Non è mai troppo presto

Non è mai troppo presto

attività a sostegno della competenza

ortograficaSettembre 2010 – incontro 3

Progetto di riconoscimento ed intervento precoce per i DSA

Non è mai troppo presto

Indicazioni per la didattica

• Creare momenti di riflessione per l’alunno: consapevolezza dell’abilità da acquisire e delle modalità di controllo e acquisizione

• Proporre esercizi graduali per consolidare l’abilità

• Permettere all’alunno di verificare la correttezza delle competenze acquisite

Non è mai troppo presto

Il lavoro con il bambino preconvenzionale

Lavoro sulle attività metafonologiche

Attività metafonologiche globali• Rime• Segmentazione sillabica• Identificazione sillaba iniziale• Giochi sulle parole (morta – della)

Attività metafonologiche analitiche ( fonemiche)• Identificazione fonema iniziale• Identificazione fonema finale • Spelling• Tapping• Sintesi fonemica• Identificazioni suoni interni ecc.

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Il lavoro con il bambino preconvenzionale

Attività di memorizzazione del grafema fonema

• Usare un solo carattere di scrittura (allografo) finché il rapporto fonema grafema non si sia stabilizzato.

• Lavorare contemporaneamente su lettura e scrittura (usare anche lettere mobili).

• Presentare con gradualità i suoni partendo dalle vocali - poi i suoni “lunghi”(es. M, N, L, R, S, ecc.) che, per le loro caratteristiche fonetiche, facilitano l’identificazione percettiva e la sintesi sillabica.

Non è mai troppo presto

•Associare dettatura di sillabe a composizioni con lettere mobili che rendono disponibile al bambino la forma grafica e minimizzano l’aspetto esecutivo.•Inserire subito i fonemi in sillabe; abituare il bambino aleggere “MA” e non “M…A”. •Presentare i suoni sordi e sonori in tempi diversi per facilitare la memorizzazione.

•Aiutare il bambino con riferimenti visivi stabili, per esempio /m/ di mela

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Esempi di attività con il bambino preconvenzionale

M O U E

I A COMPONICOMPONI “ “MA”MA”

M A

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Il lavoro con il bambino sillabico

• Attività metafonologica a) sillabica

- spelling- sintesi

b) fonemica-identificazione fonema

iniziale e finale-spelling di bisillabe piane-sintesi di bisillabe piane

Attività di scrittura a) composizione di sillabe b) composizione di bisillabe

Attività di lettura a) di sillabe b) di parole bisillabiche

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Esempi di attività con Esempi di attività con il bambino sillabicoil bambino sillabico

MS

LAI

O

ER

SCRIVI“SOLE”

S O L E

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Le difficoltà del bambino alfabeticoLe difficoltà del bambino alfabetico

• Scambi di suoni omologhi o/e simili

• Riduzione di gruppo e/o dittonghi

• Errori nella linea delle parole

• Omissioni di lettere, sillabe

• Epentesi vocalica e/o consonantica

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Esempi di esercizi da proporre

Omissione o aggiunta di lettere

• Cruciverba• Lettere da anagrammare• Parole da modificare• Frasi da correggere

Scambio di grafemi• Discriminazione fonetica• Ricerca visiva• Ricerca di parole• Parole da completare• Frasi da completare

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Esempi di esercizi da proporre

Digrammi e trigrammi• Discriminazione fonetica• Ricerca visiva• Parole da confrontare• Parole da completare• Frasi da correggere

Inversioni• Esercizi di ordinamento• Ricerca visiva

(sequenze)• Esercizi sull’ordine

temporale• Frasi da correggere

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Attività sulla riduzione di gruppi

•Attività di scrittura con rappresentazione fonologica

TT OO RR TT AA

FF OO RR BB II CC EE

SS TT RR EE GG AA

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Componi la parola che mi definisce!

Dove va la“R”? Se compare la rana, è giusto!

Esempi di rappresentazione fonologica

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Difficoltà di discriminazione

•Lavoro di comparazione di coppie di sillabe o parole (palla/balla: sono uguali o diverse?).•Categorizzazione di parole

Mettiamotutte le parole

che cominciano come balena o

come pallaal posto giusto!

L’attività deve essere mirata a enfatizzare l’ascolto e la categorizzazione; si può minimizzare l’aspetto grafico.

Esempi di attività

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Rappresentazione ortografica

Lo scopo delle attività è di far memorizzare e se possibileautomatizzare la conversione fonema/grafema e viceversa.

Esempi di attività

BAPEBIPU Leggere velocemente sillabe con i fonemi in contrasto.

PU

PUGiocare a memory con carte raddoppiate(denominando le sillabe)

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PAPA

BA

BA

Il memory può essere facilitato all’inizio mettendo i simboli di riferimento.

