METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN

METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN

Tuti Khairani Harahap I Made Indra P

Chentia Misse Issabella Syahrial Hasibuan

Yusriani Muhammad Hasan

A.A Musyaffa Miftahus Surur Soni Ariawan

Tahta Media Group

iii

METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN

Penulis

Tuti Khairani Harahap │ I Made Indra P │ Chentia Misse Issabella │

Syahrial Hasibuan │ Yusriani │ Muhammad Hasan │

A.A Musyaffa │ Miftahus Surur │ Soni Ariawan

Desain Cover:

Tahta Media

Editor:

Uswatun Khasanah, S.H.I., S.Pd. M.Pd.I

Proofreader:

Septian Nur Ika Trisnawati, M.Pd

Ukuran:

V: 174, Uk: 15,5 x 23 cm

ISBN: 978-623-6436-05-9

Cetakan Pertama:

Juli 2021

Hak Cipta 2021, Pada Penulis

Isi diluar tanggung jawab percetakan

Copyright © 2021 by Tahta Media Group

All Right Reserved

Hak cipta dilindungi undang-undang

Dilarang keras menerjemahkan, memfotokopi, atau

memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku ini

tanpa izin tertulis dari Penerbit.

PENERBIT TAHTA MEDIA GROUP

(Grup Penerbitan CV TAHTA MEDIA GROUP)

iv

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah kepada Tuhan YME. atas lindungan dan

rahmat-Nya karena para penulis dari berbagai Perguruan Tinggi

kembali mampu menyelesaikan naskah kolaborasi dengan Judul

“Metodologi Penelitian Pendidikan”. Yang melatarbelakangi penerbit

mengadakan kegiatan Menulis Kolaborasi adalah untuk membiasakan

Dosen menulis sesuai dengan rumpun keilmuannya,

Buku dengan judul Metodologi Penelitian Pendidikan

merupakan buku ajar yang disusun sebagai media pembelajaran,

sumber referensi dan pedoman belajar bagi mahasiswa. Pokok-pokok

bahasan dalam buku ini mencakup: 1) Paradigma dan Karakteristik

Penelitian Positivistik/Kuantitatif & Interpretatif/Kualitatif, 2) Desain

Penelitian Eksperimen, 3) Desain Penelitian Korelasional, 4) Desain

Penelitian Survei, 5) Desain Penelitian Etnografi, 6) Desain Penelitian

Grounded Theory, 7) Desain Penelitian Tindakan Kelas, 8) Desain

Penelitian Evaluatif, 9) Desain Penelitian Teks.

Akhir kata Dengan terbitnya buku ini, harapan penerbit ialah

menambah Khazanah Keilmuan dibidang Pendidikan dan dapat

dinikmati oleh kalangan pembaca baik Akademisi, Dosen, Peneliti,

Mahasiswa atau Masyarakat pada Umumnya.

Klaten, Juli 2021

Direktur Tahta Media Group

Uswatun Khasanah, S.H.I., S.Pd. M.Pd.I

v

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...................................................................... iv

DAFTAR ISI ..................................................................................... v

BAB I PARADIGMA DAN KARAKTERISTIK PENELITIAN

POSITIVISTIK/KUANTITATIF DAN INTERPRETATIF/

KUALITATIF

Tuti Khairani Harahap ................................................................... 1

A. Pengertian Paradigma .................................................................. 1

B. Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif . 3

C. Paradigma dan Karakteristik Penelitian Interpretatif/Kualitatif .. 10

Daftar Pustaka .................................................................................... 18

Profil Penulis ...................................................................................... 20

BAB II DESAIN PENELITIAN EKSPERIMEN

I Made Indra P ................................................................................. 21

A. Hakikat Penelitian Eksperimen .................................................... 21

B. Karakteristik Penelitian Eksperimen ............................................ 22

C. Prosedur Penelitian Eksperimen .................................................. 23

D. Hal Penting Dalam Eksperimen ................................................... 24

E. Rancangan Penelitian Eksperimen ............................................... 25

F. Desain Dengan Dua Variabel Bebas atau Lebih .......................... 30

Daftar Pustaka .................................................................................... 31

Profil Penulis ...................................................................................... 32

BAB III DESAIN PENELITIAN KORELASIONAL

Chentia Misse Issabella ................................................................... 33

A. Tujuan .......................................................................................... 33

B. Pengertian Desain Penelitian Korelasional .................................. 33

C. Ciri-ciri Penelitian Korelasional .................................................. 40

D. Jenis Penelitian Korelasional ....................................................... 41

E. Kelemahan dan Kelebihan Penelitian Korelasional ..................... 43

F. Tahap/Langkah Penelitian Korelasional ...................................... 45

Daftar Pustaka .................................................................................... 49

vi

Profil Penulis ...................................................................................... 51

BAB IV DESAIN PENELITIAN SURVEI

Syahrial Hasibuan ............................................................................ 52

A. Pengertian..................................................................................... 52

B. Pengumpulan Data Empiris ......................................................... 54

C. Survei Obyek Statis ...................................................................... 56

D. Observasi ...................................................................................... 58

E. Interview (Wawancara) ................................................................ 59

F. Desain Penelitian Survei .............................................................. 61

G. Penutup......................................................................................... 63

Daftar Pustaka .................................................................................... 65

Profil Penulis ...................................................................................... 66

BAB V DESAIN PENELITIAN ETNOGRAFI

Yusriani ............................................................................................. 67

A. Pendahuluan ................................................................................. 67

B. Desain Penelitian Etnografi ......................................................... 69

C. Metode Etnografi (James Spradley) ............................................. 71

D. Langkah-langkah Etnografer ........................................................ 75

E. Contoh Penelitian Desain Etnografi ............................................. 79

Daftar Pustaka .................................................................................... 84

Profil Penulis ...................................................................................... 86

BAB VI DESAIN PENELITIAN GROUNDED THEORY

Muhammad Hasan ........................................................................... 87

A. Sejarah dan Perkembangan Grounded Theory ............................. 87

B. Pengertian Grounded Theory ....................................................... 88

C. Grounded Theory dalam Riset Kualitatif ..................................... 90

D. Tahapan Metode Grounded Theory ............................................. 93

E. Kelemahan dan Kelebihan Grounded Theory .............................. 102

Daftar Pustaka .................................................................................... 104

Profil Penulis ...................................................................................... 106

vii

BAB VII DESAIN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A.A Musyaffa .................................................................................... 108

A. Pendahuluan ................................................................................. 108

B. Konsep Dasar Penelitian Tindakan Kelas .................................... 109

C. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas ...................................... 111

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian Tindakan Kelas .......................... 113

E. Desain Penelitian Tindakan Kelas ............................................... 114

F. Penyusunan Kajian Teori Pada PTK ............................................ 118

G. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ............................................ 121

Daftar Pustaka .................................................................................... 128

Profil Penulis ...................................................................................... 129

BAB VIII DESAIN PENELITIAN EVALUATIF

Miftahus Surur ................................................................................. 131

A. Definisi Penelitian Evaluatif ........................................................ 131

B. Model-Model Evaluasi ................................................................. 134

C. Standar Evaluasi Evaluatif ........................................................... 137

D. Lingkup Penelitian Evaluatif ....................................................... 140

E. Pendekatan Penelitian Evaluatif ................................................... 142

F. Prosedur Penelitian Evaluatif ....................................................... 145

G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 146

H. Teknik Analisis Data .................................................................... 147

I. Kesalahan Yang Perlu Dihindari .................................................. 149

J. Contoh Instrumen Penelitian ........................................................ 150

K. Draft Wawancara (Instrumen Penelitian) .................................... 151

Daftar Pustaka .................................................................................... 153

Profil Penulis ...................................................................................... 154

BAB IX DESAIN PENELITIAN TEKS

Soni Ariawan .................................................................................... 155

A. Latar Belakang ............................................................................. 155

B. Pengertian Penelitian Teks ........................................................... 157

C. Model Analisis Dalam Penelitian Teks ........................................ 160

viii

Daftar Pustaka .................................................................................... 171

Profil Penulis ...................................................................................... 174

Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif │1

BAB I

PARADIGMA DAN KARAKTERISTIK

PENELITIAN POSITIVISTIK / KUANTITATIF

DAN INTERPRETATIF / KUALITATIF Tuti Khairani Harahap

A. PENGERTIAN PARADIGMA

Paradigma penelitian pada tingkat metodologi dimulai

semenjak awal perkembangan dan pertumbuhan dari ilmu-ilmu

sosial. Hal ini dikenal dengan Mazhab penelitian melalui

pendekatan penelitian kuantitatif dan pendekatan penelitian

kualitatif. Pengertian Paradigma banyak sekali dikemukakan para

ilmuwan, berikut ini beberapa pengertian paradigma yang

dikemukakan para ilmuwan

Menurut Harmon (dalam Moleong, 2004: 49), paradigma

adalah cara mendasar untuk melakukan persepsi, berpikir, menilai

dan melakukan yang berkaitan dengan sesuatu secara khusus

tentang realitas. Sedangkan Bogdan & Biklen (dalam Mackenzie &

Knipe, 2006 : 193-205) menyatakan bahwa paradigma adalah

kumpulan longgar dari sejumlah asumsi, konsep, atau proposisi

yang berhubungan secara logis, yang mengarahkan cara berpikir

dan penelitian.

Cohenn & Manion (dalam Mackenzie & Knipe, 2006 : 193-205)

membatasi paradigma sebagai tujuan atau motif filsofis

pelaksanaan suatu penelitian.

Menurut Guba dan Lincoln yang dikutip oleh Indriantoro dan

Supomo ( 1999:12), paradigma penelitian, terutama dalam ilmu

sosial merupakan kerangka berpikir yang menjelaskan bagaimana

cara pandang peneliti terhadap fakta kehidupan sosial dan perlakuan

2 │ Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif

peneliti terhadap ilmu atau teori. Paradigma penelitian juga

menjelaskan bagaimana peneliti memahami suatu masalah, kriteria

pengujian sebagai landasan untuk menjawab masalah penelitian.

Agus Salim (2006) mengatakan paradigma dapat diartikan

sebagai seperangkat kepercayaan atau keyakinan dasar yang

menuntun seseorang dalam bertindak atau keyakinan dasar yang

menuntun seseorang dalam bertindak dalam kehidupan sehari-hari.

Kemudian Denzin & Lincoln (1994) mendefinisikan paradigma

sebagai: “Basic belief system or worldview that guides the

investigator, not only in choices of method but in ontologically and

epistomologically fundamental ways.” Pengertian tersebut

mengandung makna paradigma adalah sistem keyakinan dasar atau

cara memandang dunia yang membimbing peneliti tidak hanya

dalam memilih metode tetapi juga cara-cara fundamental yang

bersifat ontologis dan epistemologis.

Lebih lanjut dalam buku Denzin & Lincoln (1994: 12) dikatakan

timbulnya paradigma disebabkan karena dalam memandang sebuah

realita bisa dipandang dari berbagai sudut yang berbeda. Indriantoro

dan Supomo (1999,12), menggolongkan paradigma berdasarkan

pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Menurutnya yang termasuk

sebagai paradigma kuantitatif adalah paradigma tradisional yang

disebut juga sebagai paradigma positivis, eksperimental dan

empirisis. Sedangkan paradigma kualitatif dinamakan juga dengan

pendekatan konstruktifitis, naturalisitis atau interpretatif atau

perspektif postmodern Keberbedaan kedua jenis pendekatan

paradigma tersebut oleh Indriantoro dan Supomo (1999,12)

dijelaskan bahwa paradigma kuantitatif menekankan pada

pengujian teori-teori melalui pengukuran variabel penelitian dengan

angka dan melakukan analisis data dengan prosedur statistik.

Adapun paradigma kualitiatif merupakan paradigma penelitian


yang menekankan pada pemahaman mengenai masalah-masalah

dalam kehidupan sosial berdasarkan kondisi realitas atau natural

setting yang holistik, kompleks dan rinci.

B. PARADIGMA DAN KARAKTERISTIK PENELITIAN

POSITIVISTIK/KUANTITATIF

1. Pengertian Penelitian Positivistik / Kuantitatif

Menurut Agus Salim (2001) Paradigma dalam penelitian

kuantitatif adalah Positivisme, yaitu suatu keyakinan dasar yang

berakar dari paham ontologi realisme yang menyatakan bahwa

realitas itu ada (exist) dalam kenyataan yang berjalan sesuai

dengan hukum alam (natural laws). Dengan demikian penelitian

berusaha untuk mengungkapkan kebenaran realitas yang ada,

dan bagaimana realitas tersebut senyatanya berjalan. Paradigma

Kuantitatif (Positivisme) ini berakar pada pandangan teoritis

Auguste Comte dan Emile Durkheim pada abad ke 19 dan awal

abad ke 20.

Lebih lanjut dijelaskan Istianingsih (2021:19) bahwa

penelitan kuantitatif berakar pada paradigma positivis , yang

menyatakan bahwa tujuan penelitian adalah untuk

mengembangkan keyakinan dengan mengumpulkan bukti

dalam bentuk pengamaran objektif dari fenomena yang relevan.

Metode kuantitatif menekankan pada pengukuran objektif dan

analisis statistik, matematika, atau data numerik yang

dikumpulkan melalui jajak pendapat, kuesioner, dan survei, atau

dengan memanipulasi data statistik yang sudah ada sebelumnya

menggunakan teknik komputasi. Penelitian kuantitatif berfokus

pada pengumpulan data numerik dan menggeneralisasikannya

dalam kelompok orang atau untuk menjelaskan fenomena

tertentu. Desain penelitian kuantitatif terdiri dari dua yaitu


deskriptif yang hanya menetapkan hubungan antara variabel, dan

eksperimental yang menetapkan hubungan sebab akibat.

Menurut Sarantakos (1993) dalam Poerwandari (1998:17),

Positivisme melihat penelitian sosial sebagai langkah instrumental,

penelitian dianggap sebagai alat untuk mempelajari peristiwa dan

hukum-hukum sosial pada akhirnya akan memungkinkan manusia

meramalkan kemungkinan kejadian serta mengendalikan peristiwa.

Sedangkan Guba (1990:19) menjelaskan: “The basic belief system

of positivism is rooted in a realist ontology, that is, the belief that there

exists a reality out there, driven by immutable the natural laws”. Intinya

sistem keyakinan dasar dari Positivisme berakar pada ontologi realis

yaitu percaya akan keberadaan realitas di luar individu, yang

dikendalikan oleh hukum-hukum alam yang tetap.

W. Lawrence Neuman (2003 : 66) mengatakan bahwa paradigma

positivsitik melihat ilmu sosial sebagai metode yang terorganisir untuk

mengombinasikan logika deduktif dengan observasi empiris dari

prilaku manusia yang bertujuan untuk mengetahui dan mengonfirmasi

hukum kausal yang bisa memprediksikan pola umum aktivitas manusia.

Sementara itu Ulber Silalahi (2009: 76) mengatakan bahwa

paradigma Positivis merupakan pandangan yang di dalamnya terdapat

realitas objektif sebagai realitas eksternal di luar peneliti dimana

peneliti harus menjaga jarak dengan objek penelitian, termasuk dalam

hal nilai, etika dan pilihan moral. Penilaian subjektif dan bias pribadi

harus bisa dipisahkan dari temuan penelitian. Penelitian ini

menggunakan kerangka deduktif, dimulai dari pembetukan kerangka

teori lalu membuat hipotesis sebagai jawaban tentatif bagi masalah

penelitian yang akan diuji lebih lanjut melalui perangkat metodologi

tertentu. Melalui penelitian empiris, hipotesis-hipotesis itu diuji

kebenarannya. Bila teruji kebenarannya, maka hipotesis tersebut diakui


sebagai fakta. Dengan adanya fakta-fakta baru teori yang dipakai

dalam penelitian dapat disempurnakan.

2. Asumsi Dasar Paradigma Positivis

Asumsi dasar paradigma positivis terdeskripsikan dalam uraian

Sarantakos (1995,33- 36) dalam berbagai persepsi paradigma dalam

memandang suatu realitas sosial, keberadaan manusia (human

being), ilmu pengetahuan (nature of science) dan tujuan penelitian

sosial.

a. Pertama, persepsi paradigma positivis dalam memandang

realitas adalah bahwa realita sebagai "out there", bebas dari

kesadaran manusia, obyektif, patuh pada keteraturan (rest on

order), diatur oleh hukum yang ketat, alamiah dan tidak

berubah, bisa direalisasikan melalui pengalaman. Cara pandang

masyarakat adalah sama karena mereka saling berbagi arti yang

sama pula.

b. Kedua, persepsi tentang human being. Paradigma positivis

berpendapat bahwa manusia adalah individu yang rasional

diatur oleh hukum sosial, perilaku individu dapat dipelajari

melalui observasi. Tidak ada "free will". Dunia, not

deterministic karena menghasilkan efek dibawah kondisi yang

pasti. Oleh karenanya prediksi terbatas oleh keberadaan kondisi

tersebut.

c. Ketiga, keberadaan science. Paradigma positivis mengatur

science dalam prosedur dan aturan yang sangat ketat. Science

adalah deduktif, berasal dari yang umum dan abstrak untuk

dikhususkan dan konkrit. Science adalah nomothetic, oleh

karena itu berasal dari hukum universal yang digunakan untuk

menjelaskan dan menghubungkan peristiwa sosial. Science

tergantung pada knowledge yang diturunkan dari sense

manusia, sumber lain tidak dipercaya. Science memisahkan


fakta dari value, merupakan value-free science.

d. Terakhir, bahwa tujuan penelitian ilmu sosial adalah sebagai

alat untuk mempelajari penelitian sosial dan interkoneksinyanya

sebagai hukum yang secara umum dapat ditemukan, dijelaskan

dan didokumentasikan. Dengan demikian memungkinkan

masyarakat untuk mengendalikan suatu even dan memprediksi

keberadaannya.

3. Ciri-ciri umum pendekatan positivistik

Menurut Ghazali Bachrid dkk, dalam buku Filsafat Ilmu (2005)

mengatakan bahwa ciri-ciri umum pendekatan positivistic adalah

sebagai berikut :

a. Kaum positivistic memiliki keyakinan bahwa suatu teori

memiliki kebenaran yang bersifat universal.

b. Kaum positivistic memiliki komitmen terhadap usaha-usaha

objektif untuk mencapai suatu kebenaran objektif tentang

fenomena.

c. Kaum positivistic memiliki kepercayaan yang bersifat

deterministic bahwa setiap gejala dapat dirumuskan dan

mengikuti hokum sebab akibat.

d. Kaum positivistic memiliki pandangan bahwa setiap variable

penelitian dapat diidentifikasi, diidentifikasikan dan pada

akhirnya dapat dijadikan sebagai suatu rumusan formal ilmiah

dalam bentuk teori dan hukum.

e. Kaum positivistic memiliki pemahaman bahwa hubungan antar

variable dapat dirumuskan melalui rumusan yang secara

matematis telah dialami ketepatannya dalam usaha untuk

menguji dan mengembangkan proposisi-proposisi teoritis.

4. Tahapan atau tingkatan cara berpikir positifistik

Ada tiga tahapan cara berpikir positivistic menurut Nanang

Martono (2016) yaitu :


a. Tingkatan teologi (Etat Theologique)

Pada tingkatan ini manusia belum bisa memahami hal-hal yang

berkaitan dengan sebab akibat. Segala kejadian di alam semesta

merupakan akibat dari suatu perbuatan Tuhan dan manusia

hanya bersifat pasrah.

b. Tingkatan metafisik (Etat Metaphisique)

Pada dasarnya tingkatan ini merupakan suatu variasi dari cara

berpikir teologis, dimana Tuhan atau dewa-dewa diganti dengan

kekuatan-kekuatan abstrak misalnya dengan istilah kekuatan

alam.

c. Tingkatan positif (Etat Positive)

Pada tahapan ini manusia sudah menemukan pengetahuan yang

cukup untuk menguasai alam.

Sarantakos (1993,41) mengatakan bahwa selama beberapa

dekade, para ilmuwan sangat dipengaruhi oleh paradigma positivis,

terutama ilmuwan alam. Kemudian muncul berbagai kritik atas

paradigma ini terutama dari penganut metode kualitatif seperti

filosof heurmeneutics, phenomenology, interactionism,

ethnomethodology dan feminist. Hal ini dikarenakan beberapa hal

yang dianggap sebagai kelemahan paradigma positivis. Walau

harus diakui bahwa paradigma positivis yang memayungi para

Newtonian dan Cartesian telah membantu manusia menikmati

kesejahteraan dan kemakmuan sebagai akibat kemajuan teknologi

yang dihasilkan oleh perkembangan ilmu yang didasarkan atas

pandangan ini (Capra, dalam Titik Balik Peradaban Sains,

Masyarakat dan Kebangkitan Kebudayaan, 1999 ).

5. Kritik terhadap Paradigma Positivis

Metode kuantitatif menggunakan dasar filosofis positivisme

maupun neopositivisme. Struktur, proses dan latar belakang teoritis

menggunakan asumsi dasar paradigma positivistik, bahwa realita


adalah obyektif, human being diatur oleh fixed law dan bahwa fakta

seharusnya terpisah dengan nilai (value). Baik ilmu alam dan ilmu

sosial menggunakan dasar logika dan metodologi yang sama dimana

eksplanasi terbatas hanya untuk menjelaskan bukti-bukti empiris saja

(Sarantakos, 1993,40).

Kemudian pengadopsian paradigma positivistik dalam

perkembangan dan pengembangan ilmu sosial banyak mendapat kritik

dari berbagai ilmuwan, diataranya Sarantakos yang berpendapat bahwa

paradigma positivis tidak sesuai untuk mempelajari realita sosial karena

realita sosial seringkali bias, tidak sistematis dan secara logika kadang

tidak konsisten. Kritik banyak berasal dari peneliti sosial. Hal ini

dikarenakan dianggap bahwa paradigma positivistik tidak kuantitatif

dengan paradigma positivis adalah sesuatu yang terlalu dipaksakan.

Realita sosial tidak dapat sepenuhnya bebas nilai. Gejala dan fenomena

sosial adalah subyektif, abstrak, dinamis dan selalu berubah. Jadi

menangkap realita sosial dengan menggunakan pengukuran-

pengukuran kuantitatif misalnya dengan instrumen kuesioner seringkali

tidak relevan karena tidak dapat menjelaskan fenomena sesungguhnya.

(Sarantakos, 1993: 36).

Sarantakos (1993 : 42) menyimpulkan kritik dari beberapa ahli

seperti Girtler, Collins, Hughes, Kongren dan Sendekel dan Lommack.

Pada dasarnya ketidaksetujuan terhadap pengadopsian paradigma

positivistik kedalam ilmu sosial terfokus pada pelanggaran asumsi

dasar positivisme itu sendiri, yaitu :

a. Bahwa realita sosial dan realita alam adalah berbeda. Asumsi

paradigma positivis tentang realita adalah sebagai obyek, out there,

sehingga adalah mudah untuk mengobservasi benda-benda alam

sebagai obyek.

Fenomena sosial bukanlah out side tetapi in individu.


Realita sosial bukanlah obyek tetapi seharusnya dapat

diinterpretasikan sebagai perilaku sosial.

b. Paradigma positivis berpendapat bahwa sebagai human being,

perilaku manusia dapat diobservasi melalui perjalanan manusia.

Diluar bidang empiris ilmu tidak bisa mengatakan apa-apa. Dalam

batas kewenangannya ini, ilmu bukan sesuatu yang tanpa cela,

disebabkan penalaran panca indra manusia yang jauh dari

sempurna. Daniel Boortin dalam Suriasumantri (1996: 139)

mengatakan bahwa kemajuan manusia tidak bisa diukur hanya

dengan perluasan pengetahuan kita, melainkan juga harus diukur

dengan bertambahnya kesadaran akan ketidaktahuan kita yang

membukakan berbagai kemungkinan yang sampai saat ini mungkin

belum terjangkau.

c. Tentang aturan yang sangat ketat dalam metode ilmiah sebagai

syarat mutlak dapat diturunkannya sebuah ilmu. Antara lain bahwa

ilmu harus secara logika dapat diterima akal dan harus teruji

kebenarannya secara empiris. Kritik terhadap aturan tersebut

adalah:

1) Berbagai pembatasan seperti postulat, asumsi dan prinsip

membuat pengkajiaan suatu disiplin ilmu menjadi semakin

sempit sehingga ilmu menjadi semakin terspesialisai

2) Berkembangnya kerangka pikir deduktif sebagai sarana

pembuktian kebenaran koheren berkembang menjadi cara

berpikir sistemik yang pada akhirnya analisis keilmuan menjadi

sempit dan sektoral

3) Metode kuantitatif yang dominan digunakan dalam metode

ilmiah baik untuk penentuan sampel, pembuktian hipotesis

maupun untuk penentuan derajat kepercayaab memiliki

berbagai kelemahan antara lain :


a) Pendekatan paradigma positivis dengan menggunakan metode

kuantitatif untuk realitas sosial adalah tidak sesuai karena tidak

dapat menangkap arti sesungguhnya dari perilaku sosial.

Seringkali yang ditangkap hanyalah permukaannya saja

(appereance) bukan realita sesungguhnya.

b) Penekanan pada pentingnya pengukuran dan metode dianggap

lebih penting dari obyek yang diteliti. Akibatnya terdapat

kecenderungan untuk menyesuaikan realita terhadap metode,

karena kalau tidak significan tidak dapat didekati.

c) Pengukuran dalam metode kuantitatif sebenarnya tidak dapat

digunakan untuk mengobservasi fenomena sosial. Blake dalam

Cohen (1994 : 23) menyatakan bahwa betatapun pengukuran

demikian tepat, tidak akan pernah memberikan pengalaman

tentang kehidupana karena kehidupan tidak bisa diukur dalam

ukuranukuran fisika

d) Pendekatan kuantitatif didasarkan pada prinsip-prinsip ilmu

ekonomi (obyektivitas dan kenetralan) seperti diperlakukan

sebagai obyek sehingga diperoleh data, tetapi ilmu sosial bukan

ilmu alan sehingga responden bukanlah obyek tetapi partners

dan experts.

e) Sebagai konsekuensi ditentukannya disain penelitian sebelum

penelitian dimulai (seperti penentuan hipotesis) memungkinkan

terjadinya ketidakefisiensian penelitian karena memungkinkan

peneliti memalsu data sehingga tidak dapat merefleksikan

realita sesungguhnya

C. PARADIGMA DAN KARAKTERISTIK PENELITIAN

INTERPRETATIF / KUALITATIF

Sebagai kegiatan ilmiah yang sistematik, sistemik dan

terencana, penelitian tidak dapat dilakukan tanpa pijakan filosofis -


yang mendasarinya, mulai dari makna, hakikat, tujuan, hingga

metodenya. Pijakan atau landasan filosofis itu berupa paradigma.

Menurut Denzin dan Lincoln (eds.) (1994: 99) paradigma ialah “ a basic

set of beliefs that guide action. Paradigms deal with first principles, or

ultimates ”. (Y.Lincoln, Denzin. (eds). 1994: 99).

Sedangkan Given (ed. 1990: 591) mengartikan paradigma sebagai

“a set of assumptions and perceptual orientations shared by members of

a research community”. Sedangkan Guba (dalam Cresweel, 2008: 19)

mengartikan paradigma sebagai ‘a basic set of beliefs that guide action’.

Banyak definisi tentang paradigma. Masing-masing dengan konsepnya

sendiri-sendiri. Tetapi dari semua itu dapat ditarik kesimpulan secara

umum bahwa adalah suatu cara pandang tentang sesuatu yang di

dalamnya mengandung sejumlah asumsi, teori, model dan solusi

tertentu mengenai pokok persoalan, tujuan, dan sifat dasar bahan kajian.

Dapat diketahui bahwa Paradigma interpretif lahir sebagai reaksi

terhadap paradigma positivistik yang dianggap kurang komprehensif

untuk menjelaskan realitas. Menurut Creswell penelitian kuantitatif

dianggap terlalu menggantungkan pada pandangan peneliti sendiri

ketimbang subjek dan membendakan manusia. Subjek penelitian

berada di luar konteks dan ditempatkan dalam situasi eksperimental

jauh dari pengalaman pribadinya. Itu sebabnya para ahli, khususnya

para filsuf pendidikan pada akhir 1960- an, mencari alternatif

pendekatan lain yang lebih humanis, yang menekankan pentingnya

pandangan subjek, dan konteks di mana subjek menyampaikan

pandangan-pandangan mereka. Paradigma interpretif memandang

realitas sosial sebagai sesuatu yang holistik, tidak terpisah-pisah satu

dengan lainnya, kompleks, dinamis, penuh makna, dan hubungan antar

gejala bersifat timbal balik (reciprocal), bukan kausalitas. (Creswell,

2008: 49-50)


Kemudian Creswell (2008: 49-50) mengatakan bahwa paradigma

interpretatif juga memandang realitas sosial itu sesuatu yang dinamis,

berproses dan penuh makna subjektif. Realitas sosial tidak lain adalah

konstruksi sosial. Terkait posisi manusia, paradigma interpretif

memandang manusia sebagai makhluk yang berkesadaran dan bersifat

intensional dalam bertindak (intentional human being). Manusia adalah

makhluk pencipta dunia, memberikan arti pada dunia, tidak dibatasi

hukum di luar diri, dan pencipta rangkaian makna. Atas dasar

pandangan tersebut, semua tindakan atau perilaku manusia bukan

sesuatu yang otomatis dan mekanis, atau tiba-tiba terjadi, melainkan

suatu pilihan yang di dalamnya terkandung suatu interpretasi dan

pemaknaan. Karenanya setiap tindakan dan hasil karya manusia

(dianggap) senantiasa sarat dan diilhami oleh corak kesadaran tertentu

yang terbenam dalam sanubari atau dunia makna pelakunya. Untuk

memahami dunia kehidupan dan tindakan manusia tentu berurusan

dengan upaya menyingkap tabir dunia makna yang tersembunyi di balik

yang tampak atau yang terekspresi di permukaan. Bagi paradigma

interpretif yang tampak itu belum tentu yang sesungguhnya. Yang

terbenam di balik yang tampak itulah yang menjadi pencarian peneliti

paradigma interpretatif.

Menurut Faisal dalam Mudjia Raharjo, (2018 : 4). kehidupan

seseorang atau kelompok yang terpola dalam dunia nyata sehari-hari

(pattern of life) sesungguhnya merupakan pancaran dari pattern of life

yang terbenam dalam dunia makna mereka. Dengan kata lain, yang

tampak adalah pantulan dari yang tersebunyi. Sejalan dengan

pandangan itu, studi terhadap dunia kehidupan dan perilaku manusia

haruslah berpangkal dan bermuara kepada upaya pemahaman

(understanding) terhadap apa yang terpola dalam dunia makna

(reasons) atas manusia yang diteliti. Itulah yang menjadi akar filosofis

lahirnya tradisi penelitian kualitatif, yang secara ringkas dapat diartikan


sebagai upaya memahami suatu pemahaman (understanding of

understanding). Itu sebabnya penelitian kualitatif dengan semua

ragamnya berada di bawah payung paradigma interpretif, yang kadang-

kadang disebut juga paradigma fenomenologi atau paradigma definisi

sosial.

Dikaitkan dengan peran ilmu sosial, menurut Hendrarti (2010: 4),

paradigma interpretatif memandang bahwa ilmu sosial sebagai analisis

sistematis atas ‘socially meaningful action’ melalui pengamatan

langsung terhadap aktor sosial dalam latar alamiah agar dapat

memahami dan menafsirkan bagaimana para aktor sosial menciptakan

dan memelihara dunia sosial mereka. Dikaitkan dengan hakikat realitas,

paradigma interpretif memandang realitas itu bersifat jamak dan

holistik. Peneliti berinteraksi langsung dengan subjek di lapangan

dalam hubungan yang saling mengikat (valuebound), proses penelitian

berlangsung secara siklus (tidak linier), bertujuan untuk

mengembangkan teori, dan hasil akhir atau temuan bersifat openended,

artinya temuan penelitian masih terbuka untuk dikritik, direvisi, bahkan

hingga disalahkan (being falsified). Wal hasil, paradigma interpretatif

melahirkan penelitian kualitatif yang sangat kompleks dengan jenisnya

yang begitu beragam dan masing-masing dengan corak metodenya

sendiri.

Creswell (2007: 45-47) menyebutkan beberapa karakteristik

penelitian kualitatif yang baik, antara lain:

1. peneliti menggunakan prosedur mendapatkan data yang tepat.

2. Peneliti membatasi penelitian di dalam asumsi dan karakteristik dari

pendekatan kualitatif.

3. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dalam penelitiannya.

4. Peneliti memulai penelitian dengan satu fokus.

5. Penelitian berisi metode yang rinci, pendekatan yang tepat dalam

pengumpulan data, analisis data, dan penulisan laporan.


6. Peneliti menganalisis data menggunakan pemisahan analisis dalam

beberapa level.

7. Peneliti menulis secara persuasif, sehingga pembaca dapat

merasakan pengalaman yang sama.

Proses penelitian dengan pendekatan kualitatif menurut Hendrarti.

(2010 : 45-47).

1. Pendekatan fenemenologis

2. Pendekatan interaksi simbolik

3. Pendekatan kebudayaan

4. Pendekatan etnometodologi

Bogdan dan Biklen (1992) menjelaskan bahwa, ciri-ciri metode

penelitian kualitatif yaitu:

1. Penelitian kualitatif mennggunakan latar alamiah atau pada konteks

dari suatu keutuhan (enity)

2. Penelitian kualitatif instrumennya adalah manusia, baik peneliti

sendiri atau dengan bantuan orang lain

3. Penelitian kualitatif menggunakan metode kualitatif

4. Penelitian kualitatif menggunakan analisis data secara induktif

5. Penelitian kualitatif lebih menghendaki arah bimbingan

penyusunan teori subtantif yang berasal dari data

6. Penelitian kualitatif mengumpulkan data deskriptif (kata-kata,

gambar) bukan angka-angka

7. Penelitian kualitatif lebih mementingkan proses daripada hasil

8. Penelitian kualitatif menghendaki adanya batas dalam penelitiannya

atas dasar fokus yang timbul sebagai masalah dalam penelitian

9. Penelitian kualitatif meredefinisikan validitas, realibilitas dan

objektivitas dalam versi lain dibandingkan dengan yang lazim

digunakan dalam penelitian klasik

10. Penelitian kualitatif menyusun desain yang secara terus menerus

disesuaikan dengan kenyataan lapangan (bersifat sementara)


Berikut ini adalah tabel Perbedaan Asumsi Dasar Paradigma menurut

Asfi Manzilati, (2017: 9 - 11) dalam buku Metodologi Penelitian

Kualitatif (paradigma, metode dan aplikasi).

Tabel Perbedaan Asumsi Dasar Paradigma

No Jawaban Pertanyaan Polsitivistik Interpretif

1 Alasan untuk meneliti

pada bidang sosial

Untuk menemukan

hukum yang

berlaku sehingga

manusia dapat

melakukan prediksi

dan kontrol

terhadap kejadian

Untuk memahami

dan

mendeskripsikan

kejadian sosial

2 Bentuk Dasar Realita

Sosial

Sebuah pola yang

sudah ada bersifat

stabil dan dapat

ditemukan

Sebuah defenisi

fleksibel yang

bersumber dari

interaksi manusia

3 Sifat dasar manusia Manusia memiliki

sifat self-interested

dan rasional yang

digerakkan oleh

faktor eksternal

Manusia

merupakan

makhluk sosial

yang

membuatmakna

dan logika pada

dunia

4 Sudut pandang pada

kegiatan manusia

Tindakan manusia

digerakkan oleh

tekanan eksternal

yang sangat kuat

sedangkan free will

adalah ilusi

Manusia memiliki

keinginan sehingga

membentuk makna

dan kebebasan

untuk memilih

5 Peran pemahaman

umum (common sense)

Memiliki peran

berbeda dengan

ilmu dan kurang

valid

Merupakan teori

yang kuat dan

dapat digunakan

oleh amnusia

kebanyakan


6 Bentuk teori Sistem deduktif

yang logis dan

membentuk

hubungan antara

defenisi, aksonim,

dan hukum

Deskripsi

mengenai sistem

makna kelompok

dihasilkan dan

bertahan

7 Penjelasan yang benar Penjelasan yanng

logis dan berkaitan

dengan fakta

Penjelasan benar

jika dirasa benar

menurut objek atau

subjek yang

dipelajari

8 Kejadian yang baik Berdasarkan

observasi terukur

dan dapat diulangi

Melekat pada

konteks dimana

interaksi sosial

berlangsung

9 Relevansi ilmu

pengetahuan

Menggunakan

orientasi instrumen,

pengetahuan

membuat manusia

menguasai dan

mengontrol

kejadian

Menggunakan

orientasi praktis,

pengetahuan

membuat manusia

dapat berbagi

kehidupan dan

pengalaman

10 Penempatan nilai Ilmu bersifat bebas

nilai dan pemilihan

topik tidak terkait

dengan ilmu

Nilai adalah bagian

utama dari

kehidupan sosial,

tidak ada nilai yang

salah namun

terdapat perbedaan

nilai

Sumber : Asfi Manzilati, (2017: 9 - 11) dalam buku Metodologi

Penelitian Kualitatif (paradigma, metode dan aplikasi).

