell’origine della nostra lingua.Compito

· Riconosce le radici etimologiche latine nelle parole italiane e in espressioni di uso comune

Accostarsi ai principali aspetti della vita degli antichi Romani e alla loro cultura.Individuare i primi elementi della lingua latina.

ITALIANO - classe II - Unità di apprendimento

Competenze: IMPARARE A IMPARARE – COMPETENZA NELLA MADRELINGUA

TitoloApprendimento

unitarioProposta/esempio di compito reale

Obiettivi di

apprendimento

Il piacere

Avvicinare i ragazzi al mondo della narrativa perché acquisiscano e

Distinguere sequenze di diverso genere; individuare

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L'OFFERTAFORMATIVA


di leggere coltivino il piacere della lettura. Educarli alla complessità del reale attraverso la finzione narrativa.Compito

Di un libro letto elabora una scheda critica che contiene informazioni bibliografiche, genere, personaggi, ambientazione e trama, messaggio dell’autore, espedienti stilistici utilizzati, valutazione personale ed eventuale citazione di passi significativi.

argomento, tema e messaggio; riconoscere i personaggi e i loro ruoli; riflettere sui contenuti proposti e metterli in relazione col proprio vissuto.Elaborare racconti ispirandosi alle caratteristiche di quelli letti.

Sviluppare l’attitudine alla lettura e alla scrittura come momenti di riflessione e introspezione per conoscere se stessi e il mondo

Conoscere gli

elementi formali distintivi del diario, della lettera personale e dell’autobiografia: struttura, formule tipiche, registro e

I ragazzi si raccontano

38

L'OFFERTAFORMATIVA


Compito· Scrive una

pagina di diario o una lettera in cui espone episodi significativi e riflette su di essi

peculiarità linguistiche. Operare confronti fra esperienze e riflessioni proposte da testi significativi e l’esperienza personale.Elaborare, alternare e integrare coerentemente sequenze narrative, descrittive e riflessive all’interno di un testo.

Il linguaggio

della poesia

Riconoscere in un testo poetico temi chiave, immagini, sentimenti e individuare eventuali consonanze con stati d’animo ed emozioni personali.Compito

· Compila una scheda di analisi (relativa sia al contenuto sia all’aspetto formale) di una lirica che è particolarmente piaciuta e motiva la scelta.

Riconoscere i versi, la loro misura, le strofe, gli elementi ritmici, il linguaggio figurato, le figure di suono e significato, argomento, tema e messaggio. Svolgere la parafrasi di un testo poetico ed elaborarne un

commento. Leggere espressivamente e memorizzare testi poetici scelti.

39

L'OFFERTAFORMATIVA


Sulle orme dei grandi

scrittori

Scoprire la “bellezza” attraverso la lettura e il linguaggio dei classici. Conoscere la specificità della nostra identità culturale attraverso un approccio agli autori della letteratura italiana dalle origini al XVIII sec. e, parallelamente, riconoscere nelle opere dei classici della letteratura i temi universali che appassionano l’uomo di ogni epoca e civiltà.Compito

· Legge alcuni semplici passi letterari d’autore su temi di interesse, commentandoli in relazione alla sua esperienza personale su tali temi.

Collocare storicamente e conoscere le tappe fondamentali del percorso letterario di alcuni classici della letteratura italiana (dalle origini al XVIII

sec.). Leggere e

analizzare testi letterari (poetici e in prosa) individuando temi e messaggi. Elaborare la parafrasi dei testi poetici. Elaborare un’esposizione orale dei contenuti studiati

Favorire lo sviluppo del pensiero logico-astratto attraverso lo studio e l’analisi delle categorie della sintassi della frase semplice.Compito

· Riscrive un testo in cui ci siano numerosi errori

Conoscere i concetti di enunciato, frase, proposizione, periodo. Riconoscere le funzioni logiche del soggetto, del predicato e dei vari complementi diretti e indiretti.

La nostra

lingua

40

L'OFFERTAFORMATIVA


linguistici, correggendolo adeguatamente anche tenendo conto dello specifico contesto comunicativo.

Eseguire l’analisi logica della frase semplice. Esprimersi e comunicare istituendo correttamente relazioni logiche e di significato fra le parole.



· Tradurre brevi e semplici frasi.

Conoscere i primi elementi della lingua latina. Apprendere le declinazioni e le coniugazioni verbali a individuare analogie con la lingua italiana.

ITALIANO - classe III - Unità di apprendimento

Competenze: IMPARARE A IMPARARE – COMPETENZA NELLA MADRELINGUA

TitoloApprendimento


Obiettivi di

apprendimento

Sviluppare la conoscenza di se stessi anche tramite la lettura di racconti, articoli e esperienze di preadolescenti, o la visione di film, per riflettere sulla propria vita e sul prossimo futuro.

Analizzare un testo narrativo o espositivo o un film individuandogli elementi contenutistici e formali e Ricavare informazioni esplicite e

Chi sono io?

Cosa farò da

grande?

41

L'OFFERTAFORMATIVA


Compiere una scelta motivata del successivo percorso formativo che tenga conto dei propri punti di forza, delle motivazioni e degli interessi personali, del grado di responsabilità e di autonomia verso gli impegni di studio.Compito· Attraverso test e

questionari e confrontandosi con compagni ed adulti comprende le sue reali potenzialità ed attitudini in vista della scelta futura.

implicite da testi informativi Riconoscere temi e problemi tipici della preadolescenza e confrontarli con la propria esperienza sia tramite discussioni guidate, sia esprimendo riflessioni in forma scritta. Sostenere una tesi con argomentazioni adeguate nell’ambito di discussioni guidate e/o per iscritto.

Analizzare un testo narrativo individuandone gli elementi contenutistici e formali.Distinguere tra autore e narratore e individuare il punto di vista

della narrazione. Individuare, a partire dalle specifiche caratteristiche di contenuto e di linguaggio, il genere narrativo

Il piacere

della lettura

Sviluppare il piacere della lettura “libera” orientandosi con gusto personale fra più generi narrativi.Compito

· Compila una scheda di lettura critica relativa a un romanzo o racconto letto che si desidera far conoscere agli altri.

42

L'OFFERTAFORMATIVA


a cui appartiene

un racconto. Riassumere oralmente e/o per iscritto, anche tramite scalette/schemi, il racconto ascoltato/letto.

Il mondo intorno a

noi

Ascoltare e leggere testi a dominanzaargomentativa i su tematiche di attualità, individuando il problema trattato e il punto di vista dell’autore. Discuterne confrontando le proprie opinioni con quelle degli altri.Compito

· Dopo esserti informato approfonditamentesu un problema relativo al mondo attuale, esponi oralmente o per iscritto le tue opinioni facendo riferimento alle conoscenze apprese nelle altre discipline.

Comprendere testi (orali, scritti, audiovisivi) a dominanza argomentativa, riconoscendo il punto di vista dell’autore, le tesi e le eventuali antitesi e le specifiche argomentazioni a favore e/o contro una determinata tesi. Sostenere una tesi scegliendo argomentazioni adeguate allo scopo comunicativo

Poeti e scrittori di ieri e

Comprendere un testo poetico o letterario contestualizzandolo all’interno dell’opera complessiva

Contestualizzare il testo poetico o letterario esaminato all’interno della produzione

43

L'OFFERTAFORMATIVA


di oggi dell’autore e nella realtà storica e culturale in cui è stato prodotto e interpretandone il significato in modo consapevole.Compito

· Elabora una scheda di presentazione critica di un romanzo o di un racconto di un autore significativo della letteratura italiana o europea moderno o contemporaneo.

· Commenta in forma orale o scritta un testo poetico d‘autore, contestualizzandolonel tempo in cui è vissuto

dell’autore e/o nel periodo storico in cui è

stato prodotto. Individuare il messaggio e l’intenzione comunicativa dell’autore, anche a livello

implicito. Confrontare testi, sia dello stesso autore sia di autori diversi, cogliendo somiglianze e differenze a livello di contenuto e di

linguaggio. Rielaborare il contenuto di un testo poetico o esporre il contenuto di un testo letterario in relazione al proprio vissuto.

All’interno di un testo individuare la tipologia e la funzione delle singole proposizioni di cui esso è costituito, per imparare a produrre

Riconoscere in un testo una frase complessa e analizzarne la struttura; individuare le proposizioni principali,

La nostra

lingua

44

L'OFFERTAFORMATIVA


periodi (sia nel parlato sia nello scritto) strutturati correttamente a livello sintattico, coerenti e funzionali allo scopo comunicativo.Compito

· Analizza un testo individuando la tipologia e la funzione delle singole proposizioni di cui esso è costituito, ricostruendo anche i rapporti logici tra di esse.

coordinate e subordinate e i rapporti logici che le legano. Utilizzare le conoscenze apprese per costruire, nel parlato e nello scritto, periodi strutturati correttamente.



· Tradurre semplici frasi.

Completare l’apprendimento di declinazioni e coniugazioni verbali e individuare analogie con la lingua italiana.

STORIA - classe I - Unità di apprendimento

Competenze: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE – COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE - IMPARARE AD IMPARARE

Titolo



Obiettivi di

apprendimento

Entrare

Avviarsi allo studio della storia .

Apprendere il concetto di documento

45

L'OFFERTAFORMATIVA


nella storia Compito·

Comprende,leggendo o osservando,il contenutodi un semplice documentostorico, anche di tipo iconografico

storico,cogliendo alla lettura il significato deivocaboli utilizzati, le informazioni essenzialile relazioni di causa/effetto e gliavvenimenti in ordine cronologico.Leggere il testo con metodi di lettura attiva.

Ricostruire la successione degli eventi che portarono alla caduta dell’Impero romano.Conoscere gli scambi tra la civiltà romanae quelle barbariche .

Compito· Dimostra di

conoscere i tratti essenziali della civiltà oggetto di studio, tramite completamento

Analizzare i principali avvenimenti relativi all'età tardo-antica e all'Alto Medioevo e collocarli sulla linea del tempo. Elaborare semplici schemi, mappe o tabelle per evidenziare

Età tardo –

antica e primi secoli

dell’Alto Medioevo

46

L'OFFERTAFORMATIVA


di mappe concettuali, tabelle e/o brani, evidenziando i nessi di causa ed effetto tra gli avvenimenti

fatti, dati e concetti e rappresentare le relazioni tra essi.

L’età di Carlo

Magno e del feudalesimo

Ricostruire le radici storiche dell’EuropaCompito

· Partendo da una scaletta-guida relaziona oralmente sulle origini del Sacro Romano Impero e le caratteristiche politiche, sociali ed economiche della società feudale.

Analizzare gli aspetti caratteristici del popolo dei Franchi (aspetti di vita quotidiana, società, cultura, religione, organizzazione politica, conquiste, ...). Comprendere gli avvenimenti relativi al periodo considerato (da Carlo Magno alla nascita del Sacro Romano Impero e dell'età feudale, il ruolo della Chiesa). Ricavare informazioni da immagini, documenti materiali e verbali

Comprendere le ragioni e i meccanismi della rinascita dell’Europa a

Comprendere le grandi trasformazioni dell’agricoltura

Dopo l’anno

Mille

47

L'OFFERTAFORMATIVA


partire dall’anno Mille e le trasformazioni prodotte in campo economico, politico e sociale.Compito

· Costruisce una mappa concettuale sulle trasformazioni agricole e in campo politico e sociale del periodo studiato

e le principali conseguenze in campo economico e produttivo; capire i motivi del passaggio al comune democratico e a quello oligarchico. Esporre i contenuti appresi usando il linguaggio specifico.

Comprendere le cause politiche, economiche e sociali che portano alla crisi del Medioevo.

Conoscere gli eventi legati alla diffusione della peste in Europa.

Comprendere le diverse cause che in Italia dal Comune portano alla Signoria studiando le vicende delle

La fine del Medioevo

Comprendere la crisi culturale, politica esociale del Medioevo e le sue soluzioni.

Compito· Partendo da un

documento Iconografico o da un testo storico o letterario espone le vicende relative all’epidemia di peste o alla caccia alle streghe

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L'OFFERTAFORMATIVA


principali Signorie fino alla pace di Lodi

Io cittadino Aver cura di sé e dell’ambiente di vita e di lavoro.

CompitoElabora in accordo con i compagni un regolamento di classe e si impegna a rispettarlo.

Socializzare con i compagni e discutere con loro rispettandone le idee.

Individuare e fare propri i comportamenti corretti nei confronti dei compagni e degli adulti nella scuola e al di fuori di essa.

Aver cura dell’aula e delle suppellettili.

STORIA - classe II - Unità di apprendimento


Titolo



Obiettivi di

apprendimento

Tra

Comprendere gli aspetti fondamentali della

Analizzare e conoscere la civiltà

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L'OFFERTAFORMATIVA


Umanesimo e Rinasci-

mento

civiltà umanistica e rinascimentale, anche in riferimento alle manifestazioni artistiche e letterarie, cogliendo i segni di continuità e differenza rispetto alla civiltà medievale.CompitoData una fonte iconografica significativa della civiltà rinascimentale, ricavane informazioni per descrivere i tratti caratteristici di quell’epoca ed esponile poi

oralmente.

rinascimentale in tutti i suoi aspetti sociali e culturali. comprenderne le peculiarità.Approfondire le conoscenze relative ad alcune figure chiave per comprendere il

periodo storico. Interpretare differenti fonti storiche collocandole opportunamente nel contesto in cui sono state elaborate e utilizzandole per operare confronti.Utilizzare mappe concettuali, schemi, tabelle per esporre oralmente con linguaggio specifico.

Acquisire consapevolezza della complessa rete di relazioni che si apre fra l’Europa e il mondo con l’ampliamento degli orizzonti geografici; comprendere le radici storiche di alcuni problemi dell’odierna società

Comprendere le ripercussioni economiche, sociali, politiche e culturali delle esplorazioni geografiche sull’Europa e sui continenti colonizzati.

Le grandi scoperte

geografiche

50

L'OFFERTAFORMATIVA


globale.Compito

· Ricerca notizie sulla distruzione dell’impero Inca ed elabora una ricostruzione della storia ponendosi dalla parte del popolo conquistato.

Comprendere e conoscere i diversi modelli del colonialismo europeo. Leggere un problema storico da punti di vista differenti.

La Riforma prote-stante

Conoscere le origini storiche delle divisioni religiose del cristianesimo in Europa e le relazioni con il contesto socio-economico, politico e culturale, per favorire la comprensione della realtà alla luce dei principi di tolleranza e rispetto delle diversità.Compito

· Costruisci una mappa concettuale sui vari luoghi, aspetti e personaggi della Riforma protestante

Analizzare e conoscere il contesto politico, socio-economico e culturale entro cui maturarono la riforma protestante e, quindi, la Controriforma cattolica; comprenderne ripercussioni e relazioni con le vicende storiche. Analizzare gli elementi in oggetto con mappe concettuali, schemi e tabelle. Utilizzare correttamente la terminologia specifica nell’esposizione.

Conoscere l’epoca barocca, le sue espressioni culturali, i segni di continuità e discontinuità

Analizzare e conoscere la civiltà del Seicento con particolare

Il Seicento

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L'OFFERTAFORMATIVA


rispetto all’età rinascimentale. Conoscere in particolare le profonde innovazioni introdotte dalla Rivoluzione copernicana e galileiana, nonché il nuovo punto di vita sull’uomo, il mondo e l’universo.Compito

· Tu interpreta la parte di Galileo e un compagno quella di un nemico delle idee galileiane; cerca di convincerlo delle tue ragioni spiegandogli le caratteristiche del metodo scientifico.

attenzione alle novità della Rivoluzione scientifica e alle tipicità dell’arte barocca. Individuare e comprendere espressioni e parole chiave relative agli argomenti studiati (Barocco - teoria geocentrica – teoria eliocentrica – rivoluzione copernicana…).

Utilizzare mappe concettuali, schemi, tabelle per esporre oralmente o in un testo scritto i fenomeni studiati

Conoscere e comprendere i segni della discontinuità con il passato e le profonde novità culturali del secolo dei “lumi”, entro cui maturano i tentativi riformatori delle monarchie illuminate, la rivoluzione

Conoscere le caratteristiche della Rivoluzione industriale e saper confrontare le condizioni di lavoro del tempo con quelle attuali. Confrontare il modello dello

Il secolo delle

rivoluzioni

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L'OFFERTAFORMATIVA


americana, la rivoluzione francese, la rivoluzione agricola e industriale.Compito

· Scrivi una relazione che illustri gli aspetti principali e le novità che caratterizzano il Settecento utilizzando in maniera corretta il linguaggio specifico.

stato assolutista francese e cogliere analogie e differenze con il modello realizzato in Francia e in America dopo le rispettive rivoluzioni. Riconoscere nel pensiero dei filosofi francesi dell’età della Rivoluzioni le radici degli Stati attuali. Costruire mappe concettuali, tabelle, schemi per analizzare e mettere in relazione fatti e fenomeni.

Conoscere i vari momenti della storia di Napoleone, dalle prime campagne all’Impero fino alla sua caduta e all’età della Restaurazione e del Risorgimento.Compito

· Sintetizza in una o più mappe cognitive o in uno schema le vicende napoleoniche e quelle successive alla

Conoscere gli avvenimenti che portarono all’avvento dell’età napoleonica. Riconoscere gli elementi di continuità e discontinuità tra la Rivoluzione francese e la successiva età di Napoleone. Saper distinguere nell’operato di Napoleone gli

L’età napoleonica

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L'OFFERTAFORMATIVA


sua caduta. elementi negativi da quelli che hanno avuto conseguenze positive. Riconoscere l’influenza di Napoleone, anche dopo la sua caduta, sulla storia europea, sulla Restaurazione e sul Risorgimento.

Utilizzare mappe concettuali, schemi, tabelle per esporre oralmente o in un testo scritto i fenomeni studiati.

Coltivare le buone relazioni. Esprimere le proprie idee con mente aperta e disponibilità all’ascolto dell’altro.Compito

· In una discussione su un argomento di interesse generale, esponi le tue opinioni rispettando i

Io cittadino

Riconoscere i propri diritti senza trascurare i propri doveri.Imparare a riconoscere ed esprimere le proprie potenzialità.

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L'OFFERTAFORMATIVA


tempi assegnati, ascoltando le opinioni dei compagni e accogliendole se ti convincono.

STORIA - classe III - Unità di apprendimento


GEOGRAFIA - classe I - Unità di apprendimento

Competenze: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

IMPARARE AD IMPARARE

Titolo



Obiettivi di

apprendimento

Ricostruire il processo di unificazione dell’Italia nel contesto europeo, cogliendo anche quegli aspetti di criticità da cui hanno avuto origine problemi ancora presenti nella realtà odiernaCompito· Scrivi una

relazione che illustri le tappe fondamentali

Analizzare gli avvenimenti relativi al periodo considerato, cogliendo nessi di causa e effetto tra

di essi. Rapportare

gli avvenimenti analizzati al presente, individuando nel passato le origini di situazioni problematiche che caratterizzano la realtà attuale (in particolare dell’Italia).

