�� Monte di Procida,Settembre 2012Monte di Procida,Settembre 2012

Il linguaggioIl linguaggio��Strumento comunicativo si differenzia per Strumento comunicativo si differenzia per

utilizzo di un canale vocaleutilizzo di un canale vocale--uditivouditivo��Attività caratterizzante della specie umanaAttività caratterizzante della specie umana��Attività caratterizzante della specie umanaAttività caratterizzante della specie umana

��Capacità cognitiva Capacità cognitiva

•Acquisizione di abilità sensoriali (udito ,vista)

•Elaborazione

•Coordinazione attività motoria (scrittura e vocalizzazione)

………..E IL CERVELLO GIA’ LO SA……

•Innato (area Broca, abilità di discriminare suoni e• di prestare attenzione agli stimoli)

•Appreso per imitazione

Non impariamo il LINGUAGGIO ma la lingua /le lingue

•Appreso per imitazione

Fasi del linguaggioFasi del linguaggio

�� Sequenza ordinata di fasiSequenza ordinata di fasi1.1. Elementi fonologiciElementi fonologici2.2. Elementi sintatticiElementi sintattici3.3. Lessicali Lessicali 3.3. Lessicali Lessicali 4.4. semanticisemantici�� Passando dall’emissione sonore spontanne e Passando dall’emissione sonore spontanne e

dalle lallazioni alla costruzione di frasi dalle lallazioni alla costruzione di frasi complete nell’ arco di pochi annicomplete nell’ arco di pochi anni

Fase preFase pre--linguistica (fino a 3 mesi)linguistica (fino a 3 mesi)

�� Discriminazione di stimoli acusticiDiscriminazione di stimoli acustici

�� Comunicazione non intenzionaleComunicazione non intenzionale

LALLAZIONE (da 4 a 8 mesi)LALLAZIONE (da 4 a 8 mesi)

�� Apprendimento del controllo articolatorioApprendimento del controllo articolatorio

�� Sviluppo abilità visive(fissa oggetto e lo segue, Sviluppo abilità visive(fissa oggetto e lo segue, volge lo sguardo verso uno stimolo volge lo sguardo verso uno stimolo interessante)interessante)interessante)interessante)

�� Esplora lo spazio che lo circonda ricevendo Esplora lo spazio che lo circonda ricevendo molti stimoli uditivi molti stimoli uditivi

Fase comunicazione intenzionaleFase comunicazione intenzionale

�� La vocalizzazione strumento principaleLa vocalizzazione strumento principale

�� Apprendimento del vocabolario(non imitativo Apprendimento del vocabolario(non imitativo e passivo ma guidato dall’ uso e riferito alle e passivo ma guidato dall’ uso e riferito alle cose che maggiormente interessano il bambino cose che maggiormente interessano il bambino cose che maggiormente interessano il bambino cose che maggiormente interessano il bambino e finalizzato alla comunicazionee finalizzato alla comunicazione

Prima differenza tra lo sviluppo Linguistico umano e le forme comunicative

Degli animali

12 / 18 mesi (comparsa delle prime 12 / 18 mesi (comparsa delle prime parole)parole)

1.1. Protoparole(parole inventate e Protoparole(parole inventate e “personali”riconosciute solo dalle persone piu “personali”riconosciute solo dalle persone piu vicine al bambino)vicine al bambino)

2.2. Parole legate al contesto(simili alle parole reali Parole legate al contesto(simili alle parole reali Parole legate al contesto(simili alle parole reali Parole legate al contesto(simili alle parole reali ,quindi comprensibili , ma utilizzate solo in un ,quindi comprensibili , ma utilizzate solo in un determinato contesto)determinato contesto)

3.3. Parole reali (il bambino utilizza la parola Parole reali (il bambino utilizza la parola decontestualizzandola,con intenzioni e scopi decontestualizzandola,con intenzioni e scopi chiari,non per imitazione)chiari,non per imitazione)

Linguaggio come strumento Linguaggio come strumento simbolico di comunicazionesimbolico di comunicazione