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Rappresentazione ortografica

VA

VO FO

VE FE

FA

Ho pescato“VO”

Giocare alla Tombola delle sillabe

Il processo deve essere automatizzato e velocizzato il più possibile.

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Automatizzazione del processo (selezione)

Le attività si complicano, e riguardano l’aspetto di selezione grafica e fonologica.

F V

Si categorizzano le parole, poi si scrivono

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Il gioco delle palette

Ti dico delle paroleche cominciano, ocontengono, i suonif/v. Tu alzerai lapaletta corrispondente

filo

F V

Automatizzazione del processo (selezione)

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PALENA

BALENA

Attività di decisione ortografica

TENDATENTADENTADENDA

Automatizzazione del processo (selezione)

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•Attività di ricerca di errori e di completamento

Il pampino ballanel posco P B

la …am…ola …iangeb b p

Automatizzazione del processo (selezione)

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Automatizzazione del processo (selezione)

Le stesse attività possono essere utilizzate per lavorare anche con i digrammi e i trigrammi (e successivamente anche con le doppie).

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Errori a matrice visiva

Percezione visiva: valutare se il bambino non ha problemi di natura visuo-spaziale.

b d d p b

b d d q p

d b b q p

Cancella quelliuguali a questo:

b

Far usare il carattere stampato per valutare se gli errori persistono.Se si modificano, la matrice è grafica o visiva; se persistono è fonologica.

Non è mai troppo presto

Per “b”, “d”, “p”, “q”, costruire la forma di cartone e fare tre tipi di esercizio:

b1. Metti la forma uguale alla mia2. Metti “p”, “b”, “d”, ecc.3. Te la giro io e tu leggi cosa è

Errori a matrice visiva

Non è mai troppo presto

• Identificazione della presenza/assenza della doppia. Senza riferimento grafico. Con pronuncia prima dell’adulto poi del bambino. In parole a complessità crescente. Da bisillabe a trisillabe a parole con più doppie

• Rappresentazione grafica

• Automatizzazione del processo

Il percorso di recupero delle doppie

• Presentazione di parole che si differenziano per la tenuta del suono (coppie minime) es. palla/pala (con diversi fonemi)

• Identificazione di quale è la lettera doppia

Non è mai troppo presto

Presentazione di parole Presentazione di parole coppie minimecoppie minime

PALLA PALA

NOTE NOTTE

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Esempi di esercizi da proporre

Separazioni e fusioni illegali

• Divisioni• Conteggio delle parole• Copiatura e correzione

Raddoppiamenti

• Esercizi sul ritmo• Divisione in sillabe• Ricerca visiva• Correzione di frasi

Non è mai troppo presto

• Presentazione di parole coppie minime (faro/farò)

• Discriminazione della presenza assenza

dell’accento

• Rappresentazione grafica

• Automatizzazione del processo

Il percorso di recupero degli accenti

Non è mai troppo presto

Esempi di esercizi da proporre

Accenti• Riflessione sull’accento• L’accento e il significato• Esercizio di lettura• Dettato• Scrittura autonoma

Apostrofi

• Riflessione sull’apostrofo• Conteggio di parole• Correzione di frasi

Non è mai troppo presto

Per gli errori omofoni non omografi

•Ricorrere al rinforzo mnestico corretto•In fase iniziale non usare attività di decisione ortografica.

quore

cuore

cuore

cuoca

scuola

Non è mai troppo presto

Esempi di esercizi da proporre

Uso dell’ H

• Supporto esterno• Parole e frasi da

completare• Frasi da correggere• L’ H e l’apostrofo

Scambio di grafema

• Esercizi di lettura• Ricerca del suono• Correzione di parole e

frasi• Contestualizzazioni

Non è mai troppo presto

E la grafia?

• La tracciatura delle lettere è in ogni caso un’attività che può “competere” con le risorse attentive necessarie per la codifica

• Alcuni accorgimenti necessari per i bambini con Disgrafia, appaiono importanti per tutti i DSA

Non è mai troppo presto

• Insegnare “esplicitamente” a tracciare le diverse lettere (in classi molto numerose questa attività è spesso tralasciata)

• Utilizzare più canali per rafforzare la traccia mnestica della lettera scritta

• Insegnare un carattere per volta, lasciando liberi i bambini di decidere quale utilizzare

• Iniziare dallo stampato maiuscolo (lettere più facilmente tracciabili)

Saper tracciare una lettera non è una condizione

necessaria per saperla riconoscere:

la capacità di leggere un testo in stampato minuscolo non dipende dall’apprendimento della scrittura dello stesso

carattere (il più difficile sul piano grafico per le molte somiglianze tra le

lettere)