Il Risorgi-mento e l’Italia unita

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L'OFFERTAFORMATIVA


del processo di unificazione dell’Italia, individuando anche l’origine di alcuni problemi ancora presenti nella realtà italiana attuale

Approfondire la conoscenza dei personaggi storici

significativi. Individuare la terminologia specifica e usarla adeguatamente al contesto comunicativo.

Analizzare gli avvenimenti relativi al periodo considerato cogliendo nessi di causa e effetto tra di essi (dalla seconda rivoluzione industriale alla nascita dell’imperialismo e alle conquiste

coloniali). Riconoscere i dati distintivi della seconda rivoluzione industriale, confrontarli con la prima e riconoscere gli effetti di questo fenomeno sulla società e lo stile di vita della

popolazione. Analizzare e comprendere le cause economiche,

Industria

e borghesia

Comprendere e saper spiegare il processo di industrializzazione del XIX secolo e l’affermazione della società borghese, con i suoi risvolti culturali e politici, documentando consapevolmentele proprie affermazioni. Compito

· Organizzare in classe un dibattito sui pro e i contro del processo di industrializzazionee gestirlo secondo regole di correttezza.

56

L'OFFERTAFORMATIVA


politiche e ideologiche dell’imperialismo e gli effetti sulle varie zone del mondo

colonizzate. Esporre oralmente fatti e fenomeni studiati, inquadrandoli storicamente e evidenziando le relazioni di causa-effetto tra di essi.

Analizzare gli avvenimenti relativi al periodo considerato, cogliendo nessi di causa e effetto tra di essi con particolare riferimento alle due guerre. Confrontare e riconoscere i tratti di somiglianza o specificità delle due guerre mondiali. Ricostruire i principali avvenimenti a partire da materiali diversi (cartine, fotografie, canzoni d’epoca, documentari e film). Elaborare schemi, mappe o

Due volte il mondo in guerra

Comprendere e saper spiegare come i due grandi conflitti del XIX secolo hanno modificato la fisionomia politico-economicamondiale, e in particolare il ruolo dell’Europa.Compito

· Elabora degli schemi guida o delle mappe per esporre e confrontare gli avvenimenti relativi alle due guerre mondiali.

57

L'OFFERTAFORMATIVA


tabelle per evidenziare fatti, dati e concetti e rappresentare le relazioni tra essi.

Analizzare gli avvenimenti relativi al periodo e al tema preso in esame e individuarne le

cause. Approfondire la biografia di specifici personaggi storici significativi per capire meglio un’epoca (Hitler, Mussolini, Stalin) e individuare le somiglianze e le differenze tra le ideologie, i sistemi di conservazione del potere (organizzazione del consenso), i rapporti con gli oppositori. Rapportare gli avvenimenti analizzati al presente, cogliendo nel passato le origini di situazioni problematiche che caratterizzano la realtà attuale (es. dalla Shoà alla nascita dello Stato

I totalita-

rismi

Comprendere e saper spiegare in che modo abbiano preso e mantenuto il potere i dittatori del Novecento.Compito

· Esamina le figure dei dittatori del Novecento ed analizza, cogliendone analogie e differenze, i sistemi attraverso i quali hanno conquistato e mantenuto il potere nei rispettivi Stati.

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L'OFFERTAFORMATIVA


di Israele). Riflettere sulle conoscenze acquisite, interpretarne il significato e valutarne i riflessi sulla società moderna.

Conoscere gli avvenimenti relativi al periodo considerato, analizzando le conseguenze della guerra fredda sia all’interno degli stati sia nei rapporti tra gli stati. Analizzare e comprendere le cause del “miracolo economico” italiano e le conseguenze sulla società e sugli stili di vita della popolazione. Rapportare gli avvenimenti analizzati al presente, cogliendo nel passato le origini di situazioni problematiche attuali. Esporre oralmente con linguaggio specifico ed evidenziando le relazioni, in

Il mondo e l’Italia dopo la seconda guerra

mondiale

Saper spiegare gli avvenimenti del secondo dopoguerra e particolarmente lo scontro tra le due superpotenze.Comprendere e spiegare gli avvenimenti più significativi della storia dell’Italia repubblicana dagli anni 50 in poi.Compito

· Esponi in uno schema sintetico gli avvenimenti più significativi che hanno caratterizzato il periodo successivo al secondo dopoguerra in Italia e nel mondo

59

L'OFFERTAFORMATIVA


particolare i nessi di causa/effetto.

Il mondo oggi e

domani

Comprendere e spiegare i principali avvenimenti che hanno caratterizzato la storia mondiale degli ultimi decenni individuandone gli aspetti positivi e quelli critici, per ipotizzare possibili scenari di sviluppo del pianeta.Compito

· Nei panni di un giornalista prepari per il quotidiano della tua città un articolo in cui esponi uno degli avvenimenti più significativi della storia recente, evidenziandone gli aspetti positivi e quelli negativi.

Analizzare alcuni degli avvenimenti degli ultimi decenni, anche a partire da articoli di cronaca o filmati, cogliendo nessi di causa e effetto tra di essi (questione arabo-israeliana, integralismo islamico, problemi dell’emigrazione…). Collocare nel giusto contesto economico, sociale e politico gli avvenimenti analizzati e metterli correttamente in relazione tra loro, individuandone le radici nel passato e ipotizzando scenari futuri. Esporre fatti e fenomeni correttamente usando il linguaggio specifico.

Conoscere i problemi del mondo attuale e comprendere che nella ricerca di una soluzione ognuno ha il dovere di fare la propria parte.

Conoscere, capire e approfondire i temi legati ai problemi sociali del mondo attuale. Scoprire il pericolo dell’indifferenza e

Io cittadino

60

L'OFFERTAFORMATIVA


Compito· Immagina di

essere un migrante o una vittima del bullismo o della criminalità organizzata e scrivi una lettera a una persona cara in cui racconti la tua esperienza ed esprimi i tuoi sentimenti.

il valore dell’indignazione e dell’impegno.Conoscere attraverso la Costituzione quali sono i principi fondamentali della Repubblica italiana, i diritti e i doveri dei cittadini e l’organizzazione dello Stato. Conoscere i principali enti internazionali (UE, ONU…)

Titolo



Obiettivi di

apprendimento

Acquisire familiarità con l’indagine geografica; in particolare, conoscere e utilizzare gli strumenti della disciplina per orientarsi nello spazio geografico, leggerlo e rappresentarlo.

Compito· Utilizzando

materiali relativi al territorio della tua provincia (immagini fotografiche, cartine, tabelle e grafici), analizza

Conoscere i concetti di territorio e

paesaggio; conoscere le caratteristiche e gli elementi di una carta geografica; riconoscere diversi tipi di carta geografica e le rispettive finalità e modalità di rappresentazione

del territorio. Descrivere le caratteristiche di

Orientarsi

nello spazio

61

L'OFFERTAFORMATIVA


e spiega, con parole tue, le caratteristiche dell’ambiente

un territorio o di un ambiente servendosi di carte geografiche e immagini fotografiche e usando il linguaggio specifico.

Analizzare e conoscere le caratteristiche specifiche dei vari paesaggi europei (montagne, pianure, fiumi e laghi, mari e coste) per mezzo delle informazioni ricavate dal libro di testo, riviste, carte geografiche, immagini fotografiche e materiali multimediali,

grafici e tabelle. Distinguere le

trasformazioni del paesaggio dovute all’azione di forze naturali (endogene ed esogene) o all’intervento dell’uomo. Leggere e

Il

paesaggio europeo

Conoscere i principali climi e paesaggi geografici e europei (l’Europa delle montagne, delle pianure, dei fiumi e dei laghi, dei mari e delle coste) utilizzando i metodi e gli strumenti dell’indagine geografica. Compito· Analizza e

descrivi climi e paesaggi d’ Europa a partire dalle conoscenze

acquisite e utilizzando materiali diversi (testi, immagini fotografiche, carte geografiche, tabelle).

62

L'OFFERTAFORMATIVA


utilizzare carte geografiche. Esprimersi con linguaggio specifico.

Orientarsi consapevolmente sul territorio europeo nel suo complesso e attraverso le macro-regioni in cui può essere suddiviso,riconoscendo gli aspetti fisici, economici e politici. Acquisire conoscenze sul tema del rapporto fra popolazione e territorio, anche in relazione ai flussi migratori. Conoscere differenti modelli di città e la loro evoluzione storica sul territorio europeo.Compito

· Descrivi una città europea mettendo in luce le caratteristiche geografiche e demografiche, i suoi problemi ecologici, le testimonianze storiche e artistiche

Riconoscere le caratteristiche proprie delle macro-regioni in cui è suddivisibile il territorio europeo anche negli aspetti economici e politici. Comprendere i concetti chiave relativi alla demografia e le principali dinamiche demografiche attuali, con riferimento

all’Europa. Confrontare le regioni territoriali dell’Europa cogliendo analogie e

differenze. Riflettere su alcune problematiche ecologiche che interessano i nuclei urbani (inquinamento, vivibilità, protezione dei centri storici e

L’uomo in

Europa

63

L'OFFERTAFORMATIVA


rilevanti.dei beni

culturali…). Saper

esporre in sintesi le peculiarità fisiche, economiche e politiche delle regioni europee utilizzando il lessico specifico.

GEOGRAFIA - classe II - Unità di apprendimento



64

L'OFFERTAFORMATIVA


Titolo



Obiettivi di

apprendimento

Attività econo-miche

europee

Conoscere il grado di sviluppo economico dell’Europa e le maggiori differenze regionali.Compito· Attraverso la

lettura dei grafici presenti nel libro di testo, analizza e confronta i gradi di sviluppo economico tra i diversi paesi europei

Conoscere la distribuzione delle attività economiche sul territorio europeo tra i diversi Stati; conoscere la consistenza e la distribuzione delle attività primarie e secondarie sul territorio europeo; conoscere la varietà e il ruolo crescente delle attività terziarie nei vari Stati europei; conoscere i principali problemi ambientali connessi alle attività produttive. Esporre confrontando notizie e dati relativi a diversi Stati europei.

I paesaggi europei

Conoscere i principali paesaggi geografici naturali e antropici dell’Europa,

Localizzare sulle carte geografiche, su atlanti e libri di

65

L'OFFERTAFORMATIVA


utilizzando i metodi e gli strumenti dell’indagine geografica.

Compito· Studia

approfonditamenteuno stato europeo usando tutti i mezzi a tua disposizione (libri, Internet, immagini, atlante ecc,) e poi spiegalo alla classe come se fossi tu l’insegnante.

carattere geografico la posizione degli

Stati. Saper

riconoscere e descrivere le principali caratteristiche fisiche, climatiche, demografiche, economiche e sociali degli Stati europei. Conoscere i problemi ambientali presenti nei diversi ambienti geografici. Saper

descrivere gli

elementi di un territorio e le relazioni tra di essi utilizzando con proprietà il linguaggio specifico della disciplina.

Conoscere le principali tappe del processo diformazione dell’UE, le sue istituzioni e le fondamentali politiche comunitarie.Compito

Conoscere perché è nata e si è sviluppata l’UE; conoscere le fondamentali politiche comunitarie. Saper individuare

L’Europa

unita

66

L'OFFERTAFORMATIVA


· Costruisci uno schema per sintetizzare le funzioni degli organismi dell’U.E.

nell’attualità i reali riflessi positivi e negativi dell’unificazione europea. Saper esporre con terminologia specifica.

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L'OFFERTAFORMATIVA


GEOGRAFIA - classe III - Unità di apprendimento



Titolo



Obiettivi di

apprendimento

Saper leggere carte fisiche, tematiche, grafici che rappresentano un luogo o un fenomeno geografico. Conoscere i vari tipi di rappresentazioni cartografiche.Interpretare e descrivere varie forme dirappresentazione geografica. Capire quali sono le caratteristiche di un ambiente ricavando le

Orientarsi nel mondo

Sapersi orientare co l’ausilio degli strumenti geografici (mappamondo, planisfero…)Compito· Scrivi una

relazione che illustri le tappe fondamentali del processo di unificazione dell’Italia, individuando anche l’origine di alcuni problemi ancora presenti nella realtà italiana attuale

68

L'OFFERTAFORMATIVA


informazioni dalla lettura di carte geografiche.

Ambienti naturali nel

mondo

Conoscere e descrivere gli elementi naturalied umani dei vari ambienti geografici della TerraCompito

· Cerca foto e filmati adatti e usali per illustrare ai compagni uno degli ambienti naturali della Terra

Saper individuare su un planisfero le aree geografiche corrispondenti ai diversi ambienti naturali. Saper riconoscere e descrivere di diversi ambienti geografici le caratteristiche naturali e quelle antropiche . Conoscere i problemi ambientali presenti nei diversi ambienti geografici. Saper organizzare le informazioni acquisite per utilizzarle nell’esposizione orale.

Conoscere e descrivere gli aspetti fisici,demografici, economici, sociali e culturali dei diversi continenti e di alcuni Stati o aree

Localizzare sulle carte geografiche, su atlanti e libri di carattere geografico la posizione dei continenti e degli

Continenti

e Stati

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L'OFFERTAFORMATIVA


geografiche al loro internoCompito

· Studia approfonditamenteuno stato extra-europeo usando tutti i mezzi a tua disposizione (libri, Internet, immagini, atlante ecc,) e poi spiegalo alla classe anche in forma digitale (Power point), come se fossi tu l’insegnante.

Stati. Saper

riconoscere e descrivere le principali caratteristiche fisiche, climatiche, demografiche, economiche e sociali dei continenti e degli Stati. Conoscere i problemi ambientali presenti nei diversi ambienti geografici.

Esporre utilizzando con proprietà il linguaggio specifico.

Conoscere i fenomeni storici che sono all’origine del sottosviluppo di alcuni paesi del mondo. Saper riconoscere le cause interne ed esterne del sottosviluppo. Saper descrivere le condizioni di vita dei popoli in via di sviluppo. Saper ipotizzare soluzioni del problema in oggetto. Esporre oralmente i

Il villaggio

globale

Conoscere nei suoi vari aspetti alcuni deiproblemi del mondo attuale ( sviluppo e sottosviluppo, globalizzazione, migrazioni…)Compito

· Organizza in classe un dibattito sugli effetti della globalizzazione o su sviluppo e sottosviluppo e gestiscilo secondo regole di correttezza.

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L'OFFERTAFORMATIVA


problemi oggetto di studio in tutti i suoi aspetti, utilizzando correttamente il linguaggio specifico.

INGLESE/SPAGNOLO/FRANCESE - classe I

Competenze europee: COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIEREIMPARARE AD IMPARARE

Titolo



Obiettivi di

apprendimento

Conoscere nozioni e funzioni linguistiche di base:• Presente (forme affermative, negative, interrogative, interro-negative);• imperativo;• preposizioni e avverbi interrogativi;• mesi, stagioni, date;• frequenza di azioni;• orario;• preposizioni

Conoscere la lingua

L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio. Compito

· Legge e scrive brevi testi su argomenti familiari o di studio

71

L'OFFERTAFORMATIVA


di luogo;• partitivi etc.

L’alunno interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. Legge semplici testi individuando informazioni su argomenti di uso quotidiano

Compito· L’alunno

interagisce con un compagno in semplici dialoghi per chiedere e dare informazioni personali e familiari, eseguire e dare semplici ordini, prendere contatto anche telefonico e fissare accordi, identificare, descrivere e localizzare oggetti e persone, invitare, offrire, accettare, rifiutare, parlare di attività quotidiane,

Saper

interagire

Conoscere la realtà circostante, partendo da tematiche che rispondono alla sensibilità e alle esigenze degli alunni di questa fascia d'età: scambiarsi informazioni su dati anagrafici, luoghi, tempi. descriversi e descrivere le persone più vicine: la famiglia, i compagni etc.

72

L'OFFERTAFORMATIVA


abilità, mestieri e professioni

Conoscere

un altro Paese

L’alunno conosce alcuni elementi della cultura e della civiltà del Paese di cui studia la lingua per allargare i propri orizzonti sociali e umani Compito

· Partendo da testi, canzoni, filmati o altro in lingua straniera, l’alunno compone un testo di fantasia (poesia, filastrocca, canzone o altro) in modo originale e personale

Sviluppare abilità ricettive e produttive, migliorando la propria capacità di comunicare.Collegare razionalmente le nuove conoscenze al proprio patrimonio culturale.Seguire un ordine logico nell'espressione delle proprie idee.Allargare i propri orizzonti sociali e umani.Perfezionare un metodo di lavoro efficace ed adeguato alle diverse situazioni.

N. B.: I traguardi sono riconducibili al livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per la lingua inglese e al livello A1 per le lingue spagnola e francese.

VERIFICA E VALUTAZIONELa verifica è:formativa: al termine di ogni modulo per definire il livello di comprensione del materiale e per programmare interventi di

73

L'OFFERTAFORMATIVA


recupero e di rinforzo.sommativa: al termine di ogni modulo con giudizio per definire il raggiungimento degli obiettivi.soggettiva: esercizi vari di produzione sia orale che scritta, anche in funzione di recupero o potenziamento.La valutazione sarà periodica e terrà conto delle verifiche. dell'interesse. dell'impegno, della partecipazione, della situazione di partenza e degli obiettivi programmati.

INGLESE/SPAGNOLO/FRANCESE - classe II Competenze europee: COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE


TitoloApprendimento


Obiettivi di

apprendimento

L’alunno comprende oralmente e per iscritto argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero, individuando nuove forme grammaticali e lessicali. Legge e individua informazioni esplicite in brevi testi di argomento familiare e di

Conoscere nuove strutture ed arricchire il lessico. Imparare l’uso di:• Present – past - future tense (forme affermative, negative, interrogative, interro-negative);• Imperative – why - because;• Mesi, stagioni, date;• Frequenza di

Conoscere la lingua

74

L'OFFERTAFORMATIVA


studio Compito· L’alunno legge,

esegue esercizi e scrive testi in cui utilizza lessico e strutture nuove

azioni - distanze;• Tempo atmosferico;• Preposizioni di luogo. Some, any.

Saper interagire

L’alunno interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti

Compito· L’alunno

interagisce in

semplici scambi dialogici relativi alla vita quotidiana, dando e chiedendo informazioni e

usando lessico, strutture e funzioni appropriate.

Saper interagire in semplici scambi dialogici relativi alla vita quotidiana dando echiedendo informazioni.Saper usare lessico, strutture e funzioni appropriate.

L’alunno scrive semplici resoconti e compone lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari Compito

· In una lettera

Conoscere alcuni elementi della cultura e della civiltà del Paese di cui si studia la

lingua.

Conoscere

un altro Paese

75

L'OFFERTAFORMATIVA


o una pagina di diario l’alunno descrive il Paese di cui studia la lingua o una sua caratteristica con frasi semplici e di senso compiuto al presente, al passato e al futuro.

Sviluppare abilità ricettive e produttive, migliorando la propria capacità di comunicare. Collegare razionalmente le nuove conoscenze al proprio patrimonio culturale. Seguire un ordine logico nell'espressione delle proprie idee.Allargare i propri orizzonti sociali e umani.Perfezionare un metodo di lavoro efficace ed adeguato alle diverse situazioni.

N. B.: I traguardi sono riconducibili al livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per la lingua inglese e al livello A1 per le lingue spagnola e francese .