La funzione simbolica è l’abilità cognitivaindispensabile che precedela comparsa della prima parola.Il pensiero del bambino si sposta dal CONCRETO al modello mentale che ilBambino ha costruitoBambino ha costruito(gioco del far finta di)

OLOFRASEEspressione di un pensiero complesso mediante utilizzo di un’ UNICA PAROLA

18/24 mesi sviluppo del vocabolario18/24 mesi sviluppo del vocabolario

�� Sviluppo di abilità che permettono scambi Sviluppo di abilità che permettono scambi diretti più diretti e ricchi di significatidiretti più diretti e ricchi di significati

�� Velocità di apprendimento lessicaleVelocità di apprendimento lessicale�� Accrescimento del vocabolarioAccrescimento del vocabolario�� Accrescimento del vocabolarioAccrescimento del vocabolario�� È stato notato che in questa fase basta una sola È stato notato che in questa fase basta una sola

esposizione al vocabolo perché questo venga esposizione al vocabolo perché questo venga ,oltre che appreso anche generalizzato per ,oltre che appreso anche generalizzato per denominare oggetti simili,realizzando un denominare oggetti simili,realizzando un ‘immagine mentale‘immagine mentale

24/36 mesi grammatica e pragmatica24/36 mesi grammatica e pragmatica

�� Frase nucleare e poi via via frasi piu complesseFrase nucleare e poi via via frasi piu complesse

�� Pragmatica(uso del linguaggio nella Pragmatica(uso del linguaggio nella dimensione sociale e interpersonaledimensione sociale e interpersonaledimensione sociale e interpersonaledimensione sociale e interpersonale

�� Sviluppo e consolidamento del sistema Sviluppo e consolidamento del sistema fonologico, sintattico e del vocabolariofonologico, sintattico e del vocabolario

�� Si sviluppa l’ intenzione comunicativaSi sviluppa l’ intenzione comunicativa

Stadio interlinguistico II( 4/8 anni)Stadio interlinguistico II( 4/8 anni)

�� Dipende dal modello lingustico a cui sono espostiDipende dal modello lingustico a cui sono esposti�� Padroneggia strutture linguistiche più complesse(uso Padroneggia strutture linguistiche più complesse(uso

imperativo,condizionale,frasi interrogative e negative)imperativo,condizionale,frasi interrogative e negative)�� Monologo egocentrico(pensiero ad alta voce)Monologo egocentrico(pensiero ad alta voce)�� Il gioco simbolico gli consente di interpretare ruoli socialiIl gioco simbolico gli consente di interpretare ruoli sociali�� Il gioco simbolico gli consente di interpretare ruoli socialiIl gioco simbolico gli consente di interpretare ruoli sociali�� Emergono le funzioni Emergono le funzioni

matetiche(immaginare,descrivere,commentare)matetiche(immaginare,descrivere,commentare)�� Coniugano le esigenze della sintassi(regole)e l’organizzazione Coniugano le esigenze della sintassi(regole)e l’organizzazione

delle idee(tale sovraccarico puo provocare esitazioni e delle idee(tale sovraccarico puo provocare esitazioni e ripetizioni ,dando origine a disfluenzeripetizioni ,dando origine a disfluenze

STADIO LINGUISTICO (da 7/8 STADIO LINGUISTICO (da 7/8 anni)anni)

�� Completato il controllo del sistema Completato il controllo del sistema fonologico(liquida /r/ dei gruppi consonantici)fonologico(liquida /r/ dei gruppi consonantici)

�� Consolidamento dello stile Consolidamento dello stile narrativo,descrittivonarrativo,descrittivonarrativo,descrittivonarrativo,descrittivo

11 /12 anni11 /12 anni

�� Codice linguistico puo considerarsi Codice linguistico puo considerarsi evolutivamente compiuto,dal punto di vista evolutivamente compiuto,dal punto di vista fonologico e sintatticofonologico e sintattico

�� Kle modalità cognitive e l’espansione del Kle modalità cognitive e l’espansione del �� Kle modalità cognitive e l’espansione del Kle modalità cognitive e l’espansione del vocabolario rimangono in permanente vocabolario rimangono in permanente evoluzioneevoluzione

Aspetti strutturali Aspetti strutturali

�� Livello foneticoLivello fonetico--fonologicofonologico

�� Rappresentazione mentale dei suoni che Rappresentazione mentale dei suoni che caratterizzano una lingua ,le strutture caratterizzano una lingua ,le strutture caratterizzano una lingua ,le strutture caratterizzano una lingua ,le strutture sillabiche e le strutture prosodichesillabiche e le strutture prosodiche

Fattori che influenzano lo sviluppo Fattori che influenzano lo sviluppo fonologicofonologico

1.1. Fattore percettivo:elaborazione percettiva del Fattore percettivo:elaborazione percettiva del linguaggio che ascoltano linguaggio che ascoltano

2.2. Elaborazione inconsapevole per cui il Elaborazione inconsapevole per cui il cervello categorizza e individua regolaritàcervello categorizza e individua regolaritàcervello categorizza e individua regolaritàcervello categorizza e individua regolarità

3.3. Fattore motorioFattore motorio

Sviluppo dell’ apparato fonoSviluppo dell’ apparato fono--articolatorio articolatorio

FATTORE DI TIPO FATTORE DI TIPO LESSICALELESSICALE

�� CONOSCENZA DELLA PAROLA COME CONOSCENZA DELLA PAROLA COME BASI DI DATIBASI DI DATI

VALUTAZIONE DEL VALUTAZIONE DEL LINGUAGGIOLINGUAGGIO

�� Livello fonetico fonologicoLivello fonetico fonologicoCapacita articolatoria e di organizzazione mentale della sequenzialita dei suoniCapacita articolatoria e di organizzazione mentale della sequenzialita dei suoni

Processi fonologiciProcessi fonologiciStrategie che il bambino attua quando deve pronunciare parole per lui troppo complesseStrategie che il bambino attua quando deve pronunciare parole per lui troppo complesse�� Metatesi(mutamento di ordine degli elementi in una sequenza (padule,palude)Metatesi(mutamento di ordine degli elementi in una sequenza (padule,palude)�� Stopping(fricative e affricate sostituite da occlusive)Stopping(fricative e affricate sostituite da occlusive)

RecettivoRecettivoCapacita di discriminare i fonemi(confronto di parole,sillabe ,coppie minime)Capacita di discriminare i fonemi(confronto di parole,sillabe ,coppie minime)

Abilità metafonologiche requisito per apprendimento lettoAbilità metafonologiche requisito per apprendimento letto--scrittura (da 5 anni in poi) capacità di scrittura (da 5 anni in poi) capacità di manipolare i suoni manipolare i suoni

Individuare sillaba iniziale Individuare sillaba iniziale Individuazione silla finale Individuazione silla finale Segmentazione sillabica e fusioneSegmentazione sillabica e fusione

Abilità metafonologicheAbilità metafonologiche

�� Analizzare il linguaggio parlato nelle sue componenti sonore, manipolando Analizzare il linguaggio parlato nelle sue componenti sonore, manipolando

�� Riconoscere il Valore referenziale di ogni parolaRiconoscere il Valore referenziale di ogni parola�� Riconoscere l entita astratte (sillabe/fonemi)che costituiscono la parolaRiconoscere l entita astratte (sillabe/fonemi)che costituiscono la parola

�� Il bambino di 5 anni si avvia spontaneamente all identificazione della Il bambino di 5 anni si avvia spontaneamente all identificazione della sillaba come unità minima della parola .sillaba come unità minima della parola .

�� Un bambino che ha appreso tali competenze è pronto da un punto di vista Un bambino che ha appreso tali competenze è pronto da un punto di vista linguistico all’ apprendimento della lettura e scritturalinguistico all’ apprendimento della lettura e scrittura

Consapevolezza globale (sillabe)Consapevolezza globale (sillabe)

�� Discriminazione di suoniDiscriminazione di suoniDiscriminazione di coppie minime (pollo Discriminazione di coppie minime (pollo ––bollo)bollo)

�� ClassificazioneClassificazioneRiconoscimento di rimeRiconoscimento di rimeRiconoscimento di rimeRiconoscimento di rimeRiconoscimento sillaba inizialeRiconoscimento sillaba iniziale

�� Fusione e segmentazioneFusione e segmentazioneSegmentazione sillabicaSegmentazione sillabicaSintesi sillabicaSintesi sillabica

Consapevolezza analitica (operazioni Consapevolezza analitica (operazioni che riguardano i fonemi)che riguardano i fonemi)

Dopo apprendimento della scritturaDopo apprendimento della scrittura

�� Fusione e segmentazione fonemicaFusione e segmentazione fonemica

�� ManipolazioneManipolazione�� ManipolazioneManipolazioneDelezione sillabica e consonanticaDelezione sillabica e consonanticaSpoonerismo(inversione di iniziali)Spoonerismo(inversione di iniziali)

�� ClassificazioneClassificazioneFluidità lessicale con facilitazione fonemicaFluidità lessicale con facilitazione fonemica

Valutazione metafonologicheValutazione metafonologiche(semplici giochi)(semplici giochi)

�� Lunghezza della parola(scegliere tra due Lunghezza della parola(scegliere tra due parole)parole)

�� Fusione sillabica(implica abilita linguistiche e Fusione sillabica(implica abilita linguistiche e memoria uditiva a breve termine)memoria uditiva a breve termine)memoria uditiva a breve termine)memoria uditiva a breve termine)

�� Analisi sillabicaAnalisi sillabica

Livello lessicaleLivello lessicale--semanticosemantico

�� Valutazione qualiValutazione quali--quantitativa del vocabolario quantitativa del vocabolario espressivo e recettivoespressivo e recettivo

�� Valutazione quantitativa Valutazione quantitativa

Valutazione di accesso al lessico(pur Valutazione di accesso al lessico(pur �� Valutazione di accesso al lessico(pur Valutazione di accesso al lessico(pur conoscendo il vocabolo non riescono a conoscendo il vocabolo non riescono a recuperarla nel momento in cui serve recuperarla nel momento in cui serve ricorrendo a giri di parole) parafasie ricorrendo a giri di parole) parafasie semantiche semantiche

Sostituzioni di parole(tavolo/banco)

Livello morfosintatticoLivello morfosintattico

�� Costruzione frastica Costruzione frastica

�� Frase monorematica(1 parola)Frase monorematica(1 parola)

�� Frase dirematica(due parole)Frase dirematica(due parole)

�� Frase nucleare (tre parole)Frase nucleare (tre parole)

�� Frase grammaticaleFrase grammaticale Tipi di espansione attuati sul sintagmaMediante specificazione,attribuzione,avverbiale

Competenza narrativaCompetenza narrativa

�� Verificare il grado di compresnion e e di Verificare il grado di compresnion e e di rielaborazione di storie rielaborazione di storie

TEST VALUTAZIONE DEL TEST VALUTAZIONE DEL LINGUAGGIOLINGUAGGIO

1.1. Livello fonetico Livello fonetico ––fonologicofonologico

�� Fanzago (denominazione immagini)Fanzago (denominazione immagini)

�� PFLI(denominazione immagini ,riordino e PFLI(denominazione immagini ,riordino e racconto storie figurateracconto storie figurateracconto storie figurateracconto storie figurate

Valutazione livello lessicale Valutazione livello lessicale semanticosemantico

1.1. In comprensioneIn comprensione

�� PPVT (Peabody) riconoscimento di figure in PPVT (Peabody) riconoscimento di figure in lista chiusa (1 /4 )lista chiusa (1 /4 )

1.1. In espressioneIn espressione

�� Boston Naming (test denominazione Boston Naming (test denominazione immagini)immagini)

