METODI VISUALI IN GEOGRAFIA

I.C. Ceccano 2^

I.C. CECCANO 2^

Presentazione

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La geografia da sempre ha riservato grande attenzione alla dimensione del visuale, ma nei nuovi approcci della didattica, che avanza un sapere più problematizzante rispetto ai contenuti disciplinari, le metafore visive sono uno strumento centrale nella costruzione e nello sviluppo delle competenze. In ambito didattico bisogna far ricorso ad un utilizzo attivo delle immagini, finalizzato a favorire nell’alunno uno sguardo critico sui fenomeni e l’interazione e il confronto, stimolando processi cognitivi paralleli. Con l’alfabetizzazione per immagini vengono potenziate le prospettive attraverso cui leggere, produrre, analizzare e utilizzare il linguaggio della geo-graficità. La produzione e l’interpretazione permettono di valorizzare il ruolo attivo dell’alunno che deve apprendere criticamente attraverso una DIDATTICA DEL PROBLEM SOLVING, IN ATTIVITA’ prevalentemente LABORATORIALE di cooperative learning. In linea con queste convinzioni, il percorso didattico è incentrato sulla volontà di educare gli alunni di classi prime all’utilizzo in maniera attiva degli strumenti visuali della geografia, supportati dall’acquisizione di competenze tecnologiche, indispensabili non solo per la produzione del materiale, ma anche per un uso degli strumenti multimediali più consapevole e capace di declinare al meglio i diversi stili cognitivi degli alunni. Il docente svolgerà prevalentemente la funzione di mediatore o facilitatore, affiancando via via gli studenti in un processo attivo nel quale essi sono chiamati a “costruire” il proprio apprendimento, trasformandolo in competenze trasferibili in situazioni reali.

ANALISI DEGLI STILI COGNITIVI

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Per un’analisi di partenza di entrambe le classi, sono stati somministrati appositi questionari tesi all’individuazione degli stili di apprendimento. Dai risultati è emerso che in entrambe le classi prevalgono i seguenti stili cognitivi:

UDITIVO (AREA SENSORIALE)

ANALITICO (ELABORAZIONE INFORMAZIONI)

COOPERATIVO (STILE DI LAVORO)

Destinatari

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Alunni classi 1^B e1^C - Scuola Secondaria di Primo Grado – I.C.Ceccano 2

Situazione di partenza Classe 1B: 18 alunni, di cui 3 BES ( DSA) Classe 1C: 22 alunni di cui 1 BES (H)

Situazione di lavoro Il lavoro sarà svolto prevalentemente per classi aperte, con la formazione di n.8 gruppi cooperativi eterogenei di 5 alunni, appartenenti alle due classi e con stili cognitivi e livelli di apprendimento misti. Ciò consentirà ad ogni studente di essere funzionale all’interno del gruppo, svolgendo un ruolo attivo che facilita il superamento di difficoltà e problematiche individuali, soprattutto negli alunni con Bisogni Educativi Speciali. Ad ogni gruppo verrà assegnato uno specifico compito: - Gruppo n. 1: realizzazione di un glossario in word o power point sui concetti geografici per l’acquisizione del lessico specifico della disciplina -Gruppo n. 2: realizzazione di mappe concettuali sull’orientamento e sulle diverse tipologie di traduzione grafica dei dati geografici - Gruppo n. 3: produzione di grafici che veicolano informazioni date sotto forma di testo scritto -Gruppo n. 4 : lettura e interpretazione di diverse carte. Realizzazione pratica di una bussola -Gruppo n. 5: utilizzo di siti web specifici per la geografia. Ricostruzione di percorsi con mappe grazie all’uso di Google (map/earth) -Gruppo n. 6: realizzazione glossario sulle sigle geografiche (PIL, ISU, ISTAT, OSE…), produzione di aerogrammi, istogrammi, diagrammi su dati geografici forniti - Gruppo n. 7: organizzazione uscita sul territorio: gli scavi archeologici di Supino. Mappa del percorso, informazioni sul sito - Gruppo n. 8: relazione uscita sul territorio: raccolta e organizzazione di un dossier di immagini, opuscoli informativi, mappa cartografica e realizzazione di un modellino tridimensionale del sito.