VERIFICA E VALUTAZIONELa verifica è:formativa: al termine di ogni modulo per definire il livello di comprensione del materiale e per programmare interventi di recupero e di rinforzo.sommativa: al termine di ogni modulo con

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L'OFFERTAFORMATIVA


giudizio per definire il raggiungimento degli obiettivi.soggettiva: esercizi vari di produzione sia orale che scritta, anche in funzione di recupero o potenziamento.La valutazione sarà periodica e terrà conto delle verifiche. dell'interesse. dell'impegno, della partecipazione, della situazione di partenza e degli obiettivi programmati.

INGLESE/SPAGNOLO/FRANCESE - classe III Competenze europee: COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE


TitoloApprendimento


Obiettivi di

apprendimento

L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari e di studio; legge testi più o meno semplici e individua le informazioni essenziali esplicite e implicite.

Approfondire la conoscenza di tutte le strutture grammaticali e lessicali per una produzione orale e scritta più colloquiale, fluida e soprattutto corretta.Comprendere il significato globale di un

Conoscere la lingua

77

L'OFFERTAFORMATIVA


Compito· L’alunno esegue

esercizi di acquisizione e fissazione delle strutture grammaticali ed esercizi di comprensione del testo in lingua straniera

dialogo/brano. Esprimersi in forma corretta oralmente e per iscritto. Approfondire ed ampliare le funzioni comunicative apprese negli armi precedenti. Rinforzare la lettura e la scrittura.

Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti di studio esprimendo opinioni; racconta esperienze personali ed espone argomenti di studio Compito

· L’alunno, interagendo in un dialogo con un compagno, parla del tempo libero e delle sue esperienze di teenager usando lessico e strutture grammaticali adeguate.

· L’alunno espone in lingua straniera un argomento di

Saper interagire

Seguire un ordine logico nell'espressione delle proprie idee. Migliorare le capacità comunicative:

saper parlare di viaggi, del tempo libero, di luoghi di vacanze usando lessico, strutture e funzioni appropriate.

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L'OFFERTAFORMATIVA


una diversa disciplina scolastica.

Conoscere

un altro Paese

Scrive lettere personali e resoconti rivolti a coetanei e familiari Compito

· In una lettera l’alunno descrive il Paese di cui studia la lingua, immaginando di programmare un viaggio.

Conoscere alcuni elementi della cultura e della civiltà del Paese di cui si studia lalingua. Conoscere in modo più approfondito realtà civili e sociali, ideologie, costumi e ambienti diversi da quelli di origine. Collegare razionalmente le nuove conoscenze al proprio patrimonio culturale. Allargare i propri orizzonti sociali e umani. Perfezionare un metodo di lavoro efficace ed adeguato alle diverse situazioni.

N. B.: I traguardi sono riconducibili al livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per la lingua inglese e al livello A1 per le lingue spagnola e francese.

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L'OFFERTAFORMATIVA


VERIFICA E VALUTAZIONELa verifica è:formativa: al termine di ogni modulo per definire il livello di comprensione del materiale e per programmare interventi di recupero e di rinforzo.sommativa: al termine di ogni modulo con giudizio per definire il raggiungimento degli obiettivi.soggettiva: esercizi vari di produzione sia orale che scritta, anche in funzione di recupero o potenziamento.La valutazione sarà periodica e terrà conto delle verifiche. dell'interesse. dell'impegno, della partecipazione, della situazione di partenza e degli obiettivi programmati.

MATEMATICA - classe I

COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN CAMPO SCIENTIFICO E TECNOLOGICO - SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’ – IMPARARE AD

IMPARARE

Ambito

Conoscenze

Abilità

Competenze

· Numeri naturali e loro rappresentazionein base dieci.

· Le quattro operazioni con numeri naturali.

· Scrittura posizionale dei numeri naturali e decimali. Operazioni fra numeri decimali.

· Conosce il valore posizionale delle cifre e sa leggere, scrivere e ordinare i numeri interi e decimali;

· Conosce le tabelline ed è in grado di eseguire semplici calcoli;

· Conosce i termini e risolve per iscritto le operazioni nell’insieme N;

· Conosce il significato di

• Sapere risolvere problemi usando gli strumenti della matematica;

• saper riconoscere in contesti diversi il carattere

Numeri

80

L'OFFERTAFORMATIVA


· Proprietà delle operazioni.

· Significato delle parentesi in sequenze di operazioni.

· Proprietà dei numeri naturali:( precedente, successivo, pari, dispari, doppio, metà…).

· Calcolo approssimato.

· Potenze di numeri naturali

· Numeri primi. Multipli e divisori.

· Frazioni

equivalenti

potenza e ne sa calcolare il valore;

· Conosce il concetto di multiplo e sottomultiplo e sa calcolare almeno il mcm

· Conosce il concetto di unità frazionaria e di frazione come operatore.

· Sa ridurre una frazione ai minimi termini.

· Sa trasformare una frazione in un’altra equivalente

· Sa applicare le quattro operazioni in situazioni problematiche

• Due e tre dimensioni: viste, sezioni e sviluppi

• I principali enti geometrici.

• Angoli e loro ampiezza.

• Rette incidenti, parallele e perpendicolari.

• Verticalità, orizzontalità.

• Uguaglianza di figure.

• Unità di misure di lunghezze, aree e volumi.

• Perimetro di poligoni.

Spazio e figure

• Conosce gli enti geometrici fondamentali;

• Sa operare con i concetti fondamentali(parallelismo, perpendicolarità, orizzontalità, verticalità, angolo).

• Individua e rappresenta correttamente i dati di un problema;

• E’ in grado di elaborare semplici strategie risolutive di problemi geometrici

misurabile di oggetti e fenomeni e saper utilizzare strumenti di misura;

• acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico;

• utilizzare la matematica appresa per il trattamento quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico, economico e sociali.

81

L'OFFERTAFORMATIVA


• Somma degli angoli di un triangolo e di poligoni.

• Traslazioni, rotazioni, simmetrie

• Sistema di riferimento cartesiano.

• Rappresentazionesul piano cartesiano di figure piane e di trasformazioni geometriche

Relazioni e

funzioni

• Classificazione

di oggetti, figure, numeri in base a una determinata proprietà.

• Ordinamenti

• Ricerca di regolarità in sequenze di numeri, figure, simboli e parole.

• Rappresenta insiemi e

semplici relazioni fra insiemi con diagrammi di vario tipo (Venn, frecce, tabelle, piano cartesiano,…)

• Conosce alcune relazioni significative (essere uguale a … , essere multiplo di …)

• Conosce ed utilizza semplici connettivi logici ( e, o, almeno, solo, …..)

· Il collettivo statistico e i suoi elementi.

· Prime rappresentazionidi dati (tabelle, pittogrammi, grafici a barre, ecc.).

· Caratteri qualitativi e quantitativi.

Misure, dati e

previsioni

• Conosce il sistema metrico decimale;

• Esegue semplici equivalenze

• Sa costruire semplici rappresentazioni grafiche

82

L'OFFERTAFORMATIVA


· Moda, mediana e media aritmetica.

· Istogrammi.· Misure di

grandezze.· Il Sistema

Internazionale di misura.

· Stime e approssimazioni.

· Notazione scientifica.

Nota bene: in grassetto sono segnalati i contenuti “innovativi” suggeriti dal QdR della matematica pubblicati dall’ANSAS e che costituiscono oggetto di valutazione nelle prove INVALSI

83

L'OFFERTAFORMATIVA


84

L'OFFERTAFORMATIVA


MATEMATICA - classe II


IMPARARE

Ambito

Conoscenze

Abilità

Competenze

· Conosce le frazioni sia come rapporto che come quoziente di numeri interi

· Sa rappresentare i numeri razionali sulla retta ordinandoli

· Esegue semplici calcoli con le frazioni

· Conosce il significato di radice

· Sa estrarre la radice di quadrati perfetti con uso delle tavole numeriche e/o della calcolatrice.

· Distingue

• Sapere risolvere problemi utilizzando gli strumenti della matematica;

• sapere riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e fenomeni e saper utilizzare strumenti di misura;


• utilizzare la matematica

Numeri

· Numeri decimali e frazioni.

· Numeri decimali limitati e illimitati periodici (rappresentazionedecimale e frazionaria).

· Rapporti, percentuali e proporzioni.

· Numeri razionali.

· Operazioni con i numeri razionali.

· Numeri decimali non periodici

· Estrazioni di radici (stima, approssimazione,ordine di grandezza).

85

L'OFFERTAFORMATIVA


grandezze omogenee da grandezze non omogenee

· Calcola il rapporto tra due grandezze

· Calcola il termine incognito di una proporzione

· Sa calcolare la percentuale in semplici contesti

· Conosce le principali proprietà di un poligono e sa applicarle nella risoluzione di semplici problemi

· Disegna figure geometriche adeguate al testo proposto

· Riconosce e sa costruire figure isoperimetriche ed equiestese

· Conosce le formule per il

Spazio e figure

· Equivalenza fra figure piane

· Composizione e scomposizione di figure.

· Aree di poligoni.· Teorema di

Pitagora.· Traslazioni,

rotazioni e simmetrie.

· Riproduzioni in scala: ingrandimenti e riduzioni.

· Similitudine

appresa per il trattamento quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico, economico e sociali.

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L'OFFERTAFORMATIVA


calcolo dell’area e del perimetro di un poligono

· Enuncia il teorema di Pitagora

· Applica il teorema di Pitagora in problemi geometrici standard

Relazioni e

funzioni

· Grandezze direttamente e inversamente proporzionali.

· Ricerca di regolarità in sequenze di numeri, figure, simboli e parole.

· Riconosce in situazioni elementari grandezze direttamente e inversamente proporzionali

· Completa semplici sequenze di numeri, figure, simboli e parole

· Costruisce semplici tabelle di frequenze

· Ricava informazioni significative da

Misure, dati e

previsioni

Calcolo di frequenze relative e percentuali.

87

L'OFFERTAFORMATIVA


una tabella di frequenza ( moda e mediana )

Nota bene: in grassetto sono segnalati i contenuti “innovativi” suggeriti dal QdR della matematica pubblicati dall’ANSAS e che costituiscono oggetto di valutazione nelle prove INVALSI

MATEMATICA - classe III


IMPARARE

Ambito

Conoscenze

Abilità

Competenze

· Sa confrontare e ordinare i numeri interi e relativi

· Sa riconoscere le relazioni fra i diversi insiemi numerici

· Sa rappresentarei numeri interi e relativi sulla

• Sapere risolvere problemi utilizzando gli strumenti della matematica;

• sapere riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e fenomeni e saper

Numeri

· Numeri reali.· Ordinamento

in R· Operazioni in

R.

88

L'OFFERTAFORMATIVA


retta reale

· Sa eseguire operazioni ed espressioni con i numeri interi relativi

Spazio e figure

· Lunghezza della circonferenza e area del cerchio.

· Angoli al centro e angoli alla circonferenza.

· Aree e volumi dei principali solidi.

· Rappresentazionepiana di figure solide.

· Conosce e sa applicare formule dirette per il calcolo della circonferenzae dell’area del cerchio

· Riconosce figure geometriche solide in situazioni concrete

· Conosce le formule per calcolare la superficie, il volume e il peso di un poliedro.

· Risolve problemi che richiedono applicazione di formule dirette

· Ricerca di

utilizzare strumenti di misura;


• utilizzare la matematica appresa per il trattamento quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico, economico e sociali.

89

L'OFFERTAFORMATIVA


Relazioni

e funzioni

regolarità in sequenze di numeri, figure, simboli e parole.

· Generalizzazionedi regolarità attraverso lettere e espressioni algebriche.

· Funzioni del tipo y=ax, y=a/x e y=x2 e loro rappresentazionegrafica.

· Rappresentazionedi funzioni attraverso parole, tabelle, grafici, espressioni algebriche.

· Equazioni di primo grado.

· Risoluzione di semplici problemi mediante equazioni di primo grado

· Rappresentazionedi fatti e fenomeni attraverso tabelle, grafici ed espressioni algebriche.

· Rappresenta nel piano cartesiano punti e calcola la distanza tra due punti nel primo quadrante

· Calcola perimetri e aree di figure nel primo quadrante del piano cartesiano

· Conosce il significato di equazione ed è in grado di risolvere e verificare una semplice equazioni di primo grado

· Conosce le più comuni relazioni fra grandezze e sa riconoscerle e rappresentarle

· Evento certo, possibile e Conosce il

90

L'OFFERTAFORMATIVA


Misure, dati e

previsioni

impossibile.· Campione

estratto da una popolazione: casuale e non casuale.

· Probabilità di un evento: valutazione della probabilità di eventi elementari ed equiprobabili.

· Semplici valutazioni di probabilità di un evento a partire da dati statistici.

concetto di probabilità e sa utilizzarlo in situazioni legate alle sue esperienze

SCIENZE - classe I


IMPARARE

Ambito

Conoscenze

Abilità

Competenze

· Materia e

sostanze. Stati fisici della materia. I cambiamenti di stato. Massa e peso. Densità e peso specifico.

· Temperatura

· Conosce le principali caratteristiche di solidi, liquidi e gas.

· Ha consapevolezzadella materialità dello stato

· Saper osservare e descrivere fenomeni e situazioni problematichereali

· saper

Fisica

91

L'OFFERTAFORMATIVA


e calore. Misura della temperaturae del calore. Dilatazione termica Propagazionedel calore

gassoso e conoscenza di qualche esperienza che lo dimostra.

· Conosce i principali cambiamenti di stato fisico.

· Distingue il calore dalla temperatura con esempi di vita quotidiana.

· Sa descrivere un termometro.

· Conosce i modi con cui si propaga il calore

• Composizione chimica dell’acqua Proprietà dell’acqua. Soluzioni. Il ciclo dell’acqua in natura. Idrosfera. Inquinamento idrico.

· Composizione chimica dell’aria. Proprietà

· Sa descrivere il ciclo dell’acqua

· Sa descrivere la composizione dell’aria e riconoscerne l’importanza per gli organismi viventi.

· Sa riconoscere le principali

misurare

· saper analizzare, semplificare e schematizzare le osservazioni effettuate

· saper comunicare e documentare quanto appreso mediante esperienze e/o fonti diverse

· Sviluppare un atteggiamentoesplorativo per affrontare e risolvere problemi

· Finalizzare la comprensione dei fenomeni per maturare valori e scelte personali

Scienze della terra

92

L'OFFERTAFORMATIVA


dell’aria. Atmosfera. Inquinamento atmosferico.

· Suolo. Vari tipi di suolo Il suolo di profilo. Inquinamento del suolo.

caratteristiche di un suolo anche attraverso semplici esperienze.

· Riconosce i problemi ambientali legati all’inquinamentoe ne conosce le principali patologie

· Conosce la struttura generale della cellula (membrana, citoplasma, nucleo) e sa riconoscerla su un disegno.

· Conosce le differenze principali fra cellula animale e vegetale e fra organismi autotrofi ed eterotrofi

Biologia

· Viventi e non

viventi.· Cellula.

Riproduzione cellulare. Dalla cellula all’organismo.

· Classificazione dei viventi. I cinque regni

93

L'OFFERTAFORMATIVA


· Conosce le caratteristiche salienti dei cinque regni della natura

· Conosce e analizza un modello di pianta e di animale, riferito a qualche caso concreto

SCIENZE - classe II


IMPARARE

Ambito

Conoscenze

Abilità

Competenze

· Moto e quiete. Gli elementi del moto. Tipi di moto. Le leggi del moto.

· Forze in equilibrio. Il baricentro di un corpo. Equilibrio dei

· Conosce gli elementi del moto di un corpo

· Riconosce la differenza tra moto uniforme e moto vario

· Sa risolvere


· saper misurare

Fisica

94

L'OFFERTAFORMATIVA


corpi.· Le leve.

semplici problemi sulla velocità

· Sa come si definisce una forza

· Sa descrivere un dinamometro

· Sa fare esempi di leve dei tre generi

· Sa distinguere un fenomeno fisico da uno chimico

· Sa distinguere un elemento da un composto

· Conosce il simbolo chimico dei principali elementi

· Conosce in modo essenziale la struttura dell’atomo

· Conosce l’uso

· saper analizzare, semplificare e schematizzare le osservazioni effettuate


· Sviluppare un atteggiamentoesplorativo per affrontare e risolvere problemi


Chimica

· Fenomeni fisici, fenomeni chimici.

· Molecole, atomi. Elementi e composti. Tavola di Mendeleev.

· Legami chimici. La valenza. Le miscele. Reazioni chimiche Composti chimici (ossido, anidride, acido, idrossido, sale). PH

95

L'OFFERTAFORMATIVA


della tavola periodica

· Sa distinguere un acido da una base con l’uso dell’indicatore di PH

Biologia

· Dalla cellula all’organismo.

· Apparato locomotore.

· Apparato digerente .

· Apparato respiratorio.

· Apparato cardiocircolatorio.

· Apparato escretore.

· Conosce in modo semplice l’anatomia e la fisiologia del corpo umano

· Conosce l’importanza dell’alimentazionee i principi nutritivi

· Conosce le principali patologie legate agli apparati studiati

96

L'OFFERTAFORMATIVA


SCIENZE - classe III


IMPARARE

Ambito

Conoscenze

Abilità

Competenze

· Lavoro ed energia. Energia potenziale e cinetica. Le varie forme di energia. Trasformazione e conservazione dell’energia. Fonti energetiche.

· Elettrizzazione e carica elettrica. Conduttori e isolanti La corrente elettrica. Le leggi di Ohm. Gli effetti della corrente elettrica . Circuiti in serie e in parallelo Applicazione e rappresentazionegrafica delle leggi di Ohm.

· Magnetismo e fenomeni elettromagnetici

· Conosce le varie forme di energia

· Sa che cos’è l’elettricità e come si produce

· Sa elencare le risorse energetiche e la loro utilizzazione

· Descrive i componenti di un circuito elettrico: Risolve semplici esercizi sulle leggi di Ohm

· Conosce alcuni fenomeni magnetici.

· Sa descrivere le relazioni che


· saper misurare

· saper analizzare, semplificaree schematizzare le osservazionieffettuate


· Sviluppare

Fisica

97

L'OFFERTAFORMATIVA


esistono tra l’elettricità ed il magnetismo

· Sa spiegare come è avvenuta la formazione dell’Universo

· Descrive le caratteristicheprincipali delle stelle

· Distingue le caratteristichedel modello copernicano da quello del modello tolemaico

· Sa spiegare come è fatta la Terra

· Conosce la struttura del Sistema Solare

· Conosce i moti compiuti dalla Terra e le loro conseguenze

· Riconosce i

Astronomia e scienze

della terra

· Galassie. Stelle. La vita di una stella. L’origine dell’universo: il Big bang. L’origine del Sistema Solare. Il Sole. Teoria geocentrica e teoria eliocentrica . I pianeti del Sistema Solare. Il moto dei pianeti e le sue leggi.

· Il pianeta Terra. I movimenti della Terra.