Lebih lanjut Asfi Manzilati, (2017: 71) dalam buku Metodologi

Penelitian Kualitatif (paradigma, metode dan aplikasi)


menggambarkan tentang Perbedaan Aksioma (Pernyataan) Paradigma

Positivisme dan Alamiah, sebagaimana terlihat pada tabel berikut ini.

Tabel Perbedaan Aksioma (Pernyataan) Paradigma Positivisme

dan Alamiah.

Sumber : Asfi Manzilati, (2017: 71) dalam buku Metodologi

Penelitian Kualitatif (paradigma, metode dan aplikasi).

Demikianlah tulisan tentang Paradigma dan Karakteristik

Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif yang

penulis uraikan berdasarkan pandangan para ahli, akademisi dan

ilmuwan yang menunjukkan adanya perbedaan dalam ranah suatu

penelitian ilmiah.


DAFTAR PUSTAKA

Asfi Manzilati. (2017). Metodologi penelitian kualitatif (paradigma,

metode dan aplikasi). Malang : UB Press.

Bogdan R, C. (1992). Qualitative research for education ; an

introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon.

Cresswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design

choosing among five approach. California: Sage Publication

inc.

Creswell. (2008). Educational research : planning, conducting, and

evaluation qualitataive and quantitative research. Singapore:

Pearson merill prentice hall.

Ghazali Bachrid dkk. (2005) Filsafat Ilmu. Yogyakarta: Pokja

Akademik UIN Sunan Kalijaga.

Guba. (1990). The Paradigm Dialog. Newwburry Park: CA Sage.

Hendrarti. (2010). Konsep dasar dan isu penelitian kualitatif. Surabaya:

Universitas Airlangga.

Indriantoro, n. d. (1999). Mrtodologi Penelitian dan Bisnis.

Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.

Istianingsih. (2021). Metodologi Penelitian Bisnis untuk Akuntansi dan

Manajemen. Jakarta: PT. Tribudhi Pelita Indonesia.

J, M. L. (2004). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Mackenzie, N. & Knipe, S. (2006) “Research dilemmas: Paradigms,

Methods and Methodology.” Issues In Educational Research,

16(2), 193-205.

Manzilati, D. A. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif (Paradigma,

metode dan aplikasi). Bandung: UB Press.

Mudjia Raharjo. (2018). Paradigma Interpretatif. Malang : UIN

Malang


Nanang Martono. (2016). Sosilogi Perubahan Sosial. Jakarta :

Grafindo.

Neuman, W. (2003). Social Research iin methods qualitative and

quantitative approach 5 edition. Borston: Allyn and Nacon.

Poerwandari, E. Kristi. (1998). Metode Penelitian Sosial. Jakarta:

Universitas Terbuka.

S, Cohen. (1994). Percevied Stress scale. USA: Mind Garden inc.

S, M. N. (2006). Research dilemmas : paradigms, Methods and

methodology. Issue in educational Research.

Sarantakos, S. (1993). Social Research. Melbourne: Mac Millan

Educational Australia Ltd.

Salim, A. (2006). Teori dan Paradigma Peneliitian Sosial. Yogyakarta:

Tiara Wacana.

Silalahi, Ulber. (2009). Metodologi Penelitian Sosial. Bandung: PT.

Refika Aditama.

Suriasumnatri. (2000). Filsafat ilmu sebuah pengantar populer.

Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.

Y.Lincoln, D. a. (1994). Handbook of Qualitative Research. London:

Sage.


PROFIL PENULIS

Dr.Tuti Khairani Harahap, S.Sos, M.Si. lahir

di Medan, 12 Agustus 1973 dari pasangan

Ayahnya yang bernama H. Djunusin Harahap,

BA dan Ibunya yang bernama Hj. Nurmiah

Siregar. Saat ini bertugas sebagai Dosen tetap di

Universitas Riau pada program studi

Administrasi Publik. Gelar S.Sos. diperoleh dari

Universitas Riau (1997), gelar M.Si. diperoleh

dari Program Magister Ilmu Administrasi Universitas Riau (2004), dan

gelar Dr. diperoleh dari Program Doktor Ilmu Administasi Universitas

Brawijaya (2011). Pernah menempuh Sandwich Like Program di La

Trobe University, Melbourne, Victoria, Australia (2009). Pengurus

Asosiasi Ilmuwan Administrasi Negara (AsIAN) Indonesia.

Desain Penelitian Eksperimen │21

BAB II

DESAIN PENELITIAN EKSPERIMEN I Made Indra P

A. HAKIKAT PENELITIAN EKSPERIMEN

Hakikat Penelitian Eksperimental Wiersma (1991) menegaskan

bahwa konsep dasar sebuah eksperimen adalah sesuatu

diujicobakan, yakni satu atau lebih variabel bebas diatur dan

dikontrol untuk menentukan efeknya. Variabel bebas yang

dikontrol disebut variabel eksperimental. Lebih lanjut, Wiersma

mendefinisikan eksperimen sebagai berikut:

“An experiment is a research situation in which at least one

independent variabel, called the experimental variabel, is

deliberately manipulated or varied by the researcher”

(ibid).

Kutipan di atas bermakna bahwa penelitian eksperimental adalah

suatu situasi penelitian yang sekurang-kurangnya satu variabel yang

disebut variabel eksperimental dimanipulasi atau dikontrol atau

divariasikan peneliti. Sementara Gay (1981) mempertegas bahwa

penelitian eksperimental merupakan satu-satunya metode penelitian

yang dapat menguji secara benar hipotesis menyangkut hubungan

kausal (sebab-akibat).

Borg & Gall (1983), menyatakan bahwa penelitian eksperimen

merupakan penelitian yang paling dapat diandalkan keilmiahannya

(paling valid), karena dilakukan dengan pengontrolan secara ketat

terhadap variabel-variabel pengganggu di luar yang

dieksperimenkan. Dipertegas oleh Notoatmodjo, 2014 yang

menyatakan penelitian eksperimen atau percobaan merupakan

suatu penelitian dengan melakukan kegiatan percobaan (eksperi-

22 │ Desain Penelitian Eksperimen

ment), yang bertujuan untuk mengetahui gejala atau pengaruh yang

timbul, sebagai akibat dari adanya perlakuan tertentu.

Dari ke-empat definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa

penelitian eksperimental adalah penelitian yang mencari hubungan

sebab akibat antara variabel bebas dengan variabel terikat, dimana

variabel bebas dikontrol dan dikendalikan untuk dapat menentukan

pengaruh yang ditimbulkan pada variabel terikat.

B. KARAKTERISTIK PENELITIAN EKSPERIMEN

Berikut ini disajikan beberapa karakteristik penelitian

eksperimen, yang membedakan dengan desain penelitian lainnya,

yaitu:

1. Metode eksperimen merupakan satu-satunya metode penelitian

yang dianggap paling dapat menguji hipotesis hubungan sebab-

akibat, atau paling dapat memenuhi validitas internal.

2. Metode eksperimen merupakan rancangan penelitian yang

memberikan pengujian hipotesis yang paling ketat dibanding

jenis penelitian yang lain.

3. Metode eksperimen merupakan penelitian yang digunakan

untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap

dampaknya dalam kondisi yang terkendalikan.

4. Ciri khas yg membedakan penelitian eksperimen dg penelitian

yg lain:

a. Satu atau lebih variabel bebas dimanipulasi (kondisinya

dibuat berbeda, misal: treatment dan non-treatment

b. Semua variabel lainnya, kecuali variabel perlakuan

(variabel bebas), dikendalikan (dipertahankan tetap).

c. Pengaruh manipulasi variabel bebas (pemberian perlakuan)

terhadap variabel terikat diamati, dengan asumsi karena


diberi perlakuan yang berbeda maka akan berdampak yang

berbeda pula.

d. Adanya komparasi, sehingga perlu penyamaan antara kelompok

yang akan dikenai perlakuan dengan kelompok yang tidak

dikenai perlakuan (dua kelompok yang akan dibandingkan

tersebut harus komparabel).

C. PROSEDUR PENELITIAN EKSPERIMEN

Menurut (Pramudyani, 2018) langkah-langkah penelitian

eksperimen pada dasarnya sama dengan desain penelitian lainnya,

yaitu:


D. HAL PENTING DALAM PENELITIAN EKSPERIMEN

Hal penting dalam penelitian eksperimen menurut (Pramudyani,

2018) sebagai berikut:

1. Pilih masalah yang dianggap penting dan dapat dipecahkan,

karena tidak setiap masalah dapat diteliti melalui metode

eksperimen. Masalah tersebut unik baik variabel maupun subjek

penelitian. Selain itu variabel dapat dimanipulasi peneliti dan

dicari pengaruhnya terhadap variabel lain.

2. Variabel dalam penelitian harus jelas dan didefinisikan dengan

jelas. Tujuannya agar tidak muncul persepsi yang berbeda dan

memberikan panduan kepada peneliti dalam mengumpulkan

dan menganalisis data maupun membahas hasil temuan.

3. Menggunakan desain yang sesuai, dapat dipilih eksperimen

semu atau sungguhan. Penentuan desain ditentukan oleh

variabel dan subjek penelitian.

4. Penelitian dengan desain true experiment dapat dilihat dari

penentuan kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol

yang dipilih secara random. Jika kelompok kontrol dan

eksperimen tidak dapat dipilih secara random karena

keterbatasan subjek maka menggunakan quasi experiment

(eksperimen semu).

5. Peneliti harus memiliki konsentrasi yang tinggi dalam

melakukan penelitian eksperimen terutama dalam bidang

pendidikan, karena setiap variabel memiliki pengaruh terhadap

hasil eksperimen.

6. Setiap pengamatan dilakukan pengulangan hingga beberapa kali

dalam kondisi yang sama. Tuliskan metode serta referensi yang

digunakan dalam penelitian secara jelas agar dapat diujikan

kembali oleh peneliti lain.


E. RANCANGAN PENELITIAN EKSPERIMEN

1. Desain Dengan Satu Variabel Bebas

Desain dengan satu variabel bebas, meliputi;

a. Desain studi kasus sekali tes (one shot case study)

Desain studi kasus sekali test merupakan jenis desain pre-

eksperimen. Pada jenis ini tidak terdapat kelompok kontrol

dan hanya satu kelompok yang diukur dan diamati gejala-

gejala yang muncul setelah diberi perlakuan (postes).

Desainnya sebagai berikut:

Perlakuan Postes

X* O*

b. Desain pretes-postes satu kelompok (One Group Pretes

Postes Design)

Desain pretes - postes satu kelompok juga termasuk pre-

eksperimen. Pada desain ini dilakukan pretes untuk

mengetahui keadaan awal subjek sebelum diberi perlakuan

sehingga peneliti dapat mengetahui kondisi subjek yang

diteliti sebelum atau sesudah diberi perlakuan yang hasilnya

dapat dibandingkan atau dilihat perubahannya (Sukardi,

2010).

Desainnya sebagai berikut;

Pretes Perlakuan Postes

O1 X O2

Untuk penelitian-penelitian pendidikan yang menerapkan

metode pembelajaran, desain ini masih belum tepat karena

perubahan atau perbedaan skor antara pretes dan postes bisa

jadi bukan karena disebabkan oleh perlakuan yang

diberikan, tetapi karena faktor-faktor lain.


c. Perbandingan kelompok statik (static group comparison)

Perbandingan kelompok statik terdapat kelompok kontrol selain

kelompok eksperimen. Masing-masing kelompok tidak

diberikan pretes untuk mengetahui kondisi awalnya namun

diberi postes untuk mengetahui gejala yang terjadi setelah

diberikan perlakuan.

Desainnya sebagai berikut:

Kelompok Perlakuan Postes

Eksperimen X O2

Kontrol - O2

Pada desain ini, kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan X

tetapi diberikan tes yang sama dengan tes yang diberikan pada

kelompok eksperimen kemudian hasil postes dibandingkan.

2. Desain eksperimen, meliputi:

a. Desain postes kelompok kontrol subjek random

Desain ini menggunakan pemilihan subjek secara acak dan

melibatkan dua kelompok subjek (kelompok eksperimen dan

kontrol) tanpa pretes.

Desainnya adalah:


(R) Eksperimen X O2

(R) Kontrol - O2

b. Desain pasangan subjek postes secara random

Desain ini menggunakan random pasangan untuk pemilihan

kedua kelompok subjek sekaligus.

Desainnya sebagai berikut;


Eksperimen X O2

(MR) Kontrol - O2


c. Desain pretes-postes kelompok kontrol subjek random

Desain ini menggunakan randomisasi pemilihan subjek serta

menggunakan pretes dan postes.

Berikut ini desainnya;

Kelompok Pretes Perlakuan Postes

(R) Eksperimen O1 X O2

(R) Kontrol O1 - O2

d. Desain tiga kelompok Salomon

Desain ini merupakan desain yang menggunakan pretes, postes,

pemilihan secara acak, dan melibatkan tiga kelompok dengan dua

kelompok kontrol.

Desainnya adalah sebagai berikut:



(R) Kontrol 1 O1 - O2

(R) Kontrol 2 - X O2

e. Desain empat kelompok Salomon

Desain empat kelompok Salomon hampir sama dengan desain tiga

kelompok Salomon hanya saja melibatkan empat kelompok.

Desainnya adalah sebagai berikut;



(R) Kontrol 1 O1 - O2

(R) Kontrol 2 - X O2

(R) Kontrol 2 - - O2


f. Desain faktorial sederhana

Pada desain ini menyesuaikan dengan keberadaan faktor lain

yaitu faktor level sehingga bentuknya adalah desain faktorial.

Desainnya adalah sebagai berikut;

Variabel Atribut Variabel Eksperimen

Perlakuan A Perlakuan B

Level 1 Sel 1 Sel 3

Level 2 Sel 2 Sel 4

3. Desain quasi eksperimen (desain eksperimen semu)

Model desain ini merupakan salah satu desain eksperimen satu

variabel. Jenis desain ini meliputi;

a. Desain kelompok kontrol tidak ekuivalen

Desain model ini sangat cocok jika peneliti memerlukan subjek

penelitian yang sesuai dengan kondisi dan tatanan yang sudah

permanen.

Desainnya meliputi:


Eksperimen O1 X O2

Kontrol O1 - O2

Atau dapat juga menggunakan:


Eksperimen O1 X1 O2

Kontrol O1 X2 O2

b. Desain deret waktu

Desain ini melakukan pretes dan postes berkali-kali. Desainnya

sebagai berikut;


Eksperimen O11 O12 O13 X1 O21 O22 O23


c. Desain deret waktu dengan kelompok kontrol

Pada desain ini merupakan desain yang melibatkan dua kelompok,

yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dan hasil yang

didapatkan lebih menyakinkan daripada desain pretes-postes satu

kelompok. Jika hasil pretes dan postes pertama, kedua, ketiga, dan

seterusnya sama atau skor postes lebih baik daripada skor pretes

hendaknya menggunakan desain model ini. Desainnya sebagai

berikut;


Eksperimen O11 O12 O13 X1 O21 O22 O23

Kontrol O11 O12 O13 X2 O21 O22 O23

d. Desain kontrabalans minimal

Desain kontrabalans minimal melibatkan dua kelompok yang

memperoleh perlakuan yang sama dengan urutan memperoleh

perlakuan yang berbeda sehingga jumlah perlakuan dan jumlah

kelompok harus sama.Berikut ini ditampilkan desain kontrabalans

dengan dua kelompok dan tiga kelompok:

Desain kontrabalans dua kelompok


X1 O X1 O

X2 O X2 O

Desain kontrabalans tiga kelompok


X1 O X1 O

X2 O X2 O

X3 O X3 O


F. DESAIN DENGAN DUA VARIABEL BEBAS ATAU LEBIH

Desain dengan dua variabel bebas atau lebih digunakan Jika

variabel bebas yang akan dijadikan sebagai perlakuan masih harus

ditinjau lagi dari aspek lain sehingga desainnya akan menjadi desain

faktorial. Tipe desain faktorial sangat bergantung pada jumlah

variabel aspek tambahannya. Misalnya; jika peneliti merasa belum

cukup hanya meneliti perbedaan dua metode mengajar, dan ingin

meninjau masing-masing metode mengajar dilihat dari level

sekolah yaitu tinggi, sedang, dan rendah, desainnya menjadi desain

faktorial 2 X 3. Di sini ada enam jenis kondisi, yaitu metode A untuk

siswa sekolah level rendah, sedang, dan tinggi kemudian metode B

untuk siswa sekolah level rendah, sedang, dan tinggi.

Penelitian eksperimental merupakan metode penelitian yang

dapat menguji secara benar hipotesis menyangkut hubungan kausal

(sebab akibat). Dalam studi eksperimtal peneliti memanipulasi

paling sedikit satu variabel, mengontrol variabel lain yang relevan,

dan mengobservasi efek/pengaruhnya terhadap satu atau lebih

variabel terikat. Peneliti menentukan “siapa memperoleh apa”,

kelompok mana dari subjek yang memperoleh perlaakuan

mana. Penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai penelitian

yang didalamnya melibatkan manipulasi terhadap kondisi subjek

yang diteliti, disertai dengan upaya control yang ketat terhadap

factor-faktor luar, serta melibatkan subjek pembanding. terhadap

variabel-variabel terikatnya dan Ada satu variabel bebas yang

dimanipulasi.


DAFTRA PUSTAKA

Wiersma, William. (1991). Research Methods in Educa tion: An

Introduction. Boston: Allyn and Bacon.

Gay, L.R. (1981). Educational Research: Competencies for Analysis

and Application. Colombus: Charles E. Merill Publishing

Company.

Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational research: An

introduction. Fourth Edition. New York: Longman.

Notoatmodjo. (2014). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sukardi. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi

Aksara.

Indra I Made & Cahyaningrum Ika. (2019). Cara Mudah Memahami

Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Penerbit Deepublish.

Pramudyani Avanti Vera Risti. (2018). Penelitian Pendiudikan.

Penerbit Suryacahya. Yogyakarta


PROFIL PENULIS

I Made Indra P., AMK., SKM., MPH.,

QRGP., CPHCM. Memulai karir sebagai

dosen sejak tahun 2016, pernah menjabat

sebagai ketua di salah satu perguruan

tinggi swasta bidang kesehatan di Bali

pada tahun 2018, fasilitator akreditasi

(SPME) dan menjadi auditor penjaminan

mutu internal dan pelatih penjaminan mutu

internal (SPMI) tersertifikasi oleh kemeterian pendidikan dan

kebudayaan RI pada tahun 2019, saat ini aktif sebagai dosen di STMA

Trisakti sekaligus menduduki jabatan wakil ketua 1 bidang Akademik

dan Kemahasiswaan serta aktif sebagai riviewer program merdeka

kampus merdeka. Pendidikan terakhir sedang menyelesaikan program

Doktoral di Universitas Indonesia.

Desain Penelitian Korelasional │33

BAB III

DESAIN PENELITIAN KORELASIONAL Chentia Misse Issabella

A. TUJUAN

Untuk mengetahui hubungan atau korelasi suatu

kejadian/fenomena atau hubungan antar dua variabel atau lebih,

serta untuk mengetahui ciri-ciri serta kelemahan dan kelebihan dari

desain penelitian korelasional.

B. PENGERTIAN DESAIN PENELITIAN KORELASIONAL

Penelitian korelasional adalah penelitian yang digunakan

untuk mencari hubungan antara dua variabel atau lebih sebagai

proses investigasi yang sistemik sedangkan variabel lainnya bisa

dikendalikan atau bahkan diacuhkan, sehingga berfungsi untuk

menentukan besarnya variasi pada satu faktor apakah berkaitan

dengan faktor lainnya berdasarkan koefisien korelasi

(Sulistyaningsih, 2011: 84). Beberapa pengertian dari penelitian

korelasional menurut para ahli yaitu:

1. Menganalisa hubungan antar variabel sampai sejauh dan seluas

mana hubungan tersebut dan menganalisa hubungan satu faktor

dengan faktor lainnya atau hubungan variasi dengan variasi lain

berdasarkan koefisien korelasi (Suryabrata, 2004:24). Dalam

penelitian korelasional terdapat variabel bebas / prediktor /

independen dan variabel terikat / kriterium / dependen serta

pada variabel bebas / prediktor / independen dan variabel

terikat / kriterium / dependen dimana variabel tersebut -

34 │ Desain Penelitian Korelasional

bisa terdiri dari 1 variabel, 2 variabel ataupun lebih. Berikut gambar

desain penelitian korelasional.

Gambar 1. Desain Penelitian Korelasional (Panjaitan, 2018:134)

2. Menurut Fraenkel dan Wallen (2008: 329) penelitian korelasi

merupakan bagian dari penelitian deskripsi hal tersebut disebabkan

karena peneliti akan berusaha untuk mengilustrasi/ menggambarkan

atau mendiskripskan suatu peristiwa dan kejadian yang actual yang

melatarbelakangi penelitian kuantitatif yang tercermin dalam suatu

variabel (Syamsuddin dan Vismaia S. 2009:25). Penelitian ini

bertujuan untuk mencari hubungan antar dua variabel atau lebih

dengan tidak saling mempengaruhi,dan tanpa manipulasi Fraenkel

dan Wallen (2008: 38).

3. Penelitian korelasi dapat dilakukan dalam semua bidang seperti

bidang social, pendidikan ekonomi dan kesehatan. Dalam penelitian

ini memiliki batasan sebagai pemaknaan setiap hubungan antar

variabel, namun penelitian ini tidak menguraikan tentang hubungan

sebab akibat tetapi dapat dijadikan referensi dalam penelitian

eksperimen selanjutnya (Emzir, 2009: 38 dalam Ibrahim Andi, dkk,

2018:78).


4. Penelitian yang bertujuan untuk mencari hubungan antar dua

variabel atau lebih dan mencari seberapa luas dan tingkat

korelasinya. Penelitian korelasi ini tidak akan mengidentifikasi

sebab dan akibat tetapi hanya menjelaskan seberapa besar tingkat

hubungan antar variabel tersebut sehingga dalam penelitian ini

hanya menunjukkan kekuatan hubungan variabel satu dengan

variabel lainnya (Variabel X dengan variabel Y) yang digambarkan

pada sebuah sebaran titik disekitar garis regresi (Diplan & Setiawan

M.A, 2018:22).

Gambar 2. Skema Variabel dalam Penelitian Korelasional


Dalam uji statistik untuk uji hubungan ada 2 teknik yaitu :

1. Koefisien Korelasi

Digunakan untuk menetukan hubungan 2 variabel atau lebih serta

untuk melihat arah hubungan. Dalam koefiensi korelasi sederhana

terbagi dalam uji statistic sebagai berikut: koefisien korelasi

Pearson (r), koefisien korelasi spearman (rs), koefisien korelasi

gamma (g), koefisien korelasi Jaspen’s (M), koefisien korelasi eta

(h), koefisien korelasi theta (q), koefisien korelasi lambada (l) dan

koefisien korelasi kontigensi (C).

Adapun Rumus Nilai Koefisien Korelasi Pearson Product Moment

(r) dalam Hidayat A (2007:106) yaitu:

Keterangan:

r hitung : koefisien korelasi

∑Xi : jumlah skor item

∑Yi : jumlah skor total (item)

N : jumlah responden

Tabel 1. Tingkat Korelasi dan Kekuatan Hubungan

No Nilai Korelasi (r) Tingkat hubungan

1 0,00 – 0,199 Sangat lemah/ sangat rendah

(tidak valid)

2 0,20 – 0,399 Lemah/ rendah

3 0,40 – 0,599 Cukup/ cukup tinggi

4 0,60 – 0,799 Kuat/ tinggi

5 0,80 – 1,000 Sangat Kuat/ sangat tinggi

Sumber: Hidayat A (2007:106) dan Siregar Syofian, (2017:337-

338)

𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =n(∑XY) − (∑X). (∑Y)

√[n. ∑X2 − (∑X)2]. [n. ∑Y2 − (∑Y)2]


2. Koefisien Determinasi

Adalah untuk mengatahui seberapa besar kontirbusi atau

sumbangan yang diberikan dari satu atau lebih variabel bebas/

idenpenden (X) ke variabel terikat/dependent (Y) (Siregar Syofian,

(2017:338). Rumus:

Penelitian korelasional ini berguna dalam mencari hubungan antara

satu variabel dengan variabel lainnya atau adakah perubahan

ataukah menghasilkan perubahan pada variabel yang ada didalam

penelitian tersebut. Arti dari korelasi yaitu asosiasi, dimana dua

variabel atau beberapa variabel memiliki kaitan/hubungan sampai

seluas dan sedalam apa. Adapun hasil dari penelitian korelasi ini

akan bisa muncul 3 kemungkinan yaitu:

a. Tidak ada korelasi/ hubungan

Artinya tidak ada hubungan sama sekali antara variabel dalam

penelitian (tidak ada hubungan anatar variabel bebas dengan

variabel terikat), sehingga tidak terjadi hubungan atau tidak ada

efek, tidak ada dampak, tidak ada sebab akibar dari semua

variabel penelitian tersebut. Misalnya: tidak terdapat hubungan

antara gemar bermain dengan kejadian anemia pada anak.

b. Ada korelasi/ hubungan positif

Maksudnya yaitu terdapat hubungan positif antara variabel

bebas dengan variabel terikat dan dapat juga diartikan bila ada

pengurangan varibael maka akan memberikan efek juga

terhadap pengurangan variabel lainnya, namun bila terjadi

peningkatan pada variabel maka juga akan memberikan efek

peningkatan dari variabel lainnya atau missal terdapat

penurunan pada variabel X maka pada variabel Y akan menga

KD = (r)2 x 100%


lami penurunan. Misalnya terdapat hubungan positif antara

peningkatan minum tablet penambah darah dengan peningkatan

haemoglobin pada remaja artinya semakin sering minum tablet

penambah darah maka akan meningkatkan pula kadar haemoglobin

dalam darah. Contoh lain: Ada hubungan antara kemampuan kerja

dengan prestasi seseorang dalam karir yang artinya kemampuan

kerja yang baik/meningkat maka prestasi kerjapun akan

baik/meningkat pula.

c. Ada korelasi/ hubungan negatif

Korelasi negatif merupakan kebalikan dari korelasi positif, jika

terdapat penambahan pada suatu variabel maka variabel lainnya

akan menurun atau misalnya terdapat penurunan pada variabel X

maka pada variabel Y akan mengalami peningkatan, begitu juga

sebaliknya. Misalnya terdapat hubungan negatif antara kepatuhan

minum tablet penambah darah dengan penurunan kejadian anemia

artinya jika remaja minum tablet tambah darah maka akan

mengurangi penyakit anemia. Contoh lain: ada hubungan antara

harga dengan daya beli sesorang, yang artinya semakin rendah harga

barang maka daya beli seseorang semakin meningkat.

Pada Diagram Scatter Plot ini merupakan korelasi yang sempurna,

yang dapat dilihat pada pola gambar di bawah ini:

Gambar 3. Pola Scatter Korelasi Positif & Negatif yang Sempurna


Dalam kenyataan dan realisasinya didalam penelitian korelasional ini

terdapat penyebaran titik atau distribusi sebaranya pun juga sangat

beragam yang dapat dilihat pada gambar berikut ini

Hubungan Positif Kuat Hubungan Negatif Kuat

Hubungan Positif Lemah Hubungan Negatif lemah


Tidak Ada Hubungan

Gambar 4. Pola Scatter Hubungan Korelasi Pola Beragam

(sumberhttps://mste.illinois.edu/courses/ci330ms/youtsey/scatterinfo.html)

Dalam penelitian korelasional ini yang harus diperhatikan adalah

apad koefisien korelasi yang berarti pemaknaan hubungan saja

meskipun ditunjukkan dari nilai koefisiensi -1 sampai +1, hal ini

tidak menunjukkan adanya pengaruh atau sebab akibat. Untuk

mengetahui sebab akibat dan pengaruh nanti akan diteliti dalam

desain eksperimental (J.Yeni fetri, 2018:13).

C. CIRI-CIRI PENELITIAN KORELASIONAL

Adapun ciri atau karakterisktik dari penelitian korelasional yaitu:

1. Variabel yang diteliti sulit digunakan dalam penelitian

eksperimen.

2. Dapat digunakan pada penelitian yang rumit dan kompleks

sehingga tidak bisa dilakukan manipulasi dan pengontrolan

seperti pada penelitian eksperimen.


3. Dapat digunakan untuk pengukuran satu variabel atau beberapa

variabel yang berhubungan dalam waktu bersamaan dan

intensif serta di keadaan nyata/aktual. Dalam mengamati

variabel bisa dilakukan bersamaan sehingga penelitian

korelasional lebih efektif dan efisien dalam pemanfaatan waktu

dan tenaga. Selain itu juga juga dapat memberikan informasi

atau keterengan tentang kuat tidaknya hubungan antar variabel

dalam peneltian tersebut.

4. Koefisien yang dihasilkan nantinya ada muncul kemungkinan,

hubungan positif atau negative dan juga signifikan atau tidak

signifikan atau dapat mengukur tinggi rendahnya tingkat

hubungan.

5. Dapat digunakan untuk memprediksi atau meramalkan variabel

lain berdasarkan variabel bebas.

6. Variabel bebas/variabel yang diteliti bisa terdiri dari satu atau

lebih variabel dan variabel terikat nya juga bisa terdiri dari satu

atau lebih variabel (Sulistayningsih, 2011:84-85).

D. JENIS PENELITIAN KORELASIONAL

1. Studi Hubungan

Studi ini bertujuan untuk mendapatkan pemahaman dari

variabel/faktor yang berhubungan dengan variabel /faktor

lainnya yang kompleks, selain itu juga untuk menunjukkan

arah hubungan dalam penelitian tersebut serta untuk dapat

dilanjutkan dalam penelitian komparatif atau eksperimen. Studi

ini juga bisa menggambarkan tentang tingkat korelasi antar dua

variabel (sepasang variabel) pada penelitian dan studi ini

diperlukan untuk mengetahui hubungan sepasang variabel yang

berbeda dalam waktu bersamaan. Sehingga sering penelitian ini

merupakan langkah awal yang akan digunakan untuk penelitian


lainnya yang lebih kompleks. Hal ini dapat dilihat bila dalam

penelitian untuk cari hubungan beberapa variabel secara

bersamaan/simultan (hubungan mulitivariat) maka terlebih dahulu

akan diuji hubungan secara berpasangan terlebih dahulu untuk

melihat hubungan satu variabel dengan satu variabel lainnya.

Hubungan antar variabel dalam penelitian korelasional ini akan

terlihat pada nilai koefisien korelasi yang bervariasi mulai dari -1,00

sampai +1,00, dengan uji statitik berdasarkan dari karakter/skala

data dari variabel penelitian tersebut. Hal ini untuk menunjukan

seberapa kuat/seberapa tingkat hubungan antar variasi tersebut. Hal

yang perlu diperhatikan dalam penelitian ini yaitu

mencatat/mengumpulkan skor/nilai dua variabel dalam kelompok/

group/ subjek/ sampel yang sama untuk dihitung nilai koefisien

korelasinya, sehingga inilah yang menguatkan dalam langkah awal

peneltian hubungan diperlukan untuk mengatahui hubungan dari

dua variabel (sepasang variabel) untuk dianalis tingkat/derajat

hubungannya dan selanjutnya dapat diteruskan untuk di uji secara

multivariat (antar beberapa variabel). Dalam memilih variabel

berpasangan tersebut harus berdasarkan pada asumsi, hasil

penelitian terdahulu, teori, pengalaman yang menunjukkan adanya

kemungkinan kedua variabel tersebut. Menurut Siregar Syofian,

(2017:335-336) dalam menganalisa hubungan antar variabel ada

beberapa bentuk yaitu: Hubungan simetris, kausal dan interaktif.

2. Studi Predikasi

Studi prediksi ini digunakan untuk mendapatkan kesimpulan

tentang subjek atau pemilihan subjek dan juga dapat digunakan

untuk menganalisa/uji hipotesis serta menentukan validitas

prediksi. Arti dari uji hipotesis diatas yaitu untuk uji hipotesis

teoritis variabel yang akan digunakan sebagai prediktor. Tujuan dari


studi ini dapat digunakan untuk memprediksi pada suatu

variabel atau lebih guna memprediksi kejadian yang akan

terjadi di masa mendatang atau variabel lainnya.

3. Korelasi/Hubungan Multivariat

Studi korelasi multivariat ini digunakan untuk meneliti tiga

variabel atau lebih yang diberfungsi untuk mengukur seberapa

besar tingkat atau kekuatan hubungan pada variabel yang

dikombinasikan. Dalam korelasi multivariat digunakan 2 cara

penetuan yaitu dengan menggunakan:

a. Regresi Ganda (Multiple Regression) yaitu digunakan

untuk memprediksi kejadian/ fenomena kompleks pada

variabel bebas/prediktornya, jika hanya menggunakan satu

variabel bebas/predictor maka nantinya akan kurang tepat

dalam memprediksi sehingga diperlukan lebih dari satu

predictor/variabel bebasnya.

b. Korelasi Kanonik yaitu untuk menjawab serangkaian

variabel bebas/prediktornya memprediksi serangkaian

variabel terikat/ variabel kriteria, sehingga pada variabel

bebas/ prediktornya tidak hanya terdiri dari satu variabel

saja dan pada variabel terikat/kriteria juga tidak hanya satu

variabel saja. Oleh sebab itu maka korelasi kanonik ini

merupakan perluasan dari regresi ganda (Ibrahim Andi,

dkk, 2018:83-86).

E. KELEMAHAN DAN KELEBIHAN PENELITIAN

KORELASIONAL

Menurut Sulistayningsih, 2011:84-85 adapun kelemahan penelitian

korelasional yaitu:

1. Pada penelitian korelasional hasilnya cenderung hanya

mengidentifikasi variabel sejalan atau berhubungan dengan


variabel apa, tetapi tidak menunjukan kausalitas atau sebab akibat

suatu hubungan.

2. Berbeda dengan penelitian eksperimen bahwa penelitian ini akan

memberikan peluang bias data lebih banyak dan pada kesimpulan

dikarenakan variabelnya tidak dikontrol terlebih dahulu.

3. Pola hubungan antar variabel seringkali atau cenderung tidak

menentu dan kabur karena banyak bias data/variabel yang tidak

terkontrol.

4. Cenderung melakukan manipulasi dengan memasukan data-data

tanpa difiltrasi/ diseleksi terlebih dahulu (menerapkan short-gun

approach).

5. Hasilnya dapat terlihat kabur karena hanya menggunakan

interpretasi yang bermakna atau yang berguna saja.

6. Tidak dapat digunakan untuk menganalisa seba dan akibat.

7. Peneliti juga terkadang melakukan kesalahan yang berupa: kurang

teliti dalam uji statistic dan pemilihan jalur analisisnya atau

terkadang cenderung menggunakan uji analisis bivariat padahal

harusnya menggunakan uji multivariat, tidak dilakukan validitas

silang dan seringkali mengasumsikan korelasi merupakan bukti

sebab akibat.

Kelebihan penelitian korelasional yaitu:

1. Dalam waktu bersaman dapat mengidentifikasi hubungan dua

variabel atau lebih dan dapat mengidentifikasi secara mendalam dan

intensif, serta seberapa kuat hubungan semua variabel dalam

penelitian tersebut.

2. Dapat mendeteksi kekuatan hubungan dua variabel atau lebih dalam

penelitian.


3. Digunakan dalam memberikan solusi terhadapa masalah yang

berkaitan dalam aspek kesehatan, pendidikan, ekonomi, sosial

dan lain sebagainya.

4. Dengan sampel berjumlah sedikit mampu memprediksi

kejadian dalam penelitian tersebut.