Valutazione del livello Valutazione del livello morfosintatticomorfosintattico

1.1. In comprensioneIn comprensione

�� TCGB (scelta in lista chiusa dell’ immagini TCGB (scelta in lista chiusa dell’ immagini rappresentativa di un enunciato)rappresentativa di un enunciato)

1.1. In produzioneIn produzione

�� Racconto di storie in sequenza (valutando le Racconto di storie in sequenza (valutando le capacità di strutturazione frastica)capacità di strutturazione frastica)

Segnali disfunzionamento linguisticoSegnali disfunzionamento linguistico

�� Ricerca dei fattori di rischio presenti nell Ricerca dei fattori di rischio presenti nell ambiente familiareambiente familiare

Limitate occasioni di scambi comunicativi ,mancanza di esperienze ricorrenti

bambini che cambiano spessoambiente ,modelli linguistici poveri

A 3 anniA 3 anni

�� Possiede abilità di logica e ragionamentoPossiede abilità di logica e ragionamento

(ritardo cognitivo)(ritardo cognitivo)

Adeguatezza stimolazione familiareAdeguatezza stimolazione familiare

�� Modalità di comunicare i bisogni(verbale , Modalità di comunicare i bisogni(verbale , gestuale compensibile)gestuale compensibile)

A 4 anniA 4 anni

�� Ha acquisito tutti i fonemiHa acquisito tutti i fonemi

�� Sono presenti semplificazioni della parolaSono presenti semplificazioni della parola

�� Comprende i suoni compagniComprende i suoni compagni

�� Possiede un vocabolario qualiPossiede un vocabolario quali--quantitativo quantitativo �� Possiede un vocabolario qualiPossiede un vocabolario quali--quantitativo quantitativo adeguatoadeguato

�� La frase e completa(utilizza correttamente La frase e completa(utilizza correttamente soggetto verbo o inverte con un acerta soggetto verbo o inverte con un acerta sistematicita gli elementi della frase )sistematicita gli elementi della frase )

Fanno eccezione i bambini stranieri e quelli Ad esposizione bilingue

….un cervello, due lingue…….….un cervello, due lingue…….

�� Il cervello è perfettamente in grado di gestire Il cervello è perfettamente in grado di gestire due o più lingue simultaneamente due o più lingue simultaneamente

�� Capire se il percorso dello sviluppo del Capire se il percorso dello sviluppo del linguaggio differisce da quello di un bambino linguaggio differisce da quello di un bambino esposto ad un solo idiomaesposto ad un solo idioma

3 fasi di sviluppo3 fasi di sviluppo(medesime tappe, tempi diversi)(medesime tappe, tempi diversi)

1.1. I faseI fase

�� In occasione della comparsa della prima In occasione della comparsa della prima parola il lessico risulta privo di equivalentiparola il lessico risulta privo di equivalenti

Il sistema lessicale e formato da vocaboli di Il sistema lessicale e formato da vocaboli di �� Il sistema lessicale e formato da vocaboli di Il sistema lessicale e formato da vocaboli di entrambe le lingue ma dove i termini di una entrambe le lingue ma dove i termini di una lingua non hanno ancora un significato lingua non hanno ancora un significato equivalente ai termini dell ‘altra linguaequivalente ai termini dell ‘altra lingua

Seconda fase di sviluppoSeconda fase di sviluppo

�� Si costruisce un vero e proprio sistema di Si costruisce un vero e proprio sistema di equivalenze tra vocaboliequivalenze tra vocaboli

�� Acquisisce gli equivalenti di parole che già sta Acquisisce gli equivalenti di parole che già sta utilizzando da parecchio tempoutilizzando da parecchio tempoutilizzando da parecchio tempoutilizzando da parecchio tempo

�� Sembra che impari prima bene a utilizzare il Sembra che impari prima bene a utilizzare il vocabolo di una lingua e poi il suo vocabolo di una lingua e poi il suo equivalente(Taescherner 1985)equivalente(Taescherner 1985)

Terza fase Terza fase

�� I due lessici si distinguono completamente I due lessici si distinguono completamente senza compiere alcuna interferenzasenza compiere alcuna interferenza

I bambini bilingueI bambini bilingue

�� Sviluppo fonologico Sviluppo fonologico

�� Maggiore abilità di distinzione tra forma e significato avendo Maggiore abilità di distinzione tra forma e significato avendo due vocaboli per lo stesso referente e due modi di esprimere lo due vocaboli per lo stesso referente e due modi di esprimere lo stesso concettostesso concettostesso concettostesso concetto

�� Molti presentano un apprendimento precoce della Molti presentano un apprendimento precoce della lettura(facilitati nel riconoscimento del sistema di lettura(facilitati nel riconoscimento del sistema di corrispondenza fonocorrispondenza fono--grafemicagrafemica

�� Avvantaggiati nell’apprendimento della terza/quarta linguaAvvantaggiati nell’apprendimento della terza/quarta lingua�� Essendo attive simultaneamente due lingue migliori abilità di Essendo attive simultaneamente due lingue migliori abilità di

esecuzione di compiti contemporaneamente o in rapida esecuzione di compiti contemporaneamente o in rapida successionesuccessione

A 5 anniA 5 anni

�� L inventario fonemico e completo(la scrittura L inventario fonemico e completo(la scrittura prevede l ‘autodettatura lettera per lettera) prevede l ‘autodettatura lettera per lettera) contribuendo a creare confusione all’ interno contribuendo a creare confusione all’ interno di quest’ attività di per se già complicata di quest’ attività di per se già complicata

�� La frase grammaticale e completa e correttaLa frase grammaticale e completa e corretta�� Ha sviluppato buone competenze Ha sviluppato buone competenze

metafonologichemetafonologiche

Indici predittivi DSA

DSL (fonetico fonologico(omissione fonemiSostituzioni,semplificazioni)

nella trasposizione fono-grafemica

Ritardo del linguaggio

Deficit di programmazione nella sequenzialità delle lettere della singola parola

E nei processi di trasposizione fono- grafemica

Indici predittivi DSA Eta prescolare

Ritardo del linguaggiodifficoltà morfosintattiche)

)

Deficit di sequenzialità dei morfemi

�� Difficoltà nella memorizzazione di nomi di Difficoltà nella memorizzazione di nomi di �� Oggetti, animali.Oggetti, animali.�� Difficoltà di riproduzione di ritmi e Difficoltà di riproduzione di ritmi e �� studio di filastrocchestudio di filastrocche

Inadeguata manualità fine,

Indici predittivi DSA

difficoltà di gestioneDi spazi via via più piccoli(banco,quaderno,foglio ,rigo

Goffaggine accentuata

�� Difficoltà nella memorizzazione di nomi di Difficoltà nella memorizzazione di nomi di �� Oggetti, animali.Oggetti, animali.�� Difficoltà di riproduzione di ritmi e Difficoltà di riproduzione di ritmi e �� studio di filastrocchestudio di filastrocche

Difficoltà attentive,e nell utilizzo della memoria a breve termine

Indici predittivi DSA Eta prescolare

Difficoltà di coordinazione occhio-mano Nella riproduzione grafica

Studi retrospettivi sui precursoriDei DSA(l analisi a ritrosodell evoluzione linguistica

Del soggetto che Viene alla nostra osservazione

,sul larga scala, ci ha dimostrato

Molti DSA hanno presentato Nei primi anni di vita

Difficolta nello sviluppo Del linguaggio

Stretto legame

Studi longitudinali sull evoluzionedei soggetti con DSL

Tra DSL e DSA

La diagnosi e l interventoprecocerisultano efficaci

Anche sulla prevenzione dei DSA

…..ecco perché in età prescolare …..ecco perché in età prescolare sono necessari…….sono necessari…….

Diagnosi precoce del tipo e del livello di gravità del disturbo di linguaggio

Programmazione di interventi rieducativi mirati

Valutazione di rischio di DSA(screening)