· La deriva dei continenti . La tettonica a zolle. Terremoti. Vulcani. Interno della Terra Minerali e rocce. Tipi di rocce. Ciclo delle rocce. L’età delle rocce

un atteggiamentoesplorativo per affrontare e risolvere problemi


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L'OFFERTAFORMATIVA


nomi di alcuni tipi di rocce in base alle loro caratteristiche

· Conosce i pericoli legati all’uso di droghe, alcol e fumo

· Sa individuare le caratteristichedell’apparato genitale maschile e femminile

· Sa descrivere a grandi linee le fasi dello sviluppo embrionale

· Conosce i metodi contraccettivi

· Conosce gli esperimenti di Mendel e le sue scoperte sull’ereditarietà

· Sa che cosa sono i

Biologia

· Il sistema nervoso. Il sistema endocrino .L’apparato riproduttore .

· Patrimonio cromosomico. Le leggi di Mendel. Il DNA. La duplicazione del DNA.

· L’ereditarietà nell’uomo. Malattie ereditarie legate al sesso.

· L’origine della vita . Evoluzione degli esseri viventi. Le ere geologiche

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L'OFFERTAFORMATIVA


caratteri dominanti e quelli recessivi e come si trasmettono ai discendenti

· Sa risolvere di semplici problemi di genetica con il calcolo delle probabilità

Unità di

apprendimento

Obiettivi

Contenuti

Strategie e strumenti

· Il disegno

geometrico (elementi di geometria base e costruzionefigure piane );

· I materiali: il legno, la carta, il vetro, la

Conoscere gli strumenti per il disegno e il loro uso specifico. Conoscere i principali elementi della geometria piana e saperli rappresentare.

Concetto di misura. Rappresentazione di

elementi della geometria piana: punto, linea, angolo, triangolo, quadrato, cerchio.

Percorsi individualizzati per arrivare ad un’alfabetizzazione di base, attraverso un lavoro svolto in classe o all’esterno.

Utilizzo di quaderno,

100

L'OFFERTAFORMATIVA


ceramica;· I materiali

da costruzionee la casa;

· La risorsa dei rifiuti e il riuso.

· Risorse naturali e l’ambiente.

Informatica:· Il computer

ed il sistema operativo (software e hardware );

· Il disegno con Paint;

· La video scrittura con Word ( elementi essenziali ).

Saper ordinare dati e saperli rappresentare graficamente. Conoscere l’utilizzo dei materiali e la loro produzione. Conoscere i principali fattori inquinanti l’ambiente; comprendere l’importanza della raccolta differenziata, del riciclaggio e del recupero di materie prime.

Raccolta e rappresentazione grafica di dati.

Materiali: legno, carta e vetro.

Raccolta differenziata, riciclaggio e recupero di materie prime.

fotocopie, semplici mappe concettuali, schede predisposte dal docente, audiovisivi, Pc portatile, laboratorio informatico.

Lavoro in piccoli gruppi.

101

L'OFFERTAFORMATIVA


TECNOLOGIA - classe II - Unità di apprendimento



Unità di

apprendimento

Obiettivi

Contenuti


· Il disegno

geometrico (proiezioni ortogonali di figure piane e solidi semplici);

· I metalli e le leghe;

· Fibre tessili e gomme;

· Le plastiche;· Educazione

alimentare e metodi di conservazione

Conoscere gli strumenti per il disegno e il loro uso specifico. Conoscere solidi elementari, partendo dall’esperienza quotidiana.

Conoscere il metodo delle proiezioni ortogonali ed applicarlo nella esecuzione di

Concetto di misura.

Rappresentazione di

elementi geometrici più complessi: i poligoni regolari.

Rappresentazione di solidi elementari in proiezione


Utilizzo di quaderno, fotocopie, semplici mappe concettuali,

102

L'OFFERTAFORMATIVA


ortogonale.

Raccolta e rappresentazione grafica di dati.

Materiali: fibre tessili naturali, ferro e relative leghe.

Ciclo di produzione di alcuni alimenti.

Ciclo di produzione e di trasformazione di alcuni alimenti.

Tecniche di conservazione degli alimenti.

Raccolta differenziata, riciclaggio e recupero di materie prime.

del cibo.

Informatica:·

Completamentoprogrammi Word e Paint;

· Il foglio elettronico: EXCEL.

disegni di solidi elementari.

Saper ordinare dati e rappresentarli graficamente.

Conoscere la produzione e l’utilizzo di alcuni materiali.

Conoscere la produzione agroalimentare.Conoscere i principi nutritivi e la loro funzione per una sana alimentazione. Conoscere i principali fattori inquinanti l’ambiente; comprendere l’importanza della raccolta differenziata, del riciclaggio e del recupero di materie prime.

schede predisposte dal docente, audiovisivi, Pc portatile, laboratorio informatico.


103

L'OFFERTAFORMATIVA


TECNOLOGIA - classe III - Unità di apprendimento



Unità di

apprendimento

Obiettivi

Contenuti


· Il disegno

geometrico (proiezioni ortogonali di solidi complessi, sezioni, assonometrie, ecc );

· Sviluppo e costruzione figure solide;

· Fonti e forme di energia;

· Energia elettrica e magnetismo;

· Impianti tecnologici

· Educazione stradale;

· Tecnologia della comunicazione

Conoscere gli strumenti per il disegno e il loro uso specifico. Conoscere solidi elementari. Conoscere il metodo dell’assonometria ed applicarlonell’esecuzione di disegni di solidi elementari. Saper ordinare dati e saperli rappresentare graficamente. Conoscere la produzione e l’utilizzo di materiali.

Concetto di misura. Rappresentazione di

Poligoni regolari e di semplici solidi in assonometria.

Raccolta di dati e di informazioni ed eventuale loro rappresentazione grafica.

Materiali: materie plastiche e gomme.

Fonti energetiche.


Utilizzo di quaderno, fotocopie, semplici mappe concettuali, schede predisposte dal docente, audiovisivi, Pc portatile, laboratorio informatico.

104

L'OFFERTAFORMATIVA


e trasporti;

Informatica·

Completamentodi EXCEL;

· Grafici e istogrammi;

· La presentazione: Power Point;

· Internet e posta elettronica.

Conoscere le principali fonti energetiche esauribili e rinnovabili. Conoscere i principali mezzi di trasporto. Conoscere i principali mezzi di comunicazione. Conoscere i principali fattori inquinanti l’ambiente; comprenderel’importanza del risparmio energetico, dellaraccolta differenziata, del riciclaggio e delrecupero di materieprime.

Le infrastrutture e i mezzi di trasporto.

Tipologie della comunicazione di massa.

Risparmio energetico, raccolta differenziata, riciclaggio e recupero di materie prime


Criteri e strumenti di valutazione

Le verifiche potranno consistere in:

105

L'OFFERTAFORMATIVA


• Questionari scritti\digitali Item (vero /falso -scelta multipla o a risposta aperta);

• Colloqui individuali;

• Discussioni guidate;

• Prove grafiche.

E’ evidente che tutte le esercitazioni tecnico-pratiche costituiscono compito reale in situazione per la valutazione del raggiungimento delle competenze europee e di cittadinanza.

Recupero delle difficoltà

Tenendo conto delle conoscenze degli allievi, verrà svolto, nei tempi e nei modi ritenuti di volta in volta più adatti, un lavoro di recupero per gli allievi in difficoltà. Potrà trattarsi di un recupero relativo a specifiche abilità, che sarà attuato mediante apposite esercitazioni in classe in ore curricolari.

Per quanto possibile, verranno effettuate anche attività di consolidamento e di approfondimento attraverso lavori differenziati per fasce di livello.

Criteri di valutazione della Programmazione di TECNOLOGIA

Le prove di verifica e valutazione avranno lo scopo di accertare l’andamento temporale e qualitativo della programmazione iniziale.

Tale verifica è indispensabile per individuare eventuali punti di criticità nello svolgimento delle lezioni, al fine di apportare modifiche “ in corso d’opera “ ovvero per il prossimo anno scolastico.

La verifica e valutazione si svolgeranno tenendo presente le varie unità di apprendimento, rispetto ai tempi programmati, che saranno stabiliti nelle singole programmazione dei docenti.

A tal fine saranno predisposte delle apposite schede riassuntive da parte dei singoli docenti del dipartimento, con una frequenza di circa 2/3 mesi.

ARTE E IMMAGINE - classe I

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE - IMPARARE AD IMPARARE SPIRITO

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L'OFFERTAFORMATIVA


DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’

Contenuti

Obiettivi

Competenze

·

Classificazionesistematica dei messaggi visivi, degli elementi architettonicie degli artefatti.

· La percezione visiva, l’elaborazionedelle immagini e le leggi della percezione.

· Il punto e la

linea e le loro potenzialità espressive. Superfici naturali e artificiali. Il concetto di texture.

· Definizione

di tecnica.

Saper leggere le immagini che ci circondano. Sviluppare l’attenzione sulle varie componenti della realtà circostante, cogliere dettagli e differenze di forme e colori. Prendere consapevolezza della propria modalità di percezione visiva. Riconoscere la relazione tra la percezione delle immagini ed il modo in cui esse sono disposte nel campo visivo. Acquisizione dei primi

Acquisizione della conoscenza di sé e delle proprie potenzialità e capacità. Capacità di instaurare rapporti corretti con gli insegnanti e i compagni. Comprensione del valore del patrimonio storico – artistico e capacità di analizzare ed esprimere pareri e giudizi personali. Acquisizione di un corretto metodo di lavoro,

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L'OFFERTAFORMATIVA


Classificazionegenerale delle tecniche artistiche.

· Relazione

tra tecnica e attività.

· La storia dell’arte dalla Preistoria all’Alto Medioevo.

elementi del linguaggio visuale ed uso delle tecniche espressive caratteristiche. Conoscenza dei materiali, degli strumenti e dei procedimenti per la pratica espressiva. Leggere in maniera descrittiva e critica immagini di storia dell’arte.

rispettando gli spazi, i materiali e gli strumenti di lavoro e sapendo confrontarsi e collaborare alla vita della classe. Realizzazione di elaborati personali e creativi.

ARTE E IMMAGINE - classe IICONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE - IMPARARE AD IMPARARE SPIRITO

DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’

Contenuti

Obiettivi

Competenze

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L'OFFERTAFORMATIVA


· Il linguaggio

visuale: struttura e funzioni comunicative.

· L’espressività del segno e della forma.

· Le leggi del colore: gradazioni, armonie e contrasti, caratteristiche espressive.

· Lo spazio: lettura visiva e rappresentazione(profondità, prospettiva centrale e accidentale); le figure nello spazio.

· La luce e le ombre: caratteristiche percettive; ombre proprie e portate.

· Il volume: percezione e rappresentazione.

· La composizione: strutture modulari lineari

·

Comprendere il significato di una immagine statica o in movimento usando un linguaggio abbastanza appropriato. • Interpretare un’opera d’arte mettendola in relazione con alcuni elementi del contesto storico culturale secondo la procedura data. • Descrivere ed apprezzare un’opera d’arte in tutti i suoi costituenti.

Acquisizione della conoscenza di sé e delle proprie potenzialità e capacità. Capacità di instaurare rapporti corretti con gli insegnanti e i compagni. Comprensione del valore del patrimonio storico – artistico e capacità di analizzare ed esprimere pareri e giudizi personali. Acquisizione di un corretto metodo di lavoro, rispettando gli spazi, i materiali e gli

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L'OFFERTAFORMATIVA


e radiali; concetti di simmetria e asimmetria, equilibrio, direzione, forze visive e cromatismo compositivo.

· Osservazione, rappresentazionee rielaborazione di elementi del paesaggio naturale e del mondo animale.

· Le tecniche di manipolazione e le attività pratiche; utilizzo di materiali riciclati.

· Lettura di opere d’arte dall’Umanesimo al Romanticismo. La tutela del patrimonio artistico e culturale.

·

Elaborare, rielaborare e modificare un messaggio visivo usando con espressività materiali, mezzi e strumenti adatti

strumenti di lavoro e sapendo confrontarsi e collaborare alla vita della classe. Realizzazione di elaborati personali e creativi, applicando conoscenze, tecniche e materiali differenti.

ARTE E IMMAGINE - classe III

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L'OFFERTAFORMATIVA


CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE - IMPARARE AD IMPARARE SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’

Contenuti

Obiettivi

Competenze

· Linguaggio

visuale: struttura e funzioni comunicative

• Il volume e lo spazio: approfondimentodelle tecniche di rappresentazione

• La composizione figurativa astratta e le sue caratteristiche costruttive

• Il design•

Approfondimentodello studio del corpo umano

• Studio, interpretazione o rielaborazione personale dell’opera d’arte Storia dell’Arte.

• Leggere l’opera d’arte: analisi degli elementi del linguaggio

Acquisizione della conoscenza di sé e delle proprie potenzialità e capacità. Capacità di instaurare rapporti corretti con gli insegnanti e i compagni. Comprensione del valore del patrimonio storico – artistico e capacità di analizzare ed esprimere pareri e giudizi personali. Acquisizione di un corretto metodo di

Comprendere gli elementi della comunicazione visiva usando un linguaggio abbastanza appropriato. Commentare opere d’arte, immagini statiche e beni culturali in modo abbastanza corretto. Comprendere e usare gli elementi della grammatica artistica in modo corretto.

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L'OFFERTAFORMATIVA


visivo individuati nelle opere d’arte

• Storia dell’arte, dall’ Ottocento all’arte contemporanea

• La tutela dei beni ambientali e culturali

lavoro, rispettando gli spazi, i materiali e gli strumenti di lavoro e sapendo confrontarsi e collaborare alla vita della classe. Realizzazione di elaborati personali e creativi secondo un’ideazione originale, applicando conoscenze, tecniche e materiali differenti.

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L'OFFERTAFORMATIVA


ARTE E IMMAGINE - CRITERI PER LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

LIVELLO ESPRIMERSI E COMUNICARE OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI

COMPRENDERE ED APPREZZARE LE OPERE D’ARTE

Avanzato (10-9)

Sa ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative e originali, facendo riferimento ad altre discipline. Applica consapevolmente tecniche adeguate, seguendo una precisa finalità comunicativa.Sa assumere e portare atermine compiti e iniziative.Sa pianificare e organizzare il proprio lavoro.

Riconosce codici e regole compositive presenti nelle opere d’arte e li descrive utilizzando un linguaggio verbale appropriato.Sa cogliere gli stili artistici dei vari autori.Individua la funzione simbolica e comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza (arte, spettacolo, informazione, pubblicità).

Sa leggere e commentare criticamente un’opera d’arte mettendola in relazione con il contesto storico e culturale a cui appartiene. Riconosce le tipologie del patrimonio ambientale, storico- artistico e museale del territorio sapendo cogliere il valore estetico, storico e culturale. E’ sensibile ai problemi della tutela e della conservazione. Sa valutare, apprezzare e rispettare l’arte e le tradizioni locali. Sa individuare collegamenti trovando affinità e differenze fra l’arte delle diverse civiltà. Sa utilizzare una terminologia specifica e appropriata.

Intermedio

Sa ideare elaborati creativi e originali con tecnica adeguata,

Sa individuare in un’opera d’arte gli elementi

Sa leggere un’opera d’arte mettendola in

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L'OFFERTAFORMATIVA


(8) seguendo una finalità comunicativa.Sa portare a termine compiti e iniziative.Sa organizzare il propriolavoro.

grammaticali del linguaggio visivo e li descrive con un linguaggio corretto.Individua la funzione espressiva e comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza.

comunicazione con il contesto storico. Riconosce le tipologie del patrimonio ambientale, storico- artistico e museale del territorio. Individua agevolmente collegamenti tra semplici dati. Sa utilizzare una terminologia appropriata.

Base (7) Sa ideare semplici elaborati con tecniche espressive adeguate.Sa organizzare il propriolavoro.

Sa osservare un’opera d’arte cogliendo alcuni elementi della grammatica visuale, individuando il loro significato espressivo. Utilizza un linguaggio verbale semplice.

Rivela una buona capacità di lettura delle varie forme artistiche e culturali.Sa individuare semplici collegamenti tra i vari contesti.E’ sensibile ai problemi della tutela e della conservazione.

Iniziale (6) Opportunamente guidato realizza semplici elaborati con elementari tecniche espressive.Non è autonomo nell’organizzazione del proprio lavoro.

Opportunamente guidato individua gli elementi grammaticali presenti in una immagine. Utilizza un linguaggio non sempre appropriato.

Rivela un’essenziale capacità di lettura delle varie forme artistiche e culturali.Individua collegamenti tra semplici dati.E’ sensibile ai problemi della tutela e della conservazione.

Anche se guidato realizza elaborati confusi con tecnica

Anche se guidato riesce solo parzialmente ad individuare

Rivela una inadeguata capacità

Parziale (5-4)

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L'OFFERTAFORMATIVA


espressiva non sempre corretta.

gli elementi della grammatica visuale.

di lettura delle varie forme artistiche e culturali.Ha difficoltà a comprendere l’importanza della tutela e conservazione dei beni culturali.

MUSICA - classi I – II - III

Competenze europee: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALEIMPARARE AD IMPARARE

Finalità essenziali

Competenze disciplinari e

trasversali

Obiettivi di apprendimento

Traguardi

- Sviluppo della musicalità, o intelligenza musicale, quale dimensione fondante dell’ esistenza- Integrazione dei diversi aspetti della personalità: cognitivo, sensoriale, motorio e affettivo- Consapevolezza critica nei confronti dei condizionamenti dei media- Sviluppo e affinamento della

1. Saper comunicare attraverso i suoni: essere in grado cioè di produrre messaggi musicali e sapere decifrare quelli ricevuti. 2. Usare sistemi di notazione per leggere e scrivere segni musicali 3. Relazionarsi con l’ ambiente, con la classe, con i compagni individualmente

Pratica strumentale: - mantenere la pulsazione - eseguire correttamente le figure di durata - eseguire in modo intonato le note previste - rispettare la velocità (andamento e agogica) - eseguire correttamente le dinamiche previste - eseguire un brano con buona espressività - rispettare il fraseggio - rispettare legato e staccato.Pratica vocale: - gestire il controllo della voce attraverso regole fondamentali di tecnica vocale - articolare bene il testo - mantenere la pulsazione - eseguire correttamente gli attacchi e le uscite - mantenere il ritmo e la velocità

1. Buon uso della respirazione e della voce nel parlato e nel canto2. Intonazione della scala maggiore e minore per imitazione e per lettura3. Conoscenza della notazione musicale in chiave di violino4. Sicurezza ritmica rispetto alle cellule e ai metri

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L'OFFERTAFORMATIVA


- intonare bene le diverse altezze- eseguire correttamente le dinamiche- controllare il fraseggio - controllare gli attacchi e gli stacchiCreatività: - valutare il risultato sonoro di un’ invenzione - esplorare il suono nelle diverse dimensioni e rispetto ai vari elementi del linguaggio musicale - rispettare le consegne date- saper procedere autonomamente nell’ organizzazione delle idee- saper dialogare nell’ improvvisazione Ascolto e cultura: - sviluppare la consapevolezza della presenza del passato musicale- capire le possibilità onomatopeiche della musica-orientare lo sviluppo delle proprie competenze musicali per la costruzione di un’ identità musicale che muova sia dalle esperienze ed attitudini personali che dalle opportunità offerte dalla scuola e dai contesti socio-culturali - imparare a seguire una musica su una mappa o partitura- capire le diverse funzioni della musica in TV a cinema e a teatro- capire i rapporti elementari tra musica e parola, musica e gesto, musica e immagine integrando con altri saperi e linguaggi le proprie esperienze musicali - sapere individuare all’ ascolto i seguenti aspetti: pulsazione, metro, modo, cellule ritmiche principali, temi principali, divisione in parti elementari, dimensione espressivo-semantica, genere e stili di appartenenza, strumenti e/ o voci presenti.Teoria e Notazione:

dimensione affettiva- Accesso a una specifica eredità culturale fondamentale e ai mondi simbolici di cui è espressione- Atteggiamento di rispetto e di interesse per le altre culture- Capacità di auto-orientamento- Flessibilità e capacità di affrontare creativamente le novità e le complessità della realtà.