F. TAHAPAN/LANGKAH PENELITIAN KORELASIONAL

1. Menentukan masalah

Tahap pertama adalah menetukan masalah atau merumuskan

permasalahan sebab dengan diawali dengan masalah maka

semua jenis penelitian akan menjadi itu sebagai topik bahasan

dan focus dengan apa yang akan diteliti (Syamsuddin 2009:42).

Dalam pemilihan masalah harus diperhatikan apakah kejadian

itu memliki dampak yang serius, kejadian bisa bersifat

kompleks atau rumit, berdasarkan pada realita, sehingga butuh

diteliti, ditelusuri, diamati dan dikaji dalam suatu penelitian

dengan berdasrkan kepada bukti teoritis keilmiahan, data

empiris atau evidence based sehingga diharapkan peneliti

mengetahui adanya hubungan variabel satu denga variabel

lainya yang disesuaikan dengan kemampuan peneliti (Sukardi,

2004: 28). Adapun kriteria dalam menetukan masalah dalam

penelitian yaitu:

a. Masalah harus jelas, tidak diragukan lagi dan menarik

b. Masalah yang diteliti harus memiliki banyak manfaat bagi

pendidikan, masyarakat, pribadi serta ilmu pengetahuan.

c. Dalam memilih masalah harus disesuaikan dengan

kemampuan peneliti baik secara materi dan tenaga.

d. Kemudahan dalam memperoleh data secara tepat, cepat,

efektif dan efisien (A. Muri Yusuf, 2017:89-90).


2. Studi kepustakaan

Pada tahap studi Pustaka ini sangat diperlukan sekali setelah

menemukan atau menentukan masalah. Maka selanjutnya peneliti

harus mencari referensi berdasarakan teori, bukti empiris, studi

Pustaka, literatur pada sumber yang relevan sesuai dengan topik

masalah dalam penelitian tersebut. Sumber referensi bisa

berdasrakan pada evidence based seperti jurnal, karya ilmiah,

majalah ilmiah, hasil penelitian terdahulu, buku, artikel ilmiah, hasil

seminar/ wawancara/ narasumber yang berkompeten. Dan studi

pustakan inilah yang nantinya akan menjadi dasar teori, kerangka

teori/pikir sehingga dapat digunakan sebagai dugaan/prediksi awal

tentang hasil yang akan peneliti temukan.

3. Metodologi penelitian

Tahap ini diperlukan setelah kajian Pustaka didapatkan maka

peneliti juga harus melakukan pemilihan dalam menetukan metode

peneltiian seperti jenis dan desain penelitian sehingga pada tahap

ini peneliti harus mampu menetukan subjek/sampel penelitian yang

akan diteliti. Dalam merancang desain maka diperlukan perumasan

masalah terhadap variabel yang telah ditentukan agar peneltiian

hanya fokus pada apa yang menjadi masalah didalamnya. Untuk

menetukan subjek atau sampel diperhatikan homogenitasnya

agarvariabel yang diukur dapat fokus, namun jika homogenitas

tidak diperhatikan maka akan berpengaruh pada hasil penelitian

mejadi samar/hasinya kabur atau kurang jelas karena banyak

peluang bias yang akan muncul. Sampel yang akan diteliti

merupakan bagian dari populasi sehingga diharapkan sampel yang

digunakan adalah sampel yang representatif dimana sampel yang

diambil akan mewakili dari karakter populasi tersebut.

Homogenitas ini berfungsi agar hasil hubungan antar variabel tidak

berbeda. Sedangkan dalam pengambilan sampel maka harus dapat


dihitung atau diukur menggunakan rumus perhitungan sampel

(Sugiyono, 2015:118).

4. Pengumpulan data

Tahap pengumpulan data ini dapat menggunakan instrument yaitu

dapat menggunakan lembar interview, kuisioner, form penelitian,

lembar observasi, angket, tes/kuis, pedoman wawancara, dan lain

nya yang mana semua insrumnet tersebut menyesuaikan

kegunaannya. Saat tahap ini, dilakukan pada waktu yang relatif

sama kecuali untuk metode prediktif maka wajib ada perbedaan

waktu saat pembambilan data. Data yang dikumpulkan harus dalam

bentuk angka. Pengukuran variabel dalam penelitian korelasional

dapat dilakukan dalam waktu yang simultan (bersamaan),

sedangkan dalam penelitian prediktif, variabel

bebas/independent/prediktor harus diukur beda waktu atau selang

beberapa waktu sebelum variabel terikat/dependent/kriteria terjadi.

Jika tidak demikian, maka prediksi terhadap kriteria tersebut tidak

ada artinya.

5. Analisis Data

Setelah data terkumpul maka langkang berikutnya yaitu tahap

analisis data, maka semua data yang telah didapatkan dikumpulkan,

direkap dan dianalisa untuk mengtahui hubungan anatar variabel.

Menurut Ibrahim Andi, dkk, (2018:89) prinsipnya penelitian

korelasional ini untuk “Mengkorelasikan adanya hasil pengukuran

variabel dengan variabel lain dan pada teknik korelasi bivariat

berrdasarkan jenis data yang digunakan yang bertujuan untuk

mengetahui tingkat /kekuatan hubungan antar variabel, sedangkan

pada penelitian prediktif, menggunakan analisis regresi digunakan

untuk mengukur tingkat kemampuan prediktif pada variabel

bebas/predictor/ independen terhadap variabel

terikat/kriteria/dependen, atau dengan analisis korelasi biasa bila


hanya melibatkan dua variabel tetapi jika memasukan lebih dari dua

variabel (>2 variabel) pada variabel prediktor atau lebih maka

menggunakan analisis regresi berganda (multiple regresion) atau

bisa juga menggunakan analisis kanonik”. Hasil analisis dalam

penelitian korelasional yaitu dari nilai -1 sampai +1, artinya nilai

(-) menunjukkan hubungan negatif yang arahnya berlawanan atau

bertolak belakang dan nilai (+) menunjukkan hubungan positif yang

arahnya mendekati sama, seperti yang telah dijelaskan diatas. Untuk

itu dalam analissi data ini harus disesuaikan dengan jumlah variabel

yang digunakan dan harus relevan agar mudah dan terlihat jelas

hasil penelitiannya.

6. Kesimpulan

Tahap akhir pada penelitian korelasional yaitu membuat

kesimpulan. Tahap ini peneliti harus menuliskan atau memaparkan

hasil dari penelitian yang didapatkan berdasarkan hasil dari uji

statikstik dan analissa data dengan bahasa yang jelas dan mudah

dipahami bagi para pembaca laporan, sehingga pembaca mampu

memahami pada penelitian korelasional tersebut adakah hubungan

atau tidak ada hubungan antara variabel serta dapat menunjukkan

seberapa tinggi atau seberapa kuat hubungan antara variabel

prediktif variabel bebas/predictor/ independen dan variabel

terikat/kriteria/dependen dalam penelitian tersebut.

7. Menyusun laporan

Penyusuna Laporan dimulaia dari BAB demi BAB yang dimulai

dari latar belakang masalah, tinjauan teori/ pustaka, metode

penelitian, hasil dan pembahasan serta terkahir adalah kesimpulan

dan penutup (Ibrahim Andi, dkk, 2018:86-91).


DAFTAR PUSTAKA

A., M. Yusuf. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif &

Penelitian Gabungan. Jakarta: Kencana.

Diplan, & Setiawan, M. A. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan.

Semarang: CV Sarnu Untung.

Emzir. (2009). "Metodologi Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif",

dalam Ibrahim, A. (ed), Metodologi Peneitian. Makasar:

Gunagarma Ilmu.

Fraenkel, J. R., & N.E, W. (2008). How to Design and Evaluate

Research in Education. New York: McGraw-Hill.

Hidayat, A. A. A. (2007). Metode Peneltian Kebidanan dan Teknik

Analisis Data. Jakarta: Salemba Medika.

Ibrahim, A., Alang, A. H., Madi, & Baharuddin. (2018). Metodologi

Penelitian. Makasar: Gunadarma Ilmu.

J., Fetri. Yeni., Zen, Z., & Darmansyah. (2018). Penelitian Pendidikan.

Jakarta: Prenadamedia Group.

Panjaitan, R. (2018). Metodologi Penelitian). Kupang: Jusuf Aryani

Learning.

Siregar, S. (2017). Statistik Parametrik untuk Penelitian

Kuantitatif:Dilengkapi dengan Perhitungan Manual dan Aplikasi

SPSS Versi 17. Jakarta: Bumi Aksara.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan

Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Sukardi. (2004). Metodologi Penelitian Pendidikan; Kompetensi dan

Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.

Sulistyaningsih. (2011). Metodologi Penelitian Kebidanan:

Kuantitatif-Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Suryabrata, S. (2000). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.


Syamsuddin, & Damaianti, V. S. (2009). Metodologi Penelitian

Pendidikan Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.


PROFIL PENULIS

Chentia Misse Issabella, S.S.T., M.Tr.Keb

Lahir di Sleman, 4 Maret 1988. Penulis

menyelesaikan program Pendidikan D3

kebidanan di STIKES Guna Bangsa Yogyakarta

Lulus tahun 2013, kemudian melanjutkan

Pendidikan D4 Bidan pendidik di STIKES

Aisyiyah Yogyakarta Lulus Tahun 2015 dan Pada tahun 2016

penulis melanjutkan Pendidikan S2 Magister Terapan Kebidanan

di STIKES Guna Bangsa Yogyakarta Lulus Tahun 2018. Saat ini

penulis sebagai Dosen aktif dan menjadi Ketua Lembaga

Penjaminan Mutu Internal (LPMI) di STIKES Guna Bangsa

Yogyakarta mulai tahun 2018 sampai sekarang. Penulis juga

sebagai pengurus organisasi profesi Ikatan Bidan Indonesia (IBI)

cabang Kabupaten Sleman. Penulis juga aktif dalam penelitian dan

pengabdian masyarakat, dan telah mendapatkan hibah dari Ristek

BRIN Penelitian pendanaan tahun 2021. Penulis juga terlibat

dalam Tim Divisi Modul Ukom Retaker untuk mahasiswa Prodi

D3 Kebidanan tingkat nasional. Penulis saat ini juga menjabat

sebagai Direktur pada Lembaga Pelatihan dan Penelitian Indonesia

(LAPPI) tahun 2017 sampai sekarang.

52 │ Desain Penelitian Survei

BAB IV

DESAIN PENELITIAN SURVEI Syahrial Hasibuan

A. PENGERTIAN

Metode penelitian survei digunakan untuk memperoleh atau

mengumpulkan data informasi tentang poplasi yang besar dengan

menggunakan sampel yang relatif lebih kecil. Penelitian survei

mulai berkembang dari abad ke 20-an. Sedangkan menurut

Morrisan (2018:synopsis) Penelitian survei merupakan metode

yang paling sering digunakan di dunia penelitian untuk

mendapatkan data dan jawaban terhadap berbagai pertanyaan dalam

berbagai disiplin ilmu pengetahuan; politik, ekonomi, pertanian,

komunikasi dan lain-lain yang berkaitan dengan kemasyarakatan

(sosial).

Menurut M. Nazir (2005), penelitian survei adalah

penyelidikan yang dilakukan untuk mendapatkan fakta-fakta dari

gejala yang ada dan mencari keterangan-keterangan secara faktual

baik tentang institusi sosial, ekonomi atau politik dari suatu

kelompok atau suatu individu.

Penelitian survei digunakan untuk memecahkan masalah-

masalah isu skala besar yang aktual dengan populasi sangat besar,

sehingga diperlukan sampel ukuran besar (Widodo, 2008:43).

Sejalan dengan pendapat diatas, dalam penelitian survei informasi

dikumpulkan dari responden dengan menggunakan kuesioner.

Umumnya, pengertian survei dibatasi pada pengertian survei

sampel di mana informasi dikumpulkan dari sebagian populasi

(sampel) untuk mewakili seluruh populasi (Singarimbun, 1998).

Desain Penelitian Survei │53

Menurut Asep (2009) Penelitian survei meliputi penelitian cross

sectional dan longitudenal. Penelitian cross sectional sering sekali

disebut penelitian sekali bidik (one snapshot), merupakan penelitian

yang pengumpulan datanya dilakukan pada suatu titik waktu tertentu.

Dalam penelitian longitudinal, pengumpulan data dilakukan selama

suatu periode waktu tertentu yang relatif lama dilakukan secara terus

menerus.

Ada 3 karakteristik pokok pada metode Survei: 1) Data informasi

dikumpulkan dari kelompok besar orang dengan tujuan

mendiskripsikan berbagai aspek dan karakter seperti: pengetahuan,

sikap, kepercayaan, kemampuan dari populasi, 2) Data informasi

diperoleh dari pengajuan pertanyaan (tertulis dan bisa juga lisan) dari

populasi, 3) Data informasi diperoleh dari sampel bukandari populasi

(Nana Syaodih Sukmadinata).

Wicaksono (2009:15) metode teknik survei lebih mengacu kepada

siklus eksplorasi-interpretasi. Dimana siklus eksplorasi representasinya

berupa observasi yang di mulai dengan melakukan scanning kejadian ,

perekaman jejak hingga dapat memperoleh pengukuran data. Siklus

interpretasi merupakan arus balik dari eksplorasi dimana setelah data

diperoleh di lakukan pengkodean (decoding), pemberian penilaian

hingga data tersebut bisa dijelaskan secara ilmiah.

Asmadi Alsa (2004:20) mengemukakan rancangan survei

merupakan prosedur dimana peneliti melaksanakan survei atau

memberikan angket atau skala pada satu sampel untuk mendeskripsikan

sikap, opini, perilaku, atau karakteritik responden. Dari hasil survei ini,

peneliti membuat claim tentang kecenderungan yang ada dalam

populasi.

Berdasarkan pendapat dari para ahli diatas maka dapat diambil

kesimpulan bahwa metode penelitian survei adalah suatu teknik

pengumpulan data dimana peneliti menelusuri langsung obyek


penelitian dengan menggunakan metode sampel yang memiliki

tujuan untuk mengetahui perilaku, karakteristik, dan membuat

deskripsi serta generalisasi yang ada dalam populasi tersebut.

Gambar 1. Siklus Metode Teknik Survei (Wicaksono, 2009)

B. PENGUMPULAN DATA EMPIRIS

Untuk memperoleh data atau informasi mengenai obyek

penelitian yang akurat dimana informasi tersebut tidak diperoleh

dalam studi literatur atau data sekunder, maka harus dilakukan studi

empiris untuk memperoleh data tersebut. Tahapan pengambilan

informasi dilakukan langsung dari obyek studi dan data yang

diperoleh bisa berupa data kualitatif dan kuantitatif. Namun pada

proses perencanaan sering terjadi kedua jenis data tersebut

dibutuhkan.

Terdapat dua aspek yg hrs dipertimbangkan dalam

pengumpulan data empiris dalam desain survei nya(Wicaksono,

2009:17), yaitu:


1. Corak Perencanaan

Dalam pengumpulan data empiris penentuan jenis atau corak

perencanaan sangat penting dengan mengetahui seberapa eksplisit

tujuan perencanaan tersebut, Seberapa jauh tingkatan partisipatif

dalam proses perencanaan tersebut dan seberapa kuat struktur

proses perencanaan yang diikuti.

Terdapat beberapa metode perencanaan yang dapat dipilih:

a. Eksplorasi: teknik eksplorasi dilakukan tanpa adanya tujuan,

proses atau prosedur yg baku sebagai dasar pengambilan data.

b. Deduktif: motode yang didasarkan atas tujuan awal dan

prosedur perencanaan yg relatif baku, yg pada tahap selanjutnya

dapat dimodifikasi atau dibandingkan dengan temuan fakta.

Umumnya jenis perencanaan yang menggunakan metode ini

adalah perencanaan yang bersifat komprehensif.

c. Evaluatif: metode yang digunakan berawal dari suatu rencana

yg telah ada, yang akan dievaluasi outcome nya atau

keluarannya.

2. Karakteristik Obyek Survei

Aspek berikut yang harus dipertimbangkan dalam metode

penelitian survei adalah mengidentifikasi karakteristik obyek yang

akan di survei, yang terdiri dari:

a. Merekam obyek statis

Obyek statis meliputi dimensi dan karakteristik lainnya, yg

bertujuan mengungkap invarian obyek. Obyek statis seringkali

tidak bergerak, namun dapat pula dipandang dari berbagai

macam aspek. Seperti contoh dalam survei penelitian teknik

arsitektur/sipil seringkali obyek yang akan diteliti berupa obyek

statis seperti tanah, bangunan, sungai dan sebagainya.


b. Observasi suatu proses atau aktivitas

Pada umumnya observasi digunakan untuk meng “cover”

variasi dinamis dari proses perubahan baik penyebabnya,

hambatan dan outcomes nya.

c. Interview terhadap pelaku atau tokoh kunci, dan merekam

respon nya.

d. Studi materi sekunder, untuk mendapatkan informasi obyek

utama, apabila obyek utama tidak ada atau tidak boleh

diganggu/diusik.

Secara garis besar (Wicaksono, 2009:17) merangkum dalam matrik

berikut.

C. SURVEI OBYEK STATIS

Obyek Statis berarti obyek yg tidak bergerak atau berubah, atau

apabila berubah tidak secara signifikan (Wicaksono, 2009:17).

Dalam survei obyek statis sebelumnya yang harus ditentukan

dahulu adalah batas atau lingkup obyek yang direncanakan dan

penentuan sampelnya. Setelah dapat menentukan dua hal di atas,

akan dapat ditentukan cara atau metode survei nya:


a. Deskrptif, mengidentifikasi dan merekam karakteristik obyek, dan

b. Normatif, mengidentifikasi wujud suatu obyek di masa depan atau

yg dapat dikembangkan.

Selain itu survei obyek statis dapat dikategorikan berdasarkan studi

atau pendekatan perencanaannya, yaitu:

a. Holistik (Eksploratif Kasus)

Efektif jika aktivitas relatif independent, dan memiliki hubungan yg

kecil dengan dunia luar. Pada studi ini, semua temuan yang

berkaitan dengan obyek harus direkam.

b. Analitikal

Studi ini sangat sesuai apabila akan mengidentifikasian struktur

secara umum atau invarian dari sebagian besar obyek kasus, dan

studi ini hanya berkaitan dengan fakta atau struktur yang akan

diamati, karena obyek yg diamati sangat banyak.

Secara garis besar (Wicaksono, 2009:17) merangkum dalam matrik

berikut.


D. OBSERVASI

Menurut Wicaksono (2009:23) observasi merupakan metode

visual pengumpulan informasi yang berkaitan dengan aktivitas

yang terjadi, karakteristik obyek,dan kinerja obyek. Dalam

perencanaan fisik spasial, seringkali harus juga mempertimbangkan

aktivitas, yang tidak nyata/konkret misalnya pelayanan

administrasi, kesehatan, perdagangan, arus lalu lintas dan lain-lain.

Aktivitas akan selalu terkait dengan artefak (obyek fisik), seperti

misalnya perkembangan area terbangun dan pemanfaatannya dan

sebagainya.

Observasi (observation) adalah pengamatan, perhatian, atau

pengawasan. Metode pengumpulan data dengan observasi artinya

mengumpulkan data atau menjaring data dengan melakukan

pengamatan terhadap subyek dan atau obyek penelitian secara

seksama (cermat dan teliti) dan sistematis (Nofianti, Qomariah.

2017).Dengan demikian peneliti melakukan pencatatan secara

seksama dan sistematis terhadap apa dan bagaimana serta

pertanyaan-pertanyaan lainnya yang dilihat, didengar maupun

dirasakan terhadap subyek/obyek yang diamati tersebut.

Pada saat memahami aktivitas (seperti juga studi empiris),

penting untuk memulai dengan mendefinisikan secara operasional

obyek empirisnya. Minimal aspek berikut yang harus ditentukan

dahulu adalah batas atau lingkup obyek perencanaan dan

menentuan Sampel.

Setelah dapat menentukan dua hal di atas, akan dapat ditentukan

jenis pengetahuan yg akan direkam dalam observasi, yaitu:

a. Deskriptif, mengidentifikasi karakteristik dan merekam

tindakan atau aktivitas

b. Normatif, mengidentifikasikan aktivitas eksisting yg dapat

dikembangkan.


E. INTERVIEW (WAWANCARA)

Lexy J. Moleong (2008:135) menyatakan bahwa wawancara

adalah percakapan dengan tujuan tertentu. Percakapan itu dilakukan

oleh dua pihak, yaitu pewawancara (yang mengajukan pertanyaan)

dan diwawancarai (yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu).

Sutrisno Hadi ( 2004:192 )wawancara adalah proses pembekalan

verbal, di mana dua orang atau lebih untuk menangani secara fisik,

orang dapat melihat mukayang orang lain dan mendengarkan suara

telinganya sendiri, ternyata informasi langsung alatpemgumpulan

pada beberapa jenis data sosial, baik yang tersembunyi (laten) atau

manifest. Sedangkan menurut Wicaksono (2009:28) wawancara

merupakan teknik pengumpulan data yang diperoleh berdasarkan

pengalaman, interpretasi dan preferensi dari beragam manusia yang

merupakan sebuah data yang sangat bernilai. Sebelum mulai untuk

melakukan interview, perlu menetapkan jenis interview melalui:

Batas atau lingkup obyek perencanaan, yang dapat menentukan key

person, kelompok sasaran dan Penentuan Sampel.

Dalam melakukan pengumpulan data dengan teknik interview

seringkali peneliti maupun surveior kurang respond dalam hal

pendekatan dengan responden sehingga tidak mengherankan

apabila data yang diperoleh tidak maksimal. Pendekatan dan

adaptasi terhadap lingkungan responden merupakan faktor kunci

dalam memperoleh data. Namun kelemahan metode ini adalah akan

menghabiskan waktu lebih lama dan diperlukan adanya rencangan

penelitian sebelumnya terutama dalam menentukan obyek

responden yang tepat sasaran.

Berikut adalah ilustrasi/gambar contoh teknik interview yang

baik dan benar (Wicaksono, 2009:60).


F. DESAIN PENELITIAN SURVEI

Sebelum melaksanakan survei di lapangan, perencanaan dan

rancangan/desain sebuah penelitian perlu di lakukan, hal ini untuk

mempermudah pekerjaan di lapangan dan efesiensi waktu. Desain

penelitian merupakan suatu rencana (plan), struktur (structure) dan

strategi (strategic) dari pada penyelidikan yang disusun untuk

memperoleh jawaban pertanyaan penelitian & untuk mengontrol

penyimpangan (variance). (Nofianti, Qomariah. 2017:38)

1. The Plan

Gambaran keseluruhan/program penelitian yang mencakup

outline penelitian mulai dari perumusan masalah., perumusan

hipotesis & implikasi operasionalnya sampai analisis akhir

daripada data.

2. The Structure

Mencangkup outline skema dan paradigma (gambaran model

tentang hubungan variabel) daripada operasionalisasi

(operasionalisasi variabel)

3. The Strategy

Metode yang digunakan dalam pengumpulan dan analisa

data/cara untuk menjawab tujuan penelitian.


Beberapa kesalahan dalam penyusunan desain seringkali

ditemukan dan tentunya akan berdampak pada riset yang akan

dilakukan. Kesalah tersebut antara lain (Sarwono dan Martadiredja,

2008) dalam (Nofianti, Qomariah. 2017:40):

1. Kesalahan dalam Perencanaan

Kesalahan dalam perencanaan dapat terjadi saat peneliti

membuat kesalahan dalam menyusun desain yang akan di

gunakan untuk mengumpulkan informasi. Kesalahan ini juga

dapat terjadi bila peneliti melakukan kesalahan dala merumuskan

masalah. Kesalahan dalam merumuskan masalah akan

menghasilkan informasi yang tidak dapat digunakan untuk

menyelesaikan masalah yang sedang diteliti. Cara mengatasi

kesalahan ini adalah dengan mengembangkan proposal yang

baik dan benar yang secara jelas menspesifikasikan metode dan

nilai tambah penelitian yang akan dijalankan.

2. Kesalahan dalam pengumpulan data

Kesalahan dalam pengumpulan data terjadi pada saat peneliti

melakukan kesalahan delam proses pengumpulan data di

lapangan. Kesalahan ini dapat memperbesar tingkat kesalahan

yang sudah terjadi karena perencanaan yang tidak matang. Untuk

menghindari hal tersebut, data yang dikumpulkan harus

merupakan representasi dari populasi yang sedang diteliti dan

metode pengumpulan datanya harus dapat menghasilkan data

yang akurat. Cara mangatasinya adalah dengan kehati-hatian dan

ketepatan dalam menjalankan desain penelitian.

3. Kesalahan dalam Melakukan Analisis

Kesalahan dalam melakukan analisis dapat terjadi pada saat

peneliti salah dalam memilih cara analisis data. Kesalahn ini juga

dapat disebabkan oleh adanya kesalahan dalam memilih teknik

analisis yang sesuai untuk masalah dan data yang tersedia. Cara


mengatasi masalah ini ialah dengan membuat justifikasi

prosedur analisis yang digunakn untuk menyimpulkan dan

memanipulasi data.

4. Kesalahan dalam Pelaporan

Kesalahan dalam pelaporan terjadi jika peneliti membuat

kesalahan dalam menginterprestasikan hasil penelitian.

Kesalahn seperti ini terjadi pada saat peneliti memberikan

makna atas hubungan-hubungan dan angka-angkayang

diidentifikasi dari tahap analisis data.Agar terhindar dari

kesalahan ini, hasil analisis data hendaknya diperiksa oleh orang

yang benar-benar ahli dan menguasai masalah hasil penelitian

tersebut.

Telah sering dinyatakan bahwa desain penelitian kuantitatif

beragam karena tujuan dan perspektif yang berbeda berdasarkan

ragam penelitian kuantitatif yang ada. Desain penelitian sangat

tergantung pada jenis penelitian menurut tujuannya (eksploratif,

development, dan verifikatif). Secara umum desain penelitian

kuantitatif dimulai dengan pelaksanaan teknis membicarakan

masing-masing bagian konstruksi desain penelitian seperti judul

penelitian; latar belakang masalah; rumusan masalah; tujuan

penelitian; manfaat penelitian; tinjauan pustaka; hipotesis; konsep-

konsep penelitian; penentuan variabel dan indikator variabel;

pengukuran sumber data; metode pengumpulan data; rancangan

analisis; dan metode analisis data. (Burhan Bungin, 2006:45).

G. PENUTUP

Metode penelitian survei merupakan salah satu metode teknik

pengumpulan data yang banyak digunakan para peneliti untuk

memperoleh data yang akurat. Namun dalam pelaksanaannya

metode ini bisa menggunakan alat bantu berupa kuisioner/angket


atau pun tidak. Observasi merupakan metode teknik survei yang

jarang menggunakan instrument pada obyek penelitiannya, karena

teknik ini lebih menekankan pada pengamatan kondisi dan situasi

pada obyek penelitiannya. Metode survei dengan teknik

wawancara/interview merupakan metode pengumpulan data yang

sering digunakan dengan alat bantu instrument penelitian.

Pada prinsipnya dalam melakukan suatu penelitian untuk teknik

pengumpulan datanya dapat menggunakan berbagai macam metode

tergantung dari jenis penelitiannya. Namun dalam metode

penelitian survei lebih menekankan pada studi empiris, dimana data

yang dikumpulkan sesuai dengan kondisi obyek penelitiannya.


DAFTAR PUSTAKA

Burhan Bungin, 2006, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Jakarta,

Kencana.

Hadi, Soetrisno, 2004, Metodologi Reasearch, Yogyakarta: Andi.

Hermawan, Asep (2006), Penelitian Bisnis Paradigma Kuantitatif,

Jakarta: Grasindo.

Nofianti Leny. Qomariah (2017) Sebuah Ringkasan Buku Metode

Penelitian Survei. Pekanbaru.

Moleong, Lexy, J. 2008, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung:

PT Remaja Rosdakarya

Morrisan, 2018. Metode Penelitian Survei, Prenada Media Group

Nazir, 2011, Metode Penelitian, Ghalia Indonesia, Jakarta.

Singarimbun, Masri. 1998 Metode Penelitian Survei. LP3ES Jakarta.

Wicaksono. Agus, 2009. Metode Teknik Perencanaan II. Modul

Pembelajaran Teknik Perencanaan. PPS UB. Malang.

Widodo. 2008. Metodologi Penelitian Populer dan Praktis, Rajawali

Pers.


PROFIL PENULIS

Syahrial Hasibuan. ST.,MT lahir di Medan, 12

April 1975 dari pasangan Ayahnya yang

bernama Drs.H. Nasruddin Hasibuan,Ak dan

Ibunya yang bernama Hj. Roslina Harahap. Saat

ini bertugas sebagai Dosen tetap di Universitas

Islam Indragiri Riau pada program studi Teknik

Sipil. Gelar ST. diperoleh dari Universitas

Borobudur Jakarta (2005), gelar MT. diperoleh

dari Program Magister Teknik Sipil Universitas Brawijaya Malang

(2011). Penulis juga pernah menjadi anggota Asesor Tenaga Kerja

(AKTK) LPJKN wilayah Riau tahun 2018 sampai 2020 dan masih

anggota Assosiasi INTAKINDO Riau sampai saat ini.

Desain Penelitian Etnografi │ 67

BAB V

DESAIN PENELITIAN ETNOGRAFI Yusriani

A. PENDAHULUAN

Penelitian merupakan sebuah kegiatan yang dilakukan

secara ilmiah untuk menemukan jawaban atas permasalahan.

Berdasarkan karakteristik masalah dan tujuan yang akan dicapai,

penelitian mewadahinya dalam bermacam ragam penelitian.

Secara umum penelitian dapat dikelompokkan menjadi dua

paradigma yakni penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif.

Salah satu langkah dalam melakukan penelitian adalah dengan

mengumpulkan data yang akan dipakai sebagai bahan pengambilan

kesimpulan untuk mendapatkan jawaban penelitian.

Metode kualitatif berkembang ketika terjadinya perubahan

terhadap paradigma dalam memandang suatu realitas, fenomena,

maupun gejala yang diamati. Saat terjadinya perubahan paradigma

tersebut, realitas sosial telah dipandang dan dipahami sebagai hal

yang holistik, kompleks, dinamis, dan penuh dengan pemaknaan.

Karakteristik yang utama dalam penelitian kualitatif antara lain

memfokuskan perhatian pada kondisi yang bersifat alamiah,

langsung kepada sumber data (primer/sekunder), peneliti

merupakan instrumen utama, penyajian data dapat berbentuk

kata/gambar, tidak menekankan pada bentuk angka, lebih

mengutamakan proses daripada produk/hasil, analisis data

dilakukan secara induktif, serta menekankan pemaknaan di balik

data yang diamati oleh peneliti.

Peneltian kualitatif tidak memerlukan pengamatan pada

seluruh anggota populasi, Penerapan penelitian kualitatif di bidang

68 │ Desain Penelitian Etnografi

kesehatan masyarakat dapat dengan menggunakan beberapa informan

untuk memahami proses yang terjadi berkaitan dengan fenomena

penyakit, kesehatan, maupun perilaku terkait kesehatan, karena dengan

adanya informasi yang kaya dari sejumlah kecil informan, peneliti

kualitatif dapat mengeksplorasi dengan intens proses yang menjelaskan

dan konteks yang melatarbelakangi fenomena yang terkait kesehatan

yang menjadi perhatian peneliti.1 Peneliti yang merupakan instrumen

utama pada penelitian kualitatif juga menunjukkan bahwa dalam

penelitian kualitatif instrumennya adalah orang atau human instrument,

maka peneliti di bidang kesehatan masyarakat juga harus mempunyai

pemahaman teori dan wawasan yang luas untuk mendapatkan

pandangan yang holistik atas konteks yang dikaji, karenanya harus

memiliki kemampuan dalam bertanya, melakukan analisis, memotret,

dan mengkonstruksi objek yang diteliti menjadi lebih jelas, rinci, dan

penuh makna, terutama terkait teknik pemeriksaan keabsahan data

dalam penelitian kualitatif di bidang kesehatan masyarakat. Hal ini

penting untuk diperhatikan, karena data merupakan komponen yang

krusial dalam penelitian, data inilah yang akan digunakan sebagai

sumber analisis data, yang selanjutnya akan digunakan sebagai dasar

dalam penarikan kesimpulan, sehingga data yang didapatkan harus

memenuhi syarat keabsahan data.

Etnografi yang akan dibahas lebih lanjut dalam tulisan ini

merupakan salah satu metode penelitian kualitatif. Etnografi digunakan

untuk meneliti perilaku-perilaku manusia berkaitan dengan

perkembangan teknologi komunikasi dalam setting sosial dan budaya

tertentu. Metode penelitian etnografi dianggap mampu menggali

informasi secara mendalam dengan sumber-sumber yang luas. Dengan

teknik “observatory participant”, etnografi menjadi sebuah metode

penelitian yang unik karena mengharuskan partisipasi peneliti secara

langsung dalam sebuah masyarakat atau komunitas sosial tertentu.


Yang lebih menarik sejatinya metode ini merupakan akar dari

lahirnya ilmu antropologi yang kental dengan kajian

masyarakatnya itu.

Studi etnografi berusaha mengungkap budaya yang

diterapkan dalam suatu kelompok. Dalam desain Etnografi

melibatkan pengamatan yang cukup panjang terhadap suatu

kelompok, dimana dalam pengamatan tersebut peneliti terlibat

dalam keseharian hidup informan atau wawancara satu per satu

dengan anggota kelompok tersebut. Peneliti mempelajari arti atau

makna dari setiap perilaku, bahasa, dan interaksi dalam kelompok

(Anggraeni & Saryono, 2011).

Etnografi desain yaitu apabila peneliti ingin

mengeksplorasi proses berbagai budaya dari kelompok dan

masyarakat, jadi peneliti mungkin tertarik mempelajari satu

kelompok individu, peneliti meneliti bagaimana pengaturan tempat

tinggal mereka, bagaimana mereka bekerja, dan bagaimana mereka

berinteraksi. Dalam etnografi, peneliti memberikan gambaran rinci

tentang proses berbagai budaya antara kelompok dan masyarakat,

menggambarkan berbagai sumber informasi yang dapat digunakan.

Etnografi juga menggambarkan kelompok, mengeksplorasi tema-

tema atau isu-isu yang berkembang dari waktu ke waktu sebagai

tema yang berkembang di dalam interaksi kelompok (Bungin,

2017).

B. DESAIN PENELITIAN ETNOGRAFI

Desain penelitian pada hakikatnya merupakan rencana aksi

penelitian (action plan) berupa seperangkat kegiatan yang

berurutan secara logis yang menghubungkan antara pertanyaan

penelitian yang hendak dijawab dan kesimpulan penelitian yang

merupakan jawaban terhadap masalah penelitian. Di beberapa


buku tentang metodologi peneletian, desain penelitian diartikan sebagai

rencana yang memandu peneliti dalam proses pengumpulan, analisis,

dan interpretasi data. Ada juga yang mendefinisikan desain penelitian

sebagai blueprint (cetak biru) penelitian, yang mencakup setidaknya

empat hal, yaitu: pertanyaan penelitian apa yang hendak dijawab, data

apa saja yang relevan dengan pertanyaan penelitian tersebut, data yang

dikumpulkan seperti apa dan dengan cara apa, dan bagaimana

menganalisisnya.

Perlu disadari pula bahwa desain penelitian bukan sekadar

rencana kerja. Tujuan utama desain penelitian ialah untuk membantu

peneliti agar terhindar dari data yang sama sekali tidak ada

hubungannya dengan pertanyaan penelitian. Ini perlu ditegaskan karena

sering ditemukan peneliti memperoleh data yang tidak ada

hubungannya dengan fokus penelitian sehingga kesimpulan

penelitiannya tidak menjawab pertanyaan yang diajukan. Desain

penelitian terkait hal-hal yang logis (logical problems), bukan hal-hal

yang bersifat logistik (logistical problems) (Raharjdo, 2017).

Desain penelitian mencakup keseluruhan keahlian, asumsi dan

praktek yang digunakan peneliti kualitatif, ketika beralih dari tahapan

paradigma dan desain penelitian ke tahap pengumpulan data emperis.

Desain penelitian menghubungkan peneliti pada pendekatan metode

pengumpulan data, dan analisis data. Pada prinsipnya dasain penelitian

mencerminkan serangkaian keputusan pokok yang diambil oleh peneliti

dalam rangka menentukan pendekatan yang terbaik untuk menjawab

pertayaan peneliti. Desain mana yang akan dipilih sangat tergantung

pada tujuan yang ingin peneliti dapatkan.