ANALISI DEGLI STILI COGNITIVI

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0

0,2

0,4

0,6

0,8

AREA SENSORIALE

IB

AREA SENSORIALE

IC

TEST STILI DI APPRENDIMENTO

AREA SENSORIALE

uditivo

cinestesico

non verbale

verbale

0

0,5

1

TEST STILI DI APPRENDIMENTO

ELABORAZIONE INFORMAZIONI

ANALITICO

GLOBALE

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

STILE DI LAVORO IB

STILE DI LAVORO IC

TEST STILI DI APPRENDIMENTO

STILE DI LAVORO

DI GRUPPO

INDIVIDUALE

CONTENUTI E ATTIVITA’ DA SVILUPPARE MESI : APRILE - MAGGIO DURATA: 14 h

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•Verifica ed eventuale recupero prerequisiti •Somministrazione di test sugli stili di apprendimento e conseguente formazione di gruppi cooperativi. •Lezione introduttiva (con brainstorming iniziale) sui metodi visuali in geografia, distribuzione di libri di testo e strumenti utili

Step 1 (3h)

Le proiezioni cartografiche L’errore cartografico. La proiezioni di Mercatore, di Peters, di Robinson Leggere le carte: la scala. La scala numerica e grafica; La classificazione delle carte in base alla scala. Leggere le carte: i simboli Le curve di livello: isoipse e isobate per rappresentare le tre dimensioni Legenda e colori.

Verifica formativa

Step 2 (4h)

Step 3 (2h) Le rappresentazioni grafiche dei dati. Come leggere e usare le tabelle: periodo di riferimento , fonti dei dati e percentuali; Visualizzare i dati con grafici (L’areogramma, il diagramma cartesiano, l’istogramma) e infografiche.

Verifica formativa

Step 4 (5h)

•Realizzazione e presentazione strumenti visuali preparati dagli alunni attraverso il laboratory and cooperative work: carte, grafici o tabelle. •Realizzazione in gruppi cooperativi e presentazione di materiali prodotti: bussola – plastico , mappe concettuali realizzate con excel •Riflessioni conclusive sui temi affrontati;

Verifica sommativa

Indicazioni

Nazionali per il Primo Ciclo,

2012: Traguardi

per lo sviluppo

delle competenze al termine del Primo

Ciclo

Prerequisiti

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L’alunno dovrà conoscere i rapporti e le proporzioni, le coordinate geografiche, i vari tipi di proiezioni e dovrà saper distinguere tra equivalenza e equidistanza.

Sono le conoscenze e le competenze pregresse che costituiscono il presupposto su cui sviluppare il percorso di apprendimento. Partendo dall’accertamento dei prerequisiti, tramite feed-back preliminare allo svolgimento delle lezioni, si procederà alla valorizzazione e al potenziamento delle conoscenze precedentemente acquisite. In questa fase iniziale è prevista l’introduzione di una nuova e specifica terminologia

ANALISI DEI PREREQUISITI

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L’analisi dei pre-requisiti è stata effettuata somministrando agli studenti il seguente test:

TEST SUI PREREQUISITI

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A.s. 2015/2016

1. In un mazzo di fiori ci sono 4 margherite e 3 rose. Scrivi il rapporto margherite/rose………

2.Quanto è lunga nella realtà la macchina disegnata in scala 1:100?............

Indica se le seguenti affermazioni sono vere (V) o false (F)

1. L’equatore è la minima circonferenza tracciabile sulla Terra V F

2. L’emisfero che comprende il polo nord è detto australe V F

3. La sfera è una figura geometrica solida V F

4. Il clima si fa sempre più rigido con l’aumentare della latitudine V F

5. Il meridiano fondamentale passa per Roma V F

6. Due rette sono parallele se non hanno alcun punto in comune V F

7. Due rette perpendicolari si intersecano formando 4 angoli piatti V F

8. Il parallelo 20N ha dimensioni maggiori del parallelo 30N V F

9. Il meridiano 20E ha dimensioni minori del meridiano 30E V F

10. Il Tropico del Capricorno è più vicino al Polo Nord rispetto al Circolo Polare Antartico V

F

11. Il Tropico del Cancro si trova nell’Emisfero Nord V F

Indica i punti cardinali N-S-E-O

Completa inserendo i termini: equivalente, globi, equidistante, scala, isogonica.