4. Strutturare i comportamenti e l’ approccio alla conoscenza attraverso collegamenti, costruzione di mappe concettuali, elaborazione di modelli, etc. 5. Generalizzare e astrarre regole e principi generali da situazioni ed eventi particolari.

6. Valutare con senso critico e autonomia di pensiero tutto quanto si va studiando e/o viene sottoposto all’attenzione.

principali5. Destrezza nell’ uso degli strumenti didattici ritmici e melodici6. Creatività basilare nell’ improvvisare, nel comporre, nel sonorizzare7. Percezione dei fatti sonori rispetto ai diversi parametri8. Attribuzione di senso alle musiche ascoltate9. Capacità basilare di analisi (come è fatta una musica)10. Conoscenza dei fatti essenziali della civiltà musicale

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L'OFFERTAFORMATIVA


- interpretare e scrivere notazioni intuitive e mappe sonore- leggere e scrivere la notazione tradizionale rispetto a:nome delle note nel rigo e fuori dal rigoattribuzione di valori alle singole figure e alle principali cellule ritmiche segni di dinamica e di espressione valori di pausa.

Verifica e valutazioneLe verifiche saranno effettuate attraverso la somministrazione di test capaci di misurare anche la distanza tra le situazioni di partenza e i traguardi raggiunti al termine del percorso. La misurazione delle competenze in ingresso si avvarrà prevalentemente dei test di Bentley.Gli interventi di recupero procederanno avvalendosi essenzialmente della metodologia dell’individualizzazione. Questa sarà intesa anche come possibilità/necessità di coinvolgere tutti e ciascuno relativamente alle abilità possedute in un determinato momento.Il contributo che la musica può apportare allo sviluppo di curricoli formativi trasversali è, a nostro avviso, sostanziale: si pensi soltanto alle potenzialità insite nell’organizzazione di attività teatrali o alle possibilità offerte dalle tecnologie informatiche attraverso cui possono essere affrontate molto efficacemente diverse tematiche di attualità e/o emergenze culturali.

Alcuni esempi di unità di apprendimento interdisciplinari1. Il suono e l’universo sonoro nelle sue varie dimensioni2. Il ritmo e la forma in musica nella parola e nell’arte3. La grammatica della fantasia nei diversi linguaggi: parola, danza, immagine4. La musica e il mondo dello spettacolo5. La musica, il gioco e il lavoro6. Cantare e suonare insieme7. La musica e la preghiera8. La musica nella storia

STRUMENTO MUSICALE

Competenze europee: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE - IMPARARE AD IMPARARE

INDICAZIONI GENERALI

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L'OFFERTAFORMATIVA


“L’insegnamento strumentale costituisce integrazione interdisciplinare ed arricchimento dell’insegnamento obbligatorio della musica nel più ampio quadro delle finalità della scuola secondaria di I grado e del progetto complessivo di formazione della persona. Esso concorre, pertanto, alla più consapevole appropriazione del linguaggio musicale di cui fornisce all’alunno preadolescente una piena conoscenza, integrando i suoi aspetti tecnico-pratici con quelli teorici, lessicali, storici e culturali che insieme costituiscono la complessiva valenza dell’educazione musicale. Orienta, quindi, le finalità di quest’ultima anche in funzione di un più adeguato apporto alle specifiche finalità dell’insegnamento strumentale stesso.” Esso ha finalità orientative e deve, perciò, essere funzionale alla prosecuzione degli studi sia a livello amatoriale che a livello professionale. Basterà operare in modo da valorizzare le peculiarità di ogni allievo e guidare progressivamente lo sviluppo delle competenze. Per permettere la coesistenza di entrambe le prospettive è necessario da un lato conciliare lo sviluppo della motivazione degli allievi con la coerenza metodologica delle proposte e dall’altro offrire esperienze musicali il più possibile ampie e globali.Mediante la funzione cognitiva-culturale gli alunni esercitano la capacità di rappresentazione simbolica della realtà, sviluppano un pensiero flessibile, intuitivo, creativo, utilizzano le competenze specifiche nella costruzione dei significati che stanno alla base della concezione del mondo, della mentalità, dei modi di vita e dei valori della comunità di cui fanno parte. Mediante la funzione linguistico-comunicativa integrano gli aspetti tecnico-pratici con quelli teorici, lessicali, storici, culturali. Mediante la funzione emotiva-affettiva, nel rapporto con un brano, sviluppano la riflessione sulla formalizzazione simbolica delle emozioni e sono indotti a rigenerarle. Mediante la funzione relazionale instaurano relazioni interpersonali e di gruppo fondate su pratiche compartecipative. Mediante la funzione critico-estetica sviluppano una sensibilità artistica basata sull’esecuzione e sull’interpretazione dei brani elevando la loro autonomia di giudizio e il livello di fruizione estetica del patrimonio culturale. In conclusione l’insegnamento strumentale orienta il preadolescente ad una partecipazione critica e consapevole del mondo sonoro in cui è immerso.

TRAGUARDI FORMATIVI PER IL TRIENNIO

- Promuovere la formazione globale dell’individuo offrendo, attraverso un’esperienza musicale resa più completa dallo studio dello strumento, occasione di maturazione logico-espressiva e comunicativa;

118

L'OFFERTAFORMATIVA


- Offrire all’alunno, attraverso l’acquisizione di capacità specifiche, ulteriore occasione di sviluppo e di orientamento delle proprie potenzialità, una più adeguata conoscenza di sé e del modo di rapportarsi al sociale;- Fornire ulteriori occasioni di integrazione e di crescita per gli alunni in situazione di svantaggio;- Sviluppare abilità di concentrazione, di coordinazione, di controllo, di rilassamento, e, inoltre, la capacità di vivere con consapevolezza le proprie emozioni;- Potenziare le capacità mnemoniche e la capacità di strutturare significati musicali in altri linguaggi.

STRUMENTO MUSICALE - classi I – II - III Competenze europee: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE


TitoloApprendimento


Obiettivi di

apprendimento

L’alunno acquisisce una corretta postura e un consapevole controllodei movimenti. Sa controllare in modo consapevole i movimenti e arriva a possedere elementari tecniche esecutive. Compito unitario in situazione· Eseguendo

semplici brani ritmici e melodici, l’alunno sa rapportarsi allo strumento in modo

IMPOSTAZIONE

Assumere una postura corretta, respirando in funzione della musica e controllando consapevolmente la posizione e il coordinamento delle mani.

119

L'OFFERTAFORMATIVA


corretto e funzionale all’esecuzione di un brano di adeguata difficoltà.

SOLFEGGIO

E TEORIA

L’alunno acquisisce la capacità di leggere e decodificare i simboli ele strutture del linguaggio

musicale: lettura

delle note, lettura dei ritmi, lettura polifonica.

Compito unitario in situazione· L’alunno legge

e/o esegueun brano

interpretandonecorrettamente le

simbologie.

Saper decodificare in modo corretto e sicuro con la voce e con lo strumento lascrittura musicale di difficoltà adeguata al livello.

L’alunno acquisisce le abilità dicoordinamento, controllodell’articolazione, agilità e indipendenza delle mani necessarie ad una corretta esecuzione delrepertorio.

Compito unitario

in situazione· L’alunno

Saper eseguire un brano solistico con agilità e indipendenza adeguati alle difficoltà del suo

livello. Esplorare

ed essere capace di utilizzare le diverse possibilità timbriche dello strumento. Saper controllare

TECNICASTRUMENTALE

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L'OFFERTAFORMATIVA


esegue in maniera autonoma e consapevole un brano di adeguata difficoltà.

l’intonazione.

ESECUZIONENELLA

MUSICAD’INSIEME

L’alunno acquisisce la capacità di prendere parte all’esecuzione collettiva di un brano per piccoli gruppi o per orchestra, la capacità di autocontrollo e di concentrazionee la capacità di ascolto.

Compito unitario

in situazione· L’alunno esegue in maniera

corretta con lo

strumento una parte inserita in un contesto di parti diverse, con la necessaria concentrazione e la consapevolezza di concorrere con i compagni al conseguimento di un risultato comune.

Saper eseguire con autonomia brani d’insieme che appartengono a generi, epoche, stili diversi, di difficoltà tecnica adeguata al percorso compiuto, nelle principali figurazioni ritmiche in tempi semplici e composti, rispettando le indicazioni agogiche e dinamiche del direttore.

STRUMENTI METODOLOGICI

Il Dipartimento, per il raggiungimento degli

121

L'OFFERTAFORMATIVA


obiettivi prefissati, ritiene opportuno avvalersi di tutte le strategie metodologiche, privilegiando quella laboratoriale. A tal fine si avverte la necessità di impartire lezioni individuali, collettive e di musica d’insieme a seconda delle esigenze didattiche. Per lezione collettiva s’intende un insegnamento individuale che si appoggia sulla presenza di un piccolo gruppo con cui si stabilisce una relazione positiva all’interno di un unico progetto didattico. Particolare attenzione va data all’ascolto come risorsa metodologica soprattutto nella musica d’insieme. Altra risorsa metodologica sarà l’apporto delle tecnologie elettroniche e multimediali che potranno costituire un incentivo a sviluppare capacità creativo-elaborative senza che queste vengano vincolate al dominio tecnico di strumenti musicali che richiedono un’avanzata capacità di controllo.

VERIFICA E VALUTAZIONE

La verifica, effettuata sistematicamente su criteri strettamente correlati agli obiettivi formativi ed alle competenze attese, sarà, come la conseguente valutazione, in itinere e sommativa, adeguata ai diversi stili di apprendimento e di valutazione. Sarà basata non solo su prove pratiche, ma anche su dialoghi, discussioni, colloqui. La valutazione, preceduta ed accompagnata da momenti di autovalutazione, sarà: diagnostica, col rilevare i mancati apprendimenti per attuare, in itinere, tempestivi interventi a carattere compensativo; formativa, in quanto orienterà il processo educativo, e sommativa, in quanto verificherà i risultati finali. I processi di valutazione saranno espressi con voto numerico, dal 4 al 10, secondo la griglia approvata in sede di Collegio ed inserita all’interno del POF. Saranno oggetto di

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L'OFFERTAFORMATIVA


valutazione: la partecipazione, il metodo di lavoro, le conoscenze, le abilità, le competenze

RUBRICA DI VALUTAZIONE STRUMENTO MUSICALE

IMPEGNO E PARTECIPAZIONE

CONOSCENZA DEI

CONTENUTI

ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE-MUSICA D’INSIEME

VOTO IN

DECIMI

Responsabili, costanti, puntuali

Ricca, perspicua e approfondita.

L’esecuzione è precisa; ritmo, lettura e intonazione prive di incertezze. Postura, respirazione, scioltezza e agilità tecnica risultano più che adeguate. L'idea musicale è coerente, autonoma e personale, ben realizzata in tutti i suoi aspetti sonori, agogici e dinamici.

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L’esecuzione è corretta per ritmo, lettura , intonazione ed è priva di incertezze. Postura, respirazione, scioltezza e agilità

Costanti e puntuali

Completa e appropriata

9

123

L'OFFERTAFORMATIVA


tecnica risultano adeguate. L'idea musicale è coerente e ben realizzata in tutti i suoi aspetti sonori, agogici e dinamici.

L’esecuzione nel complesso è buona per ritmo, lettura e intonazione, con un buon mantenimento della concentrazione in tutto il brano. La postura e la respirazione risultano abbastanza corrette e l'alunno dimostra una discreta scioltezza e agilità tecnica. L'insieme degli elementi musicali vengono portati avanti in tutto il brano con un buon uso della dinamica e dell'agogica. La sonorità è complessivamente

Costanti e attenti

Completa

8

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L'OFFERTAFORMATIVA


buona.

Buoni

Buona

L'esecuzione risente di alcune imprecisioni ed errori di ritmo, lettura e intonazione, la concentrazione non è sostenuta in tutto il brano e talvolta può scattare l'interruzione. Il mantenimento della postura, della respirazione, la scioltezza e l'agilità tecnica sono da sviluppare. La sonorità non è sempre ben definita e deve essere migliorata l'agogica e la dinamica.

7

L'esecuzione risente di alcune imprecisioni ed errori di ritmo, lettura e intonazione. Si evidenziano difficoltà nel

Appena sufficienti

Essenziale

6

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L'OFFERTAFORMATIVA


mantenimento della postura, della respirazione, nella scioltezza e agilità tecnica. La sonorità risulta sufficiente, ma non sempre supportata da una adeguata attenzione per l'agogica e la dinamica.

Superficiali

Generica e superficiale.

L'esecuzione risente di molte imprecisioni ed errori di ritmo, lettura e intonazione, con diverse interruzioni. Si evidenziano difetti di postura, respirazione, scioltezza e agilità tecnica. La sonorità è insufficiente e risulta inadeguata l’attenzione per l'agogica e la dinamica.

5

Molto carenti Frammentaria L'esecuzione 4

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L'OFFERTAFORMATIVA


e parziale.

risente di gravi e frequenti errori di ritmo, lettura e intonazione, con altrettanto frequenti interruzioni. Si evidenziano difetti di postura, respirazione, scioltezza e agilità tecnica.

SCIENZE MOTORIE - classi I –II -III

SPIRITO DI INIZIATIVA - COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

Unità di apprendimento

Conoscenze

Abilità

Competenze

· Acquisire Informazioni che riguardano la crescita personale, relativamente al corpo e al sé relazionale e cognitivo.

· Eseguire attività che esercitano capacità condizionali (forza, rapidità e resistenza) e coordinative speciali (equilibrio,

Assumere atteggiamenti e posture corrette nella motricità finalizzata, dimostrando di aver acquisito soddisfacente sensibilità propriocettiva. Dimostrare un buon feedback propriocettivo negli apprendimenti a carattere motorio.

Il corpo e la sua relazione con lo spazio

e il tempo

Acquisire la consapevolezza del proprio corpo e migliorare le proprie capacità fisiche. Destreggiarsi nella motricità finalizzata in relazione allo spazio e al tempo

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L'OFFERTAFORMATIVA


ritmo, orientamento spazio-temporale,…).

· Conoscere le potenzialità del proprio corpo nello spazio e nel tempo.

Utilizzare i principali schemi motori, combinati con diverse variabili spaziali, temporali e senso-percettive. Utilizzare con disinvoltura i più tradizionali attrezzi ginnici; applicarsi su alcuni grandi attrezzi della palestra; inventare movimenti con piccoli attrezzi su specifica richiesta.

Il linguaggio del corpo

come modalità

comunicativo -espressiva

· Conoscere il linguaggio del corpo.

· Saper

interpretazione delle emozioni e conoscenza dei gesti tecnici e arbitrali

Rappresentare idee e stati d'animo mediante gestualità e posture Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all'applicazione del regolamento di gioco

Interpretare e comunicare contenuti emozionali/tecnici attraverso i gesti e il movimento

Il gioco,

· Apprendere le regole di giochi cooperativi ed agonistici,

Utilizzare le abilità specifiche dei principali giochi di

Partecipare a giochi di movimento, giochi tradizionali,

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L'OFFERTAFORMATIVA


lo sport, le regole,il fair play

individuali e di gruppo, giochi tradizionali, anche per aderire ad offerte ed opportunità sportive sul territorio.

squadra e di alcune specialità sportive individuali. Organizzarsi autonomamente e con gli altri nelle diverse esperienze motorie e sportive.

giochi sportivi di squadra, rispettando le regole. Gestire con equilibrio sia la sconfitta sia la vittoria.

Salute benessere

prevenzione e sicurezza

· Comprendere

quali sono i pericoli connessi alle attività motorie ed atteggiamenti di prevenzione per l’incolumità di sé e dei compagni.

· Conoscere i pericoli connessi a comportamenti stereotipati appresi attraverso i media ed a potenziali esperienze trasgressive.

· Nozioni di igiene corporea, alimentare e comportamentale.

Essere attento alla cura della propria persona. Comprendere l’importanza di una corretta alimentazione.

Assumere comportamenti rispettosi della salute propria ed altrui

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L'OFFERTAFORMATIVA


RELIGIONE CATTOLICA - classe I Competenze europee: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE -

COMPETENZE SOCIALI

Obiettivi di apprendimento

Conoscenze

Abilità

· Prendere coscienza dell’importanzadella religione: cos’è e come nasce la religione;

Conoscere le •

• Ricerca umana e rivelazione di Dio nella storia: il Cristianesimo a confronto con le altre religioni

• Evidenziare gli elementi specifici della dottrina, del culto e dell'etica delle altre religioni, in particolare delle religioni

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L'OFFERTAFORMATIVA


tappe fondamentali della storia della salvezza: i grandi avvenimenti della storia della salvezza;Analizzare le fonti che parlano di Gesù: Gesù attraverso i vangeli.

•

• l libro della Bibbia, documento storico-culturale e parola di Dio• L'identità storica di Gesù e le sue opere

dell’antichità, dell'Ebraismo e dell’Islam• Ricostruire le tappe della storia di Israele e conoscere la composizione della Bibbia• Individuare il messaggio centrale di alcuni testi biblici e di documenti letterari e artistici che attengono alla dimensione religiosa• Identificare i tratti fondamentali della figura di Gesù nei Vangeli

RELIGIONE CATTOLICA - classe II

Competenze europee: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE - COMPETENZE SOCIALI

Obiettivi di

apprendimento

Conoscenze

Abilità

· Comprendereche alla Chiesa è affidato il compito di

• Ricerca umana e rivelazione di Dio nella storia: Cristianesimo

• Individuare il messaggio centrale di alcuni testi biblici, in particolare

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L'OFFERTAFORMATIVA


a confronto con l'Ebraismo e le altre religioni

• l libro della Bibbia, documento storico-culturale e parola di Dio

• La persona e la vita di Gesù nell'arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell'epoca medievale e moderna

• L'opera di Gesù, la sua morte e risurrezione e la missione della Chiesa nel mondo: l'annuncio della Parola, la liturgia e la testimonianzadella carità

• I sacramenti, incontro con Cristo nella Chiesa, fonte di vita

degli Atti degli Apostoli• Individuare gli elementi e i significati dello spazio sacro nel medioevo e nell'epoca moderna• Evidenziare gli elementi specifici della dottrina, del culto e dell'etica delle altre religioni, in particolare dell'Ebraismo e dell'Islam• Documentare come le parole e le opere di Gesù abbiano ispirato scelte di vita fraterna, di carità e di riconciliazione nella storia dell'Europa e del mondo• Riconoscere vari modi di interpretare la vita di Gesù, di Maria e dei santi nella letteratura e

continuare l’opera di salvezza: il significato della vera Chiesa luogo d’incontro con Cristo;

· Conoscere le

tappe fondamentalidella storia della Chiesa: dalla Pentecoste all’età moderna;

·

Comprendereche i sacramenti sono i doni di Dio che salvano: il significato e la funzione dei sacramenti.