Metode penelitian etnografi adalah penelitian yang memiliki

tujuan untuk mengkaji bentuk dan fungsi bahasa yang tersedia dalam

budaya yang selanjutnya digunakan untuk berkomunikasi oleh individu


didalamnya. Serta melihat bagaimana bentuk dan fungsi bahasa

tersebut menjadi bagian dari kehidupan sebuah masyarakat.

Metode etnografi menginterpretasikan kelompok sosial,

sistem yang berlaku dan peran yang dijalankan, serta interaksi

sosial yang terjadi dalam suatu masyarakat. Metode etnografi

biasanya digunakan untuk berfokus pada kegiatan atau ritual

tertentu didalam masyarakat, bahasa, kepercayaan, cara-cara hidup

dan lain sebagainya.

Penelitian tipe ini berusaha untuk memaparkan kisah

kehidupan keseharian orang-orang yang dalam kerangka

menjelaskan fenomena budaya tersebut, mereka menjadi bagian

integral lainnya.

Dalam penelitian ini pengumpulan data dilakukan secara

sistematis dan deskriptif. Analisis data dilakukan dengan tujuan

untuk mengembangkan teori prilaku kultural.

Dalam penelitian etnografi, peneliti secara aktual hidup

atau menjadi bagian dari setting budaya dalam tatanan untuk

mengumpulkan data secara sistematis dan holistik. Melalui

penelitian inilah perbedaan-perbedaan budaya tersebut dapat

dijelaskan, dibandingkan untuk menambah pemahaman mengenai

dampak budaya pada perilaku atau kesehatan manusia.

C. METODE ETNOGRAFI (JAMES SPRADLEY)

Secara harafiah, etnografi berarti tulisan atau laporan

tentang suatu suku bangsa yang ditulis oleh seorang antropolog atas

hasil penelitian lapangan (field work) selama sekian bulan atau

sekian tahun. Etnografi, baik sebagai laporan penelitian maupun

sebagai metode penelitian dianggap sebagai asal-usul ilmu

antropologi. Margareth Mead (1999) menegaskan, “Anthropology

as a science is entirely dependent upon field work records made by


individuals within living societies. Dalam buku “Metode Etnografi” ini,

James Spardley mengungkap perjalanan etnografi dari mula-mula

sampai pada bentuk etnografi baru. Kemudian dia sendiri juga

memberikan langkah-langkah praktis untuk mengadakan penelitian

etnografi yang disebutnya sebagai etnografi baru ini.

1. Etnografi mula-mula (akhir abad ke-19)

Etnografi mula-mula dilakukan untuk membangun tingkat-

tingkat perkembangan evolusi budaya manusia dari masa manusia

mulai muncul di permukaan bumi sampai ke masa terkini. Tak

ubahnya analisis wacana, mereka ilmuwan antropologi pada waktu

itu melakukan kajian etnografi melalui tulisan-tulisan dan referensi

dari perpustakaan yang telah ada tanpa terjun ke lapangan. Namun

pada akhir abad ke-19 legalitas penelitian semacam ini mulai

dipertanyakan karena tidak ada fakta yang mendukung interpretasi

para peneliti. Oleh karena hal tersebut, akhirnya muncul pemikiran

baru bahwa seorang antropolog harus melihat sendiri alias berada

dalam kelompok masyarakat yang menjadi obyek kajiannya.

2. Etnografi Modern (1915-1925)

Etnografi modern dipelopori oleh antropolog sosial Inggris,

Radclifffe-Brown dan B. Malinowski. Etnografi modern dibedakan

dengan etnografi mula-mula berdasarkan ciri penting, yaitu mereka

tidak terlalu mamandang hal-ikhwal yang berhubungan dengan

sejarah kebudayaan suatu kelompok masyarakat (Spradley, 1997).

Perhatian utama mereka adalah pada kehidupan masa kini, yaitu

tentang the way of life masayarakat tersebut. Menurut pandangan

dua antropolog ini tujuan etnografi adalah untuk mendeskripsikan

dan membangun struktur sosial dan budaya suatu masyarakat.

Untuk itu peneliti tidak cukup hanya melakukan wawancara, namun

hendaknya berada bersama informan sambil melakukan observasi.


3. Ethnografi Baru Generasi Pertama (1960-an)

Berakar dari ranah antropologi kognitif, etnografi baru

memusatkan usahanya untuk menemukan bagaimana masyarakat

mengorganisasikan budaya mereka dalam pikiran mereka dan

kemudian menggunakan budaya tersebut dalam kehidupan.

Analisis dalam penelitian ini tidak didasarkan semata-mata pada

interpretasi peneliti tetapi merupakan susunan pikiran dari anggota

masyarakat yang dikorek keluar oleh peneliti. Karena tujuannya

adalah untuk menemukan dan menggambarkan organisasi pikiran

dari suatu masyarakat, maka pemahaman peneliti akan studi bahasa

menjadi sangat penting dalam metode penelitian ini. “Pengumpulan

riwayat hidup atau suatu strategi campuran, bahasa akan muncul

dalam setiap fase dalam proses penelitian ini.

4. Ethnografi Baru Generasi Kedua

Inilah metode penelitian hasil sintesis pemikiran Spardley yang

dipaparkan dalam buku Metode Etnografi ini, Spardley (1999)

mendefinisikan budaya sebagai yang diamati dalam etnografi.

Selain itu juga sebagai proses belajar yang mereka gunakan untuk

megintepretasikan dunia sekeliling mereka dan menyusun strategi

perilaku untuk menghadapinya. Dalam pandangannya ini, Spardley

tidak lagi menganggap etnografi sebagai metode untuk meneliti

Other culture (masyarakat kecil) yang terisolasi, namun juga

masyarakat kita sendiri, masyarakat multicultural di seluruh dunia.

Pemikiran ini kemudian dia rangkum dalam “Alur Penelitian Maju

Bertahap” yang terdiri atas lima prinsip, yaitu: (1) Peneliti

dianjurkan hanya menggunakan satu teknik pengumpulan data; (2)

Mengenali langkah-langkah pokok dalam teknik tersebut, misalnya

12 langkah pokok dalam wawancara etnografi dari Spardley; (3)

Setiap langkah pokok dijalankakn secra berurutan; (4) Praktik dan


latihan harus selalu dilakukan; (5) Memberikan problem solving

sebagai tanggung jawab sosialnya, bukan lagi ilmu untuk ilmu.

Inti dari “Etnografi Baru” Spardley ini adalah upaya

memperhatikan makna tindakan dari kejadian yang menimpa orang

yang ingin kita pahami melalui kebudayaan mereka. Dalam

melakukan kerja lapangan, etnografer membuat kesimpulan budaya

manusia dari tiga sumber: (1) dari hal yang dikatakan orang; (2) dari

cara orang bertidak; (3) dari berbagai artefak yang digunakan. Namun

dalam buku ini Spradley memfokuskan secara khusus pembuatan

keksimpulan dari apa yang dikatakan orang. Wawancara etnografi

dianggap lebih mampu menjelajah susunan pemikiran masyarakat

yang sedang diamati.

Sebagai metode penelitian kualitatif, etnografi dilakukan untuk

tujuan- tujuan tertentu. Spradley mengungkapkan beberapa tujuan

penelitian etnografi, sbb: (1) Untuk memahami rumpun manusia.

Dalam hal ini, etnografi berperan dalam menginformasikan teori-teori

ikatan budaya; menawarkan suatu strategi yang baik sekali untuk

menemukan teori grounded. Sebagai contoh, etnografi mengenai

anak-anak dari lingkungan kebudayaan minoritas di Amerika Serikat

yang berhasil di sekolah dapat mengembangkan teori grounded

mengenai penyelenggaraan sekolah; etnografi juga berperan untuk

membantu memahami masyarakat yang kompleks. (2) Etnografi

ditujukan guna melayani manusia. Tujuan ini berkaitan dengan prinsip

ke lima yang dikemukakan Spradley di atas, yakni meyuguhkan

problem solving bagi permasalahan di masyarakat, bukan hanya

sekadar ilmu untuk ilmu.

Ada beberapa konsep yang menjadi fondasi bagi metode

penelitian etnografi ini. Pertama, Spradley mengungkapkan

pentingnya membahas konsep bahasa, baik dalam melakukan proses

penelitian maupun saat menuliskan hasilnya dalam bentuk verbal.


Sesungguhnya adalah penting bagi peneliti untuk mempelajari

bahasa setempat, namun, Spredley telah menawarkan sebuah

cara, yaitu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan etnografis.

Konsep kedua adalah informan. Etnografer bekerja sama dengan

informan untuk menghasilkan sebuah deskripsi kebudayaan.

Informan merupakan sumber informasi; secara harafiah, mereka

menjadi guru bagi etnografer (Spradley, 1997: 35).

Pemikiran Spradley ini memberi pemetaan historis yang

jelas mengenai metode penelitian etnografi selain mamberi

gambaran mengenai langkah- langkahnya. Dengan cerdas,

Spradley memaparkan bahwa etnografi baru bukan hanya dapat

diadaptasi sebagai metode penelitian dalam antropologi

melainkan dapat digunakan secara luas pada ranah ilmu yang lain.

Penulis meletakkan pemikiran Spradley ini di bagian awal dengan

maksud agar kita memperoleh pemahaman awal mengenai

metode etnografi yang masih murni, umum, yang berasal dari

akarnya, yakni ilmu antropologi.

D. LANGKAH-LANGKAH ETNOGRAFER

Sebagai sebuah model, tentu saja etnografi memiliki

karakteristik dan langkah-langkah tersendiri. Langkah yang

dimaksud adalah seperti dikemukakan Spradley (1997) dalam buku

Metode Etnografi, sebagai berikut:

Pertama, menetapkan informan. Ada lima syarat minimal

untuk memilih informan, yaitu: (a) enkulturasi penuh, artinya

mengetahui budaya miliknya dengan baik, (b) keterlibatan

langsung, artinya (c) suasana budaya yang tidak dikenal, biasanya

akan semakin menerima tindak budaya sebagaimana adanya, dia

tidak akan basa- basi, (d) memiliki waktu yang cukup, (e) non-

analitis. Tentu saja, lima syarat ini merupakan idealisme, sehingga


kalau peneliti kebetulan hanya mampu memenuhi dua sampai tiga

syarat pun juga sah-sah saja. Apalagi, ketika memasuki lapangan,

peneliti juga masih mendugaduga siapa yang pantas menjadi informan

yang tepat sesuai penelitiannya.

Kedua, melakukan wawancara kepada informan. Sebaiknya

dilakukan dengan wawancara yang penuh persahabatan. Pada saat awal

wawancara perlu menginformasikan tujuan, penjelasan etnografis

(meliputi perekaman, model wawancara, waktu dan dalam suasana

bahasa asli), penjelasan pertanyaan (meliputi pertanyaan deskriptif,

struktural, dan kontras). Wawancara hendaknya jangan sampai

menimbulkan kecurigaan yang berarti pada informan.

Ketiga, membuat catatan etnografis. Catatan dapat berupa

laporan ringkas, laporan yang diperluas, jurnal lapangan, dan perlu

diberikan analisis atau interpretasi. Catatan ini juga sangat fleksibel,

tidak harus menggunakan kertas ini itu atau buku ini itu, melainkan

cukup sederhana saja. Yang penting, peneliti bisa mencatat jelas tentang

identitas informan.

Keempat, mengajukan pertanyaan deskriptif. Pertanyaan ini

digunakan untuk merefleksikan setempat. Pada saat mengajukan

pertanyaan, bisa dimulai dari keprihatinan, penjajagan, kerja sama, dan

partispasi. Penjajagan bisa dilakukan dengan prinsip: membuat

penjelasan berulang, menegaskan kembali yang dikatakan informan,

dan jangan mencari makna melainkan kegunaannya.

Kelima, melakukan analisis wawancara etnografis. Analisis

dikaitkan dengan simbol dan makna yang disampaikan informan. Tugas

peneliti adalah memberi sandi simbol-simbol budaya serta

mengidentifikasikan aturan-aturan penyandian dan mendasari.

Keenam, membuat analisis domain. Peneliti membuat istilah

pencakup dari apa yang dinyatakan informan. Istilah tersebut

seharusnya memiliki hubungan semantis yang jelas. Contoh domain,


cara-cara untuk melakukan pendekatan yang berasal dari pertanyaan:

“apa saja cara untuk melakukan pendekatan”.

Ketujuh, mengajukan pertanyaan struktural. Yakni, pertanyaan

untuk melengkapi pertanyaan deskriptif. Misalkan, orang tuli

menggunakan beberapa cara berkomunikasi, apa saja itu?

Kedelapan, membuat analisis taksonomik. Taksonomi adalah

upaya pemfokusan pertanyaan yang telah diajukan. Ada lima langkah

penting membuat taksonomi, yaitu: (a) pilih sebuah domain analisis

taksonomi, misalkan jenis penghuni penjara (tukang peluru, tukang

sapu, pemabuk, petugas elevator dll.), (b) identifikasi kerangka

substitusi yang tepat untuk analisis, (c) cari subset di antara beberapa

istilah tercakup, misalkan kepala tukang kunci: tukang kunci, (d) cari

domain yang lebih besar, (f) buatlah taksonomi sementara.

Kesembilan, mengajukan pertanyaan kontras. Kita bisa

mengajukan pertanyaan yang kontras untuk mencari makna yang

berbeda, seperti wanita, gadis, perempuan, orang dewasa, simpanan,

dan sebagainya.

Kesepuluh, membuat analisis komponen. Analisis komponen

sebaiknya dilakukan ketika dan setelah di lapangan. Hal ini untuk

menghindari manakala ada hal-hal yang masih perlu ditambah, segera

dilakukan wawancara ulang kepada informan.

Kesebelas, menemukan tema-tema budaya. Penentuan tema

budaya ini boleh dikatakan merupakan puncak analisis etnografi.

Keberhasilan seorang peneltii dalam menciptakan tema budaya, berarti

keberhasilan dalam penelitian. Tentu saja, akan lebih baik justru

peneliti mampu mengungkap tema-tema yang orisinal, dan bukan tema-

tema yang telah banyak dikemukakan peneliti sebelumnya.

Keduabelas, menulis etnografi. Menulis etnografi sebaiknya

dilakukan secara deskriptif, dengan bahasa yang cair dan lancar. Jika

kemungkinan harus berceritera tentang suatu fenomena, sebailknya


dilukiskan yang enak dan tidak membosankan pembaca. Penentuan

informan kunci juga penting dalam penelitian etnografi. Informan kunci

dapat ditentukan menurut konsep Benard (1994:166) yaitu orang yang

dapat berceritera secara mudah, paham terhadap informasi yang

dibutuhkan, dan dengan gembira memberikan informasi kepada

peneliti.

Informan kunci adalah orang-orang yang memiliki hubungan

erat dengan terhormat dan berpengetahuan dalam langkah awal

penelitian. Orang semacam ini sangat dibutuhkan bagi peneliti

etnografi. Orang tersebut diperlukan untuk membukan jalan (gate

keeper) peneliti berhubungan dengan responden, dapat juga berfungsi

sebagai pemberi ijin, pemberi data, penyebar ide, dan perantara. Bahkan

akan lebih baik apabila informan kunci mau memperkenalkan peneliti

kepada responden agar tidak menimbulkan kecurigaan.

Bagi peneliti memang tidak mudah menentukan informan kunci.

Karena itu, berbagai hal perlu dipertimbangkan agar jendela dan pintu

masuk peneliti semakin terbuka dan peneliti mudah dipercaya oleli

responden. Pertimbangan yang harus dilakukan dalam menentukan

informan kunci, antara lain: (a) orang yang bersangkutan memiliki

pengalaman pribadi tentang masalah yang diteliti; (b) usia telah dewasa;

(c) sehat jasmani rohani; (d) bersikap netral, tidak memiliki

kepentingan pribadi; dan (e) berpengetahuan luas. Pada saat etnografer

ke lapangan, mengambil data, mereka akan mendengarkan dan

mengamati langsung maupun berperan serta, lalu mengambil

keksimpulan. Setiap langkah pengambilan data akan disertai

pengambilan kesimpulan sementara.

Pemilihan informan kunci ada strategi khusus, antara lain dapat

melalui empat macam cara, sebagai berikut: (a) secara insidental,

artinya peneliti menemui seseorang yang sama sekali belum diketahui

pada salah satu wilayah penelitian. Tentu cara semacam ini kurang


begitu menguntungkan, tetapi tetap strategis dilakukan. Peneliti

bisa menyamar sebagai pembeli atau penjual tertentu ke suatu

wilayah. Yang penting, sikap dan perilaku peneliti tidak

menimbulkan kecurigaan; (b) menggunakan modal orang-orang

yang telah dikenal sebelumnya. Peneliti berusaha menghubungi

beberapa orang, mungkin melalui orang terdekat. Cara ini

dipandang lebih efektif, karena peneliti bisa mengemukakan

maksudnya lebih leluasa. Melalui orang dekat tersebut, peneliti

bisa meyakinkan bahwa penelitiannya akan dihargai. (c) sistem

quota, artinya innforman kunci telah dirumuskan kriterianya,

misalkan ketua organisasi, ketua RT, dukun dan sebagainya. (d)

secara snowball, artinya informan kunci dimulai dengan jumlah

kecil (satu orang), kemudian atas rekomendasi orang tersebut,

informan kunci menjajdi semakin besar sampai jumlah tertentu.

Informan akan berkembang terus, sampai memperoleh data jenuh.

Dari cara-cara tersebut, peneliti dapat memilih salah satu yang

paling cocok. Pemilihan didasarkan pada aspek kemudahan

peneliti memasuki setting dan pengumpulan data. Jika cara yang

telah ditempuh gagal, peneliti boleh juga menggunakan cara yang

lain sampai diperoleh data yang mantap.

E. CONTOH PENELITIAN DESAIN ETNOGRAFI

Penelitian yang dilakukan di suku Bajo tahun 2020

menggunakan penelitian quasi kualitatif dengan pendekatan

etnografi. Penelitian bertujuan untuk mengeksplorasi secara

mendalam dengan pendekatan etnografi yang fokus utamanya pada

budaya mengenai perilaku Pengobatan Tradisional Pada Balita

Penderita Diare di Suku Bajo Kabupaten Bone Sulawesi Selatan

melalui wawancara mendalam (indepth interview), observasi dan


dokumentasi secara terus menerus selama penelitian berlangsung (Tria

Syahrani, A. R., Asrina, A., & Yusriani (2020).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa masyarakat suku Bajo

hanya mengetahui bahwa diare merupakan penyakit sakit perut dan

buang air besar biasa saja. Hal ini disebabkan karena tingkat pendidikan

yang masih rendah, pernikahan dini, lingkungan dan kurangnya

partisipasi masyarakat dalam penyuluhan kesehatan yang dilaksanakan

oleh petugas kesehatan. Kepercayaan yang dianut oleh masyarakat suku

Bajo memang sangat kuat dikarenakan hal tersebut merupakan warisan

yang sudah turun temurun mereka yakini (Tria Syahrani, A. R., Asrina,

A., & Yusriani (2020).

Pengetahuan masyarakat suku Bajo mengenai penyakit diare

berbeda-beda, masyarakat suku Bajo tidak mengetahui bahwa diare

adalah buang air besar dengan frekuensi tinggi, sulit ditahan, disertai

tinja yang lembek dan berair dan jika itu berlangsung secara terus

menerus bisa menjadi kondisi yang berbahaya karena mengakibatkan

tubuh kehilangan banyak cairan dan mengalami dehidrasi. Hal ini

dikarenakan tingkat pendidikan masyarakat suku Bajo rendah, selain itu

pernikahan diumur yang tergolong masih muda mengakibatkan

kurangnya pengetahuan masyarakat (Tria Syahrani, A. R., Asrina, A.,

& Yusriani (2020).

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yanti dkk tahun 2019

bahwa pengetahuan adalah hasil pengindraan manusia atau hasil tau

seseorang terhadap obyek melalui indra yang dimiliki (mata, hidung,

telinga dan sebagainya). Pengetahuan informan mengenai penyakit

diare berbeda-beda, sepengetahuan masyarakat suku Bajo diare

hanyalah penyakit sakit perut dan buang air besar biasa saja. Hal ini

dikarenakan tingkat pendidikan masyarakat suku Bajo rendah, selain itu

pernikahan diumur yang tergolong masih muda mengakibatkan

kurangnya pengetahuan masyarakat.


Masyarakat suku Bajo hanya mengenal pengobatan

personalistik yaitu dengan dukun. Hal ini, dikarenakan adanya

pengalaman yang didapatkan sejak kecil oleh orang-orang terdahulu

mereka dalam hal ini nenek moyang mereka dan sudah menjadi

kebiasaan masyarakat suku Bajo (Tria Syahrani, A. R., Asrina, A., &

Yusriani (2020).

Kepercayaan masyarakat mengenai pengobatan tradisional

untuk mengatasi penyakit diare sangat kuat. Masyarakat suku Bajo

mempunyai kepercayaan sendiri tentang pengobatan tradisional yang

dianggap dapat menyembuhkan penyakit. Kepercayaan tersebut telah

mereka yakini, karena merupakan warisan leluhur mereka yang telah

dipercayai secara turun temurun. Karena masyarakat suku Bajo telah

membuktikannya sendiri (Tria Syahrani, A. R., Asrina, A., & Yusriani

(2020).

Masyarakat suku Bajo yang dikenal dengan suku laut percaya

akan kekuatan yang berasal dari laut yang merupakan sumber

kehidupan, tempat mereka tinggal, begitupun dengan apabila

mengalami gangguan kesehatan. Mereka masih percaya diri dalam

mengobati sendiri, masyarakat suku Bajo mencari pengobatan-

pengobatan dengan orang yang dianggap mampu mengobati yang biasa

di sebut sebagai orang pintar atau dukun (Tria Syahrani, A. R., Asrina,


Kepercayaan masyarakat suku Bajo mengenai pengobatan

tradisional masih sangat kuat hal ini dikarenakan pengalaman

masyarakat yang pernah ingin melupakan kebudayaan mereka karena

mereka menganggap zaman sudah maju, maka pola pikir masyarakat

juga harus berubah akan tetapi justru banyak diantara mereka yang

terkena penyakit dan penyakit yang diderita malah semakin parah, hal

ini dikemukakan oleh salah seorang informan biasa yang merupakan


masyarakat suku Bajo (Tria Syahrani, A. R., Asrina, A., & Yusriani

(2020).

Teori Health Belief Model, Rosenstock tahun 1982 dalam

Nugrahani dkk., tahun 2017 menyatakan bahwa individu percaya pada

suatu perilaku bermanfaat bagi dirinya dan lingkungan maka individu

tersebut akan melakukan perilaku tersebut namun apabila manfaat yang

didapat tidak sesuai maka perilaku tersebut tidak akan terjadi. Dalam

melakukan tindakan terdapat faktor pendorong untuk memutuskan

menerima atau menolak tindakan tersebut. Dorongan ada yang bersifat

internal dan berdampak buruk, dan percaya tanpa menggunakan medis

pun bisa sembuh karena sudah dilakukan secara turun temurun.

Sebaliknya ada yang menggunakan pengobatan yang diawali dengan

memanfaatkan pelayanan kesehatan meski pada akhirnya tetap

menggunakan pengobatan oleh dukun karena pengobatan medis tidak

dapat menyembuhkan atau lama untuk sembuh maka dari itu

masyarakat memilih pengobatan tradisional, hal ini disebabkan adanya

keyakinan masyarakat bahwa dukun bisa menyembuhkan penyakit

yang tidak bisa disembuhkan oleh pengobatan medis. Keuntungan yang

dirasakan oleh masyarakat yaitu dari segi biaya, pengobatan tradisional

hanya menggunakan biaya yang murah (Tria Syahrani, A. R., Asrina,


Pengobatan tradisional yang menjadi kepercayaan masyarakat

suku Bajo berupa jappi-jappi, serta penggunaan ramuan-ramuan yang

berasal dari alam. Motivasi masyarakat suku Bajo dalam menggunakan

pengobatan tradisional adalah budaya dan keyakinan masyarakat

bahwa dukun itu bisa mengobati segalanya mulai dari persalinan dan

sakit apapun yang tidak bisa disembuhkan secara medis, meskipun ada

masyarakat yang memanfaatkan pelayanan kesehatan menjadi

penanganan awal akan tetapi ia juga terkadang menggunakan


pengobatan tradisional jika pengobatan medis itu tidak berhasil (Tria

Syahrani, A. R., Asrina, A., & Yusriani (2020).

Saran untuk pihak Puskesmas Bajoe agar terus melakukan

penyuluhan kesehatan di suku Bajo. Agar masyarakat mudah dalam

mendapatkan informasi seputar kesehatan dan pengetahuan masyarakat

semakin bertambah. Bagi masyarakat suku Bajo agar menyeimbangkan

kepercayaan terhadap pengobatan tradisional dan pengobatan secara

medis. Untuk pihak Puskesmas Bajoe agar terus meningkatkan

pelayanan kesehatan sehingga masyarakat suku Bajo memiliki motivasi

untuk menggunakan pelayanan kesehatan. Untuk peneliti selanjutnya

sebaiknya meneliti faktor lain yang mempengaruhi pengobatan

tradisional penyakit diare (Tria Syahrani, A. R., Asrina, A., & Yusriani

(2020).


DAFTAR PUSTAKA

Anggraeni & Saryono. 2011. Metodologi Penelitain Kualitatif dalam

Bidang Kesehatan. Yogjakarta: Nuha Medika.

Bachri BS. 2010. Meyakinkan Validitas Data melalui Triangulasi pada

Penelitian Kualitatif. J Teknol Pendidik. 10( 1):46–62.

Bungin. B. 2017. Penelitian Kualitatif. Prenada Media Group. Jakarta.

Bungin, B. 2003. Analisis Data Penelitian Kualitatif. PT Rajagrafindo

Persada: Jakarta.

Creswell, J. W. 1998. Qualitatif Inquiry and Research Design. Sage

Publications, Inc: California.

Denzin, Norman K YSL. 2011. The Sage Handbook of Qualitative

Research. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Kristi Poerwandari. 2005. Pendekatan Kualitatif dalam Penelitian

Perilaku Manusia, (Depok: LPSP3 FP UI. hlm. 143.

Lexy J. Moleong. 1999. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya. hlm. 103

Ian Dey. 1995. Qualitative Data Analysis, New York: RNY. hlm. 30.

Muhammad Idrus. 2009. Metode Penelitian Ilmu Sosial Pendekatan

Kualitatif dan Kuantitatif. Jakarta :Erlangga. hlm.151.

Mulyana, Deddy. 2001. Metodologi Penelitian Kualitatif: Paradigma

Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu Sosial Lainnya. Bandung: PT

remaja Rosdakarya

Mustari M dan Rahman MT. 2012. Pengantar Metode Penelitian.

Yogyakarta: LaksBang Pressindo.

Raco JR. 2010. Metode Penelitian Kualitatif: Jenis, Karakteristik, dan

Keunggulannya. Jakarta: PT Grasindo.


Rahmat PS. 2009. Penelitian Kualitatif. J Equilibrium. 5 (9): 1–8.

Rachmawati IN. 2007. Pengumpulan Data dalam Penelitian Kualitatif:

Wawancara. J Keperawatan Indonesia. 11 (1): 35– 40.

Rahardjo. 2017. Desain penelitian Studi Kasus. (Online),

http://repository.uin-malang.ac.id/1423/1/desain.pdf, diakses 15

Oktober 2019).

Spradley, james P. 1997. Metode Etnografi. Yogyakarta: PT tiara

Wacana

Salim. 2016. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Citapustaka

Media.

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kualitatif. Untuk Penelitian yang

Bersifat: Eksploratif, Enterpretif, Interaktif, dan Konstruktif.

Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D.

Bandung: Alfabeta

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan

Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D. Bandung: Alfabeta

Sugiarto. 2015. Penelitian Kualitatif Skripsi dan Tesis. Yogjakarta :

Suaka Medika.

Suryana, Aep. 2007. Tahap-tahap Penelitian Kualitatif.pdf. Universitas

Pendidikan Indonesia.

Tria Syahrani, A. R., Asrina, A., & Yusriani. 2020. Pengobatan

Tradisional Penyakit Diare Pada Anak Balita di Suku Bajo

Kelurahan Bajoe Kecamatan Tanete Riattang Timur Kabupaten

Bone. Window of Public Health Journal, 70-78.

https://doi.org/10.33096/woph.vi.42

William J. Goode dan Paul K. Hatt. 1981. Methods in social research,

Kogakusa: McGraw-Hill Book Company.

http://repository.uin-malang.ac.id/1423/1/desain.pdf

https://doi.org/10.33096/woph.vi.42


PROFIL PENULIS

Dr. Yusriani, SKM., M.Kes dilahirkan di Ujung Pandang Sulawesi Selatan, pada tanggal 16

Oktober 1983. Lulus S1 di Program Studi

Kesehatan Masyarakat Fakultas Kesehatan

Masyarakat Universitas Muslim Indonesia pada

tahun 2005. Lulus S2 pada Progam Studi Magister

Kesehatan Pascasarjana Universitas Hasanuddin

pada Tahun 2008. Lulus S3 Pada Program Studi Ilmu Kedokteran

Universitas Hasanuddin Tahun 2017.Sejak tahun 2006 aktif sebagai

salah satu dosen pada Program Studi S1 Kesehatan Masyarakat

Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Muslim Indonesia

disamping itu sebagai salah satu pendidik pada Program Studi S2

Magister Kesehatan Pasca Sarjana Universitas Muslim Indonesia

dengan spesifikasi keilmuan yang digeluti penulis di bidang

pendidikan, pengajaran, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat

adalah Ilmu Promosi Kesehatan. Buku yang telah dihasilkan oleh

penulis antara lain Buku Ajar Promosi dan Pemberdayaan Masyarakat,

Book Chapter Masa-Masa Covid-19 Mengenal dan Penanganan dari

Berbagai Perspektif Kesehatan, serta Buku Ajar Strategi Promosi

Kesehatan.

Mata Kuliah yang diampuh oleh penulis adalah Strategi

Promosi Kesehatan, Komunikasi Kesehatan, Dasar Promosi Kesehatan,

Promosi Kesehatan, Komunikasi Interpersonal dan Konseling

Kesehatan, Magang Promosi Kesehatan, KIE Kesehatan, Biostatistik

Kesehatan, Manajemen data dan Komputer, Aplikasi Komputer,

Inovasi Promosi Kesehatan, Aplikasi Pada Tatanan Promosi Kesehatan,

Manajemen Politik dan Pemberdayaan Masyarakat, dan Etno

Epidemiologi Sosial, Riset Kualitatif Kesehatan, dan Ilmu Kesehatan

Masyarakat Lanjut.

Desain Penelitian Grounded Theory │ 87

BAB VI

DESAIN PENELITIAN GROUNDED THEORY Muhammad Hasan

A. SEJARAH DAN PERKEMBANGAN GROUNDED THEORY

Penelitian Grounded Theory dikembangkan pertama kali pada

tahun 1960-an oleh dua ahli sosiologi, Barney Glaser and Anselm

Strauss, berdasarkan penelitian yang mereka lakukan pada pasien-

pasien berpenyakit akut di Rumah Sakit Universitas California, San

francisco. Glaser dari Universitas Columbia yang desertasinya

doktornya (1961) tentang karir professional para ilmuan. Penelitian

untuk desertasinya ini menggunakan pendekatan kualitatif terhadap

data sekunder. Gleser sangat terpengaruh oleh pola kerja pikiran

induktif (baik kualitatif maupun kuantitatif) yang dikembangkan

oleh Paul Lazarsfeld (1901-1976) dan koleganya. Desertasi Gleser

dahulu di bombing oleh Robert K. Merton (1910-1983) yang

menjadi murid Talcott Persons. Setelah lulus program doktornya,

Gleser bergabung dengan university of California Medical Center

di San Fransisco, tempat ia kemudian bertemu dengan Anselm L.

Strauss (sosiolog) yang menyelesaikan program doktornya (1945)

di University of Cicago. Strauss cenderung untuk berkonsentrasi

dalam menentukan prosedur dalam mengaplikasikan pendekatan.

Sedangkan Gleser menentang perubahan apapun dari gagasan

awalnya. Dua versi grounded theory kemudian muncul, straussian

dan glaserian.

Catatan-catatan dan metode penelitian yang digunakan

dipublikasikan dan menarik minat banyak orang untuk

mempelajarinya. Sebagai respon, Glaser dan Strauss menerbitkan

88 │ Desain Penelitian Grounded Theory

The Discovery of Grounded Theory (1967), buku yang menjelaskan

prosedur metode Grounded Theory secara terperinci. Hingga saat

ini, buku ini diterima sebagai peletetak konsep-konsep mendasar

Grounded Theory.

Sedangkan pada proses perkembangan Grounded Theory,

perubahan yang terjadi di kalangan peneliti social, menjadikan

perubahan pula pada aspek pemanfaatan metode grounded theory,

seperti:

1. Kombinasi metode grounded theory dengan metode lain, maka

akan menghasilkan ragam-ragam model grounded theory

dalam berbagai pokok masalah dan disiplin ilmu pengetahuan.

2. Prosedur yang digunakan dalam metode mungkin akan lebih

dielaborasi. Posedur ini akan disesuaikan dengan substansi

kajian yang terus menerus akan dikembangkan.

3. Berbagai teori atau interpretasi akan terus dikembangkan oleh

ilmuan yang berbeda dari disiplin yang berbeda pula.

4. Aplikasi computer akan lebih banyak digunakan, terutama

untuk membuat matriks, pembobotan masalah dan kategorisasi

yang diperoleh dilapangan.

B. PENGERTIAN GROUNDED THEORY

Grounded theory merupakan suatu metode riset yang berupaya

untuk mengembangkan teori tersembunyi di balik data dimana data

ini dikumpulkan dan dianalisis secara sistematis (Tarozzi, M.

2020). Grounded theory menurut Birks, M., & Mills, J. (2015)

adalah “an inductive, theory discovery methodology that allows the

researcher to develop a theoretical account of the general features

of a topic while simultaneously grounding the account in empirical

observations of data”, yang kira-kira artinya sebuah penemuan teori

metodologi induktif yang memungkinkan peneliti untuk mengem-


bangkan kajian teoritis yang umum dari suatu topik sekaligus sebagai

landasan kajian pada pengamatan data empiris. Sedangkan Glaser, B.

G., & Strauss, A. L. (2017) mengatakannya dengan sebutan Teori

Berdasarkan Data.

Data-data yang dianalisis merupakan emik karena data-data itu

diperoleh berdasarkan penuturan, tindakan, dan pengalaman para

partisipan. Data-data itu kemudian diidentifikasi, diberi kode,

dikategorikan, dan secara konstan dibandingkan satu dengan yang lain.

Jika analisis dilakukan dengan baik, teori yang diperoleh akan sangat

sesuai dengan fenomena yang diteliti (atau dijadikan sebagai sumber

data). Dengan kata lain, ide pokok pendekatan Grounded theory adalah

analisis kualitatif data lapangan yang dilakukan dengan membaca

seperangkat teks (catatan lapangan, transkrip wawancara, atau

dokumen-dokumen yang relevan) secara seksama (bila perlu berulang-

ulang) untuk menemukan konsep-konsep atau kategori-kategori dan

hubungan antar konsep maupun kategori tersebut.

Teori yang dihasilkan melalui Grounded theory merupakan

teori substantif, bukan teori formal. Teori substansi adalah teori yang

dibangun dari data berdasarkan wilayah substansi penelitian.

Sedangkan teori formal menjangkau berbagai subtansi penelitian.

Meskipun demikian, penelitian GT bisa saja menghasilkan teori formal,

tapi prosesnya dilakukan bertahap dan membutuhkan analisis yang

cermat. Jika suatu teori telah berlaku secara valid pada suatu substansi,

teori itu bisa dikembangkan pada substansi yang lebih luas atau

substansi lain, sampai menghasilkan teori formal.

Tujuan penelitian Grounded theory adalah merekonstruksi

teori-teori yang digunakan untuk memahami fenomena. Bryant, A.