Una carta si definisce …………………. se conserva le distanze, ……………….. se conserva la

proporzionalità fra le superfici e ……………………. (o conforme) se conserva gli angoli determinabili

sulla superficie terrestre. I ……………….. essendo rappresentati su una superficie curva sono gli unici

che mantengono le tre proprietà, ma sono dall’altra parte molto poveri di informazioni a causa della

………….. ridotta che utilizzano.

OBIETTIVI FORMATIVI

Sono gli Obiettivi generali del Processo

Formativo e gli OSA contestualizzati, entrati in una scuola, in una classe, in un gruppo concreto di alunni che hanno, ciascuno, le loro personali capacità, da trasformare in affidabili e certificate competenze individuali finali.

acquisire consapevolezza del valore del sapere e della ricerca di un metodo di studio;

rispettare i tempi di consegna dei lavori assegnati e le indicazioni dell'insegnante;

saper organizzare il lavoro in risposta agli input didattici presentando lavori completi, pertinenti e corretti nell'esecuzione;

utilizzare gli strumenti informatici;

sapere autovalutarsi ed identificare gli errori di percorso e di metodo;

potenziare le capacità di lavoro critico ed autonomo;

saper comunicare in modo efficace e sostanzialmente corretto, potenziando le abilità linguistiche;

sviluppare la capacità a lavorare in team.

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COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA ( A L L E G A T O D M 1 3 9 D E L 2 0 0 7 )

I M P A R A R E A D I M P A R A R E P R O G E T T A R E

C O M U N I C A R E

C O L L A B O R A R E

A G I R E I N M O D O A U T O N O M O E R E S P O N S A B I L E

I N D I V I D U A R E C O L L E G A M E N T I

R I S O L V E R E P R O B L E M I A C Q U I S I R E E D I N T E R P R E T A R E C R I T I C A M E N T E

L ’ I N F O R M A Z I O N E .

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Durante il percorso si darà chiaramente attenzione all’Educazione alla Cittadinanza e Costituzione, il cui insegnamento rientra nell’ambito storico-geografico. Poiché i destinatari sono gli alunni di una classe prima si lavorerà per l’attivazione di atteggiamenti e comportamenti collaborativi e rispettosi delle regole.

SAPERE (CONOSCENZE) SAPER FARE (ABILITA’)

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Conoscere le principali forme di rappresentazione grafica (grafici, tabelle, digrammi)

Conoscere le principali forme cartografiche (carte fisiche, politiche, tematiche, topografiche)

Saper leggere e interpretare criticamente, individuando eventuali errori cartografici, vari tipi di carte geografiche;

Saper utilizzare in maniera attiva strumenti visuali tradizionali (Carte, grafici, tabelle, immagini) e innovativi (telerilevamento e cartografia computerizzata) per comprendere e indagare fatti e fenomeni territoriali;

Saper utilizzare i dati statistici e quantitativi e trasferirli in immagine;

Saper esprimersi correttamente utilizzando in modo pertinente termini disciplinare specifici

OBIETTIVI Viste le Indicazioni nazionali per il curricolo e le Competenze trasversali di cittadinanza, si sono fissati i seguenti obiettivi (OSA), da declinare in base al PTOF della Scuola e al contesto classe e, quindi, alla reale condizione degli alunni. (Allegato DM 139 del 2007)

MEDIAZIONE DIDATTICA: METODOLOGIE

SPAZI e STRUMENTI

Il lavoro verrà svolto in classe e nell’aula multimediale, dove si guideranno gli alunni all’utilizzo delle TIC (Information and Communications Technology) per la realizzazione di prodotti geografici “visuali”.