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L'OFFERTAFORMATIVA


nuova• La Chiesa,

generata dallo Spirito Santo, realtà universale e locale, comunità di fratelli, edificata da carismi e ministeri

nell'arte• Cogliere gli aspetti costitutivi e i significati della celebrazione dei sacramenti• Individuare caratteristiche e responsabilità di ministeri, stati di vita e istituzioni ecclesiali• Riconoscere i principali fattori del cammino ecumenico e l'impegno delle Chiese e comunità cristiane per la pace, la giustizia e la salvaguardia del creato

RELIGIONE CATTOLICA - classe III

Competenze europee: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE - COMPETENZE SOCIALI

Obiettivi di

apprendimento

Conoscenze

Abilità

· Comprendere i

contenuti fondamentali

·

Caratteristichefondamentali

• Individuare l'originalità della speranza

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L'OFFERTAFORMATIVA


cristiana rispetto alla proposta di altre visioni religiose• Cogliere nei documenti del Concilio Vaticano II e della Chiesa le indicazioni che favoriscono l'incontro, il confronto e la convivenza tra persone di diversa cultura e religione• Riconoscere le dimensioni fondamentali dell'esperienza di fede di alcuni personaggi biblici, mettendoli anche a confronto con altre figure religiose• Individuare nelle testimonianze di vita evangelica, anche attuali, scelte di libertà per un proprio progetto di vita• Confrontare criticamente

delle “grandi religioni”: le religioni contemporanee;

· Comprendere

il rapporto tra Dio e uomo: l’uomo creato a immagine e somiglianza di Dio;

· Comprendere

che la morale cristiana è incentrata su Cristo: le grandi sfide sociali e religiose dell’uomo contemporaneo.

delle grandi religioni del mondo. Vita e morte nella visione di fede cristiana e nelle altre religioni.

• Il cristianesimo e il pluralismo religioso

• La fede,

alleanza tra Dio e l'uomo, vocazione e progetto di vita

• Il decalogo, il

comandamentonuovo di Gesù e le beatitudini nella vita dei cristiani

• Fede e

scienza, letture distinte ma non conflittuali dell'uomo e del mondo

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L'OFFERTAFORMATIVA


comportamenti e aspetti della cultura attuale con la proposta cristiana• Confrontare spiegazioni religiose e scientifiche del mondo e della vita

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

al termine della scuola secondaria di primo grado

- L'alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo l'intreccio tra dimensione religiosa e culturale. A partire dal contesto in cui vive, sa interagire con persone di religione differente, sviluppando un'identità capace di accoglienza, confronto e dialogo.- Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell'insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole.- Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua le tracce presenti in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale.- Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessità dell'esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera

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L'OFFERTAFORMATIVA


armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.

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L'OFFERTAFORMATIVA


%(SOTTOSEZIONE0305.LABEL)

INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO CURRICOLARE

ATTIVITÀ MUSICALI - ORCHESTRA SINFONICA E GRUPPI MUSICALI

Esecuzioni musicali di insieme in formazioni orchestrali con partecipazione ad eventi, manifestazioni interne, sul territorio cittadino, regionale e nazionale e a concorsi musicali per solisti ed orchestre.

Obiettivi formativi e competenze atteseObiettivi formativi • Acquisire e sviluppare le capacità logiche, critiche e creative • Acquisire metodo e autonomia nello studio • Sviluppare la socializzazione attraverso la condivisione ed il rispetto di regole comuni • favorire la socializzazione di ragazzi provenienti da classi e corsi diversi • sviluppare la capacità collaborativa all'interno di un gruppo ampio ed eterogeneo • prevenire comportamenti a rischio durante il tempo libero • offrire un contributo contro la dispersione scolastica • controllare le proprie strategie di apprendimento in relazione alle diverse situazioni. Competenze • sviluppo e potenziamento delle diverse tecniche di esecuzione a seconda dello strumento specifico • potenziamento della tecnica individuale per una valorizzazione delle eccellenze • recupero delle competenze di base dello strumento in caso di alunni con problemi tecnici • conoscere le fondamentali regole del fare musica insieme a seconda delle formazioni strumentali • collocare la propria identità di strumentista all'interno della fila e del gruppo orchestrale • acquisire e sviluppare una memoria musicale consapevole • saper leggere ed interpretare il gesto del direttore d’orchestra • conoscere i ruoli, le regole e la disciplina dell’orchestra e delle principali formazioni di musica di insieme • imparare a collaborare in gruppo per una corretta condotta musicale di insieme • condurre un autonomo lavoro di fila (sezione archi, fiati, tastiere, percussioni) ai fini di una complessiva organizzazione orchestrale • comprendere la differenza e saper gestire la differenza di produzione del suono tra l’esecuzione solistica e quella orchestrale • saper gestire le differenti articolazioni di suono con coerenza rispetto alle diverse sezioni orchestrali • saper eseguire con consapevolezza brani di differenti stili, generi ed epoche • comprendere le principali tecniche di emissione di suono degli altri strumenti • imparare con il proprio strumento ad ispirarsi e ad imitare gli altri strumenti musicali per ampliare la propria gamma espressiva.

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L'OFFERTAFORMATIVA


DESTINATARI RISORSE PROFESSIONALI

Gruppi classe Interno

Risorse Materiali Necessarie:

Laboratori: Musica

Aule: Concerti

Magna

Approfondimento

L’attuazione del progetto vede l’impiego dell’intero anno scolastico. I docenti

garantiscono l’espletamento di tutte le fasi e il raggiungimento degli obiettivi

fissati con un orario aggiuntivo di due ore settimanali al normale orario di

cattedra. Oltre a tale orario, aggiuntivo a quello curricolare, in cui si terranno

le attività didattiche rivolte ai discenti, i docenti si coordineranno e

intraprenderanno tutte le attività accessorie (produzione delle parti,

sopralluoghi per concerti, pubblicizzazione attività, trasporto strumenti ed

altre) in orari diversi da quelli delle regolari attività curricolari.

PROGETTO LEGALITÀ

Costituzione del Comitato degli studenti per la legalità, con rappresentanti di ogni classe che collaborano con le referenti per realizzare le attività proposte. Attività specifiche per il Web sicuro, anche in collaborazione con enti e associazioni. ("Generazioni connesse") Attività da svolgersi in classe in ore curricolari (questionari, video, filmografia, materiale didattico di vario genere) in rapporto a tematiche, eventi e date significative (25 novembre – Giornata nazionale contro la violenza sulle donne; 27 gennaio – Giorno della memoria; 21 marzo - Giornata della memoria e dell’impegno contro le mafie). Attività formative comuni articolate in incontri con testimoni ed esperti su temi relativi alla formazione del cittadino per la completa acquisizione delle competenze sociali e civiche. Partecipazione a proposte di collaborazione a progetti in rete con altre scuole e agenzie del territorio (Libera, Moige)

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L'OFFERTAFORMATIVA


Obiettivi formativi e competenze atteseObiettivi formativi: 1. stabilire relazioni costruttive ed equilibrate nell'ambito scolastico ed extrascolastico, superando ogni forma di esclusione, di discriminazione o di prepotenza. 2. scoprire la bellezza intorno e dentro di noi, come spinta verso una positiva consapevolezza di sé e del mondo, verso un più profondo senso civico contro l’ignoranza e la superficialità. 3. aprirsi alla conoscenza delle problematiche sociali e prenderne coscienza per assumere comportamenti e atteggiamenti sempre corretti, con la consapevolezza della responsabilità personale, anche nell’utilizzo di Internet e dei social network. Competenze Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità' nonché' della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri. (Competenze sociali e civiche)


Gruppi classe Risorse interne e, all'occasione, esperti esterni.


Laboratori: Con collegamento ad Internet

Biblioteche: Classica

Aule: Magna

Approfondimento

Le attività relative al progetto "Liberiamo la bellezza" si articoleranno nel corso dell'intero anno scolastico e intendono essere uno spunto per discussioni e approfondimento all'interno delle singole classi, anche per la grande varietà di tematiche che comprendono la necessità del rispetto di regole e leggi, il problema del bullismo e del cyberbullismo, la parità dei diritti, l'accoglienza ...

PROGETTO “LETTURATTIVA”

Lettura libera o guidata di testi in classe con commenti e giochi di animazione alla lettura. Lettura di testi, su indicazione dell’insegnante, da raccontare ai compagni, recensire, illustrare. Utilizzo della biblioteca d'istituto per il prestito di libri adatti agli

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L'OFFERTAFORMATIVA


interessi dei ragazzi. TORNEO DI LETTURA, con giochi a squadre, tra classi parallele o internamente alle singole classi, aventi come oggetto il contenuto dei testi letti. Partecipazione a concorsi o attività proposte dal MIUR o altri enti (“I miei 10 libri”, “Libriamoci”, “Il maggio dei libri” e quanti verranno sottoposti all'attenzione degli insegnanti nel corso dell’anno). Attività di lettura e incontri con gli autori, anche in collegamento con altri progetti d’Istituto Proposte per esercitazioni di scrittura creativa.

Obiettivi formativi e competenze atteseObiettivi formativi 1. Apprezzare la lettura come mezzo fondamentale di crescita culturale e di approfondimento delle conoscenze acquisite, di ampliamento del proprio orizzonte mentale e di arricchimento del patrimonio lessicale. 2. Comprendere che la lettura può essere un piacevole passatempo, ma anche un mezzo per capire il mondo Competenze 1. Sviluppare la capacità pratica di lettura, comprensione e analisi del testo 2. Sviluppare la creatività e la fantasia ma anche lo spirito critico e di osservazione (Competenze europee “Imparare a imparare” e “Spirito di iniziativa e imprenditorialità”). 3.Arricchire il patrimonio lessicale e acquisire padronanza nell'espressione in lingua italiana (Competenza europea “Comunicazione nella madrelingua”)



Classi aperte verticali

Classi aperte parallele




Aule: Magna

Approfondimento

La finalità generale del progetto è quello di abituare gli alunni alla lettura, alla comprensione e all'analisi dei testi, alla riflessione sui contenuti di quanto letto, anche confrontandosi con i compagni. Il progetto mira anche al consolidamento e al

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L'OFFERTAFORMATIVA


potenziamento della passione per la lettura per sviluppare interessi e attitudini negli alunni già motivati alla lettura.

Al progetto LETTURATTIVA è naturalmente collegato l'utilizzo della biblioteca d'Istituto, per la quale si provvederà a un continuo aggiornamento e arricchimento del patrimonio librario presente.

PROGETTO ALIMENTAZIONE E SALUTE

Le mode alimentari dei giovani d’oggi: sondaggi, curiosità, statistiche. Le etichette alimentari: normative, codice a barre, composizione dell’etichetta, scadenza. La rintracciabilità del prodotto. Agricoltura e sviluppo sostenibile. I problemi legati alla globalizzazione del mercato e il commercio equo-solidale. Gli studenti saranno guidati mediante diversi approcci metodologici: Ricerca-azione Lezioni frontali e non Lavori di gruppo Visione di messaggi pubblicitari Compilazione di questionari e discussione.

Obiettivi formativi e competenze attesePromuovere un’attenta conoscenza dei prodotti alimentari: dalle materie prime ai processi di lavorazione, dalla descrizione del prodotto con le caratteristiche nutrizionali alle modalità di consumo e di conservazione. Conoscere i rischi legati ad una alimentazione errata e proteggere da eccessive influenze dei media. Prendere coscienza delle problematiche relative ai disturbi alimentari. Favorire atteggiamenti adeguati al mantenimento della propria salute. Favorire la riflessione che la salute è un bene da difendere. Analizzare i propri comportamenti






InformaticaScienze

Aule: Magna

CORO

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L'OFFERTAFORMATIVA


Formazione di un coro scolastico; partecipazione a manifestazioni scolastiche e sul territorio.

Obiettivi formativi e competenze attese• Eseguire in modo espressivo, collettivamente ed individualmente, brani vocali di diversi stili e generi; • sviluppare le capacità di ascolto, di concentrazione, di memorizzazione e di orientamento nella sintassi musicale; • acquisire consapevolezza di sé sia grazie al canto sia attraverso i movimenti corporei che accompagnano il canto; • concepire la partecipazione all’attività corale come strumento per condividere un obiettivo comune e sentirsi parte della comunità scolastica.


Classi aperte verticali Interno


Laboratori: Musica

Aule: Magna

LA SCUOLA ADOTTA UN MONUMENTO

Adozione di un monumento della città; visita al monumento e svolgimento di ricerche e approfondimenti su di esso; elaborazione di disegni, cartelloni, performance teatrali e musicali; partecipazione alla manifestazione finale.

Obiettivi formativi e competenze attese• Conoscere la storia e il patrimonio artistico, culturale e ambientale della propria città. • Educarsi al rispetto e alla tutela del patrimonio storico-artistico e più in generale dell'ambiente.





Aule:

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L'OFFERTAFORMATIVA


MagnaAula generica

GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI

Preparazione, allenamento e gare di corsa campestre, pallacanestro e pallavolo maschile e femminile; eventuale partecipazione a manifestazioni e gare di altri sport.

Obiettivi formativi e competenze atteseApprendere le regole di giochi cooperativi ed agonistici, individuali e di gruppo, giochi tradizionali, anche per aderire ad offerte ed opportunità sportive sul territorio. Partecipare a giochi di movimento, giochi tradizionali, giochi sportivi di squadra, rispettando le regole. Gestire con equilibrio sia la sconfitta sia la vittoria.




Strutture sportive: Campo Basket-Pallavolo all'aperto

Palestra

POTENZIAMENTO DI INGLESE

Approfondimento della conoscenza della lingua inglese con il supporto di un insegnante di madrelingua, anche per la preparazione agli esami per conseguire una certificazione europea

Obiettivi formativi e competenze atteseApprofondire la conoscenza di tutte le strutture grammaticali e lessicali per una produzione orale e scritta più colloquiale, fluida e soprattutto corretta. Comprendere il significato globale di un dialogo/brano. Esprimersi in forma corretta oralmente e per iscritto. Approfondire ed ampliare le funzioni comunicative già apprese


Classi aperte verticali Esterno

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L'OFFERTAFORMATIVA



Laboratori: Lingue

ORIENTAMENTO IN USCITA

Attività: Dicembre: test orientativo, per tutte le classi terze, per valutare le attitudini e giungere ad una scelta scolastica efficace. Novembre/Febbraio: informazioni sugli istituti secondari del territorio con eventuale partecipazione a laboratori e“Open day”. Gennaio: consegna del consiglio orientativo e giornata dell'“Orientacampus”: un vero e proprio campus a disposizione di studenti e famiglie, organizzato nella scuola, a cui sono invitati i rappresentanti delle Scuole Secondarie di secondo grado ad allestire i propri stand informativi.

Obiettivi formativi e competenze attese• Valorizzare il desiderio di apprendimento, promuovere atteggiamenti positivi di reciprocità ed apertura al cambiamento. • Garantire la continuità del processo educativo tra le due scuole secondarie per mettere gli alunni nelle condizioni ideali di iniziare con serenità la futura esperienza scolastica, • Operare per garantire agli allievi e alle famiglie la tranquillità di una scelta che valorizzi la specificità di ognuno in modo da contrastare la dispersione scolastica e l’abbandono





Musica

Aule: Magna

Aula generica

CONTINUITÀ EDUCATIVA

• Costruire attività ponte che consentano agli alunni di quinta della scuola primaria di sperimentare la collaborazione con i compagni e i docenti della scuola secondaria • Costruire con le scuole interessate un curricolo verticale che favorisca il sereno passaggio dell’alunno dalla scuola primaria alla scuola secondaria di I e II grado

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L'OFFERTAFORMATIVA


Obiettivi formativi e competenze attese• Favorire e salvaguardare l’identità personale dell’allievo nel nuovo contesto scolastico. • Garantire la continuità del processo educativo tra scuola primaria e secondaria per mettere gli alunni nelle condizioni ideali di iniziare con serenità la futura esperienza scolastica. • Promuovere e sviluppare negli insegnanti la capacità di lavorare insieme su obiettivi comuni. • Individuare strumenti di passaggio di informazioni sulle competenze sociali, sugli atteggiamenti di apprendimento e sulle caratteristiche cognitive degli alunni che si iscrivono alla prima classe della scuola secondaria.





LingueMultimedialeScienzeMatematica


Aule: Concerti

Magna

Strutture sportive: Palestra

GIOCHI MATEMATICI

Attività di potenziamento per l'esercitazione del pensiero logico-matematico; partecipazione alla gara dei Giochi matematici organizzati dall'Università Bocconi di Milano

Obiettivi formativi e competenze atteseSapere risolvere problemi utilizzando gli strumenti della matematica; sapere riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e fenomeni e saper utilizzare strumenti di misura; acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico

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L'OFFERTAFORMATIVA






InformaticaMatematica

Aule: Magna

SETTIMANA DELLA CREATIVITÀ

In un tempo definito (in prossimità della fine del primo quadrimestre) il tempo scuola è dedicato ad attività laboratoriali di gruppo a classi aperte, di tipo creativo di qualunque genere: letterario, musicale, teatrale, coreutico-musicale, di ascolto, di scrittura creativa, di disegno e pittura, con proposte didattiche da parte di docenti ed esperti esterni di vario contenuto. Anche organizzando manifestazioni aperte al pubblico.

Obiettivi formativi e competenze atteseAcquisire la conoscenza di sé e delle proprie potenzialità e capacità. Sviluppare le proprie capacità creative in campi diversi. Acquisire la capacità di instaurare rapporti corretti con gli insegnanti e i compagni. Acquisire un corretto metodo di lavoro, rispettando gli spazi, i materiali e gli strumenti di lavoro e sapendo confrontarsi e collaborare alla vita di gruppo e di classe. Realizzare elaborati di vario genere, personali e creativi, applicando conoscenze, tecniche e utilizzando diversi materiali.



Classi aperte verticali




InformaticaLingue

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L'OFFERTAFORMATIVA


MultimedialeMusicaScienzeMatematica


Aule: Concerti

Magna

Strutture sportive: Palestra

ATTIVITÀ PREVISTE IN RELAZIONE AL PNSD

STRUMENTI ATTIVITÀ

AMMINISTRAZIONE DIGITALE

Digitalizzazione amministrativa della scuolaProseguimento e completamento del processo di dematerializzazione attraverso l'uso degli applicativi specifici di segreteria e registro elettronico. Collaborazione con gestore del registro elettronico per garantire a docenti, famiglie ed alunni, nuovi e più efficaci mezzi di comunicazione e trasparenza delle attività didattiche.

•

Ambienti per la didattica digitale integrataIncremento ambienti digitali dal punto vista strutturale. Incremento di nuove strumentazioni e di nuovi materiali attraverso

•SPAZI E AMBIENTI PER L’APPRENDIMENTO

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L'OFFERTAFORMATIVA


STRUMENTI ATTIVITÀ

risorse esterne sia nelle classi che nei laboratori. Ammodernamento e valorizzazione delle dotazioni informatiche. Creazione di un laboratorio digitale per la pratica musicale.

IDENTITA’ DIGITALE

Un profilo digitale per ogni docenteRealizzazione di un sistema per l’accesso del personale al web, ai contenuti e ai servizi che sia unico, semplice, sicuro, sostenibile in coerenza con le politiche del Governo sull’identità digitale.

•

COMPETENZE E CONTENUTI ATTIVITÀ

Un framework comune per le competenze digitali degli studentiOccorre rafforzare le competenze relative alla comprensione e alla produzione di contenuti complessi e articolati anche attraverso la comunicazione digitale.E’ dunque essenziale lavorare sull’alfabetizzazione informatica e digitale con l'obiettivo di:

· Definire una matrice comune di competenze digitali che ogni studente deve sviluppare

· Sostenere i docenti nel ruolo di

•

COMPETENZE DEGLI STUDENTI

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L'OFFERTAFORMATIVA



facilitatori di percorsi didattici innovativi, definendo con loro strategie didattiche per potenziare le competenze chiave

· Coinvolgere gli studenti attraverso format didattici innovativi e ‘ad obiettivo’

· Innovare i curricola scolastici

Promozione delle Risorse Educative Aperte (OER) e linee guida su autoproduzione dei contenuti didatticiIncentivazione diffusa per il personale docente sull'utilizzo di contenuti digitali di qualità, in tutte le loro forme, in attuazione del Decreto ministeriale sui Libri Digitali. Promuovendo l'innovazione, la condivisione dei diversi contenuti didattici e delle opere digitali e l'apertura nella produzione di contenuti didattici alternativi, nel rispetto degli interessi di scuole, autori e settore privato.Affiancamento dei docenti meno esperti nell'utilizzo di contenuti e piattaforme digitali per la didattica (WeSchool, Edmodo).Diffusione di servizi di documentazione e di alfabetizzazione informatica, per integrare il mondo della lettura e della scrittura in cartaceo alle procedure digitali.

•

CONTENUTI DIGITALI

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L'OFFERTAFORMATIVA



Incentivazione dell'utilizzo delle risorse digitali (a volte particolarmente ricche) associate ai libri in adozione per le varie discipline.Biblioteche Scolastiche come ambienti di alfabetizzazioneApertura della scuola al territorio, con possibilità di utilizzo degli spazi e delle risorse informative, cartacee o digitali, anche al di fuori dell’orario scolastico, in coordinamento con altre scuole e in sinergia con le politiche territoriali in merito e con le istituzioni e i sistemi bibliotecari locali.Promozione dell’educazione all’informazione (information literacy) e della lettura e della scrittura, anche in ambiente digitale.

•

FORMAZIONE E ACCOMPAGNAMENTO

ATTIVITÀ

Rafforzare la formazione iniziale sull’innovazione didatticaLa formazione dei docenti deve essere centrata sull’innovazione didattica, tenendo conto delle tecnologie digitali come sostegno per la realizzazione dei nuovi paradigmi educativi e la progettazione operativa di attività peculiari.Somministrazione di un questionario ai

•

FORMAZIONE DEL PERSONALE

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L'OFFERTAFORMATIVA



ATTIVITÀ

docenti e al personale ATA per la rilevazione dei bisogni formativi in ambito digitale.Azione di segnalazione di eventi/opportunità formative per gli insegnanti in ambito digitale.Formazione per l'utilizzo di software open source per la Lim; di applicazioni utili per l’inclusione; delle Google Apps for Educational per la didattica.Formazione e sostegno dei docenti allo sviluppo e all’uso del pensiero computazionale (coding) nella didatticaFormazione all’utilizzo registro elettronico (nuovi docenti dell’istituto)Formazione all'utilizzo di strumenti utili per la realizzazione di test, web quiz, verifiche interttive (Socrative, webquest)

Il monitoraggio dell’ intero Piano (Sinergie - Legame con il Piano Triennale per l’Offerta Formativa)Coordinamento con lo staff di direzione, con le figure di sistema, con gli assistenti tecnici e del gruppo di lavoro.Realizzazione da parte di docenti e di studenti di video, utili alla didattica e alla

•

ACCOMPAGNAMENTO

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L'OFFERTAFORMATIVA



ATTIVITÀ

documentazione di eventi/progetti di Istituto.Utilizzo di google-apps per monitoraggi d'istituto.Un galleria per la raccolta di praticheCostruzione di un luogo virtuale (sito/cloud) dove catalogare il materiale e le attività svolte in classe utile a tutti i docenti della scuola.Implementazione del centro di raccolta, repository, dei materiali utilizzati per le attività svolte in classe, delle buone pratiche ai fini della condivisione, una repository basata appunto su un modello di co-produzione che promuova una produzione collaborativa delle risorse, offrendo uno spazio in cui condividere e scambiare materiali, dove gli utenti sono sia autori che consumatori dei materiali.

•

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

ORDINE SCUOLA: SCUOLA SECONDARIA I GRADO NOME SCUOLA:SALERNO "MONTERISI" - SAMM17400V

Criteri di valutazione comuni:

La valutazione, preceduta ed accompagnata da momenti di autovalutazione, sarà: diagnostica col rilevare i mancati apprendimenti e attuando, in itinere, tempestivi interventi a carattere compensativo, formativa in quanto orienterà il

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processo educativo, e sommativa in quanto verificherà i risultati finali. Saranno valorizzati, in relazione a un livello di partenza carente, anche progressi modesti riguardo la qualità dell’impegno personale profuso, il grado di partecipazione in classe, la capacità di collaborazione dimostrata. Laddove si riscontrassero insufficienze non gravi e il consiglio di classe, per comprovate ragioni ritenesse concordemente di ammettere il discente alla classe successiva, i debiti saranno registrati nel verbale degli scrutini finali e comunicati alla consegna della pagella. Tali debiti dovranno essere compensati con lo studio estivo entro l’inizio del successivo anno scolastico per non condizionare negativamente l’andamento didattico del nuovo anno di frequenza. Per il profitto si esamina: • la diligenza, la costanza, la puntualità nella predisposizione del materiale e nello svolgimento del lavoro domestico; • l’atteggiamento partecipativo, costruttivo, disponibile, responsabile; • le capacità logiche, di autovalutazione, critiche e di orientamento; • il metodo di studio; • le attitudini e gli interessi; • l’autonomia; • la frequenza dei corsi di recupero; • il processo di maturazione in rapporto al vissuto personale; • il raggiungimento degli obiettivi educativi e didattici definiti e sviluppati in relazione alla preparazione iniziale (conoscenze, abilità, competenze); • il superamento di corsi e concorsi, anche esterni, e ogni qualificata esperienza da cui derivino competenze coerenti con le discipline scolastiche (con attestazione). Nelle attività di laboratorio, curriculari ed integrative si osserveranno: • il grado di interesse suscitato dalle iniziative avviate, • il tasso di adattamento e di integrazione scolastica, • il grado di apprendimento e di maturazione raggiunto. Tali criteri sono adottati sia per il passaggio alla classe successiva sia per l’ammissione agli esami finali. La valutazione non può comunque prescindere dalla valutazione delle competenze chiave europee, che ne sono parte integrante. Infatti, riconoscendo l’importanza basilare delle conoscenze, che costituiscono la base fondante di qualunque apprendimento, L'UE ha individuato le competenze chiave "di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l'inclusione sociale e l'occupazione" (Raccomandazione del Parlamento Europeo

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e del Consiglio "Relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente", 2006). Esse, che devono essere acquisite durante il percorso dell'istruzione e fare da base al proseguimento dell'apprendimento, vengono individuate in riferimento a otto ambiti: - comunicazione nella madrelingua; - comunicazione nelle lingue straniere; - competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; - competenza digitale; - imparare ad imparare; - competenze sociali e civiche; - spirito di iniziativa e imprenditorialità; - consapevolezza ed espressione culturale. Sulla base e comprese all’interno di tali competenze, sono state poi elaborate le competenze di cittadinanza attiva. Esse riguardano la conoscenza del sé, il rapporto tra sé e gli altri ed il rapporto tra il sé e la realtà sociale: - imparare a imparare - progettare - comunicare - collaborare e partecipare - agire in modo autonomo e responsabile - risolvere problemi - individuare collegamenti e relazioni - acquisire e interpretare l’informazione. La valutazione periodica e finale viene integrata con la descrizione dei processi formativi (in termini di progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale) e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti conseguito.

ALLEGATI: RUBRICA VALUTAZIONE COMPETENZE.pdf

Criteri di valutazione del comportamento:

La valutazione del Comportamento si effettua mediante una griglia di valutazione deliberata collegialmente, con l'attribuzione di un giudizio sintetico ( Eccellente, ottimo, distinto, buono, sufficiente, non sufficiente), argomentato e descritto nel documento di valutazione, in base ai seguenti criteri: Partecipazione alle attività didattiche - Rapporti con docenti e compagni - Rispetto delle regole - Impegno

ALLEGATI: Comportamento.pdf

Criteri per l’ammissione/non ammissione alla classe successiva:

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L'OFFERTAFORMATIVA


L'ammissione alle classi seconda e terza è disposta anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline. Pertanto, l’alunno viene ammesso alla classe successiva anche se in sede di scrutinio finale viene attribuita una valutazione con voto inferiore a 6/10 in una o più discipline da riportare sul documento di valutazione. In sede di scrutinio finale il Consiglio di classe, con adeguata motivazione e tenuto conto dei criteri definiti dal collegio dei docenti, può non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline (voto inferiore a 6/10). La non ammissione viene deliberata a maggioranza. CRITERI GENERALI PER LA NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA: 1. Le difficoltà sono in misura tale e collocate in ambiti da pregiudicare il percorso futuro o le autonomie nell’esercizio della cittadinanza. 2. Sono stati organizzati percorsi didattici personalizzati per migliorare gli apprendimenti senza esiti apprezzabili. 3. Si presume che la permanenza possa concretamente aiutare l’alunno a superare le difficoltà, senza innescare reazioni di opposizione e/o di comportamenti che possano nuocere al clima di classe, pregiudicando comunque il suo il percorso di apprendimento. ALUNNI DISABILI E CON DSA: L’art.11 del Decreto Legislativo n.62/2017 stabilisce che l’ammissione alla classe successiva e all’esame di Stato viene effettuata tenendo conto del Piano Educativo Individualizzato (PEI) per gli studenti con disabilità e del Piano Didattico Personalizzato (PDP) per gli studenti con disturbi specifici di apprendimento (DSA).

Criteri per l’ammissione/non ammissione all’esame di Stato:

Il primo atto da compiere in vista degli esami finali è la procedura per l’ammissione o non ammissione degli alunni all’esame conclusivo del ciclo di studi. Rispetto alla non ammissione, essa è possibile quando • l’alunno ha superato il monte ore di assenze consentite e non ha diritto ad una deroga (poiché non rientra tra i casi deliberati dal Collegio dei Docenti o perché le numerose assenze hanno pregiudicato la possibilità di valutarlo); • le difficoltà sono in misura tale e collocate in ambiti da pregiudicare il percorso futuro o le autonomie nell’esercizio della cittadinanza; • sono stati organizzati percorsi didattici personalizzati per migliorare gli apprendimenti senza esiti apprezzabili; • si presume che la permanenza possa concretamente aiutare l’alunno a

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superare le difficoltà, senza innescare reazioni di opposizione e/o di comportamenti che possano nuocere al clima di classe, pregiudicando comunque il suo il percorso di apprendimento; • l’ alunno presenta carenze in una o più discipline tali che i membri del Consiglio di Classe ritengono che la non ammissione dell’alunno in questione rappresenti per lui una possibilità di recupero. Sarà cura del Consiglio di classe preavvertire la famiglia dell’alunno non ammesso. L’ ammissione all’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione, in sede di scrutinio finale, è disposta anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline e avviene in presenza dei seguenti requisiti: a. aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, fatte salve le eventuali motivate deroghe deliberate dal Collegio dei Docenti b. non essere incorsi nella sanzione disciplinare della non ammissione all'Esame di Stato prevista dall'articolo 4. commi 6 e 9 bis. del DPR n. 249/1998 c. aver partecipato, nel mese di aprile, alle prove nazionali di italiano, matematica e inglese predisposte dall'INVALSI La valutazione per l’ammissione deve inoltre tenere conto • della maturazione personale dell’alunno anche in rapporto al vissuto personale • dell’impegno dell’allievo, della puntualità nella predisposizione del materiale e nello svolgimento del lavoro domestico, nonché del metodo di studio • della collaborazione, della partecipazione e della disponibilità al dialogo educativo durante le attività didattiche curriculari ed extracurriculari • del senso di responsabilità, dell’assiduità e puntualità nella frequenza, del rispetto delle regole della vita di relazione • della capacità di autovalutazione. . L’atto valutativo, nel valorizzare quanto l’allievo ha saputo esprimere nel percorso di studio, eviterà inoltre possibili appiattimenti che potrebbero penalizzare le eccellenze, riconoscendo i punti di forza nella preparazione dei candidati che già hanno una forte valenza orientativa. In sede di scrutinio finale, sulla base del percorso scolastico triennale effettuato da ciascun alunno e in conformità con i criteri e le modalità relativi all’attribuzione dei voti disciplinari secondo le griglie inserite nel PTOF, il consiglio

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di classe attribuisce, ai soli alunni ammessi all'Esame di Stato, un voto di ammissione espresso in decimi, senza utilizzare frazioni decimali. Il consiglio di classe, nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, può attribuire all'alunno un voto di ammissione anche inferiore a 6/10. Poiché la determinazione del voto di ammissione agli esami di licenza non può basarsi esclusivamente su un mero calcolo matematico ma deve tener conto dei progressi di ogni alunno rispetto ai propri livelli di partenza, si stabilisce che il Consiglio di classe può decidere di attribuire un voto di ammissione superiore di un punto a quello risultante dalla media matematica a ogni alunno meritevole che si sia distinto nel triennio per: a. aver superato situazioni di particolare svantaggio derivanti da una particolare condizione socio-culturale che avrebbero ostacolato la piena realizzazione delle risorse personali; b. eccellere in qualche disciplina comprovato dal conseguimento di riconoscimenti, attestazioni di merito, premi in concorsi relativi ad attività scolastiche curriculari ed extracurriculari (artistiche, letterarie, linguistiche, musicali, sportive, ecc.); c. aver riportato costantemente nel corso del triennio valutazioni eccellenti, soprattutto nel comportamento (competenze sociali e civiche); d. aver dimostrato un alto grado di collaborazione nell’aiuto concreto e costante di compagni svantaggiati e/o diversamente abili.

AZIONI DELLA SCUOLA PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA

ANALISI DEL CONTESTO PER REALIZZARE L'INCLUSIONE SCOLASTICA

Per gli alunni diversamente abili sono predisposti percorsi didattici personalizzati per sviluppare l'autonomia dell'allievo e la sua integrazione nella classe. I ragazzi con disturbi lievi sono guidati e sostenuti nel raggiungimento degli obiettivi programmati, mentre attivita' pratiche e laboratoriali specifiche (informatica, ceramica, scienze, pratica motoria...) sono utilizzate per facilitare l'inserimento anche dei ragazzi con gravi disabilita'. La didattica inclusiva, illustrata nel PTOF, indica le metodologie che

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L'OFFERTAFORMATIVA


gli insegnanti curricolari e di sostegno intendono seguire. Il raggiungimento degli obiettivi dei PEI e' monitorato dal GLI. La scuola adotta metodi, strumenti e procedure per adattare la didattica ai bisogni individuali. Pertanto gli insegnanti valutano circa l'effettiva efficacia delle strategie da adottare per il successo dell'alunno ed elaborano un piano di lavoro personalizzato che tenga conto delle esigenze del ragazzo, anche in collaborazione con la famiglia. Benche' nella scuola siano presenti pochi casi di alunni stranieri, sono previsti percorsi individualizzati di italiano come L2 -per favorire l'integrazione anche attraverso uno studio personalizzato della lingua italiana- e attivita' rivolte a tutti gli altri studenti per diffondere l'educazione interculturale e contrastare qualunque atteggiamento di pregiudizio. Ogni anno viene regolarmente verificato e aggiornato il PAI.

Si rilevano talora resistenze da parte delle famiglie ad accettare l'individuazione dei propri figli, privi di certificazione specifica, da parte del consiglio di classe come alunni con Bisogni Educativi Speciali, con conseguente rifiuto alla sottoscrizione dei Piani Didattici Personalizzati predisposti, relativi alle specifiche esigenze degli alunni.

Composizione del gruppo di lavoro per l'inclusione (GLI):

Dirigente scolastico

Docenti curricolari

Docenti di sostegno

Specialisti ASL

Associazioni

Famiglie

DEFINIZIONE DEI PROGETTI INDIVIDUALI

Processo di definizione dei Piani Educativi Individualizzati (PEI):

Nell'ambito della prevenzione del disagio scolastico e dell’identificazione di situazioni di difficoltà è attuata ogni anno dal GLI, tra ottobre e dicembre, una attività di rilevazione attraverso uno strumento condiviso. Con tale strumento viene realizzata una mappatura delle classi, utile ad identificare situazioni di criticità, a realizzare una mirata allocazione delle risorse umane e finanziarie disponibili sulla base degli interventi ritenuti prioritari. La definizione dei PEI, così come l'individuazione degli alunni DSA e

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L'OFFERTAFORMATIVA


BES, avviene nel primissimo periodo dell'anno scolastico secondo la seguente calendarizzazione di massima: Settembre • Individuazione dei Referenti da parte del Collegio • Costituzione del GLI (Gruppo di Lavoro Inclusione) e del GLIH (Gruppo di lavoro di Istituto per l’Handicap) • Presa di contatto con le famiglie per le situazioni già note per la rilevazione dei bisogni e la programmazione degli interventi, in particolare per quanto riguarda i nuovi alunni con disabilità grave • Pianificazione degli incontri del Gruppo di Lavoro Interistituzionale per l’Handicap Ottobre/Novembre: • Mappatura delle classi e individuazione delle situazioni problematiche • Presa di contatto con le famiglie per le situazioni problematiche nuovamente emerse • Pianificazione delle azioni per la stesura dei PDP. La gestione degli incontri per la condivisione dei PDP con le famiglie è affidata al coordinatore di classe (secondaria) in pieno accordo con il Consiglio di classe. Per i casi di recente individuazione, la stesura del PDP e la condivisione con le famiglie è supportata dai componenti del GLI. • Incontri per la stesura dei Dossier alunno (PEI), con il supporto, ove ritenuto opportuno, del DS o del suo Collaboratore.

Soggetti coinvolti nella definizione dei PEI:

Docenti curricolari - docente di sostegno - famiglia - consulenza di figure di riferimento (ASL - associazioni...)