(2017) mengatakan: “With its origins in sociology, grounded theory

emphasises the importance of developing an understanding of human

behaviour through a process of discovery and induction rather than


from the more traditional quantitative research process of

hypothesi testing and deduction.” Oleh karena itu, GT sesuai

digunakan dalam rangka menjelaskan fenomena, proses atau

merumuskan teori yang umum tentang sebuah fenomena yang tidak

bisa dijelaskan dengan teori yang ada. Timonen, V., Foley, G., &

Conlon, C. (2018) mengatakan bahwa meskipun GT pada awalnya

diterapkan dan dikembangkan di bidang sosiologi, metode ini dapat

dan telah digunakan dengan baik di berbagai disiplin ilmu, seperti

pendidikan, keperawatan, ilmu politik, dan psikologi. Khusus di

bidang pendidikan, Ralph, N., Birks, M., & Chapman, Y. (2015)

mengatakan bahwa GT sangat sesuai digunakan untuk meneliti

proses pengembangan kemampuan menulis di kalangan siswa atau

proses pengembangan karir di kalangan wanita Amerika-Afrika dan

Kaukasia yang berprestatsi tinggi. GT juga sesuai digunakan untuk

meneliti tindakan manusia, seperti proses keikutsertaan para peserta

yang mengikuti kelas-kelas pendidikan orang dewasa, atau untuk

meneliti interaksi antar individu, seperti dukungan yang diberikan

para pejabat sebuah jurusan kepada para peneliti fakultas.

C. GROUNDED THEORY DALAM RISET KUALITATIF

Biasanya dalam riset kualitatif, peneliti pemula sering tidak

yakin tentang analisis data sehingga dipilihnya metode grounded

theory. Hal ini bermula dari adanya ketidakpastian mengenai

perbedaanperbedaan antara pendekatan Glaser dan Strauss, yang

secara bersama-sama menjelaskan pertama kali tentang metode

tersebut. Metode grounded theory menurut Glaser menekankan

induksi atau munculnya kreativitas individu si peneliti dalam

tahapan kerangka yang jelas. Hal ini juga menjelaskan secara jelas

bahwa grounded theory menurut Glaser adalah munculnya sebuah

metodologi, dimana hal ini menyediakan beberapa argumen untuk


mendukung pendekatan tersebut. Sedangkan Strauss lebih

tertarikdalam kriteria validasi dan pendekatan sistematis. Pendekatan

grounded theory, terutama cara Strauss dalam mengembangkannya,

terdiri dari satu set langkah hati-hati yang diduga sebagai “jaminan”

dari sebuah teori yang baik sebagai hasilnya. Strauss mengatakan

bahwa kualitas suatu teori dapat dievaluasi dengan proses di mana teori

tersebut dibangun. Kedua metode tersebut dibandingkan dalam

kaitannya dengan akar dan divergensi, peran induksi, deduksi dan

verifikasi, cara-cara dimana data yang dikodekan dan diformat

menghasilkan suatu teori. Pengalaman pribadi berkembang sebagai

teori dasar yang digunakan untuk menggambarkan beberapa kunci

perbedaannya.

Berdasarkan perdebatan tersebut, dapat ditarik sebuah simpulan

menurut Corbin, J., & Strauss, A. (2014) bahwa daripada

memperdebatkannya lebih baik untuk melihat manfaat relatif dari

kedua pendekatan tersebut, yang menunjukkan bahwa peneliti pemula

perlu memilih metode yang paling sesuai dengan gaya kognitif mereka

dan mengembangkan keterampilan analitik melalui penelitian yang

dilakukan. Grounded theory paling akurat digambarkan sebagai suatu

metode riset dimana teori dikembangkan dari data, bukan sebaliknya

data dikembangkan dari teori yang ada. Hal ini sesuai dengan

pendekatan induktif, yang berarti bahwa bergerak dari khusus ke lebih

umum. Metode riset pada dasarnya berdasarkan tiga elemen yaitu

konsep, kategori dan proposisi, atau apa yang awalnya disebut

“hipotesis”. Namun demikian, konsep adalah elemen kunci dari analisis

karena teori dikembangkan dari konseptualisasi data, bukan data

sebenarnya.

Metode grounded theory merupakan generasi sistematis teori

dari data yang berisi pemikiran induktif dan deduktif. Prinsip riset

dengan menggunakan metode grounded theory sebenarnya bukan


induktif atau deduktif, tetapi dengan cara mengkombinasikan induktif

dan deduktif. Menurut Khan, S. N. (2014) ini mengarah pada praktik

riset dimana data sampling, analisis data dan pengembangan teori tidak

dilihat berbeda dan terpisah, tetapi sebagai langkah yang berbeda harus

diulang sampai menggambarkan dan menjelaskan fenomena yang

diteliti. Hal yang paling membedakan grounded theory dari banyak

metode riset kualitatif lainnya adalah bahwa hal itu secara eksplisit

muncul, dimana metode grounded theory tidak menguji hipotesis,

namun menetapkan untuk menemukan teori yang bagaimana untuk

situasi riset seperti itu. Dalam hal ini adalah seperti tindakan riset yang

bertujuan untuk memahami situasi riset dan akhirnya untuk

menemukan teori implisit dalam data (Aldiabat, K. M., & Le Navenec,

C. L. 2018).

Salah satu tujuan dari metode grounded theory adalah untuk

merumuskan suatu teori yang didasarkan pada gagasan konseptual. Di

samping itu mencoba untuk memverifikasi teori yang dihasilkan

dengan membandingkan data yang dikonseptualisasikan pada tingkat

yang berbeda abstraksi, dan perbandingan ini berisi langkah-langkah

deduktif. Tujuan lain dari metode grounded theory adalah untuk

menemukan perhatian utama para peneliti dan bagaimana mereka terus

mencoba untuk menyelesaikan risetnya (Amsteus, M. N. 2014)

Jadi dapat dikatakan bahwa tujuan dari metode grounded theory dalam

riset kualitatif adalah teoritisasi data, yaitu sebagai suatu metode

penyusunan teori yang berfokus pada tindakan atau interaksi sehingga

sesuai digunakan dalam riset keperilakuan. Riset kualitatif dengan

metode grounded theory dimulai dari data untuk mencapai suatu teori

dan bukan dimulai dari teori atau untuk menguji suatu teori, sehingga

dalam riset grounded theory ini diperlukan adanya berbagai prosedur

ataulangkah sistemati dan terencana dengan baik.


Pendekatan grounded theory adalah metode riset kualitatif

yang menggunakan satu kumpulan prosedur sistematis untuk

mengembangkan grounded theory induktif yang diturunkan tentang

sebuah fenomena. Tujuan utama dari grounded theory adalah untuk

memperluas penjelasan tentang fenomena dengan mengidentifikasi

elemen kunci dari fenomena itu, dan kemudian mengkategorikan

hubungan dari elemen-elemen dengan konteks dan proses

percobaan. Dengan kata lain, tujuannya adalah untuk pergi dari

umum ke khusus tanpa mengabaikan apa yang membuat subjek

studi yang unik. Metode grounded theory sering dianggap sebagai

suatu metode yang memisahkan teori dan data namun yang lainnya

bersikeras mengatakan bahwa metode tersebut benar-benar

menggabungkan keduanya dan terencana dengan baik.

Riset kualitatif dengan menggunakan metode grounded

theory memang tidak terlalu mudah dilakukan terutama oleh

peneliti pemula, sebab memiliki model analisis data yang terus-

menerus, karena data masih tetap dikumpulkan selama di lapangan.

Dalam riset grounded theory ini, peneliti langsung terjun ke

lapangan tanpa membawa rancangan konseptual, proposisi, dan

teori tertentu. Secara provokatif, sering dikatakan bahwa peneliti

masuk ke lapangan dengan kepala kosong, tanpa membawa apapun

yang sifatnya apriori, apakah itu konsep, proposisi, ataupun teori.

Hal ini disebabkan, dengan membawa konsep, proposisi maupun

teori yang bersifat apriori, dikhawatirkan terjebak pada

kecenderungan studi verifikatif yang memaksakan tingkat

empirikal menyesuaikan diri dengan tingkat konseptual teoritikal.

D. TAHAPAN METODE GROUNDED THEORY

Prosedur riset kualitatif dengan menggunakan metode

grounded theory terdiri dari beberapa tahap yang dilakukan secara


simultan. Adapun tahapan tersebut dimulai dengan tahap perumusan

masalah sampai terakhir yaitu menyimpulkan atau penulisan laporan

riset.

1. Tahap Perumusan Masalah

Substansi perumusan masalah dalam metode grounded theory

bersifat umum yaitu masih dalam bentuk pertanyaan yang

memberikan kebebasan dalam menggali berbagai fenomena secara

luas maupun secara spesifik, namun belum sampai pada penegasan

atas variabel apa saja yang berhubungan dengan ruang lingkup

permasalahan dan variabel yang apa saja yang tidak berhubungan.

Tipe hubungan antar variabelnya juga tidak perlu dieksplisitkan

dalam pembuatan rumusan masalahnya.

Perumusan masalah dalam riset grounded theory disusun

secara bertahap. Rumusan masalah pada tahap awal sebelum

dilakukan pengumpulan data adalah bersifat lebih luas atau umum

dengan maksud rumusan masalah tersebut digunakan sebagai

pedoman dalam kegiatan mengumpulkan data. Setelah data yang

bersifat umum telah dikumpulkan, kemudian rumusan masalahnya

semakin dipersempit dan lebih berfokus pada sifat data yang

dikumpulkan dengan maksud sebagai pedoman dalam menyusun

teori.

Masalah riset merupakan bagian integral dari metode, sebagai

langkah penting pertama dalam urutan kegiatan riset. Ciri-ciri dari

rumusan masalah dalam riset grounded theory adalah: 1)

berorientasi pada pengidentifikasian fenomena yang diteliti, 2)

berorientasi pada proses dan tindakan, dan 3) mengungkapkan

secara tegas mengenai objek yang akan diteliti.

2. Tahap Penggunaan Kajian Teoritis

Riset kualitatif dengan metode grounded theory tidak

bertujuan untuk menguji kebenaran suatu teori dan tidak terpenga-


ruh oleh kajian literatur, juga tidak bertumpu pada berbagai variabel

yang berasal dari suatu teori, karena akan dapat menghambat adanya

pengembangan rumusan teori baru. Peneliti dalam riset yang

menggunakan metode grounded theory belum memiliki pengetahuan

mengenai objek yang akan ditelitinya termasuk jenis data dan berbagai

variabel yang kemungkinan akan ditemukan.

Peneliti betul-betul terjun ke lapangan dengan kepala kosong, dan

apabila pada saat peneliti merumus kan masalah maupun menyusun

materi wawancara dalam membangun rerangka berpikir menghadapi

suatu kesulitan, maka untuk sementara si peneliti dapat meminjam

konsep-konsep yang digunakan oleh teori-teori sebelumnya sampai

ditemukannya konsep yang sebenarnya. Apabila si peneliti dalam

risetnya menemukan teori baru yang mempunyai hubungan dengan

teori sebelumnya, maka temuan teori baru tersebut dapat digunakan

sebagai sumbangan teori untuk memperluas teori yang sudah ada.

Sedangkan apabila si peneliti dalam risetnya bertujuan untuk

memperluas teori yang sudah ada sebelumnya, maka risetnya dapat

dimulai dari teori yang sudah ada tersebut dengan cara merujuk dari

rerangka umum teori tersebut atau rerangka teoritis yang sudah ada

yang dapat digunakan untuk menginterpretasikan data yang tersedia.

Namun tetap saja riset yang dilakukan harus dikembangkan tersendiri

dan terlepas dari teori-teori sebelumnya. Apabila dalam riset diperoleh

temuan baru yang berbeda dengan teori sebelumnya, maka dapat

dijelaskan mengenai hal tersebut.

Tahap ini diadakan perbandingan teori yang muncul dari hasil

riset dengan teori yang ada dalam literatur. Dalam hal ini dilakukan

kegiatan membandingkan kerangka kerja yang bertentangan dan

kerangka kerja yang selaras. Perbandingan ini dimaksudkan untuk

menyempurnakan definisi konstruk dan meningkatkan validitas internal

maupun untuk meningkatkan validitas eksternal.


3. Tahap Pengumpulan Data dan Penyampelan

Riset kualitatif dengan metode grounded theory menggunakan

si peneliti sendiri sebagai instrumen pengumpulan datanya. Pada

tahap ini dilakukan aktivitas definisi pertanyaan riset dan definisi

dari konstruk apriori. Secara rasional diadakan upaya

memfokuskan masalah serta membatasi variasi yang tidak

relevan serta mempertajam validitas eksternal. Pengumpulan data

diarahkan oleh sampling teoritis, yang berarti bahwa sampel ini

didasarkan pada konstruksi teoritis yang relevan. Banyak

percobaan dalam tahap awal, menggunakan metode sampling

terbuka untuk mengidentifikasi individu, benda atau dokumen. Hal

ini dilakukan agar relevansi data untuk pertanyaan riset dapat

dinilai sejak awal, sebelum terlalu banyak waktu dan uang yang

telah diinvestasikan.

Metode yang dapat digunakan dalam proses pengumpulan

datanya adalah metode observasi dan wawancara secara mendalam

yang secara umum tidak jauh berbeda dengan metode observasi

dan wawancara pada riset kualitatif lainnya. Hanya saja ada

beberapa kriteria khusus yang membedakan metode pengumpulan

data pada riset kualitatif grounded theory dengan riset kualitatif

lainnya, yaitu terletak pada pemilihan fenomena yang

dikumpulkan. Observasi dilakukan sebelum dan selama riset

berlangsung yang meliputi gambaran umum, suasana kehidupan

sosial, kondisi fisik, kondisi ekonomi dan sosial yang terjadi.

Wawancara mendalam dilakukan secara langsung dengan

informan secara terpisah di lingkungannya masing-masing.

Wawancara akan dilakukan dengan informan yang dianggap

berkompeten dan mewakili.

Semua data yang ada dapat dijadikan sebagai data dari metode

grounded theory yang berarti bahwa segala sesuatu yang didapat-


kan si peneliti ketika mempelajari suatu daerah tertentu adalah data.

Tidak hanya wawancara atau observasi tapi apapun yang berhubungan

adalah data yang membantu peneliti untuk menghasilkan konsep-

konsep teori yang muncul. Catatan lapangan bisa berasal dari

wawancara informal, kuliah, seminar, pertemuan kelompok ahli,

artikel, surat kabar, daftar internet mail, acara televisi, bahkan

percakapan dengan teman-teman juga merupakan data bagi metode

grounded theory. Bahkan mungkin, dan kadangkadang ide yang baik,

untuk seorang peneliti dengan pengetahuan yang banyak di daerah

penelitian untuk mewawancarai dirinya sendiri, memperlakukan bahwa

wawancara seperti data lainnya dan membandingkannya dengan data

lain dan menghasilkan konsep-konsep dari semua itu merupakan data.

Wawancara sering dipakai sebagai sumber utama informasi yang dapat

digunakan untuk mengembangkan teori. Tetapi metode pengumpulan

data apapun dapat digunakan dan cocok untuk metode grounded theory.

Percakapan informal, analisis umpan balik kelompok atau individu lain,

atau kegiatan kelompok yang menghasilkan data juga dapat digunakan

sebagai cara untuk mengumpulkan data yang ada.

Riset kualitatif dengan metode grounded theory sangat

menekankan pada penggalian secara mendalam data prilaku yang

sedang berlangsung untuk melihat prosesnya secara langsung dan

bertujuan untuk melihat berbagai hal yang memiliki hubungan sebab

akibat. Penyampelan dilakukan berdasarkan keterwakilan konsep dan

bukan pada besarnya jumlah populasi. Teknik penyampelan dilakukan

dengan cara penyampelan teoritis yaitu teknik pengambilan sampel

berdasarkan atas konsepkonsep yang telah terbukti memiliki hubungan

secara teoritis dengan teori yang sedang dibangun, yang bertujuan

untuk mengambil sampel fenomena yang menggambarkan tentang

sifat, katagori dan ukuran yang secara langsung dapat menjawab

masalah risetnya.


Fenomena yang terpilih kemudian digali oleh si peneliti pada

saat proses pengumpulan data. Karena fenomenanya melekat

dengan subjek yang diteliti, maka jumlah subjeknyapun terus

bertambah sampai pada tidak ditemukannya lagi informasi baru

yang diungkapkan oleh beberapa subjek yang terakhir. Jadi dapat

dikatakan bahwa penentuan sampel subjek dalam riset grounded

theory tidak dapat direncanakan dari awal dilakukan riset, namun

subjek yang diteliti akan berproses nantinya sesuai dengan keadaan

di lapangan pada saat dilakukan pengumpulan data.

Aktivitas pengumpulan data di lapangan dalam riset kualitatif

grounded theory berlangsung secara bertahap dalam kurun waktu

cukup lama, dimana proses pengambilan sampelnya juga

berlangsung secara terus-menerus pada saat dilakukan

pengumpulan data. Jumlah sampel juga bisa terus bertambah sesuai

dengan bertambahnya jumlah data yang dibutuhkan dalam riset

tersebut. Pengumpulan data, analisis dan perumusan teori yang

dapat disangkal tersambung dalam arti timbal-balik, dan metode

grounded theory menggabungkan prosedur yang tegas untuk

panduan ini. Hal ini terungkap jelas menurut grounded theory,

dimana proses bertanya dan membuat perbandingan khusus secara

rinci untuk menginformasikan dan membimbing analisis dan untuk

memfasilitasi proses berteori. Sebagai contoh, secara khusus

menyatakan bahwa pertanyaan riset harus terbuka dan umum

daripada dibentuk sebagai hipotesis spesifik, dan bahwa teori harus

muncul untuk sebuah fenomena yang relevan kepada peneliti.

4. Tahap Analisi Data

Tahap pengumpulan dan analisis data pada riset kualitatiif

dengan menggunakan metode grounded theory merupakan proses

yang saling berhubungan dan harus dilakukan secara bergantian.

Tahap analisis data dalam metode grounded theory ini dilakukan


dalam bentuk pengkodean, yang merupakan proses penguraian data,

pembuatan konsep dan penyusunan kembali dengan cara yang baru.

Analisis data merupakan upaya mencari dan menata secara

sistematis catatan hasil observasi, wawancara, dan lainnya untuk

meningkatkan pemahaman peneliti tentang kasus yang diteliti dan

menyajikannya sebagai temuan kepada orang lain. Adapun untuk

meningkatkan pemahaman tersebut analisis perlu dilanjutkan dengan

berupaya mencari makna (meaning) (Muhadjir, 2002).

Proses biasanya diawali dengan pengkodean (coding) serta

pengkategorian data. Hasil dari suatu riset grounded theory adalah suatu

teori yang menjelaskan fenomena yang sedang diteliti. Laporan riset

memaparkan teori yang ditunjang dengan contoh-contoh dari data.

Laporan riset biasanya berupa diskusi naratif dari proses dan temuan

riset. Adapun prosesnya diawali dengan proses open coding yang

merupakan bagian dari analisis data, dimana peneliti melakukan

identifikasi, penamaan, kategorisasi dan penguraian gejala yang

ditemukan dalam teks hasil dari wawancara, observasi, dan catatan

harian peneliti itu sendiri. Berikutnya adalah proses axial coding. Tahap

ini adalah menghubungkan berbagai kategori riset dalam bentuk

susunan bangunan atau sifat-sifat yang dilakukan dengan

menghubungkan kode-kode, dan merupakan kombinasi cara berpikir

induktif dan deduktif. Tahap selanjutnya adalah selective coding, yakni

memilih kategorisasi inti dan menghubungkan kategorikategori lain

pada kategori inti. Selama proses coding ini diadakan aktivitas

penulisan memo teoritik. Memo bukan sekedar gagasan kaku, namun

terus berubah dan berkembang atau direvisi sepanjang proses riset

berlangsung.

Adapun tujuan dilakukannya pengkodean dalam metode

grounded theory ini adalah: 1) memperoleh ketepatan dalam proses

riset, 2) menyusun suatu teori, 3) membantu mengatasi terjadinya bias


dan asumsi yang keliru, 4) memberikan suatu landasan dan kepadatan

makna, dan 5) dapat mengembangkan kepekaan dalam menghasilkan

teori baru. Prosedur yang dilakukan dalam tahap analisis data yang

merupakan dasar dari proses pengkodean yaitu dengan melakukan

perbandingan secara terusmenerus dan melakukan pengajuan

pertanyaanpertanyaan. Metode riset grounded theory menekankan pada

validitas data melalui verifikasi dan menggunakan coding sebagai alat

utama dari pengolahan data.

Ada beberapa cara untuk melakukan pengkodean, yaitu: 1)

pengkodean terbuka, 2) pengkodean terporos, dan 3) pengkodean

terpilih. Pengkodean terbuka terdiri atas beberapa langkah, yaitu: a)

melakukan pelabelan fenomena, yaitu pemberian nama terhadap benda

dan kejadian yang diperoleh melalui pengamatan atau wawancara; b)

menemukan dan pemberian nama katagori menggunakan istilah yang

dipakai oleh subjek yang diteliti; dan c) menyusun katagori berdasarkan

pada sifat dan ukurannya. Sifat katagori berdasarkan pada karakteristik

atau atribut suatu katagori, sedangkan ukuran katagori berarti posisi

dari sifat katogori tersebut. Pengkodean terporos merupakan

sekumpulan prosedur penempatan data kembali dengan cara-cara baru

dengan membuat hubungan antar katagori. Sedangkan pengkodean

terpilih dilakukan dengan beberapa tahapan yaitu: a) mengulang

kembali susunan data ke dalam pokok pikiran, b) mengidentifikasi data

dengan menuliskan inti dari data yang ada, c) menyimpulkan dan

memberikan kode pada katagori inti yang merupakan inti masalah yang

mencakup semua data atau fenomena yang ada; dan d) menentukan

pilihan kategori inti yang merupakan penemuan tema pokok dari riset

tersebut. Pengkodean terpilih dilakukan setelah menemukan variabel

inti atau apa yang dianggap sebagai inti tentatif. Inti tentatif

menjelaskan perilaku para peneliti dalam menyelesaikan perhatian


utamanya. Inti tentatif tidak pernah salah, tapi dapat menghasilkan

lebih atau kurang sesuai dengan data.

Pada tahap analisis data ini, khususnya sebagai cara untuk

mempertajam analisis dalam melakukan pengkodean, maka

dilakukan analisis proses dengan maksud untuk menghidupkan

data melalui penggambaran dan menghubungkan tindakan atau

interaksi untuk mengetahui tahapan dan rangkaian data yang

digunakan. Menghubungkan tindakan atau interaksi ini tidak hanya

bertujuan untuk mengetahui urutan waktu atau kronologi suatu

peristiwa melainkan yang lebih penting adalah untuk menemukan

hubungan antara sebab dan akibatnya. Singkatnya, dalam

menggunakan metode grounded theory, kita dapat berasumsi

bahwa teori yang tersembunyi dalam data kita dan kewajiban kita

untuk menemukannya.

5. Tahap Penyimpulan atau Penulisan Laporan

Tahap pengambilan simpulan pada riset kualitatif dengan

menggunakan metode grounded theory tidak didasarkan pada

generalisasi tapi lebih ke spesifikasi nya. Riset grounded theory

dimaksudkan untuk membuat spesifikasi-spesifikasi terhadap: 1)

kondisi yang menjadi sebab terjadinya suatu fenomena, 2) tindakan

atau interaksi yang merupakan respon terhadap kondisi tersebut,

dan 3) konsekuensikonsekuensi yang timbul dari tindakan atau

interaksi tersebut. Jadi rumusan teoritis yang merupakan hasil akhir

yang ditemukan dalam riset kualitatif dengan metode grounded

theory tidak menjustifikasi keberlakuannya terhadap semua

populasi namun hanya digunakan untuk situasi atau kondisi

tersebut saja.


E. KELEMAHAN DAN KELEBIHAN GROUNDED THEORY

Berbagai kegiatan penelitian telah dilakukan dengan

pendekatan grounded theory di berbagai disiplin ilmu telah

dilakukan. Salah satunya adalah” Use of computer based qualitative

data Analysis (QDA) software in Grounded Research

Methodology”.

Dari penjelasan para peneliti yang terlibat, terkesan bahwa

penggunaan metode grounded theory terlalu memakan waktu yang

lama. Hal ini dikarenakan adanya tuntutan metodologinya yang

mengharuskan para peneliti untuk bersikap sangat teliti, dan rajin.

Kualitas grounded theory seperti pada penelitian lain, selain

ditentukan validitas, reliabilitas dan kredibilitas dari data, juga

ditentukan oleh proses penelitian di mana teori dihasilkan serta

beralasan empiris dari temuan atau teori yang dihasilkan. Proses

grounded theory selama ini dituduh kelewat kompleks dan

membingungkan. Banyak orang yang kesulitan mempraktikkannya,

kecuali dalam kondisi yang longgar, tidak kaku, tidak terlalu

dispesifikasi “.

Ada tiga aspek yang membedakan Grounded Theory dengan

pendekatan penelitian yang lain adalah sebagai berikut:

1. Peneliti mengikuti prosedur analisis sistematik dalam sebagian

besar pendekatan. Grounded theory lebih terstruktur dalam

proses pengumpulan data dan analisisnya, dibanding model riset

kualitatif lain. Meski strateginya sama (misalnya analisis

tematik terhadap transkip wawancara, observasi dan dokumen

tertulis).

2. Peneliti memasuki proses riset dengan membawa sedikit

mungkin asumsi. Ini berarti menjauhkan diri dari teori yang

sudah ada.


3. Peneliti tidak semata-mata bertujuan untuk menguraikan atau

menjelaskan, tetapi juga mengonseptualisasikan dan berupaya keras

untuk menghasilkan dan mengembangkan teori.

Hal yang spesifik yang membedakan pengumpulan data pada

penelitian Grounded Theory dari pendekatan kualitatif lainnya adalah

pada pemilihan fenomena yang dikumpulkan. Paling tidak, pada

Grounded Theory sangat ditekankan untuk menggali data perilaku yang

sedang berlangsung (life history) untuk melihat prosesnya serta

ditujukan untuk menangkap hal-hal yang bersifat kausalitas.


DAFTAR PUSTAKA

Aldiabat, K. M., & Le Navenec, C. L. (2018). Data saturation: The

mysterious step in grounded theory methodology. The Qualitative

Report, 23(1), 245-261.

Amsteus, M. N. (2014). The validity of divergent grounded theory

method. International Journal of Qualitative Methods, 13(1), 71-

87.

Birks, M., & Mills, J. (2015). Grounded theory: A practical guide.

Sage.

Bryant, A. (2017). Grounded theory and grounded theorizing:

Pragmatism in research practice. Oxford University Press.

Corbin, J., & Strauss, A. (2014). Basics of qualitative research:

Techniques and procedures for developing grounded theory. Sage

publications.

Daymon, Cristin, dan Holloway, Immy. (2008). Metode-metode Riset

Kualitatif dalam Public Relations dan Marketing

Communication. Yogyakarta: Bentang.

Elliott, Naomi and Lazenbatt, Anne. (2005). “How to Recognise a

‘Quality’ Grounded Theory Research Study” A scholarly paper,

published in Australian Journal of Advanced Nursing. Volume 22

Number 3.

Emzir. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif &

Kualitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa.

Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (2017). Discovery of grounded theory:

Strategies for qualitative research. Routledge.


Khan, S. N. (2014). Qualitative research method: Grounded

theory. International Journal of Business and

Management, 9(11), 224-233.

Muhadjir, N. (2002). Filsafat Ilmu: Positivisme, Postpositivisme, dan

Postmodernisme. Yogyakarta: Reka Sarasin.

Ralph, N., Birks, M., & Chapman, Y. (2015). The methodological

dynamism of grounded theory. International Journal of

Qualitative Methods, 14(4), 1609406915611576.

Tarozzi, M. (2020). What is Grounded Theory?. Bloomsbury

Publishing.

Timonen, V., Foley, G., & Conlon, C. (2018). Challenges when using

grounded theory: A pragmatic introduction to doing GT

research. International Journal of Qualitative Methods, 17(1),

1609406918758086.


PROFIL PENULIS

Dr. Muhammad Hasan, S.Pd., M.Pd. Lahir di Ujung Pandang, 6 September

1985. Merupakan dosen tetap dan peneliti

di Program Studi Pendidikan Ekonomi,

Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas

Negeri Makassar. Memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Ekonomi dari

Universitas Negeri makassar, Indonesia

(2007), gelar magister Pendidikan

Ekonomi dari Universitas Negeri

Makassar, Indonesia (2009), dan gelar Dr.

(Doktor) dalam bidang Pendidikan Ekonomi dari Universitas Negeri

Makassar, Indonesia (2020). Tahun 2020 hingga tahun 2024 menjabat

sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri

Makassar. Sebagai peneliti yang produktif, telah menghasilkan lebih

dari 100 artikel penelitian, yang terbir pada jurnal dan prosiding, baik

yang berskala nasional mapun internasional. Sebagai dosen yang

produktif, telah menghasilkan puluhan buku, baik yang berupa buku

ajar, buku referensi, dan buku monograf. Selain itu telah memiliki

puluhan hak kekayaan intelektual berupa hak cipta. Muhammad Hasan

merupakan editor maupun reviewer pada puluhan jurnal, baik jurnal

nasional maupun jurnal internasional. Minat kajian utama riset

Muhammad Hasan adalah bidang Pendidikan Ekonomi, Literasi

Ekonomi, Pendidikan Informal, Transfer Pengetahuan, Bisnis dan

Kewirausahaan. Disertasi Muhammad Hasan adalah tentang Literasi

dan Perilaku Ekonomi, yang mengkaji transfer pengetahuan dalam

perspektif pendidikan ekonomi informal yang terjadi pada rumah

tangga keluarga pelaku Usaha Mikro, Kecil, dan Menengah, sehingga

dengan kajian tersebut membuat latarbelakang keilmuannya lebih

beragam dalam perspektif multiparadigma, khususnya dalam

paradigma sosial. Muhammad Hasan sangat aktif berorganisasi


sehingga saat ini juga merupakan anggota dari beberapa organisasi

profesi dan keilmuan, baik yang berskala nasional maupun

internasional karena prinsipnya adalah kolaborasi merupakan kunci

sukses dalam karir akademik sebagai dosen dan peneliti. Dalam

kaitannya dengan Merdeka belajar-Kampus Merdeka (MBKM), saat ini

Muhammad Hasan terlibat sebagai Ketua Tim Penyusun Kurikulum

Program Studi Pendidikan Ekonomi yang mendukung MBKM, terlibat

dalam pelatihan Dosen Penggerak MBKM, dan saat ini terlibat sebagai

Dosen pengajar/pembimbing dalam beberapa bentuk kegiatan

pembelajaran MBKM, seperti pertukaran mahasiswa, asisten mengajar

di satuan pendidikan, dan magang/praktik kerja.

Email Penulis: [email protected]

108 │ Desain Penelitian Tindakan Kelas

BAB VII

DESAIN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A.A Musyaffa

A. PENDAHULUAN

Desain penelitian tindakan adalah penelitian pendidikan yang

melibatkan pengumpulan informasi mengenai program dan hasil

pendidikan saat ini, menganalisis informasi, mengembangkan

rencana untuk memperbaikinya, mengumpulkan perubahan setelah

rencana baru diimplementasikan, dan mengembangkan kesimpulan

tentang perbaikan. Tujuan utama penelitian tindakan adalah untuk

meningkatkan program pendidikan di sekolah.

Desain penelitian tindakan inilah yang kita kenal dengan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu proses reflektif di mana

peneliti (instruktur) mengumpulkan data empiris, untuk

meningkatkan praktik mengajar mereka. Ini merupakan integrasi

pengajaran di mana peneliti menggunakan data yang tersedia dari

kelas untuk menjawab pertanyaan praktis tentang kegiatan belajar

mengajar di kelas. Penelitian ini kurang formal daripada penelitian

pendidikan tradisional tetapi lebih sistematis dan berbasis data

daripada refleksi guru. Untuk memperjelas pemahaman kita tentang

PTK. Bab ini akan mengulas tentang pengertian penelitian tindakan

kelas, macam, dan cara membuatnya.

Salah satu tugas guru adalah harus selalu berupaya

meningkatkan kualitas pembelajaran. Peningkatan kualitas

pembelajaran dilaksanakan secara sistematis dan terkendali. Salah

satu cara yang sistematis dan terkendali itu adalah dengan

memanfaatkan penelitian pendidikan. Berbagai metode penelitian

Desain Penelitian Tindakan Kelas │ 109

pendidikan dapat digunakan untuk memecahkan permasalahan

pembalajaran. Selama ini kita mengenal penelitian dengan metode

kuantitatif dan metode kualitatif. Di samping dua metode tersebut,

dewasa ini dikenalkan suatu metode penelitian untuk memecahkan

permasalahan pembelajaran yang berbasis evaluasi diri, yaitu

metode penelitian tindakan kelas. Metode ini dilandasi oleh realita

bahwa pendekatan ilmiah terdahulu belum mampu menyelesaikan

masalah menjadi sebuah inkuiri sosial, kemudian muncul suatu

kebutuhan yang lebih memfokuskan pada masalah praktek, bukan

pada masalah teori. Selanjutnya, muncul keinginan untuk

mewujudkan kolaborasi untuk mengembangkan profesionalisme

pendidik dan tenaga kependidikan. Maka, berkembanglah suatu

metode penelitian yang kemudian diberi nama Action Research,

yang di Indonesia kemudian berkembang menjadi metode

Penelitian Tindakan Kelas.

B. KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Beberapa definisi penelitian tindakan kelas seperti di bawah ini:

1. Sanford (1970) & Kemmis (1993) dalam I Gede Harja Subrata:

Penelitian tindakan sebagai sebuah proses investigasi terkendali

yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mandiri, yang memiliki

tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap sistem,

cara kerja, proses, isi, kompetensi, atau situasi.

2. Elliot (1982) dalam Suwarsih Madya: Penelitian tindakan

adalah kajian tentang situasi sosial dengan maksud untuk

meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya. Seluruh

prosesnya--ditelaah, diagnosis, perencanaan, pelaksanaan,

pemantauan, dan pengaruh—menciptakan hubungan yang

diperlukan antara evaluasi diri dan perkembangan professional.


3. Kemis dan Taggart (1988) dalam Suwarsih Madya: Penelitian

tindakan adalah suatu bentuk penelitian reflektif diri kolektif yang

dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk

meningkatkan penalaran dan keadilan praktik pendidikan dan

praktik sosial mereka, serta pemahaman mereka terhadap praktik-

praktik itu dan terhadap situasi tempat dilakukan praktik-praktik

tersebut.

4. Tim Pelatih Proyek PGSM menyimpulkan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) sebagai berikut: Secara singkat PTK dapat

didefinisikan sebagai suatu bentuk kajian yang besifat reflektif oleh

pelaku tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan

rasional dari tindakantindakan mereka dalam melaksanakan tugas,

memperdalam pemahaman terhadap tindakantindakan yang

dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi di mana praktik-praktik

pembelajaran tersebut dilakukan. Untuk mewujudkan tujuan-tujuan

tersebut, PTK dilaksanakan berupa proses pengkajian berdaur yang

terdiri dari empat tahap: MERENCANAKAN --- MELAKUKAN

TINDAKAN --- MENGAMATI – MEREFLEKSI. Setelah

dilakukan refleksi atau perenungan yang mencakup analisis, sistesis

dan penilaian terhadap hasil terhadap proses serta hasil tindakan

tadi, biasanya muncul permasalahan atau pemikiran baru yang perlu

mendapat perhatian, sehingga pada gilirannya perlu dilakukan

perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang, serta

diikuti pula dengan refleksi ulang. Demikianlah tahap-tahaop ini

diikuti berulang-ulang, sampai suatu permasalahan dianggap

teratasi, untuk kemudian – biasanya – diikuti oleh kemunculan

permasalahan lain yang juga harus diperlalukan serupa. Keempat

fase dari suatu siklus dalam sebuah PTK biasanya digambarkan

dengan sebuah spriral PTK seperti gambar 1 berikut ini:


Gambar 1

Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas

C. KARAKTERISTIK PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Dari beberapa definisi

tentang PTK, dapat disimpulkan tiga karakteristik PTK, yaitu:

1. Inkuiri Penelitian tindakan kelas berangkat dari permasalahan

pembelajaran riil dan praktis yang sehari-hari dihadapi oleh

pendidik dan peserta didik. PTK bersifat practice driven dan

action driven dalam arti bahwa PTK bertujuan memperbaiki

secara lansgung di sini dan sekarang sehinga dinamakan juga

penelitian praktis (pracrical inquiry). Ini berarti bahwa PTK

memusatkan perhatian pada permasalahan yang spesifik,

kontekstual sehingga tidak terlalu menghiraukan

kerepresentifan sampel, karena berbeda dengan penelitian

formal - tujuan PTK bukanlah menemukan pengetahuan baru

yang dapat diberlakukan secara meluas. PTK menerapkan


metodologi yang bersifat longgar dalam arti tidak memperhatikan

pembakuan instrumen, namun demikian, di fihak lain, PTK sebagai

kajian yang taat kaiah, pengumpualn data tetap dilakukan dengan

menekankan objektivitas dan memegang teguh imparsialitas

sebagai acuan dalam analisis serta interpretasi data.