Gli alunni utilizzeranno carte geografiche; carte topografiche; tabelle; grafici; dati statistici; LIM; computer con connessione ad internet; strumenti da disegno.

DIDATICA ATTIVA

LEZIONI FRONTALI e PARTECIPATE: il docente avrà il compito di illustrare ed educare all’utilizzo del linguaggio geo-grafico e degli strumenti, compreso il libro di testo, con richieste di feedback immediati, per favorire un’educazione critica e problematizzante della disciplina;

SITUAZIONI DI APPRENDIMENTO, basate su compiti da portare a termine

attraverso il PROBLEM SOLVING, la ricerca- azione, il tutoring, la SCOPERTA GUIDATA;

Tecniche di produzione cooperativa, quali il BRAINSTORMING o il metodo

del COOPERATIVE LEARNING, per lo sviluppo integrato di competenze cognitive, operative e relazionali, in cui ogni alunno sarà funzionale al gruppo con specifici compiti aderenti al suo stile e alle sue potenzialità;

I momenti di LABORATORY AND COOPERATIVE WORK saranno alla base di tutto il percorso didattico, di TIPO FINALISTICO, cioè organizzato sul risultato di apprendimento e finalizzato alla realizzazione di prodotti grafici e cartografici. Comunque anche il momento laboratoriale sarà preceduto da un momento base con la creazione del metodo di analisi-interpretazione-decodifica- ricostruzione, i cui risultati costituiranno la base per lo sviluppo del lavoro autonomo dell’alunno.

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;

BES

Per gli alunni dai Bisogni Educativi Speciali gli obiettivi (minimi) saranno in linea con un percorso di studio individualizzato o personalizzato, formalizzato nel PDP (Piano Didattico Personalizzato) o nel PEI (Piano Educativo Individualizzato), che è stato concordato con il Consiglio di Classe, dietro criteri generali stabiliti dal Collegio dei Docenti.

CONOSCENZE

• Le principali forme di rappresentazione grafica e cartografica;

ABILITA’

• Riconoscere e leggere le più importanti rappresentazione grafiche dei dati;

• Classificare i diversi tipi di carte e ricavarne informazioni da esporre oralmente;

• Conoscere e utilizzare i più importanti termini del linguaggio specifico

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BES

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Gli alunni saranno guidati nel lavoro dal docente, in compresenza con il docente di sostegno per l’alunno H, e usufruiranno delle misure educative e didattiche di supporto, quindi di strumenti compensativi e misure dispensative come previsto dal PDP e dal PEI.

Anche per la valutazione degli alunni BES si fa riferimento alla L.170/2010 che prevede adeguate forme di verifiche e valutazione, con l’utilizzo pure per i momenti di verifica di misure dispensative e strumenti compensativi, con tempi personalizzati per lo svolgimento delle prove comunicate per tempo ed eventuali supporti informatici

STEP 1

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VERIFICA DEI PREREQUISITI PROVA STRUTTURATA INTRODUZIONE AI METODI VISUALI IN GEOGRAFIA BRAINSTORMING Durante lo sviluppo del percorso didattico e , quindi, in itinere il docente porterà gli alunni a riflettere sugli eventuali limiti dei libri di testo, quali: Approccio cognitivista Mancanza di bibliografia Inadeguatezza per un approccio costruttivista Mancanza di pratiche per problemi aperti Errori nell’utilizzo dei termini propri della disciplina.

Ad esempio un esercizio sul linguaggio della geo-graficità, proposto come segue, è erroneo e porta l’alunno ad una considerazione errata del termine: La latitudine e la longitudine servono per determinare le coordinate geografiche? V/F SI TRATTA PER IL TERMINE IN QUESTIONE DI «linguaggio specifico» La consegna corretta : «Utilizza il linguaggio specifico»

VERIFICA INIZIALE (DEI

PREREQUISITI)

VALUTAZIONE INIZIALE

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Verrà in una primissima fase sottoposto agli alunni un questionario relativo agli argomenti considerati prerequisiti per l’apprendimento. Sarà una prova strutturata che servirà ad accertare le conoscenze e le competenze in entrata. I risultati permetteranno di prendere in considerazione un’ eventuale fase di recupero e saranno funzionali al fine di motivare, sollecitare, identificare i bisogni e quindi programmare.