MODALITÀ DI COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE

Ruolo della famiglia:

La famiglia è coinvolta continuamente nel processo educativo secondo i tempi e le modalità concordate in base alle necessità dell'alunno

Modalità di rapporto scuola-famiglia:

Informazione-formazione su genitorialità e psicopedagogia dell'età evolutiva

Coinvolgimento in progetti di inclusione

RISORSE PROFESSIONALI INTERNE COINVOLTE

Docenti di sostegno Partecipazione a GLI

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L'OFFERTAFORMATIVA


RISORSE PROFESSIONALI INTERNE COINVOLTE

Docenti di sostegno Rapporti con famiglie

Docenti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Docenti di sostegnoAttività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori, ecc.)

Docenti curriculari (Coordinatori di classe e simili)

Partecipazione a GLI


Rapporti con famiglie


Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

Assistente Educativo Culturale (AEC)

Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Assistenti alla comunicazione

Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Personale ATA Assistenza alunni disabili

RAPPORTI CON SOGGETTI ESTERNI

Analisi del profilo di funzionamento per la definizione Unità di valutazione

multidisciplinare

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L'OFFERTAFORMATIVA


RAPPORTI CON SOGGETTI ESTERNI

del Progetto individuale

Unità di valutazione multidisciplinare

Procedure condivise di intervento sulla disabilità

Unità di valutazione multidisciplinare

Procedure condivise di intervento su disagio e simili

Associazioni di riferimento

Procedure condivise di intervento per il Progetto individuale

Associazioni di riferimento

Progetti integrati a livello di singola scuola

Rapporti con GLIR/GIT/Scuole polo

per l’inclusione territoriale

Progetti territoriali integrati

Rapporti con privato sociale e

volontariatoProgetti a livello di reti di scuole

VALUTAZIONE, CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO

Criteri e modalità per la valutazione

Per gli alunni BES e DSA i criteri di valutazione saranno uguali a quelli adottati dal Consiglio di classe per gli altri alunni, ma si terranno nella dovuta considerazione le misure compensative e dispensative concordate nei rispettivi Piani personalizzati. Per gli alunni con disabilità la valutazione dovrà tener conto degli obiettivi prefissati nel Piano Educativo Individualizzato (PEI). In linea generale si considereranno i seguenti punti: - frequenza assidua della scuola (salvo casi in deroga) - grado raggiunto di socializzazione sia nel piccolo gruppo sia all'interno della classe, - grado raggiunto di capacità manuali e pratiche - progressi dell'alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai

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L'OFFERTAFORMATIVA


livelli di apprendimento iniziali.

Continuità e strategie di orientamento formativo e lavorativo:

L’orientamento alla scelta è parte integrante del percorso/progetto di vita dello studente Diventa quindi strategico l’orientamento nel passaggio tra ordini di scuola; in questa fase si attuano progetti/percorsi di vita coerenti con le potenzialità dello studente e in linea con le prospettive future che considerino tutti gli istituti secondari (professionali, tecnici e licei). Per scegliere il percorso didattico più adatto alle esigenze dell'alunno è opportuno perciò confrontarsi con le famiglie e con le figure di riferimento e considerare i seguenti aspetti: - gli interessi dello studente - l'attivazione della motivazione - il canale comunicativo privilegiato - Le relazioni con i pari e con gli adulti - La risposta alle proposte didattiche - Le concrete capacità dell'alunno.

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Organizzazione PTOF - 2019/20-2021/22SALERNO "MONTERISI"

ORGANIZZAZIONE

MODELLO ORGANIZZATIVO

PERIODO DIDATTICO: Quadrimestri

FIGURE E FUNZIONI ORGANIZZATIVE

Sostituzione della D.S. in caso di assenza per impegni istituzionali, malattia, ferie, permessi, con delega alla firma degli atti; collaborazione al coordinamento delle attività previste nell’Istituto; coordinamento, assieme alla Dirigente Scolastica, delle Funzioni Strumentali; verifica e cura della documentazione delle iniziative svolte; responsabile, assieme al D.S., della sicurezza relativa ai locali scolastici; rapporti con le Amministrazioni comunali, gli Enti e le Associazioni del Territorio (previa delega del D.S.); controllo del rispetto degli orari di servizio dei docenti; sostituzione dei docenti assenti su apposito registro con criteri di efficienza ed equità; controllo firme docenti alle attività collegiali programmate; controllo del rispetto del regolamento d’Istituto da parte degli alunni (disciplina, ritardi, uscite anticipate, ecc.); comunicazione con le famiglie; custodia dei registri dei verbali del Collegio dei docenti e dei consigli di classe; cura della diffusione degli avvisi del

Collaboratore del DS 2

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dirigente e verifica della relativa presa visione; partecipazione alle riunioni di staff; supporto al lavoro del D.S.; vigilanza sulla sicurezza, pulizia dell’istituto, controllo della segnaletica, affissioni all’albo di regolamenti, piani di evacuazione, ecc.; verifica dell’orario didattico; coordinamento insieme alla Referente del lavoro di indagine INVALSI; coordinamento ed organizzazione dei progetti PON; coordinamento ed organizzazione sito Web della scuola; delega alla gestione della piattaforma PON FSE; coordinamento delle attività curricolari ed extracurricolari della classi ad indirizzo musicale.

Funzione strumentale

F. S. Area 1: Gestione e coordinamento delle attività del PTOF F. S. Area 2: Gestione della comunicazione. Organizzazione eventi. Rapporti con il territorio F. S. Area 3: Sostegno al lavoro dei docenti F. S. Area 4: Sostegno agli studenti - Continuità F. S. Area 5: Sostegno agli studenti - Orientamento F. S. Area 6: Documentazione educativa, valutazione e utilizzo didattico delle tecnologie informatiche e multimediali.

8

Capodipartimento

• Favoriscono l’intesa per progettazione, somministrazione e valutazione di prove comuni in classi parallele • Adottano criteri comuni di comportamento nella relazione docente/alunno • Scelgono i libri di testo secondo criteri condivisi • Favoriscono il confronto sia tra i docenti della stessa disciplina sia con i docenti degli altri dipartimenti

10

164


Responsabile di laboratorio

I responsabili preparano l'orario per l'accesso ordinato delle classi ai laboratori, controllano l'efficienza e la conservazione dei materiali e dei macchinari in essi custoditi, propongono nuovi acquisti e segnalano eventuali guasti per: Laboratorio informatica - Laboratorio scientifico - Laboratorio matematica - Laboratorio ceramica - Laboratorio linguistico - Laboratorio musicale

7

Animatore digitale

• E’ responsabile dell’attuazione dei progetti e delle indicazioni contenute nel Piano Nazionale Scuola Digitale • Coordina, promuove e diffonde tali progetti in tutto l’istituto.

1

Team digitale

Affiancare l’animatore digitale per favorire la diffusione dell’innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno al Piano nazionale per la scuola digitale sul territorio, nonché attraverso la creazione di gruppi di lavoro e il coinvolgimento di tutto il personale della scuola.

3

Gruppo inclusività (referenti)

Monitorare la presenza di alunni con specifiche esigenze - Coordinare le azioni inclusive per gli alunni DVA, DSA e BES - Curare i rapporti con le famiglie, gli enti preposti e i soggetti interessati -

3

N.I.V. (Nucleo interno di valutazione) e Gruppo di Miglioramento

Elabora il PdM - Monitora lo sviluppo delle azioni intraprese in relazione agli obiettivi di processo - Formula e realizza proposte migliorative

6

Responsabile RAV Aggiornamento RAV 1

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Coordinatori Consigli di classe

- Coordinare l’attività didattica del C.d.c., la valutazione iniziale e quadrimestrale secondo i criteri stabiliti. · Raccogliere e consegnare in Presidenza la documentazione programmatica delle classi coordinate · Verbalizzare le riunioni dei consigli di classe · Controllare il registro delle assenze degli alunni e provvedere a comunicare alle famiglie eventuali assenze o ritardi o uscite anticipate ricorrenti che potrebbero incidere sull'adempimento dell’obbligo scolastico · Gestire i rapporti con le famiglie · Coordinare lo svolgimento di visite guidate e uscite didattiche e lo svolgimento di attività integrative ed extracurricolari · Promuovere per la classe le iniziative formative aggiuntive al curricolo e strategie inclusive per gli alunni svantaggiati e/o BES · Coordinare la partecipazione degli alunni a iniziative culturali, concorsi, progetti finanziati dal FSE o da enti territoriali · Favorire le relazioni all'interno del gruppo; - Vigilare sul buon andamento delle attività didattiche e sul comportamento degli alunni. · Rapportarsi al Dirigente scolastico, al team delle F.S., ai vari referenti, secondo le necessità.

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Referenti progetti curricolari

Proporre e organizzare le attività e monitorarne i risultati, relativamente a: Progetto Ambiente - Progetto Legalità - Progetto Affettività - Progetto Alimentazione e salute - Progetto Lettura - Progetto Orchestra - Coro “Francesca Viscido” - Gruppo sportivo - “La scuola adotta un monumento” -

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Referente Bullismo e cyberbullismo

Organizzare e realizzare tutte le attività relative allo specifico campo di intervento

1

Commissione per la biblioteca

Organizzare la gestione della biblioteca, stabilire gli acquisti, regolamentare i prestiti e le consultazioni e favorire le iniziative volte a stimolare la lettura

7

Commissione per il curricolo verticale

Tenere contatti continui con le scuole primarie e gli istituti secondari della zona per l’elaborazione di curricoli verticali

4

Commissione per la settimana della creatività

Raccogliere le proposte di attività - Coordinare, anche dal punto di vista dell’organizzazione oraria, le iniziative da svolgersi nella settimana della creatività.

7

Referenti stranieriAttivare e coordinare specifici progetti di accoglienza ed integrazione

2

Referenti INVALSIAnalizzare e diffondere i dati restituiti dall'INVALSI - curare gli adempimenti previsti dall’INVALSI

2

WebmasterEssere responsabile della gestione del sito web della scuola e dell’aggiornamento dei contenuti delle pagine.

1

Referente Prevenzione della dispersione scolastica

Rilevazioni della frequenza scolastica e segnalazione degli alunni inadempienti

1

Commissione per la formazione delle classi prime

Provvede alla formazione delle nuove classi prime secondo i criteri deliberati dagli OOCC.

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MODALITÀ DI UTILIZZO ORGANICO DELL'AUTONOMIA

Scuola secondaria di primo grado - Classe di concorso

Attività realizzata N. unità attive

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A001 - ARTE E IMMAGINE NELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Insegnamento in orario curricolare - corso di potenziamento artistico in orario extracurricolare - responsabile della biblioteca - collaborazione in vari progetti - Funzione strumentaleImpiegato in attività di:

Insegnamento•Potenziamento•Organizzazione•

1

AB25 - LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA NELLA SCUOLA SECONDARIA I GRADO (INGLESE)

Insegnamento -Impiegato in attività di:

Insegnamento•Potenziamento•

1

AJ56 - STRUMENTO MUSICALE NELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO (PIANOFORTE)

Insegnamento - corso di pianoforte per alunni di classi ad indirizzo ordinarioImpiegato in attività di:

Insegnamento•Potenziamento•

1

ORGANIZZAZIONE UFFICI E MODALITÀ DI RAPPORTO CON L'UTENZA

ORGANIZZAZIONE UFFICI AMMINISTRATIVI

Direttore dei servizi generali e amministrativi

• Sovrintende ai servizi generali amministrativo-contabili e al personale amministrativo e ausiliario, di cui cura orario e servizio • E’ responsabile nella definizione e nell’esecuzione degli atti amministrativo/contabili

Cura della documentazione in entrata e in uscita, gestione Ufficio protocollo

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ORGANIZZAZIONE UFFICI AMMINISTRATIVI

della posta istituzionale e intranet. Predisposizione e pubblicazione Circolari e Avvisi. Convocazioni OOCC . Verifica registro firme e tenuta schede relative allo straordinario. Archivio.

Ufficio acquisti

Curare pratiche relative all'attività negoziale: rapporti con le ditte fornitrici, redazione di prospetti comparativi e ordini di acquisto, gestione gare per visite guidate, controllo fatture, consegna di materiale ai richiedenti; rapporti con gli uffici comunali per manutenzione, arredi, sicurezza e varie.

Ufficio per la didattica

Curare la gestione di: iscrizioni, frequenza, formazione classi, trasferimenti, assicurazione, infortuni, esoneri, scrutini, registro elettronico, archivio e fascicolo personale degli alunni, adozioni dei libri di testo, assenze; cura dei rapporti con l'utenza, compilazione statistiche, monitoraggi, rilevazioni; predisposizione modulistica e certificazioni; rapporti con i docenti sulle attività didattiche e sulle visite d'istruzione.

Ufficio per il personale A.T.D.

Cura gli atti e le pratiche relative alle assunzioni, alle graduatorie, alle MAD; provvede agli atti relativi alle visite fiscali, ai trasferimenti e ai pensionamenti del personale, all'inserimento dei contratti al SIDI e alla rilevazione delle assenze con emissione dei relativi decreti; alla tenuta e aggiornamento dei fascicoli del personale e dei registri dei decreti, all'emissione dei decreti ferie, alla predisposizione degli ordini di servizio personale ATA, ai monitoraggi e comunicazioni in caso di sciopero, alla tenuta della documentazione privacy e sicurezza; gestione PEC; archiviazione pratiche di competenza; gestione infortuni del personale con tenuta di relativo registro.

Servizi attivati per la Registro online www.myeschool.it

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dematerializzazione dell'attività amministrativa:

Pagelle on line www.myeschool.it News letter Modulistica da sito scolastico www.scuolamonterisi.gov.it Comunicazioni interne ed esterne tramite QR Code

RETI E CONVENZIONI ATTIVATE

CONVENZIONE PER ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

Azioni realizzate/da realizzare

Attività didattiche•

Risorse condiviseRisorse professionali•Risorse strutturali•Risorse materiali•

Soggetti Coinvolti Altre scuole•

Ruolo assunto dalla scuola nella rete:

Convenzione ASL per studenti Liceo musicale

RETE DI SCOPO REALIZZAZIONE PON-FSE COMPETENZE DI BASE



Risorse condivise Risorse professionali•

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RETE DI SCOPO REALIZZAZIONE PON-FSE COMPETENZE DI BASE

Soggetti CoinvoltiAltre scuole•Altre associazioni o cooperative ( culturali, di volontariato, di genitori, di categoria, religiose, ecc.)

•


Capofila rete di scopo

RETE DI SCOPO REALIZZAZIONE PON-FSE PENSIERO COMPUTAZIONALE





•



RETE DI SCOPO REALIZZAZIONE PON-FSE ORIENTAMENTO FORMATIVO E RI-ORIENTAMENTO




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RETE DI SCOPO REALIZZAZIONE PON-FSE ORIENTAMENTO FORMATIVO E RI-ORIENTAMENTO


•



PROTOCOLLO D'INTESA CPIA


Attività amministrative•Condivisione spazi e strutture•

Risorse condiviseRisorse strutturali•Risorse materiali•

Soggetti CoinvoltiAltre scuole•Autonomie locali (Regione, Provincia, Comune, ecc.)•


Concessionario

CONVENZIONE PER SERVIZIO DI INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITÀ




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CONVENZIONE PER SERVIZIO DI INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITÀ

Soggetti Coinvolti Autonomie locali (Regione, Provincia, Comune, ecc.)•


Partner rete di scopo

PROGETTO "LA SCUOLA VA A CANESTRO"




Soggetti CoinvoltiAltre associazioni o cooperative ( culturali, di volontariato, di genitori, di categoria, religiose, ecc.)

•



RETE “LEGALITÀ PER LA GIUSTIZIA”




Soggetti CoinvoltiAltre associazioni o cooperative ( culturali, di volontariato, di genitori, di categoria, religiose, ecc.)

•

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RETE “LEGALITÀ PER LA GIUSTIZIA”



RETE DI AMBITO - FORMAZIONE DOCENTI


Formazione del personale•


Soggetti Coinvolti Altre scuole•


Partner rete di ambito

PERCORSI DI INSERIMENTO PER GLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI - POR CAMPANIA


Formazione del personale•Attività didattiche•


Altre scuole•Altre associazioni o cooperative ( culturali, di •

Soggetti Coinvolti

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PERCORSI DI INSERIMENTO PER GLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI - POR CAMPANIA

volontariato, di genitori, di categoria, religiose, ecc.)



PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE

STRATEGIE PER ATTIVARE LA MOTIVAZIONE E GESTIRE I CONFLITTI NELLA CLASSE

Incontri di gruppo in attività di confronto e di ricerca-azione, con elaborazione di progetti di lavoro condivisi

Collegamento con le priorità del PNF docenti

Didattica per competenze, innovazione metodologica e competenze di base

Destinatari Dipartimenti disciplinari

Modalità di lavoro Ricerca-azione•

Formazione di Scuola/Rete Attività proposta dalla singola scuola

PRIMO SOCCORSO

Formare e aggiornare il personale sulle tecniche di primo soccorso, protezione e prevenzione degli infortuni


Autonomia didattica e organizzativa

Destinatari Docenti

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Modalità di lavoro Laboratori•


UTILIZZO DELLE TECNOLOGIE INFORMATICHE NELLA SCRITTURA MUSICALE

Attività di autoformazione


Competenze digitali e nuovi ambienti di apprendimento

Destinatari Docenti di Strumento musicale e di Musica

Modalità di lavoroLaboratori•Ricerca-azione•


NUOVI LINGUAGGI

Attività di autoformazione


Didattica per competenze, innovazione metodologica e competenze di base

Destinatari Docenti impegnati nella realizzazione delle innovazioni

Modalità di lavoroLaboratori•Ricerca-azione•


PIANO NAZIONALE FORMAZIONE DOCENTI

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Attività formative in rete ambito 23


Collegamento con le priorità del Piano di Miglioramento

Risultati scolasticiImplementare le azioni finalizzate alla valorizzazione delle eccellenze attraverso metodologie e ambienti di apprendimento innovativi

•

Risultati nelle prove standardizzate nazionaliImplementare le azioni di recupero delle competenze specifiche per gli alunni appartenenti alle fasce di livello più deboli

•

Destinatari Gruppi di miglioramento

Modalità di lavoro

Laboratori•Ricerca-azione•Mappatura delle competenze•Peer review•Social networking•

Formazione di Scuola/Rete Attività proposta dalla rete di ambito

PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE ATA

SICUREZZA SUL LAVORO

Descrizione dell'attività di formazione

La partecipazione alla gestione dell’emergenza e del primo soccorso

Destinatari Personale Collaboratore scolastico

177


Modalità di LavoroAttività in presenza•Formazione on line•

Formazione di Scuola/Rete Attività proposta dalla rete di scopo

Agenzie Formative/Università/Altro coinvolte

Univ. Federico II Napoli

SERVIZI INFORMATICI PER LA GESTIONE DEL PERSONALE


Utilizzo di passweb

Destinatari Personale Amministrativo



REGOLAMENTO CONTABILITÀ


I contratti, le procedure amministrativo-contabili e i controlli

Destinatari DSGA


178


Formazione di Scuola/Rete Attività proposta dalla rete di scopo

179

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