2. Reflektif Penelitian tindakan kelas memiliki ciri khusus, yaitu sikap

reflektif yang berkelanjutan. Langkahlangkah dalam kegiatan

reflektif adalah (1) mengumpulkan catatan-catatan yang telah

dibuat oleh peserta PTK, seperti catatan lapangan, transkrip

wawancara, pernyataan tertulis dari peserta, atau dokumen resmi;

(2) menjelaskan dasar reflektif catatan-catatan ini, dan (c)

pernyataan dapat ditransformasi menjadi pertanyaan, dan sederet

alternatfif yang mungkin dapat dilaksanakan, yang beberapa

penafsiran tertentu telah terfikirkan sebelumnya.

3. Kolaboratif Upaya perbaikan proses dan hasil pembelajaran tidak

dapat dilakukan sendiri oleh pendidik, tetapi ia harus berkolaborasi

dengan pendidik lain. Peneliti dalam PTK hendaknya selalu diingat

bahwa dia adalah bagian dari situasi yang diteliti, dia bukan hanya

pengamat, tetapi juga terlibat langsung dalam proses situasi

tersebut. Kolaborasi di antara keanggotaan situasi itulah yang

memungkinkan proses itu berlangsung. Koraborasi yang dimaksud

di sini adalah sudut pandang setiap orang akan dianggap

memberikan andil pada pemahaman, tidak ada sudut pandang

seseorang yang akan dipakai sebagai pemahaman tuntas dan

mumpuni dibandingkan dengan sudut-sudut pandang yang lain.

Untuk menjami adanya kolaborasi penelitian, dalam PTK

hendaknya memulai pekerjaannya dengan mengumpulkan sejumlah

sudut pandang, dan sederet sudut pandang itulah yang memberikan

struktur dan makna awal pada situasi yang diteliti, namun perlu

diingat bahwa bekerja secara kolaboratif tidak berarti memadukan


semua sudut pandang ini untuk mencapai kesepakatan melalui

evaluasi, sebaliknya ragam sudut pandang itulah yang menjadikan

sumber daya yang kaya, dan dengan menggunakan sumber daya

inilah, analisis peneliti dapat mulai bisa bergeser keluar dari titik

awal yang tak terhindarkan menuju gagasan-gagasan yang telah

secara antarpribadi dinegosiasikan. Jadi, sudut pandang siapa pun,

termasuk sudut pandang siswa harus dipikirkan secara serius.

Hubungan kolaboratif dan objektivitas digambarkan: (1) proses

kolaboratif berfungsi sebagai tantangan terhadap keobjetivan

seseorang, (2) proses kolaboratif melibatkan pemeriksaan terhadap

antardata yang disediakan oleh berbagai orang yang terlibat dalam

penelitian, (3) keluaran proses kolaboratif adalah sederet analisis

yang didasari hubungan yang melekat dan diperlukan, baik logis

maupun empiris, dan (4) keluaran proses kolaboratif adalah usulan

praktis

D. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN TINDAKAN

KELAS

Tujuan PTK adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu

pengajaran (pembelajaran) melalui teknik-teknik pengajaran yang

tepat sesuai dengan masalah dan tingkat perkembangan siswa. PTK

juga dimaksudkan sebagai salah satu cara untuk memberdayakan

guru dan meningkatkan kemampuan guru dalam membuat

keputusan yang tepat bagi siswa dan kelas yang diajarnya.

Manfaat dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebagai

berikut:

1. Menumbuhkan budaya meneliti pada guru agar terjadi inovasi

pembelajaran.


2. Meningkatkan profesionalisme guru terutama kemampuan

dalam menjabarkan kurikulum sesuai dengan tuntutan lokal,

sekolah, dan kelas.

3. Meningkatkan mutu pengajaran dan hasil belajar siswa

berdasarkan temuan langsung dari kelas guru sendiri.

4. Mengembangkan kerjasama atau kolaborasi antar guru

disekolah itu dan guruguru disekolah lain dalam memecahkan

masalah pengajaran dan pembelajaran.

5. Menumbuhkan kebiasaan guru melaksakan pembelajaran yang

berwawasan penelitian (learning throught research).

6. Membiasakan guru/pihak lain untuk memecahkan masalah dan

merumuskan program pembelajaran berdasarkan temuan

empiris yang kontekstual.

E. DESAIN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1. Model Kurt Lewin Kurt Lewin merupakan perintis adanya

penelitian tindakan untuk meningkatkan kinerja para pekerja

pabrik. Ada empat komponen yang dikenalkan dalam penelitian

tindakan, yaitu (a) perencanaan (planning), (b) tindakan

(action), (c) observasi (observing), dan (d) refleksi

(reflecting).hubungan dari keempat komponen tersebut

dimakanai menjadi satu siklus. Tindakan Perencanaan

Pengamatan Refleksi Gb. 2 berikut ini:


Gb. 2. Model Penelitian Tindakan dari Kurt Lewin

Model Penelitian Tindakan dari Kurt Lewin Berdasarkan gambar di

atas bahwa model Kurt Lewin langkah pertama yang dilakukan

adalah

a. Perencanaan Merancang penelitian tindakan yang akan

dilakukan. Kalau pelaksanaannya di kelas berarti

rencana/perencanaan tersebut disesuaikan dengan objek dan

masalah yang ditingkatkan.

b. Tindakan Melakukan intervensi sesuai dengan rencana yang

telah disusun. Tindakan dilaksnakan dengan hati-hati dan teliti

agar dicapai peningkatan yang baik.

c. Pengamatan Mengamati dampak tindakan yang dilakukan.

Apakah rencana dan tindakannya berhasil atau tidak. Artinya

apakah ketika proses ada peningkatan atau tidak (peningkatan

motivasi/semangat, peran, dan hasil)

d. Refleksi Membuka dan membahas kembali terhadap apa yang

telah dilakukan. Refleksi di sini untuk mengetahui kekurangan,

kelemahan dan ketidakberhasilan tindakan yang telah dilakukan

kemudian menyusun rekomendasi dan saran-saran untuk

melangkah pada siklus berikutnya jika belum tuntas.

2. Model Kemmis dan McTaggart Model Kemmis dan McTaggart

merupakan pengemabangan dari model yang dikenalkan oleh Kurt


Lewin. Perbedaannya hanya terletak pada komponen action dan

observing dijadikan satu komponen/tindakan. Alasan

penggambungan itu adalah adanya satu kesatuan waktu, artinya

ketika tindakan berlangsung, maka observasi juga harus mulai

dilakukan. Jadi model Kemmis dan Mc Taggart mempunyai tiga

komponen utama yaitu: planning, action (observing), dan reflecting.

Perbedaan lain dengan model yang pertama adalah tidak adanya

pembatasan siklus tergantung seberapa kebrhasilan/peningkatan

yang ingin diperoleh. Prosedur dalam penelitian tindakan kelas

(PTK) alurnya terarah dan terencana. Untuk melaksanakan rencana

penelitian yang terarah dan teratur dalam prosesnya yang panjang

dan kompleks, maka peneliti membagi pelaksanaan penelitian ini

dalam tiga siklus (tidak dibatasi) dan dilanjutkan dengan

pengamatan, refleksi dan pelaporan. Siklus tersebut adalah

pratindakan, siklus I, siklus II, dan siklus ke III. Peneliti kemudian

mempertajam judul atau objek penelitian, mengidentifikasi masalah

penelitian, mereviu kepustakaan, menetapkan konsep dan tujuan

penelitian. Pada saat di lapangan, peneliti melakukan bimbingan,

tanyajawab, pengamatan, pencatatan dan mengumpulkan sumber

data. Peneliti melakukan kunjungan beberapa kali untuk melakukan

aksi dan pengumpulan data. Berdasarkan refleksi yang dilakukan

tim peneliti, kemudian dirancanglah penelitian berikutnya dengan

membuat skenario tindakan baru yang merupakan perbaikan/revisi

yang telah dilaksanakan di siklus pertama. Sebagaimana pada

gambar 3 berikut:


Gambar 3. Model PTK Kemmis dan McTaggart

Jumlah siklus secara teoretis tanpak tidak ada batasan. Untuk

membatasi seberapa jauh tindakan sudah dikatakan berhasil,

maka harus ditentukan kriteria hasil pencapaian melalui

tindakan yang dilakukan. Kriteria ini merupakan kriteria hasil

yang harus dicapai oleh tim peneliti.

3. Model John Elliot John Eliot juga mengembangkan model PTK

yang mengadopsi dari konsep model Kurt Lewin. Model ini

juga menggunakan siklus-siklus yang harus dilalui dalam

penelitian. Perbedaan model ini pada penggunaan istilah

perencanaan umum, yang meliputi semua hal dari bahan, alat,

sarana, termasuk rencana skenario pembelajaran. Dalam

komponen perencanaan umum ada tindakan 1, 2, dan 3 yang

bertujuan untuk mengajarkan pokok bahasan yang berbeda

sehingga perlu tindakan yang berbeda pula.


F. PENYUSUNAN KAJIAN TEORI PADA PTK

Penelitian merupakan kegitan ilmiah/akademik yang harus

dipertanggungjawabkan secara logis. Salah satu pedoman dasar

penelitian sebagai kegiatan akademik adalah adanya referen atau

acauan teori dalam penelitian. Kajian teori akan menjadi dasar atau

pondasi penelitian yang dilakukan. Kegiatan penelitian biasanya

diawali dengan masalah yang di alami atau diamati. Masalah-

masalah tersebut tidaklah hanya dijawab oleh pengalam seseorang,

tetapi dapat dibuktikan dari hasil penelitian ataupun kajian ilmiah

orang lain. Untuk mendapatkan jawaban yang ilmiah dan logis

tentunya perlu didukung oleh kajian teori yang relevan. Bukti

empiris kebenaran jawaban terhadap suatu permasalahn diperoleh

dari teori yang sesuai dan konkrit dengan gejala permasalahan

tersebut. Lebih jelasnya kajian teori hukumnya wajib untuk

mengacu/mereferen masalah penelitian yang kita lakukan. Dengan

adanya teori, peneliti dapatmenganalisis dan merancang berbagai

alternatif jawaban pembuktian terhadap tindakan penelian.

1. Penguasaan Teknik Membaca Sintopik Teknik membaca

sintopik merupakan kegiatan membaca dari berbagai macam

buku/sumber untuk mencari kebenaran tentang suatu topik yang

dihendaki. Syarat pertama dalam membaca secara sintopis

adalah menyadari bahwa lebih dari satu buku diperlukan untuk

menjawab pertanyaan tertentu. Mengetahui buku mana yang

harus dibaca merupakan syarat kedua. Variasi sumber bacaan

(dua buku atau lebih tentang masalah yang sama) tersebut akan

sangat membantu kita untuk menjadi kaya akan referensi suatu

topik kajian penelitian. Prosedur memeriksa buku yaitu,

pertama memeriksa semua buku-buku dalam daftar itu. Kedua,

membaca secara inspeksional (keterikatan waktu). Ketiga,


membacanya secara analitis bagian-bagian penting. Lima tahap

dalam memabaca sintopikal adalah.

I : temukan bagian-bagian penting untuk keperluan anda

II : temukan istilah-istilah apa yang digunakan dan diartikan oleh

pembaca

III : sediakan proposisi (dalil-dalil) untuk permasalahan anda (buat

pertanyaan-pertanyaan apa yang dibutuhkan)

IV : jelaskan masalah-masalahnya artinya menyusun pikiran-

pikiranpara penulis itu dalam suatu pembahasan pendapat mereka

secara teratur.

V : analisis pembahasan tersebut. Sasaran membaca sintopis adalah

untuk membandingkan bukan jawaban-jawaban akhir atas

pertanyaan, atau pemecahan akhir atas persoalan yang telah anda

mulai. Pembaca sintopis harus objektif dan jujur dalam

menganalisis permasalahan.

2. Teknik Menyusun Kajian Teori Untuk menulis dan mengacu

sumber teori merupakan keterampilan tersendiri bagi seorang

peneliti. Karena dengan kajian teori yang baik dan relevan akan

dihasilkan karya yang baik pula. Hal tersebut membutuhkan

pengetahuan, keuletan dan kecermatan dalam menentukan dan

mengambil keputusan menuliskan teori. Kajian teoretis dalam

rangka penelitian dapat berupa kajian teori terkait, kajian penelitian

terdahulu, dan kerangka pikir (Kusmiatun, 2007:52). Kajian teori

terkait dilakukan dengan berbagai pertimbangan yaitu.

a) Kajian teori yang dijadikan referen harus terkait dengan unsur

topik (judul) penelitian. Kesesuaian teori menjadi pondasi

kejelasan terhadap maksut peneliti secara eksplisit. Untuk lebih

mengetahui secara jelas, maka peneliti perlu memperhatikan

bagian-bagian dalam kajian teori yang telah dipilih. Misalnya judul

penelitiannya adalah: Peningkatan Kemampuan Pemerolehan Kosa


Kata dengan Media Gambar Berseri Siswa di TK Pembina Provinsi

Jambi. Maka kajian teori yang harus dirujuk antara lain: 1)

kemampuan perolehan kosa kata, 2) media gambar berseri, 3)

karakter belajar siswa TK, 4) cara belajar memperoleh kosa kata

dll.

3. Acuan teori dipilih yang baru/aktual Kebaruan dalam mengabil

sumber acuan merupakan keputusan yang penting. Karena

perkembangan keilmuan yang selalu berkembang, maka suatu teori

perlu di update secara terus menerus. Akan tetapi, belum tentu teori

lama sudah tidak uptodate lagi tergantung pada kerelevanan

pernyataan thesis yang ada. Jika kita mengambil teori yang baru,

hendaknya buku yang diterbitan lima tahun terakhir.

4. Pengutipan sumber harus jelas Kutipan merupakan bagian

pernyataan, mendapat, buah pikiran, definisi, rumusan, atau hasil

penelitian dari penulis atau penulis sendiri yang telah

direkomendasikan. Tujuan penggunaan penelitian yaitu: a)

menegaskan isi uraian, b) membuktikan kebenaran dari sebuah

pernyataan yang dibuat penulis, c) mengetahui materi dan teori

yang digunakan penulis, d) mengkaji interpretasi penulis terhadap

bahan kutipan, e) menunjukkan bagian atau aspek topik yang akan

dibahas, f) mencegah plagiat.

5. Kajian teori menyertakan pendapat dan argumen yang jelas Kajian

penelitian yang pernah dilakukan orang lain juga sangat diperlukan

untuk memperkuat terhadap penemuan penelitian berikutnya.

Hasil penelitian tersebut dapat kita gunakan sebagai penguat kajian

teori penlitian yang kita lakukan. Selain itu, hipotesa dari penelitian

sebelumnya dapat membantu kita dalam melaksanakan penelitian agar

diperoleh simpulan yang relevan dan logis. Kerangka pikir yang logis

perlu dikembangkan sehingga diperoleh hasil penelitian yang ilmiah.

Teori yang ada menjadi dasar ilmiah untuk menopang pemecahan


masalah yang disusun peneliti. Oleh karena itu, argumen peneliti

akan semakin kuat, meyakinkan, dan teruji kebenarannya.

Kerangka pikir dapat disusun pula dalam bentuk peta konsep

ataupun ulasan argumentatif. Demikianlah manfaat memilih desain

model penelitian dan teknik menyusun kajian teori sehingga

diperoleh kesistematisan pikir yang runtut dan terarah. Pemilihan

desain model penelitian merupakan pijakan peneliti untuk

membuka jalan penelitian, sehingga tujuan yang diinginkan akan

tercapai. Selain itu, langkah berikutnya akan diperoleh keruntutan

berpikir untuk menentukan kajian teori yang tepat bedasarkan judul

atau topik penelitian. Selamat menentukan desain model penlitian

dan mengembangkan kajian teori dengan runtut dan menyenangkan

G. PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Prosedur PTK ada empat kegiatan yang merupakan suatu siklus

kegiatan. Empat kegiatan dideskripsikan berikut ini:

1. Penyusunan Rencana

Rencana tindakan merupakan tindakan yang tersusun yang harus

prospektif dan memandang ke depan. Rencana itu harus mengakui

bahwa semua tindakan sosial dalam batas tertentu dapat

diramalkan. Rencana harus cukup fleksibel untuk dapat

diadaptasikan dengan pengaruh yang dapat diduga dan kendala

yang sebelumnya belum terlihat. Tindakan harus

mempertimbangkan resiko yang ada dalam perubahan sosial dan

tindakan yang dipilih hendaknya memungkinkan peserta untuk

bertindak secara lebih efektif dalam berbagai keadaan. Tindakan itu

hendaknya: (a) membantu para praktisi untuk mengatasi kendala

yang ada dan memberikan kewenangan untuk bertindak secara lebih

tepat guna dalam situasi terkait dan lebih berhasil guna sebagai

pendidik, pelaksana, atau pimpinan, (b) membantu para praktisi


menyadari potensi baru mereka untuk melakukan tindakan guna

meningkatkan kualitas kerja mereka.

2. Tindakan

Tindakan adalah sesuatu yang harus dilakukan secara sadar dan

terkendali, yang merupakan variasi praktik yang cermat dan

bijaksana. Praktik di sini merupakan gagasan dalam tindakan yang

digunakan sebagai pijakan bagi pengembangan tindakan-tindakan

berikutnya, yaitu tindakan yang disertai niat untuk memperbaiki

keadaan. Tindakan dituntun oleh perencanaan sebelumnya.

Tindakan masih bersifat fleksibel dan siap diubah sesuai dengan

keadaan yang ada. Hendaknya selalu diingat bahwa tindakan itu

terkait dengan praktik sebelumnya.

3. Observasi

Observasi berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan

terkait. Observasi berorientasi ke masa yang akan datang dan

memberikan dasar bagi refleksi sekarang. Observasi harus

dilakukan secara cermat dan direncanakan, sehingga akan ada dasar

dokumenter untuk refleksi berikutnya. Observasi bersifat responsif

dan terbuka pandangan dan pikirannya. Peneliti dalam PTK perlu

mengobservasi proses pelaksanaan tindakannya, pengaruh

tindakan, keadaan dan kendala tindakan, cara keadaan dan kendala

tersebut menghambat atau mempermudah tindakan yang telah

direncanakan dan pengaruhnya, serta persoalan lain yang timbul.

Observasi harus dapat memberikan andil pada perbaikan praktik

melalui pemahaman yang lebih baik dan tindakan yang secara lebih

kritis difikirkan.

4. Refleksi

Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis

yang telah dicatat dalam observasi. Refleksi berusaha memahami

proses, masalah, dan kendala yang nyata dalam tindakan strategik.


Refleksi mempertimbangkan ragam perspektif yang mungkin ada

dalam sutiasi sosial, dan memahami persoalan dan keadaan tempat

timbulnya persoalan itu. Refleksi dilaksanakan dengan dibantu oleh

para peserta tindakan. Melalui refleksi akan sampai pada

rekonstruksi makna situasi dan memberikan dasar perbaikan

rencana. Refleksi memiliki aspek evaluatif, karena refleksi meminta

peneliti untuk menimbang-nimbang pengalamannya untuk menilai

apakah pengaruh memang diinginkan, dan memberikan saranp-

saran tentang cara-cara untuk meneruskan tindakan

5. Cara Menetapkan Fokus Masalah

a. Merasakan Adanya Masalah Pertanyaan yang mungkin timbul

bagi peneliti pemula PTK adalah bagaimana memulai penelitian

tindakan. Untuk menjawab pertanyaan tersebut, mula-mula

seorang guru harus merasakan ketidakpuasan terhadap praktik

pembelajaran yang selama ini dilakukan. Manakala guru telah

merasa puas dengan apa yang dilakukan, meskipun

dalampraktik sebenarnya terdapat banyak hambatan yang

dihadapi, sulit bagi guru untuk memunculkan adanya masalah.

Oleh karena itu, guru harus melatih kepekaannya dalam praktik

pembelajaran, harus merasakan hal-hal yang menjadi kendala

dalam praktik pembelajarannya. Ia harus jujur mengenai praktik

pembelajaran dari sisi-sisi lemah yang masih dihadapinya.

Dengan kata lain, guru harus mampu merefleksi, merenungkan

secara berfikir balik, mengenai apa saja yang telah dilakukan

dalam proses pembelajaran dalam rangka mengidentifikasi sisi-

sisi lemah yang mungkin ada. Dalam proses perenungan itu,

terbuka peluang guru untuk menemukan kelemahan-kelemahan

dalam praktik pembelajaran. Apa yang dirasakan kelemahan

nitu dapat diangkat dalam PTK menjadi permasalahan yang

akan dicarikan solusinya. Dengan kata lain, permasalahan


dalam PTK diangkat yang benar-benar mrupakan masalah yang

dihayati poleh guru dalamk praktik pembelajaran.

b. Identifikasi Masalah Langkah selanjutnya dari merasakan adanya

masalah adalah mengidentifikasi permasalahannya. Cara

mengidentifikasi permasalahan dapat melalui sejumlah pertanyaan,

misalnya: - Apa yang g sedang terjadi sekarang? - Apakah yang

terjadi itu mengandung permasalahan? - Apa yang dapat saya

lakukan untuk mengatasinya? Apabila pertanyaan tersebut telah

terjawab, langkah selanjutnya adalah: - Saya berkeinginan

memperbaiki …… - Saya memilih untuk menentukan cara baru

untuk mengatasi masalah yang saya hadapi. - Dan seterusnya

Sebagai contoh dalam pembelajaran unggah-ungguh basa Jawa,

guru merasakan siswa tidak bisa membedakan penggunaan

tembung karma inggil dan tembung krama, siswa selalu saja

menggunakan krama inggil untuk dirinya sendiri, padahal

seharusnya tembung krama inggil untuk menghormati lawan bicara

atau untuk membicarakan orang ketiga. Misalnya, untuk

menyatakan “Kula saweg adus”, dinyatakan dalam kalimat “Kula

nembe siram”. Dalam konteks ini, guru menghadapi permasalahan

dalam pembelajaran unggah-ungguh basa. Kemudian guru

menemukan cara untuk mengatasi masalah tersebut yaitu dengan

menerapkan metode bermain peran dalam pembelajaran unggah-

ungguh basa, maka guru kemudian melakukan perencanaan

tindakan untuk melaksanakan pembelajaran unggah-ungguh basa

Jawa dengan menerapkan metode bermain peran.

c. Analisis Masalah Setelah melakukan identifikasi masalah, tahap

selanjutnya adalah guru menilai manakah masalah yang paling

urgen untuk dipilih. Ada sejumlah petunjuk untuk memilih masalah,

yaitu (a) pilih masalah yang dirasa penting oleh guru sendiri dan

muridnya, atau topik yang melibatkan guru dalam rangkaian


aktivitas yang memang diprogramkan oleh sekolah, (b) jangan

memilih masalah yang berada di luar kemampuan dan atau

kekuasaan guru untuk mengatasinya, (c) pilih dan tetapkan

permasalahan yang skalanya cukup kecil dan terbatas, (d) usahakan

bekerja secara kolaboratif dalam mengembangkan fokus masalah,

dan (e) kaitkan PTK yang akan dilakukan dengan prioritas-prioritas

yang ditetapkan dalam rencana pengembangan sekolah.

d. Perumusan Masalah Setelah menetapkan fokus masalah serta

menganalisisnya menjadi bagian-bagian yang kecil-kecil dan

terfokus, maka tahap selanjutnya adalah guru merumuskan

permasalahan secara lebih jelas, spesifik, dan operasional.

Perumusan masalah yang jelas akan membuka peluang bagi guru

untuk menetapkan tindakan perbaikan yang perlu dilakukannya,

jenis data yang dikumpulkan, dan penetapan tindakan yang akan

dilakukan. Misalnya dalam contoh di atas, guru akan melaksanakan

PTK tentang pembelajaran unggah-ungguh basa Jawa dengan

menerapkan metode bermain peran, dapat dirumuskan

permasalahannya menjadi “Bagaimana meningkatkan

pembelajaran unggah-ungguh bahasa Jawa dengan metode bermain

peran?” atau “Apakah metode bermain peran dapat meningkatkan

pembelajaran unggah-ungguh bahasa Jawa?”.

e. Menyusun Proposal PTK Proposal PTK umumnya terdiri dari

bagian-bagian berikut ini: a. Judul Judul menyatakan dengan akurat

dan padat permasalahan serta bentuk tindakan yang akan dilakukan

sebagai upaya pemecahan masalah. b. Latar Belakang Masalah

Bagian ini menguraikan pentingnya penanganan permasalahan,

karena itu perlu diuraikan faktafakta yang mendukung berupa

pengamatan guru di kelas dan kajian pustaka. c. Permasalahan

Permasalahan benar-benar diangkat dari masalah keseharian di

kelas atau di sekolah yang memang layak untuk diselesaikan


melalui PTK. Uraian masalah didahului dengan identifikasi

masalah, dilanjutkan dengan analisis masalah, dan yang terakhir

rumusan masalah. d. Tujuan Penelitian dan Manfaat Tujuan

dirumuskan secara jelas. Tujuan penelitian harus konsisten

dengan hakikat permasalahan yang diajukan. Bagian ini

diuraikan juga manfaat penelitian, terutama manfaat yang

secara langsung merupakan hasil PTK, baik bagi siswa, guru,

ataupun teman sejawat guru. e. Kerangka Teoretis dan Hipotesis

Bagian ini menguraikan landasan substantif secara teoretik yang

digunakan oleh peneliti dalam menentukan alternatif tindakan

yang akan diimplementasikan.

f. Cara Penelitian :

1) Setting Penelitian: di mana penelitian dilakukan, kelas

berapa, bagaimana karakterisik kelas tersebut, serta

informasi lain yang terkait dengan situasi kelas.

2) Variabel penelitian: diuraikan variabel penelitian yang dijadikan

titik-titik untuk menjawab permasalahan yang dihadapi, misalnya

variabel input yang terkait dengan siswa, guru, bahan pelajaran,

sumber belajar dan sebagainya, variabel proses berupa

penyelenggaraan PBM seperti interaksi belajar mengajar,

keterampilan guru, gaya mengajar, gaya belajar siswa dan

sebagainya, dan variabel output seperti rasa keingintahuan siswa,

motivasi siswa, kemampuan siswa, hasil belajar siswa, sikap siswa

dan sebagainya.

3) Rencana tindakan: berisi rencana tindakan guru dengan langkah-

langkah

a) perencanaan,

b) implementasi tindakan,

c) observasi atau pengamatan, dan

d) refleksi.


4) Data dan cara pengumpulan data: berisi penjelasan jenis data yang

akan dikumpulkan dan cara pengumpulannya. Cara pengumpulan

data misalnya menggunakan catatan lapangan, jurnal harian,

observasi aktivitas di kelas, tes hasil belajar, dan sebagainya.

5) Indilator kinerja: berisi secara eksplisit tolok ukur keberhasilan

tindakan sehingga memudahkan cara ferivikasinya.

6) Jadwal Kegiatan Berisi jadwal kegiatan penelitian dalam bentuk

matriks yang menggambarkan urutan kegiatan dari awal sampai

akhir.


DAFTAR PUSTAKA

Hopkins, D. (1993). A Teacher’s Guide to Classroom Research (2nd

ed.). Philadelphia: Open University Press. Saryono, J. 2008.

Penelitian Tindakan (Action Research). Makalah Prapasca.

Universitas Negeri Malang.

Suwarsih Madya, 1994. Panduan Penelitian Tindakan. Yogyakarta:

Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta

Subrata, I Gede Harja. tanpa tahun. “Konsep Dasar Penelitian Tindakan

Kelas”. Bahan Kuliah Power Point

Pardjono. 2007. “Model dan Desain Penelitian Tindakan Kelas”.

Makalah disampaikan dalam Pelatihan PTK bagi CPNS Dosen

UNY Zamzani. Dkk. 2007. Pelatihan Classroom Action Research

Guru-guru taman Kanakkanak Se-DIY. FBS. UNY.


PROFIL PENULIS

Dr. A A Musyaffa, M.Pd Lahir Jambi 02 Juni 1978

dari Pasangan Drs. H. Ali Hasan Abdullah (Alm) dan

Hj. Siti Aminah (Almh), merupakan suami

Muthmainnah, S.E.,M.S.Ak menempuh pendidikan

dimulai SD 47/IV Kota Jambi, selanjutnya SMP

Ibrahimy Jawa Timur, SLTA/MA Laboratorium

Jambi. Jenjang Pendidikan tinggi dimulai dari S1 FKIP Prodi Kimia

pada Univ. Jambi, S2 Manajemen Pendidikan Islam pada IAIN STS

Jambi dan Program Doktor (S3) pada IAIN Imam Bonjol Padang. Pada

masa pendidikan strata satu (S1) penulis menekuni karya ilmiah dengan

mengikuti beberapa perlombaan karya ilmiah tingkat provinsi hingga

tingkat nasional.

Jenjang karir dimulai dari dalam dunia pendidik; sebagai tenaga

pengajar pada MA Lab Jambi (2000-2005), MA Muhammadiyah Jambi

(2000-20005), Sebagai Asisten Dosen FKIP Prodi Kimia Univ. Jambi

pada mata kuliah Pratikum Kimia Organik, Kimia Dasar, Kimia

Anorganik (2000-2003), sebagai Tenaga Pengajar Pada SMA N 13

Kab. Tebo (2009-20012), Sebagai Dosen STIT Kab Tebo (2008-2016).

Penulis juga pernah menduduki jabatan sebagai Kasi Kurikulum

Pada Pendidikan Menengah Pada Bid. DIKMEN pada Dinas

Pendidikan dan Kebudayaan Kab. Tebo, dan sebagai Kasi. Pembinaan

Pendidikan Keluarga, Kursus dan Pelatihan pada Bid. Pembinaan

PIAUD dan PNF Dinas Tebo Kab. Tebo. Penulis juga aktif di organisasi

sosial masyarakat; Penulisjuga aktif dalam organisasi GP Ansor Kota

Jambi, Wakil Sekretaris PCNU Kab. Tebo. Anggota ISNU Kab. Tebo.

Pengurus MUI Kab. Tebo 2014-2019, sebagai Wakil Sek IPIM Prov.

Jambi (2020-2023).


Tarbiyah dan Keguruan, hasil karya ilmiah penulis;

Pemisahan Ekstrak Metilen Klorida Kayu Bulian (Eusideroxylon

Zwageri.T.et dan Uji Antimakan Terhadap Kumbang Kepik (E.Sparsa)

(Skripsi), Implementasi Sistem Informasi Manajemen Pendidikan

Dalam Meningkatkan Mutu Layanan Pendidikan Perguruan Tinggi (

Studi Pada Universitas Jambi (tesis, 2008), Penerapan Total Quality

Management Dalam Meningkat Mutu Madrasah Aliyah Negeri Insan

Cendikia Muaro Jambi (Disertasi,2015), Total Quality Management

Dalam Meningkatkan Mutu Madrasah (2019), penulis juga menghasil

karya pada jurnal internasional, Impact of Supply Chain Leadership and

Supply Chain Fellow Ship on the Productivity and Performance

Dynamics in Pharmaceutical Industry of Indonesia (2020, International

Journal of Supply Chain Management), The Influence of Motivation

and Leadership Style On Productivity And Performance Of Education

Management In Aliyah Madrasah Swasta (MAS) As'ad Jambi City

(2020, International Journal of Supply Chain Management), Employee

Engagement Lecturer UIN STS Jambi (2020, Journal of Seybold

Report), Total Quality Manajement dalam Meningkatkan Mutu

Madrasah. A-Empat (2018). Kapita Selekta Pendidikan (Dari Makna

Sampai Analisis), (Oman Publishing; 2020), MANAJEMEN

PENDIDIKAN ISLAM KONTEMPORER. (Oman Publishing: 2021)

The Verse of “Career Women” in Qur’an and Their Impact on

Harmony and Education in the Family, Turkish Journal of Computer

and Mathematics Education (2021). Analysis of Metacognitive Ability

and Critical Thinking Skills of Students in Integrated Islamic Education

Institutions ( INNOVATIO: Journal for Religious Innovation Studies,

2021)

Desain Penelitian Evaluatif │ 131

BAB VIII

DESAIN PENELITIAN EVALUATIF Miftahus Surur

A. DEFENISI PENELITIAN EVALUATIF

Selain penelitian kualitatif dan kuantitatif, dikenal juga istilah

penelitian evaluatif. Evaluatif itu sendiri berasal dari kata evaluasi

yang dalam konteks penelitian, evaluasi dimaknai sebagai kegiatan

untuk mengumpulkan informasi, berita yang menyangkut

bekerjanya sesuatu dan hasilnya digunakan untuk menentukan

alternatif yang sesuai dalam mengambil keputusan terhadap segala

jenis pekerjaan yang sudah dilakukan.

Dalam konteks penelitian, penelitian evaluatif merupakan

bagian dari penelitian terapan. Evaluasi dalam hal ini berkaitan

dengan adanya hal yang diharapkan, yang kemudian dinilai dengan

melakukan evaluasi. Kantun (2017) menjelaskan bahwa penelitian

evaluatif merupakan kegiatan penelitian yang sifatnya mengevaluasi

suatu kegiatan atau program yang bertujuan untuk mengukur

keberhasilan suatu kegiatan atau program dan menentukan

keberhasilan suatu program dan apakah telah sesuai dengan yang

diharapkan.

Uraian di atas, ditarik kesimpulan bahwa penelitian evaluatif

adalah penelitian terapan yang dilakukan untuk mengetahui

kesenjangan dari suatu hal atau program dengan tolok ukur

keberhasilan program tersebut. Saat ini penelitian evaluatif tidak

banyak dilakukan, khususnya bagi para pendidik, Penelitian

Tindakan Kelas lebih familier digunakan untuk mengevaluasi

keberhasilan yang dicapai.

132 │ Desain Penelitian Evaluatif

Lebih lanjut Kantun (2017) menyampaikan beberapa tujuan

penelitian evaluatif adalah sebagai berikut:

1. Membantu perencanaan pelaksanaan program.

2. Membantu dalam penentuan keputusan penyempurnaan atau

perubahan program.

3. Membantu dalam penentuan keputusan keberlanjutan atau

penghentian program

4. Menemukan fakta-fakta dukungan atau penolakan terhadap

program.

5. Memberikan sumbangan dalam pemahaman proses psikologis,

sosial dan politik dalam pelaksanaan program serta faktor yang

mempengaruhi.

6. Menilai hubungan antar variabel melalui pengujian maupun melalui

analisis.

Beberapa ciri-ciri yang terkandung dalam penelitian evaluatif

menurut (Arikunto, Jabar, & Safrudin, 2009) adalah sebagai berikut:

1. Proses kegiatan penelitian tidak menyimpang dari kaidah-kaidah

yang berlaku bagi penelitian pada umumnya.

2. Dalam melaksanakan evaluasi, peneliti berpikir secara sistemik,

yaitu memandang program yang diteliti sebagai sebuah kesatuan

yang terdiri dari beberapa komponen atau unsur yang saling

berkaitan satu sama lain dalam menunjang keberhasilan kinerja dari

objek yang dievaluasi, bagi pengawas adalah keberhasilan program

pembinaan.

3. Agar dapat mengetahui secara rinci kondisi dari objek yang

dievaluasi, perlu adanya identifikasi komponen yang berkedudukan

sebagai faktor penentu bagi keberhasilan program.

4. Menggunakan standar, kriteria, atau tolok ukur sebagai

perbandingan dalam menentukan kondisi nyata dari data yang

diperoleh dan untuk mengambil kesimpulan.


5. Kesimpulan atau hasil penelitian digunakan sebagai masukan atau

rekomendasi bagi sebuah kebijakan atau rencana program yang telah

ditentukan. Dengan kata lain, dalam melakukan kegiatan evaluasi

program, peneliti harus berkiblat pada tujuan program kegiatan

sebagai standar, kriteria, atau tolok ukur.

6. Agar informasi yang diperoleh dapat menggambarkan kondisi nyata

secara rinci untuk mengetahui bagian mana dari program yang

belum terlaksana, maka perlu ada identifikasi komponen, yang

dilanjutkan dengan identifikasi sub komponen, dan sampai pada

indikator dari program yang dievaluasi.