Step 2

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LA PROIEZIONE DI PETERS

LA PROIEZIONE DI MERCATORE

Confrontando le rappresentazioni cartografiche, quali differenze noti? Per quali aspetti la proiezione geografica di Mercatore può essere considerata affidabile e per quali aspetti non risponde alla realtà? Quale continente sembra voler mettere al centro dell’attenzione la carta di Mercatore? Quale limite ha la proiezione geografica di Peters?

Step 2

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Le CARTE GEOGRAFICHE sono

rappresentazioni ridotte della Terra o di

una sua parte.

C

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E

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Illustrano la morfologia,

l’orografia, l’idrografia di

un determinato territorio.

Danno informazioni sugli

aspetti antropici del

territorio: tutto ciò che è

legato all’intervento

dell’uomo, come confini

amministrativi, regionali e

politici.

A B

C

Step 3

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La STATISTICA fornisce importanti

dati numerici che non sono

presenti sulle carte relativi

all’ambiente, alla natura, alla

popolazione ecc.

TABELLE

Le verifiche cui gli alunni saranno sottoposti durante lo svolgimento del percorso didattico saranno di tipo orale. E’ una fase di valutazione di tipo “formatrice” perché durante lo sviluppo del processo di apprendimento serve a regolare l’azione didattica e ad orientare lo sviluppo

successivo.

VERIFICHE IN ITINERE

VALUTAZIONE FORMATIVA

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE, INDICATORI E RISULTATI STEP 2-3

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-UTILIZZARE IN MANIERA ADEGUATA GLI STRUMENTI DELLA DISCIPLINA, RIUSCENDO A RICAVARE INFORMAZIONI E CONOSCENZE A PARTIRE DALLE IMMAGINI GRAFICHE E CARTORAFICHE, INTERPRETATE E DECODIFICATE; - ELABORARE E COSTRUIRE GRAFICI E TABELLE, E ALTRI STRUMENTI GRAFICI E DIGITALI; -ESSERE FRUITORI ATTIVI DEL LINGUAGGIO GEO-GRAFICO E RICONOSCERE PUNTI DI FORZA E DI CRITICITA’ DEGLI STRUMENTI UTILIZZATI.

LA GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERRA’ CONTO DEGLI INDICATORI CHE SEGUONO, IN BASE A QUATTRO LIVELLI: PARZIALE (INIZIALE) – ACCETTABILE (BASE)- INTERMEDIO E AVANZATO.

Griglia di valutazione - STEP 2 e 3

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INDICATORI INSUFFICIENTE MEDIOCRE SUFFICIENTE BUONO OTTIMO

Capacità espositiva Espone in modo poco coeso e

coerente

Espone in modo semplice,

ma non sempre corretto

Espone in modo semplice,

ma corretto

Espone in modo adeguato,

coerente e coeso

Espone in modo articolato operando

approfondimenti

Conoscenza di dati e concetti Conosce i contenuti in modo

frammentario

Conosce i contenuti in

modo superficiale

Conosce i contenuti in

modo accettabile

Mostra una conoscenza dei

contenuti adeguata e

soddisfacente

Ha un’ottima conoscenza dei

contenuti e li rielabora criticamente

Capacità di operare inferenze

interpretando grafici, carte tabelle

Interpreta in modo inadeguato

grafici, carte e tabelle

Interpreta in modo

superficiale gli strumenti

visuali della geo-graficità

Interpreta in modo

accettabile grafici, tabelle e

carte

Interpreta in modo corretto e

puntuale gli strumenti visuali

Interpreta in modo sicuro e critico i

dati visuali della geo-graficità

Elaborare e costruire carte, grafici,

tabelle da informazioni date

Non riesce a costruire, anche se

guidato, tabelle, carte, grafici

Riesce a costruire strumenti

geo-grafici solo se guidato

Costruisce tabelle, grafici,

carte non complesse

Sa costruire in modo

adeguato carte, grafici e

tabelle da informazioni

elaborate

Elabora criticamente e

autonomamente le informazioni

trasferendole in modo sicuro e

articolato nel linguaggio della geo-

graficità

Capacità di operare opportuni

collegamenti interdisciplinari

Non riesce ad operare

opportuni collegamenti

Riesce ad operare

collegamenti solo se

guidato

Coglie in modo accettabile

collegamenti evidenti

Mostra di cogliere opportuni

collegamenti in modo corretto

e adeguato

Coglie con criticità e piena

autonomia collegamenti anche

complessi tra le discipline

Utilizzo linguaggio specifico Non sa utilizzare il linguaggio

specifico della disciplina

Utilizza il linguaggio della

disciplina in modo guidato

Usa in modo accettabile il

linguaggio specifico

Usa in modo soddisfacente il

linguaggio specifico

Usa in modo autonomo, critico e

consapevole il linguaggio della

geografia

Step 4 Prodotti finali

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SONO I MATERIALI REALIZZATI DAI RAGAZZI

GLI ALUNNI HANNO PARTECIPATO ATTIVAMENTE, HANNO “COSTRUITO” IL PROPRIO APPRENDIMENTO REALIZZANDO DIVERSI PRODOTTI FINALI.

TUTTI I LAVORI DELLO Step 4 sono stati condotti in attività laboratoriale,

come esposto nelle slides che seguono

E S E M P I D I L A V O R O

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GRUPPO 1 :Realizzazione di un glossario sui concetti geografici per l’acquisizione del lessico specifico della

disciplina

Il lavoro è stato realizzato in aula multimediale da un gruppo di lavoro

cooperativo; il prodotto verrà stampato per conservarne una copia

sempre consultabile. Da allegare eventualmente al

quaderno di lavoro dell’alunno.

C O P I A D I M A P P A C O N C E T T U A L E

S U L L ' O R I E N T A M E N T O 1 C - 1 B ( 2 ) - C O L L E G A M E N T O . L N K

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Gruppo n. 2: realizzazione di mappe concettuali sull’orientamento e sulle diverse tipologie di traduzione

grafica dei dati geografici

MICROSOFT EXCEL MAPPA CONCETTUALE LA GEO E I SUOI

DATI 1C 1B (1).xlsx

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GRUPPO 3 - 6 realizzazione glossario sulle sigle geografiche (PIL, ISU, ISTAT, OSE…), produzione di

aerogrammi, istogrammi, diagrammi su dati geografici forniti

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Gruppo n. 4 : lettura e interpretazione di diverse carte. Realizzazione pratica di una bussola

D A M A P M A K E R . N A T I O N A L G E O G R A P H I C . O R G

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Gruppo n. 5 : utilizzo di siti web specifici per la geografia. Costruzione di percorsi con mappe grazie all’uso di Google (national geographic interactive )

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Gruppo n. 7: organizzazione uscita sul territorio: gli scavi archeologici di Supino. Mappa del percorso, informazioni sul sito

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Gruppo n. 8: relazione uscita sul territorio: raccolta e

organizzazione di un dossier di immagini, opuscoli informativi, mappa cartografica e realizzazione di un

modellino tridimensionale del sito.

VERIFICA FINALE

VALUTAZIONE SOMMATIVA

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La verifica finale, che sarà la realizzazione di un prodotto grafico o cartografico proprio del linguaggio della geo-graficità, oltre a permettere una valutazione dell’alunno, accerterà se i traguardi della procedura didattica siano stati raggiunti. La verifica sommativa sarà pertanto un vero e proprio confronto fra i risultati ottenuti e i risultati previsti, tenendo conto delle reali condizioni di partenza, dell’assiduità dell’alunno nello svolgimento dei compiti assegnati e del grado di partecipazione. LA VALUTAZIONE DELL’ALUNNO permette un’ AUTOVALUTAZIONE del processo didattico e, quindi, il risultato diventa funzionale a riflettere sul proprio intervento e a modificare le proprie strategie didattiche

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DIMENSIONI LIVELLI

Parziale

1

Accettabile

2

Intermedio

3

Avanzato

4

Riconoscimento del bisogno formativo Se orientato, inizia un iniziale approccio verso

nuove conoscenze

Manifesta il bisogno di acquisire nuove

conoscenze

Riconosce le proprie esigenze di nuove

conoscenze

Esprime un costante bisogno di conoscere,

che trasferisce al gruppo-classe

Individuazione e selezioni delle fonti Comprende l’ambito di ricerca ma necessita di

guida sia nell’individuare le fonti che nella

selezione adatta allo scopo.

Comprende l’ambito di ricerca ed è in grado,

attraverso domande guida,di individuare e

selezionare le fonti pertinenti.

Individuale fonti pertinenti e le mette a

confronto per compiere delle scelte

Riconosciuto l’ambito di ricerca, individua

con sicurezza le fonti pertinenti fra le quali

sceglie quelle adatte al proprio scopo.

Analisi/Compren

sione

Evidenziate dall’insegnante le informazioni esplicite

essenziali, ne comprende il significato.

Individua le informazioni esplicite più evidenti

e ne comprende il significato.

Ricavate le informazioni esplicite, opera i

dovuti collegamenti per riconoscere quelle

implicite.

Analizza con sicurezza le informazioni a

disposizione in relazione al proprio scopo.

Interpretazione/Rielaborazione Dato dall’insegnante il modello adatto va guidato ad

inserire le informazioni isolate precedentemente

Organizza le informazioni utili

evidenziateprecedentemente e le rielabora in

base alle informazioni fornite.

Organizza le informazioni ricavate in

precedenza e le rielabora in funzione del proprio

scopo.

Organizza le informazioni ricavate in

precedenza, le collega alle conoscenze

pregresse e le rielabora in funzione del

proprio scopo.

Autoregolazione Data la sequenza minima del percorso svolto, viene

aiutato ad identificare le fasi da lui seguite

Ricostruisce il proprio percorso di lavoro,

seguendo le indicazioni fornite dall’insegnante

Ricostruisce autonomamente il percorso di

lavoro

Ricostruisce autonomamente il percorso di

lavoro e lo corregge in base ai risultati.

Curiosità verso il sapere Va incoraggiato ad attivare le proprie risorse. In risposta a stimoli e domande attiva le proprie

risorse.

Mostra curiositàe attiva le proprie risorse. Mostra curiositàe mobilita al meglio le

risorse a disposizione

Considerazione risorse e vincoli Sotto la guida dell’insegnante tiene conto dei

vincoli e delle risorse del contesto.

Cerca di tenere conto dei vincoli e delle risorse

del

contesto.

Adatta la propria azione alle risorse e ai vincoli

guidato dall’insegnante

Adatta autonomamente la propria azione

alle risorse e ai vincoli del contesto.

RUBRICA DI VALUTAZIONE PRODOTTI FINALI

S I A L A V E R I F I C A C H E L A V A L U T A Z I O N E S A R A N N O C O E R E N T I C O N G L I O B I E T T I V I E I T R A G U A R D I P R E V I S T I .

M O D A L I T À D I V E R I F I C A : I N T E R R O G A Z I O N I , C O N V E R S A Z I O N I , D I B A T T I T I , P R O V E S C R I T T E S T R U T T U R A T E , P R O V E P R A T I C H E , P R O V E L A B O R A L T O R I A L I - P R O D O T T I R E A L I Z Z A T I .

L A V A L U T A Z I O N E S A R À T R A S P A R E N T E E C O N D I V I S A N O N S O L O N E I F I N I M A A N C H E N E L L E P R O C E D U R E D I C U I S A R A N N O R E S I P A R T E C I P I G L I A L U N N I G I À N E L L A F A S E D E L L A P R E S E N T A Z I O N E D E L P E R C O R S O

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VERIFICHE E VALUTAZIONE

DPR 122 DEL 2009