7. Standar, kriteria atau tolok ukur, diterapkan pada indikator, yaitu

bagian yang paling kecil dari program agar dapat dengan cermat

diketahui letak kelemahan dari proses kegiatan.

8. Dari hasil penelitian harus dapat disusun sebuah rekomendasi secara

rinci dan akurat sehingga dapat ditentukan tindak lanjut secara tepat.

Sebagaimana penelitian pada umumnya yang memiliki model, maka

penelitian evaluatif juga demikian. Beberapa model penelitian evaluatif

menurut Wirawan (2015) adalah:

Model Evaluasi Berbasis Tujuan

1. Model Evaluasi Bebas Tujuan

2. Model Evaluasi Formatif dan Sumatif

3. Model Evaluasi Responsif

4. Model evaluasi Context, Input, Process, Product (CIPP)

5. Model Evaluasi Adversari

6. Model Evaluasi Ketimpangan

7. Model Evaluasi Sistem Analisis

8. Model Evaluasi Bechmarking (Bangku Ukur)

9. Model Evaluasi Kotak Hitam (Black Box Evaluation Model)

10. Model Evaluasi Konosersip dan Kritikisme

11. Model Evalusi Terfokus Utilisasi


12. Akreditasi

13. Theory-driven Evaluation Model

14. Model Evaluasi Semu

15. Evaluasi Eksante

B. MODEL-MODEL EVALUASI

Terdapat model-model evaluasi program yang dikembangkan

oleh para ahli yang dapat dipakai untuk mengevaluasi sebuah

program. Model evaluasi merupakan desain evaluasi yang

dikembangkan oleh para ahli evaluasi, yang biasanya dinamakan

sama dengan pembuatnya atau tahap evaluasinya. Menurut Arikunto

(2008) meskipun terdapat perbedaan pendapat tentang model-model

evaluasi, namun maksudnya sama yaitu kegiatan pengumpulan data

yang berkaitan dengan objek yang dievaluasi sebagai bahan bagi

pengambilan keputusan dalam menentukan tindak lanjut suatu

program. Beberapa model yang banyak dipakai untuk mengevaluasi

program pendidikan antara lain:

1. CIPP

Evaluasi model CIPP Model evaluasi ini banyak dikenal

dan diterapkan oleh para evaluator. Konsep evaluasi model CIPP

(Context, Input, Process and Product) pertama kali dikenalkan

oleh Stufflebeam, (2015) pada 1965 sebagai hasil usahanya

mengevaluasi ESEA (the Elementary and Secondary Education

Act). Menurut Stufflebeam (2015) tujuan penting evaluasi model

ini adalah untuk memperbaiki, dikatakan: “the CIPP approach is

based on the view that the most important purpose of evaluation

is not to prove but to improve". Evaluasi model Stufflebeam

terdiri dari empat dimensi, yaitu: context, input, process, dan

product, sehingga model evaluasinya diberi nama CIPP. Keempat

kata yang disebutkan dalam singkatan CIPP tersebut merupakan


sasaran evaluasi yang dianalisis untuk memutuskan efektifitas

program (Artatik, Suarni, & Lasmawan, 2014).

2. CSE UCLA

Suharsimi (Arikunto et al., 2009) menjelaskan bahwa CSE-

UCLA terdiri dari dua singkatan yaitu CSE dan UCLA. Yang

pertama yaitu CSE, merupakan singkatan dari Center for the Study

of Evaluation, sedangkan UCLA merupakan singkatan dari

University of California in Los Angeles. Ciri dari model evaluasi

CSE-UCLA adalah adanya lima tahap yang dilakukan dalam

evaluasi, yaitu perencanaan, pengembangan, implementasi, hasil,

dan dampak. Model ini disempurnakan oleh Fernandes menjadi

empat tahap, yaitu “needs assessment, program planning, formative,

dan summative evaluation.”

a. Need assessment; tahap penentuan masalah, yaitu:

1) Apa yang perlu dipertimbangkan dengan adanya program

2) Kebutuhan yang dapat dipenuhi dengan pelaksanaan program

3) Tujuan jangka panjang yang dapat dicapai melalui program.

b. Program planning; evaluator mengumpulkan data-data tentang

pembelajaran dan mengarah pada pemenuhan kebutuhan yang

telah diidentifikasi pada tahap needs assessment. Program

pembelajaran dievaluasi dengan cermat untuk mengetahui apakah

rencana pembelajaran telah disusun berdasarkan hasil analisis

kebutuhan. Evaluasi mengacu pada tujuan yang telah dirumuskan

c. Formative evaluation; evaluator memusatkan perhatian pada

keterlaksanaan program. Evaluator diharapkan betul-betul

terlibat dalam program karena harus mengumpulkan data dan

berbagai informasi dari pengembangan program


d. Summative e valuator; evaluator mengumpulkan data-data hasil

dan dampak dari program. Evaluasi dimaksudkan untuk

mengetahui ketercapaian tujuan program yang telah dirumuskan.

Jika belum tercapai, maka dicari bagian yang belum, dan apa

penyebabnya.

3. Stake’s Countenance

Model evaluasi ini dikembangkan oleh Stake. Model Stake

(Stake’s countenance model) ini terkonsentrasi pada dua langkah

pekerjaan evaluasi yaitu deskripsi (description) dan pertimbangan

(judgement), serta membedakannya menjadi tiga tahapan yaitu

antecedents (masukan), transactions (proses) dan outcomes (hasil).

a. Antecedents (masukan); sebelum program diimplementasikan;

kondisi/kejadian apa yang ada sebelum implementasi program

dan kondisi/kejadian ini akan mempengaruhi program?

b. Transactions (proses); pelaksanaan program; apakah yang

sebenarnya terjadi selama program dilaksanakan dan program

yang sedang dilaksanakan itu sesuai rencana program?

c. Outcomes (hasil); akibat implementasi pada akhir program;

apakah program dilaksanakan sesuai dengan yang diharapkan dan

klien menunjukkan perilaku pada level yang tinggi dibanding

pada saat mereka berada sebelum program dilaksanakan?

4. Tyler’s Goal Attainment

Goal Attainment Evaluation Model, dikembangkan oleh Tyler

dan merupakan model paling awal. Objek pengamatan berupa tujuan

program, sebagaimana tercantum di dalam perencanaan program.

Evaluasi dilakukan secara terus-menerus dan berkesinambungan,

untuk mengecek seberapa jauh tujuan program dapat dicapai.


C. STANDAR EVALUASI EVALUATIF

Standar merupakan aspek penting dari setiap praktek evaluasi.

Standar membantu memastikan bahwa evaluator dan klien mereka

berkomunikasi secara efektif dan mencapai pemahaman, yang jelas

saling mengenal kriteria yang harus dipenuhi oleh evaluasi. Standar

tersebut diperlukan untuk meniadakan kemungkinan bahwa salah

satu stakeholder atau evaluator melakukan kecurangan, mungkin

membelokkan hasil evaluasi yang sesuai dengan diri mereka sendiri.

Tanpa standar yang mendefinisikan layanan evaluatif, kredibilitas

prosedur evaluasi, hasil, atau pelaporan yang tersisa akan diragukan.

Untuk lebih berwibawa dan kredibel, standar evaluasi harus

mencerminkan konsensus umum oleh tokoh-tokoh terkemuka di

organisasi profesi yang bersangkutan.

Evaluasi adalah profesi yang muncul, dan mengikut pada bidang

yang lebih matang, evaluator telah membentuk prinsip-prinsip

standar yang digunakan untuk membimbing dan menilai pekerjaan

mereka, Selama dua dekade terakhir, profesionalisme evaluasi telah

cukup diperkuat oleh pengembangan dan penggunaan standar

evaluasi. Selama ini, standar profesional, diarahkan pada praktek

melalui prinsip-prinsip yang disepakati, telah menjadi bagian

integral dari desakan masyarakat luas pada kriteria dan langkah-

langkah untuk menjamin kualitas dan akuntabilitas evaluasi.

Standar yang digunakan Standar Evaluasi program pada edisi

revisi 1994 yang dikembangkan oleh Badan Komite Bersama

Standar Evaluasi pendidikan dan diakreditasi oleh Institut Standar

Nasional Amerika; Prinsip-prinsip Panduan bagi Evaluator yang

dikembangkan dan secara resmi disahkan oleh Asosiasi Evaluasi

Amerika dan Komite Etik dan revisi tahun 2003 Standar Audit

Pemerintah yang dikembangkan oleh Kantor Akuntabilitas -


Pemerintah AS dan diperlukan untuk digunakan dalam Audit Program

Pemerintah AS.

Komite Bersama, (1994) mendefenisikan standar evaluasi sebagai

“Prinsip yang disepakati bersama oleh orang yang terlibat dalam profesi

evaluasi, dalam rangka meningkatkan kualitas dan keadilan evaluasi”.

Satuan Tugas AEA mencatat bahwa prinsip evaluasi disediakan oleh

evaluator dengan panduan yang bersifat umum, konseptual bukan

operasional. Kantor Akuntabilitas pemerintah menggambarkan standar

audit sebagai pernyataan pertanggung jawaban dari seorang auditor.

Pada dasarnya, ketiga dokumen membuat prinsip umum, yang

merupakan hal yang penting. Untuk membantu komunikasi, akan

dibahas tentang standar evaluasi berdasarkan Standar Evaluasi

Program, Pengembangan Prinsip Evaluasi AEA, dan Standar Audit

Pemerintah. Ketiga otoritas dokumen memberikan arahan untuk

membimbing dan mengarahkan studi program evaluasi.

Kebanyakan profesi dan bidang pelayanan publik lainnya telah

mengembangkan dan secara berkala memperbaharui standar, prinsip,

atau kode kinerja. Mereka melakukannya untuk kepentingan dalam

rangka melihat hal yang kompeten, etika, dan layanan keamanan.

Seringkali standar, prinsip, dan kode adalah bagian dari sistem

akreditasi, perizinan, atau sertifikasi dimaksudkan untuk memastikan

layanan berkualitas tinggi dan melindungi kepentingan publik. Standar

demikian, prinsip, dan kode biasanya ditentukan oleh sebuah komite

berdiri dari anggota terkemuka dari daerah layanan, dalam beberapa

kasus oleh lisensi pemerintah atau badan pengawasan, dan kadang-

kadang dengan partisipasi konstituen dan kelompok klien..

Setiap evaluator profesional harus tahu, mengerti, dan dengan setia

menerapkan standar yang sesuai praktek profesi evaluasi. Standar dan

Kode ditetapkan dan diterapkan untuk kepentingan menjamin dan

meningkatkan kualitas dan melindungi masyarakat dari buruk,


berbahaya, jasa evaluasi penipuan, atau boros. Standar evaluasi

program memiliki fungsi yang spesifik:

1. Memberikan prinsip-prinsip umum untuk mengatasi berbagai

masalah praktis dalam pekerjaan evaluasi

2. Membantu memastikan bahwa evaluator akan menggunakan praktik

terbaik bidang evaluasi yang tersedia

3. Memberikan arah untuk melakukan evaluasi perencanaan yang

efisien dan termasuk pertanyaan evaluasi yang bersangkutan.

4. Menyediakan konten utama untuk pelatihan dan pembimbingan

evaluator dan peserta lain dalam proses evaluasi.

5. kehadiran evaluator dan konstituen mereka dengan bahasa yang

sama untuk memfasilitasi komunikasi dan kolaborasi

6. Membantu arsip evaluator dan memelihara kredibilitas di antara

profesi lain

7. Mendapatkan dan mempertahankan kredibilitas terhadap badan

pengawasan publik dan klien

8. Mendapatkan dan memelihara kepercayaan publik di bidang

evaluasi

9. Melindungi konsumen dan masyarakat dari praktek-praktek

berbahaya atau merusak

10. Menyediakan kriteria objektif untuk menilai dan memperkuat

layanan evaluasi

11. Memberikan dasar untuk akuntabilitas oleh evaluator

12. Memberikan dasar untuk mengadili klaim malpraktek dan sengketa

lainnya

13. Menyediakan kerangka kerja konseptual dan definisi bekerja untuk

membantu panduan penelitian dan pengembangan evaluasi.

Secara sistematis dikembangkan, memiliki kredibilitas yang kuat,

dan secara periodik ditinjau dan diperbarui. Tiga set standard yang

berbeda tetapi juga saling melengkapi. Belajar dan mengembangkan


fasilitas untuk menerapkan tiga set yang berbeda dari standar selektif

akan meningkatkan profesionalisme seseorang dan fleksibilitas

dalam melakukan evaluasi. Evaluator yang dilengkapi dengan set

laporan alternatif standar dibantu dalam melakukan evaluasi

berbasis standar dalam berbagai disiplin ilmu dan wilayah layanan.

Kadang-kadang maka akan tepat untuk memilih salah satu set

standar atas yang lain, karena set tersebut kompatibel dengan luas

program tertentu dan disukai atau diamanatkan oleh kelompok klien

atau badan pengawas. Bahkan kemudian sering menguntungkan

untuk mengarahkan bimbingan dari dua atau bahkan semua tiga set

standar.

D. LINGKUP PENELITIAN EVALUATIF

Penelitian evaluatif biasanya dilakukan untuk mengkaji suatu

program baru yang akan diterapkan oleh suatu lembaga.

Sukmadinata (2010) Penelitian evaluatif dapat dilakukan dalam

beberapa bidang, diantaranya:

1. Kurikulum, yang mencakup desain, implementasi, evaluasi

kurikulum, material kurikulum yang berupa buku teks, modul,

paket, perangkat keras, film, video, audio, program televisi,

program pengajaran dengan computer, internet, dan lain-lain.

Sumber belajar: perpustakaan, laboratorium, workshop.

2. Program pendidikan seperti pencegahan putus sekolah, remedial,

akselerasi, bahasa, sains, sains sosial, matematika, dan lain-lain.

3. Pembelajaran seperti kontekstual, eksperiensial, terpadu, inkuiri

4. Pendidik yang mencakup guru, konselor, administrator

5. Siswa, yang meliputi kepribadian, kecerdasan, sikap, minat,

bakat, motivasi, kesehatan, kebiasaan belajar, kelompok sebaya,

penyimpangan-penyimpangan perilaku


6. Organisasi, yang meliputi sekolah dasar, menengah, pendidikan

tinggi, pendidikan umum, kejuruan, pendidikan khusus, pendidikan

keagamaan

7. Manajemen, seperti personil, sarana prasarana, biaya, partisipasi

masyarakat, ekstrakurikuler, kurikulum.

Menurut Arikunto et al., (2009) penelitian evaluatif

memerlukan suatu prosedur untuk mengefektifkan program penelitian

evaluatif tersebut. Prosedur penelitian evaluatif tersebut antara lain;

1. Peneliti mengadakan pengkajian terhadap buku-buku, lapangan,

menggali informasi dari para pakar untuk memperoleh gambaran

tentang permasalahan yang akan diteliti.

2. Peneliti merumuskan problematika penelitian dalam bentuk

pertanyaan penelitian setelah terlebih dahulu mengkaji lagi sumber-

sumber yang relevan untuk memperoleh ketajaman problematika.

3. Peneliti menyusun proposal penelitian dengan mencantumkan latar

belakang masalah, alasan mengadakan penelitian, problematika,

tujuan, hipotesis (disretai dengan dukungan teori dan penemuan-

penemuan penelitian), metodologi penelitian yang mumuat subjek

penelitian (populasi dan sampel dengan rincian besarnya sampel,

teknik sampling dan siapa sampel penelitiannya), instrument

pengumpulan data dan teknik analisis data.

4. Peneliti mengatur perencanaan penelitian, menyusun instrumen,

menyiapkan kancah penelitian dan melaksanakan uji coba

instrumen.

5. Peksanan penelitian dalam bentuk yang disesuaikan dengan model

penelitian yang telah dipilih. Dalam penelitian evaluasi penelitian

mungkin mengambil model eksperimen murni (jika persyaratan-

persyaratan terpenuhi) atau model eksperimen pura-pura. Dalam hal

ini penelitian berfikir bahwa dalam mengevaluasi program

difikirkan mesti ada sesuatu yang dilaksanakan. Penelitian mengu-


kur tingkat keberhasilan perilaku yang dilaksanakan dalam

program yang dievaluasi. Dalam hal ini penelitian telah mengkaji

rencana pengelola program mengenainsasaran yang dikehendaki

sesudah perlakuan diberikan. Dengan kata lain pelaksanaan

penelitian evaluasi sudah menyiapkan tolak ukur.

6. Peneliti mengumpulkan data dari instrumen yang telah disusun

berdasarkan rincian komponen (komponen-komponen) yang

akan dievaluasi.

7. Menganalisis data yang terkumpul dengan mengetrapkan tolak

ukur yang telah dirumuskan oleh peneliti sesuai dengan tujuan

yang ditetapkan oleh pengelola program.

8. Menyimpulkan hasil penelitian berdasarkan atas gambaran

tentang sejauh mana data sesuai dengan tolak ukur.

9. Informasi mengenai hasil penelitian evaluasi disampaikan kepada

pengelola program atau pihak yang minta bantuan kepada peneliti

evaluasi. Informasi tersebut digunakan sebagai bahan

pertimbangan bagi tindak lanjut program yang dievaluasi.

E. PENDEKATAN PENELITIAN EVALUATIF

Pendekatan evaluasi merupakan strategi untuk memfokuskan

kegiatan evaluasi agar dapat menghasilkan sesuatu yang bernilai

guna. Sukmadinata (2010) yang mengutip beberapa pendapat ahli

mengemukakan enam pendekatan dalam penelitian evaluatif:

1. Evaluasi berorientasi tujuan

Evaluasi ini ditujukan untuk mengukur tingkat ketercapaian

tujuan dalam pelaksanaan program kegiatan oleh kelompok

sasaran, atau untuk mengukur hasil pelaksanaan program atau

kegiatan, seperti kurikulum pembelajaran, manajemen berbasis

sekolah, penggunaan dana bantuan operasional, dll. Kelompok


sasaran yang diharapkan akan berdampak positif dari pelaksanaan

kegiatan tersebut adalah siswa, guru, dan sekolah.

Langkah-langkah evaluasi yang berorientasi pada tujuan

menurut Sukmadinata (2010) adalah sebagai berikut:

a. Pemilihan tujuan yang dapat diukur

b. Pemilihan instrumen

c. Pemilihan desain evaluasi

d. Pengumpulan dan analisis data

e. Interpretasi data

2. Evaluasi berorientasi pengguna

Evaluasi ini menekankan pada hasil atau produk yang sesuai

harapan dan sesuai kebutuhan pengguna. Evaluasi dapat diterapkan

terhadap produk program seperti, hasil penerapan kurikulum,

pembelajaran, pendidikan anak berbakat, pendidikan nilai, dsb.

Pengguna dari program tersebut adalah orang tua, siswa, dunia

industri, dll. Produk juga dapat dilakukan pada produk-produk yang

bersifat perangkat lunak dan perangkat keras. Perangkat lunak dapat

berupa proses pembelajaran menggunakan komputer dan video-

audio, sedang perangkat keras dapat berupa media cetak, buku,

modul dan alat peraga lainnya.

3. Evaluasi berorientasi keahlian

Evaluasi ini menggunakna standar keahlian untuk

mengevaluasi program atau komponen pendidikan dengan

menggunakan kriteria atau standar yang telah dirumuskan oleh para

ahli, misalnya para ahli kurikulum telah merumuskan standar

kurikulum yang memenuhi kaidah-kaidah yang dikatakan baik dan

dapat diimplementasikan dalam dunia pendidikan. Ahli manajemen

pendidikan juga telah merumuskan bagaimana langkah-langkah

menjalankan manajemen berbasis sekolah yang sesuai dengan

kaidah-kaidah atau prinsip-prinsip manajemen yang baik.


4. Evaluasi berorientasi keputusan

Evaluasi jenis ini akan menentukan keputusan yang akan

diambil, pemilihan, pengumpulan dan analisis data yang dibutuhkan

untuk penentuan keputusan, dan menyampaikan laporan pada

penentu keputusan. Jenis bidang dan program yang dievaluasi serta

lingkup dari evaluasi akan menentukan hasil evaluasi dapat

dimanfaatkan oleh penentu kebijakan pada tingkat mana. Misalnya

hasil evaluasi kurikulum di propinsi tertentu akan menjadi bahan

penentuan kebijakan bidang kurikulum dinas pendidikan propinsi

tersebut.

5. Evaluasi berorientasi lawan

Evaluasi ini berbeda dengan jenis pendekatan yang lain.

Dalam evaluasi berorientasi lawan ini untuk menguji keampuhan

suatu program harus dibandingkan dengan program lain atau

menggunakan standar evaluasi yang lain. Program kegiatan yang

baik akan tetap unggul meskipun dibandingkan dengan program lain

atau menggunakan standar evaluasi yang lain. Pembandingan dua

program akan dapat memberikan pro dan kontra bagi masing-masing

dan dapat menjadi bahan masukan untuk penyempurnaan program

tersebut selanjutnya.

6. Evaluasi berorientasi partisipan-naturalistik

Pendekatan evaluasi ini bersifat holistik atau menyeluruh,

dengan menggunakna aneka instrumen dan aneka data untuk

memperoleh pemahaman yang utuh dari sudut pandang dan nilai-

nilai yang berbeda tentang pelaksaan pendidikan menurut perspektif

atau sudut pandang para partisipan.


F. PROSEDUR PENELITIAN EVALUATIF

Sedangkan prosedur penelitian evaluasi menurut Arikunto

(2019) adalah sebagai berikut:

1. Peneliti mengadakan pengkajian terhadap buku-buku, lapangan

dan menggali informasi dari para pakar untuk memperoleh

gambaran tentang masalah yang akan diteliti

2. Peneliti merumuskan problematika penelitian dalm bentuk

pertanyaan penelitian setelah terlebih dahulu mengkaji lagi

sumber-sumber yang relevan untuk memperoleh ketajamn

problematika.

3. Peneliti menyusun proposal penelitian dengan mencantumkan

latar belakang masalah, alasan mengadakan penelitian,

problematika, tujuan, hipotesis (disertai dengan dukungan teori

dan penemuan-penemuan penelitian), metodologi penelitian yang

memuat subjek penelitian (populasi dan sampel dengan rincian

besarnya sampel, teknik sampling dan siapa sampel

penelitiannya), instrumen pengumpulan data dan teknik analisis

data.

4. Peneliti mengatur perencanaan penelitian, menyusun instrumen,

menyiapkan kancah penelitian dan melaksanakn uji coba

instrumen.

5. Pelaksanan penelitian dalam bentuk yang disesuaikan dengan

model penelitian yang telah dipilih. Dalam penelitian evaluasi

peneliti mungkin mengambil model eksperimen murni (jika

persyaratan-persyaratan terpenuhi) atau model eksperimen pura-

pura. Dalam hal ini penelitian berfikir bahwa dalam mengevaluasi

program dipikirkan mesti ada sesuatu yang dilaksanakan. Peneliti

mengukur tingkat keberhasilan perlakuan yang dilaksanakan

dalam progran yang dievaluasi. Dalam hal ini peneliti telah

mengkaji rencana pengelola program melalui sasaran yang


dikehendaki sesudah perlakuan diberikan. Dengan kata lain

pelaksana penelitian evaluasi sudah menyiapkan tolok ukur.

6. Peneliti mengumpulkan data dengan instrumen yang telah

disusun berdasrkan rincian komponen-komponen yang akan

dievaluasi.

7. Menganalisis data yang terkumpul dengan mengeterapkan tolok

ukur yang telah dirumuskan oleh peneliti sesuai dengan tujuan

yang telah ditetapkan oleh pengelola program.

8. Menyimpulkan hasil penelitian berdasarkan atas gambaran sejauh

mana data sesuai dengan tolok ukur.

9. Informasi mengenai hasil penelitian evaluasi disampaikan kepada

pengelola program atau pihak yang minta bantuan kepada peneliti

evaluasi. Evaluasi tersebut digunakan sebagai bahan

pertimbangan bagi tindak lanjut program yang dievaluasi

G. TEKNIK PENGGUMPULAN DATA

Teknik pengumpulan data digunakan untuk mengumpulkan

data sesuai tata cara penelitian sehingga diperoleh data yang

dibutuhkan. Menurut Sugiono (2016) teknik pengumpulan data

merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena

tujuan utama dari penelitian adalah mengumpulkan data. Teknik

pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik

dokumentasi, observasi, dan wawancara.

1. Dokumentasi adalah metode mengkaji dan mengolah data dari

dokumendokumen yang sudah ada sebelumnya dan mendukung

data penelitian. Dokumentasi adalah metode yang digunakan

untuk menelusuri historis Burhan, (2008) Metode dokumentasi

digunakan untuk mengupulkan Pedoman Pelaksanaan

2. Menurut pendapat Sugiyono, (2012) observasi adalah teknik

pengumpulan data untuk mengamati prilaku manusia, proses


kerja, dan gejala-gejala alam, dan responden. Dalam penelitian

ini peneliti melakukan pengamatan langsung untuk menemukan

fakta-fakta di lapangan. Instrumen yang digunakan peneliti

adalah observasi nonpartisipan tidak terstruktur. Sifat intrumen

yang tidak baku memudahkan peneliti untuk menggali informasi

berkaitan dengan penilaian kinerja

3. Wawancara dalam penelitian terjadi dimana peneliti sedang

berbincangbincang dengan narasumber dengan tujuan menggali

informasi melalui pertanyaan-pertanyaan dan mengunakan teknik

tertentu. Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu.

Percakapan dua orang, pewawancara sebagai yang mengajukan

pertanyaan dan narasumber yang memberikan jawaban

(Moleong, 2007).

H. TEKNIK ANALISIS DATA

Teknik analisis data adalah metode dalam memproses data

menjadi informasi. Saat melakukan suatu penelitian, maka perlu

menganalisis data agar data tersebut mudah dipahami. Analisis data

juga diperlukan agar mendapatkan solusi atas permasalahan

penelitian yang tengah dikerjakan. Bergantung pada jenis datanya,

ada dua jenis teknik analisis data dalam penelitian. Dua jenis teknik

analisis data adalah teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif. Tak

terlalu asing dengan dua istilah ini, mengenalnya sebagai metode

penelitian kualitatif dan kuantitatif.

1. Teknik Analisis Data Kualitatif

Data kualitatif adalah data yang tidak dapat diangkakan

atau bersifat non numerik. Teknik analisis data kualitatif pada

umumnya merupakan bahasan konseptual suatu permasalahan.

Beberapa teknik analisis data kualitatif antara lain:


a. Analisis Konten

Teknik analisis konten diperlukan ketika kita harus

memahami keseluruhan tema pada data kualitatif yang dimiliki.

Dalam metode penelitian ini, dapat menerapkan kode warna

untuk tema atau ide tertentu. Penguraian data tekstual seperti ini

membantu menemukan rangkaian data yang paling umum.

b. Analisis Naratif

Teknik analisis naratif fokus pada bagaimana suatu ide atau

cerita dikomunikasikan kepada seluruh bagian terkait. Metode

penelitian ini biasanya digunakan untuk membuat interpretasi

tentang penilaian pelanggan, proses operasional, perasaan

karyawan terhadap pekerjaannya, dan lain-lain. Teknik analisis

data kualitatif naratif dapat membantu kita memahami dan

mengembangkan kultur atau budaya suatu organisasi seperti

perusahaan. Metode penelitian kualitatif naratif juga membantu

kita dalam membuat rencana strategi pemasaran.

c. Analisis Wacana

Selain teknik analisis naratif, teknik analisis wacana juga

digunakan untuk menganalisis interaksi orang. Perbedaan

keduanya terletak pada fokus. Metode penelitian kualitatif

analisis wacana lebih fokus pada konteks sosial dimana

komunikasi antara responden dan peneliti terjadi.

2. Teknik Analisis Data Kuantitatif

Data kuantitatif adalah data numerik yang dapat dihitung

secara akurat. Salah satu contoh data numerik dalam metode

penelitian kuantitatif yaitu hasil survei responden. Teknik analisis

data kuantitatif pada umumnya menggunakan model matematika,

model statistik, dan lain-lain. Beberapa teknik analisis data kualitatif

yaitu:


a. Analisis Deskriptif

Teknik analisis data kuantitatif deskriptif dilakukan ketika

melihat performa data di masa lalu untuk memperoleh suatu

kesimpulan. Teknik analisis data kuantitatif ini digunakan ketika

berhadapan dengan data dalam volume yang sangat besar seperti

data sensus penduduk.

b. Analisis Inferensial

Teknik analisis data kuantitatif inferensial menggunakan

rumus statistik. Hasil yang diperoleh dari perhitungan tersebut

digunakan sebagai dasar untuk membuat kesimpulan yang

berlaku secara umum (generalisasi).

I. KESALAHAN YANG PERLU DIHINDARI

Dalam melakukan penelitian tentu akan ditemukan kesalahan

yang terjadi. Namun berdarsarkan pengalaman Harini et al. (2020)

menyampaikan beberapa kesalahan yang terjadi pada saat

melakukan kegiatan penelitian evaluatif, yang harus kita hindari

yaitu:

1. Evaluator tidak menggali berbagai alasan (khususnya alasan

politik) yang mendasari permintaan untuk suatu penelitian

evaluasi.

2. Tidak berhasil mengidentifikasi atau melibatkan stakeholder

yang sedang dievaluasi

3. Tidak berhasil untuk menggambarkan semua aspek dari program

yang sedang dievaluasi

4. Tidak membuka pertanyaan evaluasi baru yang muncul saat

evaluasi berlangsung

5. Tidak menulis laporan yang disesuaikan dengan kebutuhan

tertentu dari kelompok stakeholder yang berbeda


6. Tidak mempertimbangkan model-model alternatif dari evaluasi

dalam merancang suatu penelitian

7. Tidak menggunakan langkah-langkah yang secara langsung

terkait dengan tujuan program

8. Mengabaikan efek samping yang mungkin tidak termasuk dalam

pernyataan formal tentang tujuan

9. Upaya untuk melakukan evaluasi kualitatif berorientasi tanpa

pelatihan yang memadai dalam metodologi penelitian kualitatif

J. CONTOH INSTRUMEN PENELITIAN

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan untuk

mendapatkan data penelitian. Tanpa instrumen, kamu tidak akan bisa

mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian. Bila datanya

tidak ada, maka penelitian pun tidak akan bisa dilakukan. Tidak

boleh asal, ada cara tersendiri ketika menentukan instrumen

penelitian. Seperti diketahui, penelitian bersifat ilmiah. Sehingga

instrumen harus terukur dan teruji secara ilmiah. Bila tidak, maka

penelitian tersebut dapat dipertanyakan dan dipatahkan begitu saja.

Pada dasarnya instrumen penelitian kualitatif dan kuantitatif

berbeda. Tapi sebelum membahas perbedaan keduanya, ada baiknya

simak pengertian instrumen menurut para ahli di bawah ini

Pengertian-pengertian ini akan memberimu gambaran mengenai apa

itu instrumen.

Menurut Suharsimi Arikunto Instrumen menurut Suharsimi

adalah alat bantu yang digunakan oleh peneliti ketika

mengumpulkan data. Tujuannya agar penelitian sistematis dan

mudah. Sedangkan Ibnu Hajar menjelaskan instrumen penelitian

merupakan alat ukur yang dipakai untuk mendapatkan informasi

kuantitatif yang berisi variabel berkarakter dan objektif. Lain halnya

dengan Suryabrata mendefinisikan instrumen penelitian adalah alat


yang digunakan untuk merekam keadaan atau aktivitas atribut-

atribut psikologis Istilah atribut psikologis memang kurang familiar

di telinga orang awam. Atribut tersebut terbagi menjadi dua yakni

atribut kognitif dan atribut non kognitif. Atribut kognitif

diidentikkan dengan pertanyaan. Sementraa atribut non kognitif

dikaitkan pernyataan.

Contoh ini berupa metode wawancara Dikutip dari

http://etheses.uin-malang.ac.id/. Jadi sebelum mengambil data,

peneliti harus menyiapkan daftar pertanyaan seperti di bawah ini.

K. DRAFT WAWANCARA (INSTRUMEN PENELITIAN)

Peneliti memiliki peran sebagai instrumen pengumpulan

data. Dalam pengumpulan data tersebut juga digunakan perangkat

Bantu. Perangkat Bantu yang digunakan adalah panduan

wawancara (interview guide). Dalam hal ini, peneliti melakukan

wawancara dengan bapak H. Abu Bakar selaku manajer Koperasi

Pondok Pesantren Manba’ul ‘Ulum dan Nina Zuliani selaku

pembukuan. Adapun draft wawancara yang digunakan adalah

sebagai berikut:

Draft wawancara untuk bapak H. Abu Bakar

1. Terkait dengan produk pembiayaan yang ada di Koperasi

Pondok Pesantren Manba’ul ‘Ulum, pembiayaan bagi hasil

manakah yang mampu mendominasi seluruh pembiayaan yang

ada?

2. Bagaimanakah proses melakukan pembiayaan mudharabah di

Koperasi Pondok Pesantren Manba’ul ‘Ulum?

3. Apa maksud dan tujuan penerapan konsep mudharabah?

4. Apa yang menjadi target market dari penyaluran mudarabah?

5. Jenis pembiayaan apa (usaha) saja yang dibiayai pembiayaan

mudharabah?


6. Kebijakan apa yang diambil untuk menghindari risiko pembiayaan

mudharabah?

7. Bagaimanakah sistem pembagian hasil pembiayaan mudharabah?

Apakah untuk masing-masing jenis usaha berbeda? Serta apakah

jangka waktu pembiayaan juga akan mempengaruhi bagi hasil atas

usaha?

8. Dalam perhitungan pembagian margin, apakah dalam bentuk

prosentase atau nominal?

9. Bagaimana sistem dan prosedur pembayaran dan pelunasan

pembiayaan mudharabah?

10. Selama menerapkan konsep mudharabah, kendala apa saja yang

cukup menghambat proses pelaksanaan?


DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2008). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (7th ed.). Jakarta:

Kencana Ilmu.

Arikunto, S., Jabar, C. A., & Safrudin. (2009). Evaluasi Program

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Artatik, G. A., Suarni, N. K., & Lasmawan, I. W. (2014). TEMATIK

PADA SISWA KELAS PERMULAAN DI SD SE e-Journal

Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.

Universitas Pendidikan Ganesha, 4.

Harini, H. (2020). Metode Penelitian (Pendekatan Multidisipliner).

Gorontalo: Ideas Publishing.

Kantun, S. (2017). Penelitian Evaluatif Sebagai Satu Model Penelitian

Dalam Bidang Pendidikan. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 37(1), 15.

Moleong, L. J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. PT Remaja

Rosdakarya.

Stufflebeam. (2015). Sytematis Evaluation. A Self Instrucsional Guide

To Theory and Practive. Massachusetts: Kluwer Nijhor Publising.

Sugiono. (2016). METODE PENELITIAN PENDIDIKAN. bandung.

Sukmadinata, N. S. (2010). Metode Penlitian Pendidikan (6th ed.).

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Wirawan. (2015). Manajemen Sumber Daya Manusia Indonesia.

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.


PROFIL PENULIS

Dr. Miftahus Surur, M.Pd. Lulus S1 Prodi.

Teknologi Pendidikan FIP UM pada tahun 2011.

Lulus S2 Prodi. Teknologi Pembelajaran

Pascasarjana UM pada tahun 2014 dan

menyelesaikan Program Doktoral Teknologi

Pembelajaran di FIP UM tahun 2020. Saat ini

adalah dosen tetap di STKIP PGRI Situbondo

Prodi. Pendidikan Ekonomi, dan juga menjabat

sebagi Wakil Ketua 1 Bidang Akademik. Aktif

sebagai Editor in Chief Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan serta

Jurnal Pendidikan Sains dan Teknologi. Menjadi Editor/Reviewer Pada

beberapa jurnal NasionaI maupun internasional seperti: International

Jurnal of Instruction (Scopus Q2), African Educational Research

Journal, Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini (Sinta 2) dan

beberapa jurnal lainnya. Selain itu juga menjadi pembicara bidang

pendidikan pada beberapa even ilmiah Nasional.

Desain Penelitian Teks │ 155

BAB IX

DESIGN PENELITIAN TEKS Soni Ariawan

A. LATAR BELAKANG

Mengulang apa yang dikatakan oleh Dukenshire dan Jennifer

Thurlow dalam (Sugiyono, 2019) bahwa penelitian merupakan cara

yang sistematis dalam mengumpulkan data serta menampilkan

hasilnya. Dalam rangka mengumpulkan, menganalisis dan

memberikan interpretasi data sehingga berkaitan dengan tujuan

penelitian, maka dibutuhkan sebuah cara atau kegiatan dalam

proses tersebut yang disebut dengan metode penelitian (Creswell,

2014). Dengan metode penelitian inilah semua tujuan penelitian

akan tercapai. Oleh karena itu, perlu dipastikan bahwa metode

penelitian harus sesuai dengan kaidah penelitian yang ilmiah,

rasional dan empiris sehingga mengantarkan peneliti pada hasil

yang sesuai dengan rumusan penelitian dan mencapai tujuan

penelitian tersebut. Data yang dihasilkan juga bersifat valid, reliable

dan objektif. Menurut Sugiyono (2019), valid berarti derajat

ketepatan antara data yang sesungguhnya dan data yang dilaporkan

dalam penelitian tersebut. Sementara itu, reliable berkaitan dengan

derajat konsistensi dalam skala waktu tertentu, dan objektif

berhubungan dengan kesepakatan banyak orang dimana semakin

banyak orang yang member informasi atau hasil yang sama maka

data tersebut semakin objektif. Demikian dengan sebaliknya.

Menurut metodenya, penelitian dibagi menjadi tiga, yaitu

penelitian kuantitatif, penelitian kualitatif dan penelitian campuran.

Sementara itu, Sugiyono (2019) membagi penelitian berdasarkan

156 │ Desain Penelitian Teks

tempatnya menjadi dua: penelitian lapangan (field research) dan

penelitian kepustakaan (library research). Lebih spesifik lagi, Imran

(2015) melihat penelitian kualitatif berdasarkan sumber data dimana

penelitian kualitatif dapat dikelompokkan menjadi dua jenis, yaitu

penelitian yang datanya didapatkan dari lapangan (field) dan penelitian

yang datanya didapatkan dari teks (text) (Imran, 2015).

Lebih jauh lagi, Imran (2015) menjelaskan bahwa penelitian yang

datanya berbasis lapangan berasal dari hasil interaksi atau dokumentasi

dengan subjek penelitian baik secara individu maupun kelompok.

Artinya, peneliti langsung berhadapan dengan subjek penelitian dalam

rangka mendapatkan sumber data. Hal ini sangat berbeda dengan

penelitian teks dimana sumber data tidak secara langsung didapatkan

melalui sumber primer, melainkan merupakan hasil kajian atau analisis

dari kumpulan teks. Oleh karena itu, salah satu keunggulan penelitian

yang datanya didapatkan berdasarkan hasil analisis atau kajian dari teks

adalah otentisitas dan keluasan tafsirnya sehingga hal ini menjadi

menarik bagi para peneliti di bidang ilmu sosial (Rahardjo, 2018).

Adapun sumber data dalam penelitian kualitatif secara umum bisa

berasal dari subjek, informan, dokumen tertulis, dokumen tidak tertulis

atau sastra tertulis (Fadhli & et al., 2016). Dalam penelitian teks

tentunya sumber data utamanya berasal dari sumber tertulis baik berupa

buku, Koran, majalah dan sumber lainnya baik yang terdapat secara

online maupun cetak (print out).

Artikel ini akan mendiskusikan pengertian penelitian teks atau studi

teks, tujuan dan manfaat penelitian teks, serta model analisis dalam

penelitian teks. Sebagai sebuah penelitian yang semakin popular,

khususnya di kalangan penelitian sosial, penelitian teks perlu dikaji

baik secara teori maupun praktis dengan menjabarkan definisi dan

sistematikanya secara rinci. Harapannya, artikel ini bisa menjadi

sumber tambahan atau petunjuk bagi para peneliti yang tertarik dengan


penelitian teks baik dalam penelitian skripsi, tesis, disertasi atau

penulisan karya ilmiah lainnya.

B. PENGERTIAN PENELITIAN TEKS

Teks dapat berupa kata, kalimat, paragraf, atau wacana, yang

memiliki karakteristik tertentu yang secara konvensional diterima,

serta secara kognitif bisa dipahami (Rahmawati, 2016). Michel

Foucault dan Norman Fairclough, sosok yang sangat berpengaruh

dalam bidang wacana dan analisis wacana, memperkenalkan istilah

“textual analysis” and “discourse analysis” (Baxter, 2020) atau

analisis teks dan analisis wacana.

Ada beberapa definisi penelitian atau studi teks. Dalam definisi

yang lain, studi teks merupakan salah satu metodologi dalam

lingkup penelitian kualitatif dimana fokus penelitiannya adalah

menganalisis dan melakukan interpretasi terhadap dokumen tertulis

sesuai dengan konteksnya (Siregar & et.al., 2015). Definisi ini

senada dengan Ahyar (2019) yang mendefinisikan studi teks

sebagai salah satu metodologi dalam lingkup kajian penelitian

kualitatif yang menitik beratkan pada analisis atau interpretasi

bahan tertulis berdasarkan konteksnya. Dokumen tersebut bisa saja

berupa buku teks, surat kabar, majalah, surat-surat lain, catatan

harian, naskah, artikel dll. Secara lebih sederhana, penelitian atau

studi teks merupakan metodologi penelitian dalam rangka

menganlisis dan mehamai teks, baik berupa teks fiksi, gambar dan

simbol dan bentuk-bentuk teks lainnya (Nicolas, 2020). Secara

lebih luas, Guy Cook dalam (Sobur, 2006) mengartikan teks

sebagai semua bentuk bahasa dan ekspresi komunikasi baik yang

meliputi kata-kata yang tercetak di lembar kertas, ucapan, musik,

gambar, efek suara, citra, dan sebagainya.


Analisis teks atau studi teks merupakan sebuah istilah yang cukup

luas dalam sebuah metodologi penelitian yang digunakan untuk

mendeskripsikan, menginterpretasikan dan memahami teks. Banyak hal

yang bisa digali dari sebuah teks, mulai dari makna secara literal dari

teks tersebut, simbol, asumsi maupun nilai yang terkandung di dalam

teks, serta cenderung dikaitkan dengan konteks yang lebih luas baik

menyangkut sosial, politik, budaya maupun seni (Caulfield, 2019).

Analisis data dalam penelitian teks bukan hanya mengenai isi dan

maknanya, tetapi juga struktur dan wacana. Makna teks pun melebar,

bukan sekadar sesuatu yang tertulis (Rahardjo, 2018).

Ada 8 karakteristik dalam studi teks menurut Baxter (2020).

Pertama, teks tidak bisa sepenuhnya dianalisis secara objektif, pasti

akan ada sisi yang parsial sehingga perlu sebuah metode dalam

melakukan analisis. Penelitian teks akan sangat bergantung pada

bagaimana, kapan, dimana dan siapa yang membaca atau menganalisis.

Kedua,dalam penelitian teks, peneliti memiliki asumsi bahwa teks

dipengaruhi oleh konteks sosial yang meliputi pengetahuan, kekuatan

maupun kelas sosial. Teks memang tidak sepenuhnya

merepresentasikan sekelompok masyarakat, tetapi mengandung

struktur, relasi dan nilai sosial. Itulah kenapa metode penelitian teks

seringkali dikombinasikan dengan metode penelitian lain seperti

etnografi, observasi, wawancara atay analisis terhadap data sekunder

yang berkaitan dengan teks tersebut. Ketiga, analisis teks sangat

berkaitan erat dengan analisis linguistik dimana fokus analisisnya

terletak pada bahasa dan makna bahasa. Keempat, analisis teks pada

umumnya tidak berkaitan dengan kuantifikasi atau kuantitas, melainkan

penekanannya pada kedalaman makna. Kelima, teks bisa mengandung

makna positif atau negatif, bisa disengaja atau tidak sengaja. Nilai yang

terkandung di dalam teks bisa meliputi nilai politik, sosial, budaya dll.

Keenam, teks bisa bersifat transformatif, dimana dalam konteks tertentu


bisa saja maknanya berubah. Ketujuh, analisis teks baik secara implisit

maupun ekspilisit mengandung unsure semiotik, dimana dilakukan

interpretasi terhadap simbol dan tanda-tanda. Kedelapan, analisis teks

berbeda dengan analisis konten atau isi, sebaliknya analisis isi

merupakan bagian dari analisis teks.

Dari delapan karakteristik di atas, dapat disimpulakan bahwa

analisis teks atau studi teks lebih dari hanya sekedar melihat tema dari

teks tersebut. Analisis teks bersifat kompleks dan merupakan bagian

dari metodologi penelitian kualitatif dalam bidang geografi maupun

ilmu sosial lainnya yang kajiannya harus mendalam dengan landasan

teroritis yang kuat serta konsep yang terorganisir dengan baik.

Menurut Raharjo (2018), ada beberapa macam jenis studi teks,

yaitu: (1) Analisis Isi (Content Analysis), semula menggunakan

pendekatan kuantitatif, tetapi belakangan juga berkembang pendekatan

Analisis Isi Kualitatif, (2) semiotika (semiotics), (3) fenomenologi

(phenomenology), dan (4) hermeneutika (hermeneutics) yang lebih

filosofis. Metode hermeneutika juga ada dua macam: hermeneutika

intensionalisme dan Gadamerian. Metode yang dipakai untuk mengkaji

struktur teks dan wacana pun ada beberapa macam, yaitu: (1) Analisis

Gaya Teks, (2) Analisis Naratif, (3) Analisis Wacana, (4) Analisis

Struktural (5) Analisis Pos-struktural, dan (6) Analisis Teks Pos-

modernisme.

Sebelum menguraikan lebih jelas terkait jenis-jenis penelitian teks

tersebut, ada hal yang menarik terkait bagaimana berbagai paradigma

dalam penelitian memandang analisis teks sebagai sebuah metodologi

penelitian. Banyak asumsi peneliti yang berpandangan bahwa teks

merupakan hubungan antara data dan realita. Pendekatan posistivisme

memandang bahasa sebagai sebuah realitas dari sebuah objek, dimana

makna dari bahasa merupakan objek penelitian. Pendekatan linguistic

memandang realitas lahir dari bahasa itu sendiri karena relitas tidak


akan pernah eksis dengan sendirinya. Sementara itu, pendekatan

intepretivisme mengasumsikan bahwa makna dari sebuah bahasa

sangat subjektif, tergantung dari pembicara, pendengar, dan audiens

lainnya yang bisa saja memiliki pemaknaan yang berbeda terhadap

bahasa tersebut (Lacity & Janson, 1994). Penjelasan ini semakin

menguatkan asumsi bahwa penelitian teks pada dasarnya sangat

kompleks karena akan menggali makna di balik teks tersebut dalam

konteks tertentu.

C. MODEL ANALISIS DALAM PENELITIAN TEKS

Analisis teks seringkali digunakan dalam penelitian di bidang

komunikasi, tetapi belakangan ini justru digunakan oleh lintas

disiplin seperti geografi, bahasa, filologi dan disiplin lainnya

bahkan sampai kepada penelitian media dan budaya. Penelitian teks

dalam konteks analisis media diperlukan agar tidak terjebak pada

penelitian teks secara kuantitatif yang hanya akan menghasilkan

kategori yang bersifat kuantitatif (angka). Lebih daripada itu,

penelitian teks, khususnya penelitian teks secara kualitatif, akan

mengggali bukan hanya teks secara implisit atau apa yang tersurat,

tetapi juga mencoba memahami nilai, budaya dan konteks di balik

teks tersebut (Fürsich, 2018). Kedua jenis penelitian teks ini,

kuantitatif dan kualitatif, sangat dipengaruhi oleh paradigm

penelitian yang digunakan.

Smith (2017) menjelaskan dengan sangat terang benderang

akan dua hal ini. Menurut dia, dalam penelitian kuantitatif, analisis

teks hanya sebatas memahami teks tersebut dan melakukan

penelitian terhadap kategori yang sudah dibuat. Fokusnya adalah

jumlah atau kuantitas dari kategori tersebut. Analisis ini bersandar

pada paradigm positivisme dimana pendekatan statistik digunakan

dalam melakukan observasi secara empiris. Inilah yang membuat


analisis teks dengan pendekatan kuantitaif selalu bersifat deduktif

dimana landasan teori diuraikan terlebih dahulu, kemudian analisis

disesuaikan dengan landasan teori apakah hasilnya sesuai dengan teori

atau tidak. Peneliti kemudian akan mengukur jumlah tema di dalam teks

tersebut, melihat kata kuncinya dan menemukan bagaimana kedua hal

tersebut berkaitan dengan tema yang lain (Roberts, 2000). Namun,

kelemahan pendekatan kuantitatif dalam penelitian teks adalah fokus

peneliti hanya pada apa yang tampak di atas permukaan, apa yang

dipahami dari teks tersebut. Peneliti tidak mencari faktor kenapa,

bagaimana dan dalam konteks apa teks tersebut diproduksi. Maka,

muncullah pendekatan penelitian teks dengan metode kualitatif.

Metode kualitatif dalam penelitian teks khususnya dalam bidang

komunikasi dimulai sejak akhir 1970 dengan bersandar pada paradigm

interpretatif. Sejak kemunculannya, metode ini digunakan semakin luas

oleh para peneliti di bidang ilmu sosial. Konsep yang fundamental

dalam paradigma interpretatif yaitu pengetahuan selalu terikat dengan

situasi atau konteks sosial (Smith, 2017). Artinya, sebuah teks tidak

akan berdiri sendiri dan tidak akan pernah bersifat netral. Pasti teks

tersebut terikat dengan sebuah konteks dimana konteks tersebut terikat

oleh nilai budaya, nilai sosial maupun dimensi lainnya. Hal yang

menarik kemudian adalah melihat bagaimana peneliti mengumpulkan

informasi dan member makna terhadap dunia di sekeliling mereka.

Mereka akan menggunakan berbagai pendekatan dan strategi dalam

memahami dan menginterpretasi teks tersebut (McKee, 2003). Namun,

salah satu kritik terhadap penelitian teks dengan pendekatan kualitatif

mengatakan bahwa penelitian teks berbasi kualitatif berpotensi bias.

Hal ini bisa terjadi karena peneliti mengumpulkan berbagai teks untuk

diinvestigasi sehingga ada potensi mendapatkan terlalu banyak kategori

atau sudut pandang. Selain itu, unsur subjektivitas dalam memberikan

nilai atau makna pada teks tersebut bisa saja terjadi. Namun, dalam


konteks sistematika penelitian, hal ini bisa diantisipasi dengan

mendesign sebuah rumusan penelitian yang spesifik dan akan menjadi

panduan dalam memahami dan menginterpretasi teks-teks tersebut.

Akhir-akhir ini, seiring dengan perkembangan teknologi yang

semakin cepat, pendekatan kuantitatif dan kualitatif dalam analisis teks

bisa memanfaatkan berbagai aplikasi atau program yang tersedia.

Beberapa diantaranya adalah DICTION and TAPoR yang biasa

digunakan dalam analisis teks secara kuantitatif dam NVivo dan

ATLAS.ti yang biasa digunakan dalam analisis teks secara kualitatif.

Conrad dan Reinharz dalam Smith (2017) menjelaskan manfaat dan

kerugian jika menggunakan program tersebut dalam proses analisis

data. Program tersebut tentu sangat membantu dalam konteks efisiensi

kerja penelitian, tetapi perlu diingat bahwa dalam proses coding,

peneliti berperan sangat penting dalam menganalisis dan

menginterpretasi data. Jika peneliti terlalu bergantung pada program

tersebut, maka akan berpotensi menjauhkan peneliti dari analisis data

secara kritis dalam proses coding. Tentu akan sangat baik jika kedua

potensi tersebut, program (IT) dan kemampuan analisis penulis,

dipadukan untuk menghasilkan sebuah data yang valid dan reliable.

Dalam artikel ini, akan dibahas beberapa model analisis yang biasa

digunakan dalam penelitian teks. Beberapa diantaranya adalah analisis

isi (content analysis), analisis wacana (discourse analysis), analisis

semiotika (semiotic analysis), analisis hermeneutika (hermeneutics

analysis) dan fenomonologi (phenomenology).

1. Analisis Isi (Content Analysis)

Ada beberapa penjelasan tentang analisis isi (content analysis) dari

para ahli sebagaimana yang dijelaskan oleh Ahmad (2018).

a. Analisis isi merupakan metodologi dalam penelitian yang

bertujuan untuk mempelajari dan menganalisis komunikasi


secara sistematik, objektif dan kuantitatif terhadap pesan yang

tampak (Berelson & Kerlinger).

b. Analisis isi adalah suatu teknik penelitian untuk membuat

inferensi yang dapat direplikasi (ditiru) dan shahih datanya

dengan memerhatikan konteksnya (Krippendorf).

c. Analisis isi adalah sebuah metode penelitian dengan

menggunakan seperangkat prosedur untuk membuat inferensi

yang valid dari teks (Weber).

d. Analisis isi adalah pengujian yang sistematis dan dapat

direplikasi dari simbol-simbol komunikasi, dimana simbol ini

diberikan nilai numerik berdasarkan pengukuran yang valid,

dan analisis menggunakan metode statistik untuk

menggambarkan isi komunikasi, menarik kesimpulan dan

memberikan konteks, baik produksi ataupun konsumsi (Riffe,

Lacy dan Fico).

Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa analisis isi

merupakan penelitian teks dengan memahami makna dari teks,

menginterpretasikan dan memberikan kesimpulan. Dalam proses

analisis tersebut, teks tidak terlepas dari konteks, melainkan peneliti

menghubungkan teks tersebut dengan berbagai kemungkinan konteks

yang ada. Di sinilah akan terlihat bagaimana peneliti menginterpretasi

dan member makna suatu teks berdasarkan tema atau kategori yang

sudah disiapkan (secara deduktif) atau mengambil fenomena dari teks

tersebut untuk dijadikan sebuah tema atau kategori (induktif).

Salah satu contoh penelitian dengan analisis isi bisa dilihat pada

(Ariawan, 2020) di bawah ini.

Penelitian ini adalah analisis isi yang bertujuan untuk

menginvestigasi dimensi budaya dalam buku teks bahasa Inggris SMA

di Indonesia dimana teks tersebut secara resmi dipublikasi oleh

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2017. Dalam


melakukan penelitian teks ini, peneliti menggunakan pendekatan

kuantitatif dan kualitatif dimana jumlah item dimensi budaya

tersebut dihitung dari teks dan elemen visual dalam buku teks

tersebut. Sementara pendekatan kualitatif dilakukan dengan

memahami dan memberikan makna pada teks tersebut dengan

menggunakan teori Byram sebagai acuannya.

2. Analisis Wacana (Discourse Analysis)

Ada tiga hal penting dalam penelitian teks, khususnya dalam

model analisis wacana. Eriyanto (2001) menyebutkan tiga hal

tersebut adalah teks, konteks dan wacana. Secara lebih rinci, dia

menjelaskan bahwa teks berkaitan dengan semua bentuk bahasa,

bukan hanya kata-kata yang tercetak di lembar kertas, tetapi juga

semua jenis ekspresi komunikasi, ucapan, musik gambar, efek

suara, citra, dan sebagainya. Konteks memasukkan semua situasi

dan hal yang berada di luar teks dan mempengaruhi pemakaian

bahasa, seperti partisipan dalam bahasa, situasi dimana teks tersebut

diproduksi. Wacana di sini dimaknai sebagai teks dan konteks

secara bersama-sama.

Dalam analisis wacana, dikenal dengan istilah analisis wacana

kritis/critical discourse analysis. Analisis wacana kritis ini

melakukan telaah terhadap wacana-wacana dengan pendekatan

kajian yang lebih dalam dimana fokusnya bukan hanya sekedar

bahasa yang digunakan dalam wacana tersebut, melainkan aspek

yang lebih penting baginya adalah keterkaitannya dengan konteks

(Masitoh, 2020). Konteks dalam hal ini maksdunya adalah bahasa

yang digunakan sesuai dengan situasi dan kondisi tertentu agar

tujuan yang diinginkan bisa tercapai. Hal ini karena adanya sebuah

keyakinan bahwa wacana itu lahir tidak pada ruang hampa,

melainkan lahir dengan konteksnya yang akan memengaruhi

wacana tersebut secara substansi. Pengaruh bisa saja bersifat idealis


dan ideologis yang bersal dari internal penulisnya sendiri atau bisa

berasal dari eksternal seperti pengaruh budaya, sosial, kepentingan

kelompok dll. (Hamad, 2007).

Analisis wacana bisa dipahami dalam dua hal: sebagai alat

pembacaan dan sebagai metode penelitian (Hamad, 2007). Sebagai alat

pembacaan, analisis wacana dilakukan dengan memahami satu persatu

kalimat yang ada untuk mendapatkan pemahaman yang utuh terhadap

suatu teks. Pembaca bisa saja secara subjektif memberikan makna tanpa

memperhatikan aspek metodologis dan pertanggung jawaban ilmiah

hasil dari pembacaan tersebut. Namun, wacana sebagai metodologi

penelitian memiliki arti bahwa peneliti menjadikan analisis wacana

sebagai sebuah pisau analisis terhadap sebuah teks dengan

memperhatikan proses penelitian dan aspek metodologis sampai

kemudian menghasilkan sebuah data yang valid dan reliable. Pada level

analisis yang paling kritis (dalam), analisis wacana dikenal dengan

analisi wacana kritis (critical discourse analysis) dengan dua model:

model Norman Fairclough dimana dia melihat teks selalu memiliki

konteks dan model Ruth Wodak dimana teks selalu memiliki sejarah

(Titscher & et.al, 2000).

Ada beberapa hal penting yang harus diberikan perhatian terkait

pehamanan terhadap penelitian analisis wacana kritis. Supriyadi (n.d.)

menyebutkan setidaknya ada 5 hal penting agar tujuan dalam penelitian

analisis wacana kritis terapcapai: 1) karena termasuk riset yang

marginal, penelitian wacana kritis harus menjadi lebih baik daripada

riset lainnya agar dapat diterima, 2) fokus utama biasanya berkaitan

dengan permasalahan sosial dan isu-isu politik, daripada paradigma dan

kebiasaan/tren saat ini, 3) secara empiris, analisa kritis masalah sosial

biasa bersifat multidisipliner, 4) bukan hanya menjelaskan struktur

wacana, tetapi mencoba menjelaskan pengertian interaksi sosial dan

khususnya struktur sosial, 5) lebih khusus lagi, analisis wacana kritis


memfokuskan pada struktur wacana yang membuat,

mengkonfirmasikan, melegitimasi, mereproduksi, atau menentang

hubungan kekuasaan dan dominasi dalam masyarakat. Poin penting

ini sejalan dengan apa yang disebutkan oleh Fairclough (1998)

bahwa karakteristik analisis wacana keritis meliputi 8 hal: 1) CDA

tertuju pada masalah sosial, 2) hubungan power itu bersifat

diskursif, 3) wacana membentuk masyarakat dan budaya, 4) wacana

mengkaji (melakukan kerja) ideology, 5) Wacana itu historis, 6)

keterkaitan antara teks dan masyarakat itu termediasi, 7) analisa

wacana itu interpretatif dan eksplanatoris, 8) wacana adalah sebuah

bentuk tindakan sosial.

3. Analisis Semiotika (Semiotics Analysis)

Semiotika adalah ilmu tentang tanda. Dalam konteks penelitian

teks, analisis semiotika berarti analisis yang dilakukan terhadap

tanda-tanda atau simbol dalam sebuah wacana. Secara lebih rinci,

Ambar (2017) dalam artikelnya menyampaikan beberapa defiisi

dari para pencetus teori ini:

a. Ferdinand de Saussure menyatakan bahwa semiologi adalah

ilmu tentang tanda-tanda. Sebagai sebuah ilmu, semiologi selalu

dihubungkan dengan kata semiosis yaitu sebuah istilah yang

digunakan dalam semiotika untuk merancang produksi dan

interpretasi sebuah tanda.

b. Charles Sanders Peirce mendefinisikan semiologi ilmu umum

tentang tanda.

c. Umberto Eco mendefinisikan semiotika sebagai ilmu tentang

segala sesuatu yang dapat disebut sebagai tanda.

d. Roland Barthes menyatakan bahwa semiologi adalah tujuan

untuk mengambil berbagai sistem tanda seperti substansi dan

batasan, gambar - gambar, berbagai macam gesture, berbagai


suara music, serta berbagai obyek, yang menyatu dalam system of

significance.

Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa design

penelitian teks dengan menggunakan metode analisis semiotika

melakukan analisis terhadap sebuah wacana dengan fokus kajiannya

pada simbol atau tanda-tanda yang terdapat di dalam teks atau wacana

tersebut. Simbol dan tanda tentu bisa berupa berbagai macam bentuk

seperti gambar, audio, visual atau berbagai simbol lainnya yang sudah

tentu memiliki makna tersendiri. Misalnya, dalam sebuah buku teks

bahasa Inggris, disajikan berbagai gambar yang bukan hanya berfungsi

sebagai pelengkap informasi yang berkaitan dengan tema tertentu tetapi

mulai dari proses pemilihan gambar sampai menentukan posisi gambar

tidak lepas dari unsure ideologis, idealism, sosial, kultural dan faktor

lain yang mampu memengaruhinya.

Adapun langkah-langkah dalam melakukan analisis semiotika

sebagaimana yang dijelaskan oleh Christomy dalam Sobur (2006)

yaitu: a) mencari topik yang menarik perhatian, b) buat pertanyaan

penelitian yang menarik, c) tentukan alasan dari penelitian, d) rumuskan

penelitian dengan mempertimbangkan tiga langkah sebelumnya, e)

tentukan metode pengolahan data. Dalam mengklasifikasikan data,

dibutuhkan beberapa langkah sebagai berikut: a) identifikasi teks, b)

berikan alasan mengapa teks tersebut dipilih dan perlu diidentifikasi, c)

tentukan pola semiotik yang umum, d) tentukan kekhasan wacananya

analisis data.

Berikut adalah contoh penelitian analisis semiotik yang dikutip dari

Nurjharjanti dalam Ahyar (2019).

Tesis ini membahas tentang Kisah Nabi Ibrahim a.s. dalam Alquran.

Penelitian ini difokuskan untuk menjawab pertanyaan tentang

bagaimana struktur yang membangun kisah Ibrahim a.s. dalam

Alquran, bagaimana koherensi dan keterpaduan unsur-unsur dalam


kisah Ibrahim a.s., dan bagaimana pemaknaan total kisah Ibrahim

a.s. dalam Alquran. Pendekatan semiotik ini digunakan. karena

dianggap dapat memberikan pemaknaan yang lebih luas -dari

sekedar makna literalnya- dari sebuah kisah yang terdapat dalam

Alquran. Data yang diperlukan diperoleh dengan melakukan studi

kepustakaan, dengan mengumpulkan data-data dan bahan-bahan

penulisan dari berbagai sumber. Untuk menganalisis ayat-ayat

yang berkaitan dengan persoalan yang dibahas, penuJis

menggunakan metode kualitatif, yaitu penelitian yang

menghasilkan data-data deskriptif seperti kata-kata tertuJis.

Melalui metode ini, penulis mencoba untuk mengungkapkan

berbagai pemaknaan yang timbul dari kumpulan tanda di dalam

teks.

4. Analisis Hermeneutika (Hermeneutics Analysis)

Kata “Hermeneutika” berasal dari abahasa Yunani

“Hermeneuein” yang berarti “Menjelaskan” (to explain). Dalam

penggunaannya sebagai salah satu pendekatan dalam penelitian

teks, hermeneutika bisa dipahami sebagai proses mengubah

sesuatu, dari situasi dan makna yang tidak dapat diketahui, menjadi

makna yang dapat dimengerti (Ahyar, 2019). Pada awal

kemunculannya, kurang lebih mulai sejak abad ke 19, hermeneutika

menjadi semakin popular khususnya pada bidang sejarah, kajian

filologi dan bidang ilmu sosial lainnya yang menggunakannya

sebagai dasar metodologi (Pattiasina, 2018). Dari segi sejarah,

hermeneutika merujuk kepada dewa Hermes pada zaman Yunani

Kuno. Palmer (1969) menceritakan bahwa tugas dewa Hermes

adalah menyampaikan informasi atau berita dari Sang Mahadewa

(Orakel) yang berada di gunung Olympus. Penyampaian berita

tersebut harus menggunakan bahasa yang bisa dipahami oleh

manusia. Selain penggunaan bahasa, penyampaian tersebut akan


bisa dipahami jika caranya sesuai dengan konteks audiens pada saat itu.

Dari sinilah awal mula muncul bagaimana Hermes diasosiasikan

sebagai sebuah fungsi transmisi informasi terhadap apa yang dipahami

oleh manusia.

Secara sederhana, dapat dipahami bawah hermeneutika

meruapakan sebuah ilmu dan seni menginterpretasikan teks.

Interpretasi bisa meliputi berbagai macam bentu seperti ulasan,

komentar, penguraian teks, lektur, analisis atau kritik sesuai dengan

tujuan penelitiannya dalam mengungkapkan makna teks sehingga

seolah teks tersebut mampu berbicara sendiri menjelaksan bukan hanya

makna tetapi bahkan keterikatannya dengan pergeseran sejarah atau

psikologi (Todorov, 1985).

Berikut adalah contoh analisis penelitian dengan menggunakan

pendekatan analisis hermeneutika sebagaimana yang dikutif dari Hifni

dalam Ahyar (2019).

Tesis ini membahas hermeneutika moderat dalam kajian ta’wīl ‘Abdul

al-Qāhir alJurjānī (w.471/474) dan hermeneutika Paul Ricoeur (1913-

2005). Penelitian ini dimaksudkan untuk memaparkan lebih lanjut

rasionalitas pentingnya interkoneksi dan integrasi antara teori-teori

hermeneutika yang berkembang di Barat dan khazanah studi ta’wīl

yang berkembang di dunia Islam. Penulis menggunakan istilah

hermeneutika moderat untuk mengacu kepada pemikiran al-Jurjānī

dan Paul Ricoeur. Keduanya memiliki pemikiran yang distingtif, yaitu

menjembatani hermeneutika rekonstruktif (objektif) dan hermeneutika

konstruktif (subjektif), atau apa yang disebut Ricoeur dengan in medias

res , yaitu jalan tengah di antara beragam corak hermeneutika (ta’wīl)

yang saling berseberangan. Penelitian ini termasuk penelitian

kepustakaan (library research); dengan menelaah bahan-bahan

pustaka, baik berupa buku, ensiklopedia dan sumber-sumber lain yang

relevan dengan topik yang dikaji. Sumber data primer dalam penelitian


ini adalah kitab Dalāilal-I’jaz dan Asrāral-Balāghah karya al-Jurjānī

dan buku The Conflict of Interpretations Essays in Hermeneutics dan

Hermeneutics and Human Sciences karya Paul Ricoeur. Adapun

operasional metodologis penelitian ini dilakukan melalui beberapa

tahap; mengumpulkan, mengklasifikasi, mengolah dan

menginterpretasi.


DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, J. (2018). Desain Penelitian Analisis Isi (Content Analysis).

https://doi.org/10.13140/RG.2.2.12201.08804

Ahyar, D. B. (2019). Analisis Teks Dalam Penelitian Kebahasaan

(Sebuah Teori dan Aplikatif). Shaut al Arabiyyah, 7(2), 100–120.

https://doi.org/10.24252/saa.v7i2.10273

Ambar. (2017, June 8). Teori Semiotika Roland Barthes.

PakarKomunikasi.com. https://pakarkomunikasi.com/teori-

semiotika-roland-barthes

Ariawan, S. (2020). Investigating Cultural Dimensions in EFL

Textbook by Using Byram Checklist. Register Journal, 13(1),

123–152. https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.123-152

Baxter, J. (2020). Text and Textual Analysis. In A. Kobayashi (Ed.),

International Encyclopedia of Human Geography (Second

Edition) (pp. 239–243). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-

0-08-102295-5.10872-8

Caulfield, J. (2019, November 8). A Quick Guide to Textual Analysis |

3 Common Approaches. Scribbr.

https://www.scribbr.com/methodology/textual-analysis/

Creswell, W. John. (2014). Research Design. Sage.

Eriyanto. (2001). Analisis Wacana: Pengantar Analisa Teks Media.

LKIS.

Fadhli, Z., & et al. (2016). Metode Penelitian Kualitatif Analisis Teks,

makalah Metodologi Penelitian Komunikasi II. Universitas

Sumatera Utara.

Fairclough, N. (1998). Critical Discourse Analysis: The Critical Study

of Language. Longman.


Fürsich, E. (2018). Textual Analysis and Communication. Obo.

https://www.oxfordbibliographies.com/view/document/obo-

9780199756841/obo-9780199756841-0216.xml

Hamad, I. (2007). Lebih Dekat Dengan Analisis Wacan. Mediator,

08(02), 325–244.

Imran, H. A. (2015). Penelitian Komunikasi Pendekatan Kualitatif

Berbasis Teks. Jurnal Studi Komunikasi dan Media, 19(1), 129–

139. https://doi.org/10.31445/jskm.2015.190109

Lacity, M. C., & Janson, M. A. (1994). Understanding Qualitative Data:

A Framework of Text Analysis Methods. Journal of Management

Information Systems, 11(2), 137–155.

https://doi.org/10.1080/07421222.1994.11518043

Masitoh. (2020). Pendekatan Dalam Analisis Wacana Kritis. Jurnal

Elsa, 18(1), 66–76.

McKee, A. (2003). Textual analysis: A Beginner’s Guide. SAGE.

Nicolas, A. (2020, April 9). A Quick Guide to Textual Analysis.

Research Prospect. https://www.researchprospect.com/a-quick

guide-to-textual-analysis/

Palmer, R. E. (1969). Hermeneutika. Teori Baru Mengenai Interpretasi.

Terjemahan oleh Musnur Hery & Damanhuri Muhammed. 2003.

Pustaka Pelajar.

Pattiasina, P. (2018). Hermeneutika.

https://doi.org/10.13140/RG.2.2.26443.69921

Rahardjo, M. (2018). Studi Teks dalam Penelitian Kualitatif. 10.

Rahmawati, I. Y. (2016). Analisis Teks dan Konteks pada Kolom Opini

"Latihan Bersama Al Komodo 2014" KOMPAS. Jurnal Dimensi

Pendidikan dan Pembelajaran, 49–57.

Roberts, C. W. (2000). A Conceptual Framework for Quantitative Text

Analysis: On Joining Probabilities and Substantive Inferences


about Text. Quality and Quantity, 34, 259–274.

https://doi.org/10.1023/A:1004780007748

Siregar, T. A., & et.al. (2015). Studi Teks Dan Dokumentasi. Makalah

dalam penelitian kualitatif.

Smith, J. A. (2017). Textual Analysis. The International Encyclopedia

of Communication Research Methods.

https://doi.org/10.1002/9781118901731.iecrm0248

Sobur, A. (2006). Analisis Teks Media: Suatu Pengantar untuk Analisis

Wacana, Analisis Semiotik, dan Analisis Framing. PT Remaja

Rosdakarya.

Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif,

Kualitatif, Kombinasi, T&D dan Penelitian Pendidikan).

Alfabeta.

Supriyadi. (n.d.). Analisis Wacana Kritis: Konsep dan Fungsinya Bagi

Masyarakat. 96–112.

Titscher, S., & et.al. (2000). Methods of Texts and Discourse Analysis.

SAGE Publication.

Todorov, T. (1985). Tata Sastra. Djambatan.


PROFIL PENULIS

Soni Ariawan lahir di pulau Lombok, Nusa Tenggara

Barat tanggal 1 Januari 1991. Dia menyelesaikan

sekolah dasar di SDN 2 Rungkang, kemudian

Sekolah Menengah Pertama dan Atas di SMPN 2

Sikur dan SMAN 1 Sikur. Pada tahun 2009, dia

mulai studi S1 di Prodi Pendidikan Bahasa Inggris

FKIP Universitas Mataram. Pada tahun 2016, dia mendapatkan

beasiswa LPDP untuk melanjutkan studi S2 di School of Education

University of Adelaide, Australia. Mulai tahun 2019, Soni diterima

menjadi dosen tetap di program studi Tadris Bahasa Inggris Universitas

Islam Negeri Mataram. Sejak berkarir menjadi dosen, dia sudah mulai

aktif menulis buku dan mempublikasikan artikelnya di berbagai jurnal.

Selain menjadi seorang dosen, dia juga aktif di berbagai organisasi dan

mengelola lembaga Straya Language Institute sebagai seorang direktur

dan konsultan pendidikan.

Jika ingin terhubung dengan penulis bisa melalui email

[email protected], Facebook Soni Ariawan, Instagram

@Soni_Ariawan

mailto:[email protected]

METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN

Documents

Transcript of METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN