Melania Rosique Mª Carmen Sola...parte de la producción agra-ria, con 3.700 empleos. La...

EXPLOTACIÓN SOSTENIBLE Y CONSERVACIÓN DEL BOSQUE

EN EUSKAL HERRIA_____ESO

Melania Rosique

Mª Carmen Sola

Cuaderno del profesorado

Irakaslearen koadernoa

EUSKAL HERRIKO BASOAREN USTIAKETA JASANGARRIA

ETA KONTSERBAZIOA______DBH

2505862-profes ESO 9/1/07 13:40 Página G12 (PANTONE 316 CV plancha)

EUSKAL HERRIKO BASOAREN USTIAKETA JASANGARRIA ETA KONTSERBAZIOA

______DBH

EXPLOTACIÓN SOSTENIBLE Y CONSERVACIÓN DEL BOSQUE EN EUSKAL HERRIA

_____ESO

Melania Rosique

Mª Carmen Sola

Cuaderno del profesorado

Irakaslearen koadernoa

Vitoria-Gasteiz, 2006


Edición: 1.a, diciembre 2006

Tirada: Obra completa: 1.000 ejemplaresCuaderno del profesorado: 1.000 ejemplaresCuaderno del alumnado: 5.000 ejemplares

© Administración de la Comunidad Autónoma del País VascoDepartamento de Agricultura, Pesca y AlimentaciónDepartamento de Educación, Universidades e Investigación

Internet: www.euskadi.net

Edita: Eusko Jaularitzaren Argitalpen Zerbitzu NagusiaServicicio Central de Publicaciones del Gobierno VascoDonostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

Diseño e ilustraciones: ©Gemma Rosique por encargo de Imago-Laurea

Fotografía: ©Archivo “Argazki” Eusko Jaularitza–Gobierno Vasco • Autor: Mikel Arrazola©Archivo “Imago-Laurea” • Autores: Gemma RosiqueMª Carmen Sola, Gorka Moreno

Impresión: Mccgraphics. Planta Elkar

ISBN: Obra completa: 978-84-457-2523-8Cuaderno del profesorado: 978-84-457-2524-5Cuaderno del alumnado: 978-84-457-2525-2

D.L.: BI-3501/06

Argitaraldia: 1.a, 2006ko abendua

Ale-kopurua: Lan osoa: 1.000 aleIrakaslearen koadernoa: 1.000 aleIkasleen koadernoa: 5.000 ale

© Euskal Autonomia Erkidegoko AdministrazioaNekazaritza, Arrantza eta Elikadura SailaHezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Saila

Internet: www.euskadi.net

Argitaratzailea: Eusko Jaularitzaren Argitalpen Zerbitzu NagusiaServicicio Central de Publicaciones del Gobierno VascoDonostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

Itzulpena: Itzulzaile Zerbitzu Ofiziala (HAEE)

Diseinu eta marrazkiak: ©Gemma Rosique Imago-Laurearen aginduz

Argazkia: ©Archivo “Argazki” Eusko Jaularitza–Gobierno Vasco • Egilea: Mikel Arrazola©Archivo “Imago-Laurea” • Egileak: Gemma Rosique, Mª Carmen Sola, Gorka Moreno

Inprimatzea: Mccgraphics. Planta Elkar

ISBN: Lan osoa: 978-84-457-2523-8Irakaslearen koadernoa: 978-84-457-2524-5Ikasleen koadernoa: 978-84-457-2525-2

LG: BI-3501/06

ROSIQUE, MelaniaEuskal Herriko basoaren ustiaketa jasangarria eta kontserbazioa : DBH.

Irakaslearen koadernoa = Explotación sostenible y conservación del bosqueen Euskal Herria : ESO. Cuaderno del profesorado / Melania Rosique, MªCarmen Sola. – 1. argit. = 1ª ed. – Vitoria-Gasteiz : Eusko JaurlaritzarenArgitalpen Zerbitzu Nagusia = Servicio Central de Publicaciones delGobierno Vasco, 2006

p. ; cm.ISBN 978-84-457-2524-5

1. Bosques-Euskadi-Material didáctico. I. Sola, Mª Carmen. II. Euskadi.Departamento de Educación, Universidades e Investigación. III. Euskadi.Departamento de Agricultura, Pesca y Alimentación. IV. Título. V. Título(castellano). 630(460.15)(07)

2505862-profes ESO 9/1/07 13:40 Página 4 (PANTONE 316 CV plancha)

PRÓLOGO

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

ESQUEMA CONCEPTUAL

Importancia histórica del bosque en Euskal Herria Los sitemas forestalesFunciones de las masas forestalesLos sistemas forestales y su relación con el medio ambiente

OBJETIVOS

4.1. Objetivos de etapa4.2. Objetivos de área4.3. Objetivos específicos

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

5.1. Conceptuales5.2. Procedimentales5.3. Actitudinales

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

PRUEBA INICIAL: DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

VISITA A UNA PLANTA DE TRANSFORMACIÓN MADERERA

SARRERA

KONZEPTUEN ESKEMA

Euskal Herriko basoen garrantzi historikoaBaso sistemakBaso masen funtzioakBaso-sistemak eta ingurumenarekin duten lotura

HELBURUAK

4.1. Etaparen helburuak4.2. Alorreko helburuak4.3. Helburu zehatzak

EDUKIEN SEKUENTZIAZIOA

5.1. Kontzeptualak5.2. Prozedurazkoak5.3. Jarrerazkoak

DENBORA BANAKETA

HASIERAKO PROBA: ALDEZ AURREKO IDEIAK ATZEMATEA

IRAKASKUNTZA-IKASKUNTZA JARDUERAK

EGURRA ERALDATZEKO LANTEGI BAT BISITATZEA

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ÍNDICE AURKIBIDEA

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HITZAURREA

AURKEZPENA

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El sector forestal tiene unagran importancia en el PaísVasco: más de la mitad de lasuperficie de la CAPV está ocu-pada por bosque. En el Estadoespañol y en la Unión Europea,la proporción de terreno fores-tal es de poco más de un cuar-to y de alrededor de un tercio,respectivamente.

Tradicionalmente, la sociedadvasca ha hecho un uso lúdicoy cultural del bosque. Tambiénen la actualidad es una de laszonas preferidas de esparci-miento. Parte de la superficieforestal de la CAPV se encuen-tra incluida en los 8 parquesnaturales declarados por el Go-bierno Vasco (Urkiola, Valde-rejo, Gorbeia, Aralar, AiakoHarria, Izki y Pagoeta).

El sector forestal tiene, además,una gran importancia socio-económica; de hecho, represen-ta alrededor de una quintaparte de la producción agra-

ria, con 3.700 empleos. Laconservación del patrimonioforestal es, evidentemente, unode sus principales retos y, eneste camino, cerca de 30.000ha de superficie forestal y unas70 empresas transformadorasde madera se han certificadoen gestión sostenible. Se haoptado así por la puesta envalor de la madera como ma-teria prima natural, ecológicay renovable y por las buenasprácticas ambientales comogarantía de la sostenibilidaddel sector.

Es muy importante que la so-ciedad conozca el papel cru-cial que desempeña el sectorprimario en la protección delmedio ambiente y en la con-servación de los recursos na-turales y que ejerza a su vez,a través de un consumo soste-nible y responsable, un efectotractor sobre las buenas prác-ticas ambientales.

El Gobierno Vasco, la Confe-deración de Forestalistas delPaís Vasco, la Mesa Intersec-torial de la Madera de Euskadi,y la Fundación Edufores hantrabajado conjuntamente paraelaborar este material didácticoque ofrecemos a la comunidadeducativa con la esperanza deque contribuya a lograr esedoble objetivo.

PRÓLOGO


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Basogintza-sektoreak garrantzihandia du Euskal Herrian:EAEko azaleraren erdia bainogehiago basoa da. Espainianeta Europar Batasunean, baso-gintza-lurraren proportzioalaurdena pasatxo eta herenaingurukoa da, hurrenez hurren.

Tradizionalki, euskal gizarteakerabilera ludikoa eta kulturalaeman dio basoari. Gaur egunere asialdirako gune gustukoe-netako bat izaten jarraitzen du.EAEkobaso-azaleraren zati han-dia Eusko Jaurlaritzak naturparke izendatutako 8 parkeetandago (Urkiola, Valderejo, Gor-beia, Aralar, Aiako Harria, Izkieta Pagoeta).

Basogintza-sektoreak, gaine-ra, garrantzi sozio-ekonomikohandia du; izan ere, nekazari-tza-produkzioaren bostena in-guru baita, eta 3.700 lanpostueragiten ditu. Basogintza-on-darea zaintzea, beraz, erronkanagusietako bat da, eta horrenalde egin aldera, 30.000 hek-tareako basogintza-azaleraketa zura eraldatzen duten 70enpresa inguruk kudeaketairaunkorreko ziurtagiria lortudute. Horrela, egurrari balioaematearen aldeko apustua eginda, lehengai natural, ekologikoeta berriztagarria den aldetik,

baita ingurumenarekiko jardunbide egokiak hartzearenalde ere, sektorea iraunarazte-ko bermea baita.

Oso garrantzitsua da gizarteakjakitea lehen sektoreak berebi-ziko garrantzia duela inguru-menaren babesean eta balia-bide naturalen zaintzan, eta,era berean, ingurumenarekikojardunbide egokiak eragiteakontsumo arduratsu eta iraun-korraren bidez.

Eusko Jaurlaritza, Euskal He-rriko Basogintza ElkarteenKonfederakundea, EuskadikoZur Mahaia eta Edufores Fun-dazioa elkarrekin aritu diralanean hezkuntza-komunita-teari eskaintzen diogun mate-rial didaktiko hau egiteko,lehen aipatu dugun helburubikoitza lortzeko esperantza-rekin egina.


HITZAURREA

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PRESENTACIÓN

El contenido del presente Cua-derno está elaborado con la in-tención de facilitar la tarea delprofesorado a la hora de incluirla explotación y conservacióndel bosque, no sólo en su pro-gramación de aula, sino tambiénen el momento de impartirla ensus clases.

Nuestro propósito es aportaruna serie de ideas aplicadas a laexplotación sostenible del bos-que, y relacionarlas con los ma-teriales curriculares de Geogra-fía del Segundo Ciclo de la ESO.

Para llevar a cabo nuestra pro-puesta hemos tenido en cuentalos siguientes puntos:

1. Se proporcionan una serie decontenidos conceptuales, ac-tividades orientativas y com-plementarias.

2. Se trabajan algunos concep-tos para los cuales damos laspautas, con el fin de abordarla comprensión del alumnado.

3.No se pretende en ningúncaso sustituir los materialescurriculares que comprendenla Unidad Didáctica que tratasobre el Sector Primario.

4. La estructura en apartados,de estos materiales curricu-lares es la siguiente:


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Koaderno honen edukia irakas-leei lana errazteko prestatu da,basoaren ustiaketa eta kontser-bazioa gai gisa gelako progra-mazioan sartzeko ez ezik, ge-lan erakusteko ere baliagarriizan dadin.

Gure helburua basoen ustiake-ta jasangarriari aplikaturikozenbait ideia ekartzea eta DBH-ko Bigarren Zikloko Geografia-ko curriculum-materialekin lo-tzea da.

Gure proposamena gauzatze-rakoan, honako alderdi hauekhartu ditugu kontuan:

1. Zenbait eduki kontzeptual,orientazio-jarduera eta jar-duera osagarri ekarri dira.

2. Jarraibide batzuk azalduditugu kontzeptuak moduegokian lantzeko eta ikas-leek uler ditzaten.

3. Asmoa ez da, inolaz ere,Lehenengo Sektoreari bu-ruzko Unitate Didaktikoaosatzen duten curriculum-materialak ordeztea.

4.Hauxe da curriculum-mate-rial hauen atalkako egitura:


AURKEZPENA

INTRODUCCIÓN

En este apartado se analizanlas relaciones de la Unidad Di-dáctica con los ejes correspon-dientes y bloques del DiseñoCurricular Base de la CAPV.

ESQUEMA CONCEPTUAL

Corresponde al índice temáticode una UD y repite lo que apa-rece en el Cuaderno del Alum-nado.

OBJETIVOS

Se especifican los objetivos deetapa, de área y fundamental-mente los de la UD.


Con una serie de cuadros decada uno de los apartados dela UD se indican los contenidosconceptuales, procedimentalesy actitudinales.


Es muy importante señalar alprofesorado que las sesionespropuestas en este apartadoson meramente orientativas.

PRUEBA INICIAL DEDETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS O PRECONCEPTOS Y SU JUSTIFICACIÓN

Siempre es de gran valor hacerun primer balance de las ideascorrectas o erróneas del alum-nado sobre el tema que se va atratar. De este modo, se puedeatender a la diversidad con unou otro tipo de actividades. Laprueba que se presenta es me-ramente orientativa y con ungrado de dificultad media.


Es sin duda, el apartado másimportante, ya que se dan laspautas para que el alumnadoreflexione y realice, después dehaber obtenido la información,una serie de actividades sobreel tema. A la vez, se deja abier-ta la posibilidad de que puedaintroducir sugerencias y opinio-nes propias, puesto que, trashaber acabado la UD ya tienenconfiguradas una serie de ideasque les permite opinar y discu-tir sobre el tema con soltura.

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INTRODUCCIÓN


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SARRERA

SARRERA

Atal honetan Unitate Didakti-koaren eta EAEko OinarrizkoCurriculumaren Diseinuareneta dagozkion ardatzen artekoloturak aztertzen dira.

KONTZEPTUEN ESKEMA

Unitate Didaktikoaren gaienaurkibideari dagokio, eta Ikas-learen Koadernoan agertzendena errepikatzen da bertan.

HELBURUAK

Etapa, alor eta, funtsean, UDbakoitzaren helburuak zehaz-ten dira.

EDUKIEN HURRENKERA

UD-aren atal bakoitzeko koa-droetan eduki kontzeptualak,prozedurazkoak eta jarreraz-koak agertzen dira.

DENBORA-BANAKETA

Oso garrantzitsua da irakasleeijakinaraztea atal honetan pro-posaturiko saioak orientatzekobakarrik balio dutela.

AURRETIAZKO IDEIAK EDOAURREKONTZEPTUAK ETAHORIEN JUSTIFIKAZIOAATZEMATEKO HASIERAKOPROBA

Betiere, oso baliotsua da ikas-leek landuko den gaiaren ingu-ruan dituzten ideia zuzenen etaokerren hasierako balantze bat

egitea. Era horretan, aniztasunaaintzat hartuta, jarduera-motabat ala bestea proposa daiteke.Aurkezten den proba orienta-garria baino ez da, eta tartekozailtasun-maila du.


Zalantzarik gabe, hauxe daatalik garrantzitsuena. Izan ere,hementxe ematen dira jarraibi-deak ikasleek hausnar dezateneta, informazioa eskuratu os-tean, gaiaren inguruko zenbaitjarduera egin ditzaten. Aldi be-rean, norbere proposamenaketa iritziak sartzeko aukera erehor gelditzen da, zeren eta, UDaamaitutakoan, zenbait ideiaeratuta izango baitituzte, etahorrek gaiari buruz iritzia emaneta horren gainean aise ezta-baidatzeko aukera ematen die.


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INTRODUCCIÓN

La presente Unidad Didácticase integra dentro del SegundoCiclo de la ESO y ha sido pro-gramada para el tercer curso.

Los contenidos de esta Unidadpertenecen al eje temático Es-pacio y Sociedad y dentro delmismo al bloque Ocupacióndel Espacio, todo ello estruc-turado al contenido conceptualtitulado “Explotación sosteni-ble y conservación del bosqueen Euskal Herria”.

El concepto “El ser humanoexplota y puede conservar lanaturaleza” es el eje vertebra-dor que se ha seguido en eldiseño y elaboración de estaUnidad. Pretende acercar alalumnado de Secundaria de laCAPV al conocimiento de unarealidad geográfica propia, co-mo es la conservación de lospaisajes naturales en beneficiode la comunidad. Se analiza elpaisaje forestal, su estado ac-

tual, su explotación sostenibley sus perspectivas futuras.

La UD se ha dividido en lossiguientes apartados:

1.El primero se centra en cómola sociedad rural de EuskalHerria ha tenido que adap-tarse a la naturaleza parapoder producir madera y ali-mentos. Aquí se pretende queel alumnado conozca y rela-cione el medio natural conla producción.

2.El segundo plantea la inter-relación entre los elementosfísicos (el relieve, el agua yel suelo) y la acción antró-pica sobre el medio natural.La finalidad es conocer conprecisión como se encuen-tran nuestras masas bosco-sas y como se está promo-cionando el cuidado de lasmismas mediante una ex-plotación sostenible.

3.El tercer apartado analiza co-mo se encuentra el sector dela producción de la maderaactual. Aquí se intenta cono-cer e interpretar la realidadsocioeconómica de dicho sec-tor y sus perspectivas de fu-turo, teniendo en cuenta quela madera es un recurso na-tural renovable.

4.Por último, se contempla laimportancia medioambien-tal de los bosques vascos,además de transmitir alalumnado como se puededisfrutar de la naturalezasin dañarla.


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SARRERA

Unitate Didaktiko hau DBHkoBigarren Zikloan sartzen da,eta hirugarren ikasturterakoprestatu da.

Unitate honetako edukiak Es-pazioa eta Gizartea ardatz te-matikoari dagozkie, eta, horrenbarnean, Espazioaren Okupa-zioa blokean kokatzen dira.Hori guztia, “Euskal Herrikobasoaren ustiaketa jasangarriaeta kontserbazioa” izenburukontzeptualarekin jaso da.

“Gizakiak ustiatu eta naturakontserba dezake” kontzeptuada unitate hau diseinatu eta

prestatzerakoan jarraitu denardatz nagusia. EAEko Biga-rren Hezkuntzako ikasleei ber-tako errealitate geografikoahelaraztea da asmoa, komuni-tatearen onurarako paisaiakkontserbatzea, kasu. Basoenpaisaia, egungo egoera, ustia-keta jasangarria eta etorkizu-neko asmoak aztertzen dira.

UD-a honako atal hauetanbanatu da:

1.Lehenengoak Euskal Herrikonekazariek egurra eta elika-gaiak ekoizteko nola natura-ra egokitu behar izan dutenazaltzen du. Ikasleek inguru-ne naturala ezagutzea etaekoizpenarekin lotzea da as-moa.

2.Bigarrenak elementu fisikoen(erliebea, ura eta lurra) etaingurune naturalaren gaine-ko ekintza antropikoen ar-teko lotura planteatzen du.

Helburua gure baso-masaknola dauden eta ustiaketajasangarriaren bitartez ho-rien zaintza nola sustatzenari den zehatz-mehatz ikas-tea da.

3.Hirugarren atalean gaur egunegur-ekoizpenaren sektoreanola dagoen aztertzen da.Sektore horren errealitate so-zioekonomikoa eta etorkizu-nerako dauden asmoak eza-gutu eta interpretatzea daasmoa, egurra baliabide na-tural berriztagarria dela kon-tuan hartuta.

4.Azkenik, euskal basoek in-gurumenerako duten garran-tzia jasotzen da, eta, horrezgain, natura hondatu gabenaturaz nola goza daitekeenerakutsi nahi zaie ikasleei.


ESQUEMA CONCEPTUAL

FUNCIONES DE LAS MASAS FORESTALES

Producción de oxígenoFijación del carbono y del nitrógenoFijación del suelo y del aguaFunción económica. El bosque como materia prima

LOS SISTEMAS FORESTALES Y SU RELACIÓN CON EL MEDIO AMBIENTE

Demanda social de la conservación de la naturalezaGestión forestal sostenibleVentajas y beneficios de la madera

LOS SISTEMAS FORESTALES

Las especies forestalesLas formaciones arbustivasLos matorralesLas formaciones herbáceas

IMPORTANCIA HISTÓRICA DEL BOSQUE EN EUSKAL HERRIA

Evolución de las especies forestales Superficie forestal arboladaÁrboles singularesDistribución de las explotaciones forestales

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KONTZEPTUEN ESKEMA

BASO-MASEN FUNTZIOAK

Oxigeno-ekoizpenaKarbonoaren eta nitrogenoaren finkapenaLurzoruaren eta uraren finkapenaFuntzio ekonomikoa. Basoa lehengai gisa

BASO-SISTEMAK ETA INGURUMENAREKIN DUTEN LOTURA

Gizartearen eskaera: natura kontserbatzea Basoen kudeaketa iraunkorraEgurraren abantailak eta onurak

BASO-SISTEMAK

Basoko espezieakZuhaixka egiturakSastrakadiakBelarki egiturak

EUSKAL HERRIKO BASOEN GARRANTZI HISTORIKOA

Basoko espezieen bilakaeraBasoetako zuhaiztiakZuhaitz bereziakBaso-ustiategien banaketa

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4.1. OBJETIVOS DE ETAPA

Los objetivos generales de Eta-pa que se pretenden lograr sonlos siguientes:

• Identificar y analizar a dife-rentes escalas las interaccio-nes que las sociedades hu-manas establecen con susterritorios en la utilizacióndel espacio y en el aprove-chamiento de los recursosnaturales, valorando las con-secuencias de tipo económico,social, político y medioam-biental de las mismas.

•Valorar y respetar el patrimo-nio natural, cultural, lingüísti-co, artístico, histórico y social,asumiendo las responsabilida-des que supone su conserva-ción y mejora, apreciándolocomo fuente de disfrute y uti-lizándolo como recurso parael desarrollo individual y co-lectivo.

•Resolver problemas y llevar acabo estudios y pequeñas in-vestigaciones, aplicando losinstrumentos conceptuales, las técnicas y procedimientosbásicos de integración carac-

terísticos de las Ciencias So-ciales, la Geografía y la His-toria.

•Obtener y relacionar informa-ción verbal, estadística, carto-gráfica, etc. a partir de dis-tintas fuentes y, en especial, delos actuales medios de comu-nicación y tratarla de maneraautónoma y crítica de acuerdocon el fin perseguido y comu-nicarla a los demás de maneraorganizada e inteligible.

• Realizar tareas en grupo yparticipar en discusiones y de-bates con una actitud cons-tructiva, crítica y tolerante,fundamentando adecuada-mente sus opiniones y pro-puestas y valorando la dis-crepancia y diálogo comouna vía necesaria para la so-lución de los problemas hu-manos y sociales.

•Comprender y producir men-sajes orales y escritos conpropiedad, autonomía y crea-tividad.

4.2. OBJETIVOS DE ÁREA

• Analizar las bases de la ex-plotación de los recursos delplaneta, la estructura produc-tiva de la CAPV y de sus re-laciones con la Unión Euro-pea, acercándose con espíritucrítico a los problemas deriva-dos de las desigualdades so-ciales y económicas, y funda-mentando opiniones propiassobre los asuntos tratados.

• Identificar a diferentes escalaslas interacciones entre las so-ciedades humanas y el medionatural con relación a la ex-plotación de los recursos yanalizar algún problema es-pecífico de alguno del sectorproductivo maderero, obte-niendo la información bási-camente de los medios decomunicación, investigandolas causas y consecuencias,estableciendo implicacioneseconómicas, sociales y am-bientales, y valorando lasalternativas.

OBJETIVOS


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4.1. ETAPAREN HELBURUAK

Atal honetan honako helburuorokor hauek lortu nahi dira:

•Gizarteek, espazioa erabiltzeaneta baliabide naturalak ustia-tzean, lurraldearekin ezartzendituzten harremanak eskaladesberdinetan identifikatu etaaztertzea, harreman horien on-dorio ekonomiko, sozial, politi-koak eta ingurumenari dagoz-kionak baloratuz.

•Ondare naturala, kulturala,linguistikoa, artistikoa, his-torikoa eta soziala baloratueta errespetatzea, bere kon-tserbazioak eta hobekuntzakdakartzan erantzukizunakgeure gain hartuz, gozameniturri bezala estimatzea etanorbere garapenerako zeingarapen kolektiborako balia-bide gisa erabiltzea.

•Arazoak konpontzea eta az-terketa eta ikerketa txikiakegitea, Giza Zientzien, Geo-grafiaren eta Historiaren ezau-garri diren oinarrizko tresnakontzeptualak, teknikak etaprozedurak aplikatuz.

•Hitz, estatistika, kartografiaeta abarren bidezko informa-zioa lortu eta erlazionatzea,iturrietatik abiatuta, eta, be-reziki, egungo hedabideeta-tik. Eta, horrez gain, helbu-ruarekin bat etorriz, moduautonomoan eta kritikoanlantzea, eta besteei egoki an-tolatuta eta ulertzeko modu-an azaltzea.

•Taldekako lanak egitea etaeztabaidetan jarrera kontruk-tiboz, kritikoz eta tolerantezparte hartzea, iritziak etapro-posamenak behar bezala ar-gudiatuz, eta desadostasunaeta elkarrizketa gizakion etagizartearen arazoak konpon-tzeko beharrezko bide bezalabaloratzea.

•Ahozko eta idatzizko mezuakbehar bezala, autonomiaz etasormenez ulertu eta ekoiztea.

4.2. ALORREKO HELBURUAK

•Planetako baliabideak ustia-tzeko oinarriak, EAEko ekoiz-pen-egitura eta Europar Bata-sunarekin dituen harremanakaztertzea, desberdintasun so-zial eta ekonomikoetatik era-torritako arazoak kritikokilanduz eta gai horiei buruzkonorbere iritziak arrazoituz.

•Gizartearen eta ingurune na-turalaren arteko elkarreragi-nak eskala desberdinetanidentifikatzea baliabideenustiaketari dagokionez, etaegur-ekoizpenaren sektorea-ren arazo zehatzen bat az-tertzea, hedabideetatik infor-mazioa lortuz, kausak etaondorioak ikertuz, ondorioekonomiko, sozialak eta in-gurumenari dagozkionak fin-katuz eta alternatibak balo-ratuz.

HELBURUAK


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OBJETIVOS

•Planificar y realizar investiga-ciones sencillas sobre proble-mas seleccionados, en funciónde unos objetivos, analizar hi-pótesis diversas, aplicar lastécnicas apropiadas a la bús-queda, selección y tratamientocrítico y autónomo de fuentesde información, elaboración deexplicaciones y comunicaciónde conclusiones propias deforma clara y organizada, em-pleando el vocabulario y re-cursos variados, planteandoalguna solución o alternativa,y reflexionando sobre el gradode consecución de los objeti-vos inicialmente propuestosy acerca de las dificultadesencontradas.

• Identificar, clasificar y selec-cionar fuentes de informaciónrelevantes, especialmente lasbasadas en las nuevas tecno-logías, analizarlas formulán-doles preguntas y elaborandoexplicaciones coherentes, ydiferenciando las ideas prin-cipales de las secundarias.

• Participar en las distintas fa-ses (planificación, desarro-llo...) de la realización de ta-reas en grupo, discusiones y

debates con una actitud cons-tructiva y crítica, y mostrandotolerancia hacia opiniones yformas de trabajo de los de-más compañeros y compañe-ras.

4.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los contenidos didácticos delSegundo Ciclo de la ESO debencompletar las capacidades geo-gráficas de análisis, explicacióny evaluación de algunos hechosrelevantes con inclusión de lasdiferentes problemáticas plante-adas en la interacción del mediofísico y los intereses económi-cos humanos. En consecuencia,los objetivos propuestos enesta UD son los siguientes:

• Analizar la importancia delbosque en Euskal Herria.

• Observar las distintas espe-cies forestales.

•Determinar cómo está distri-buido el régimen de propie-dad.

• Comprender la función delbosque como ecosistema.

• Destacar la importancia eco-nómica del bosque.

• Analizar en qué consiste laimportancia de la explotaciónsostenible de la madera.

• Destacar las propiedades ycaracterísticas de la madera.

• Examinar las imágenes queaparecen en los documentos.

• Seleccionar información dedistintas fuentes sobre pro-blemas ambientales, econó-micos y demográficos de laszonas forestales.

• Analizar la localización dealgunas actividades econó-micas del sector forestal.

• Valorar la importancia de po-der obtener una informaciónobjetiva respecto al tema.

• Reflexionar sobre el futuroque tiene planteado el sectormaderero vasco.

• Valorar la interdependenciaque tiene el ser humano conrespecto al medio natural quele rodea.


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HELBURUAK

•Hautaturiko arazoen ingurukoikerketa errazak zenbait hel-bururen arabera planifikatueta gauzatzea, hipotesi desber-dinak aztertzea, bilaketarakoegokiak diren teknikak apli-katzea, informazio-iturriakkritikoki eta era autonomoanhautatu eta lantzea, azalpe-nak prestatzea eta dagozkionondorioak argi eta behar be-zala antolatuta komunikatzea,hiztegi eta baliabide anitzakerabiliz, konponbide edo al-ternatibaren bat planteatzea,eta hasieran proposaturikohelburuen hurrenkera-mailazeta topaturiko zailtasunezhausnarketa egitea.

• Informazio-iturri garrantzi-tsuak identifikatzea, sailka-tzea eta hautatzea, berezikiteknologia berrietan oinarri-tutakoak, galderak plantea-tuz eta azalpen koherenteakprestatuz aztertzea, eta ideianagusiak bigarren mailakoe-tatik bereiztea.

• Taldekako lanen eta eztabai-den fase desberdinetan (plan-gintza, garapena...) jarrerakonstruktiboz eta kritikoz

parte hartzea, beste ikaskideeniritziekiko eta lan egiteko mo-duarekiko tolerantzeko agertuz.

4.3. HELBURU ZEHATZAK

DBHko Bigarren Zikloko edukididaktikoek zenbait gertaeraesanguratsu aztertu, azaldu etaebaluatzeko gaitasun geografi-koak osatu behar dituzte, ingu-rune fisikoaren eta gizakioninteres ekonomikoen artekoelkarreraginean planteaturikoproblematikak barne hartuta.Beraz, UD honetan honakohelburu hauek proposatu dira:

• Euskal Herriko basoarengarrantzia aztertzea.

• Basoko espezie desberdinakezagutzea.

• Jabetza-erregimena nolabanatuta dagoen zehaztea.

• Basoak ekosistema bezaladuen funtzioa ulertzea.

• Basoaren garrantzi ekono-mikoa nabarmentzea.

• Egurraren ustiaketa jasan-garriaren garrantzia zertandatzan aztertzea.

• Egurraren propietateak etaezaugarriak nabarmentzea.

• Dokumentuetan agertzendiren irudiak aztertzea.

• Iturri desberdinek baso-ere-muetako ingurumenaren, eko-nomiaren eta demografiareninguruko arazoei buruz es-kaintzen duten informazioahautatzea.

•Basoen sektoreko zenbait jar-duera ekonomikoren kokagu-nea aztertzea.

• Gaiari buruzko informazioobjektiboa lortu ahal izatea-ren garrantzia baloratzea.

• Euskal egur-sektorearen etor-kizunaren inguruko hausnar-keta egitea.

• Gizakiak eta bere inguruneakduten elkarrekiko menpeko-tasuna baloratzea.


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El Decreto de Desarrollo Curri-cular de la CAPV nos indicaque esta no es una programa-ción rígida sino que se podráadaptar el material didáctico,proponer actividades de apren-dizaje diferenciadas, organizargrupos de trabajo flexibles, in-troducir nuevos contenidos...

Los contenidos de esta Uni-dad Didáctica son los que sedetallan a continuación:

5.1. CONCEPTUALES

• Importancia histórica delbosque en Euskal Herria.

• Los sistemas forestales.

• Funciones de las masasforestales.

• Los sistemas forestales y surelación con el medio am-biente.

5.2. PROCEDIMENTALES

• Explotación del lenguaje vi-sual de las imágenes comodocumentos que nos definenla realidad geográfica actual.

• Selección y tratamiento dela información sobre proble-mas ambientales, económi-cos y sociales en el sectorforestal de Euskal Herria, apartir de fuentes diversas.

• Análisis y evaluación de al-guna propuesta sobre locali-zación de actividades econó-micas.

• Elaboración de gráficos ydossieres respecto a la ex-plotación de recursos fores-tales o la producción de bie-nes y servicios.

•Realización de un trabajo so-bre las propiedades y usos dela madera en nuestra vidacotidiana.

5.3. ACTITUDINALES

• Valoración de la importanciade contar con informaciónfiable, objetiva y contrastadapara elaborar los propios jui-cios sobre la explicación delos recursos, diferenciandoinformación de opinión.

• Interés por reflexionar sobrelos procesos económicos, des-de la obtención, produccióny distribución de los produc-tos y servicios, hasta su con-sumo.

• Valoración positiva del desa-rrollo sostenible y equilibra-do de la producción de lamadera.

• Desarrollo de una concienciade interdependencia de losseres humanos respecto almedio natural.


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EDUKIEN SEKUENTZIAZIOA

EAEko Curriculumaren Gara-penaren Dekretuak adieraztenduenez, hau ez da programaziozorrotza, baizik eta material di-daktikoari egokitu ahal izangozaio, bestelako ikaskuntza-jar-duerak proposatu ahal izangodira, lantalde malguak antolatu,beste eduki batzuk sartu, etab.

UD honen edukiak jarraianzehazturiko hauexek dira:

5.1. KONTZEPTUALAK

• Euskal Herriko basoaren ga-rrantzi historikoa.

• Baso-sistemak.

• Baso-masen funtzioak.

• Baso-sistemak, eta inguru-menarekin duten lotura.

5.2. PROZEDURAZKOAK

• Irudien hizkera bisuala era-biltzea, egungo errealitategeografikoa definitzen baiti-gute dokumentu horiek.

• Euskal Herriko baso-sektore-ko ingurumenari dagozkionarazoei, ekonomikoei eta so-zialei buruzko informazioahautatu eta lantzea.

•Jarduera ekonomikoak koka-tzearen inguruko proposame-nen bat aztertu eta ebaluatzea.

• Basoko baliabideak edo on-dasunak eta zerbitzuak ustia-tzeari buruzko grafikoak etadossierrak prestatzea.

• Egurraren ezaugarriei etaeguneroko bizitzan egurrariematen diogun erabilerariburuzko lana egitea.

5.3. JARRERAZKOAK

•Baliabideen azalpenari buruz-ko norbere iritzia eratzeko or-duan, informazio fidagarria,objektiboa eta kontrastatuaizatearengarrantziaz jabetzea,eta informazio subjektiboabereiztea.

• Produktuak eta zerbitzuaklortu, ekoiztu eta banatzetikhasi, eta kontsumitu bitartekoprozesu ekonomikoei buruzkohausnarketa egiteko interesa.

• Egur-ekoizpena era jasanga-rrian eta orekatuan garatzeapositiboki baloratzea.

• Gizakien eta ingurumenarenarteko elkarrekiko menpeko-tasunaren kontzientzia gara-tzea.


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La duración del desarrollo deesta Unidad Didáctica ha sidoprevista para un número apro-ximado de siete sesiones, una

de las cuales se puede emplearpara la realización, correccióny puesta en común de la prue-ba inicial. Otra, para la evalua-

ción de la misma y el resto sepodría distribuir de la siguientemanera:

1 Importancia histórica del bosque en Euskal Herria 1

2 Los sistemas forestales 1

3 Funciones de las masas forestales 2

4 Los sistemas forestales y su relación con el medio ambiente 1

SesionesEXPLOTACIÓN SOSTENIBLE Y CONSERVACIÓN

DEL BOSQUE EN EUSKAL HERRIAApartado


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DENBORA BANAKETA

1 Euskal Herriko basoaren garrantzi historiko 1

2 Baso-sistemak 1

3 Baso-masen funtzioak 2

4 Baso-sistemak, eta ingurumenarekin duten lotura 1

SaioakEUSKAL HERRIKO BASOAREN USTIAKETA

JASANGARRIA ETA KONTSERBAZIOAAtala

UD hau garatzeko aurreikusiden denbora zazpi saio inguru-koa da. Lehenengoa hasierako

proba egin, zuzendu eta denenartean komentatzeko erabildaiteke. Beste bat proba hori

ebaluatzeko erabil liteke, etagainerakoak honela bana li-tezke:


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PRUEBA INICIAL: DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS

En la presente Unidad Didác-tica, para detectar los precon-ceptos o ideas previas del alum-nado, se plantean una serie deactividades al comienzo de laUnidad Didáctica, tales como:

1. Escribe lo que sepas sobrela cantidad de bosques quehay en Euskal Herria.

2.Anota las especies forestalesque conoces y descríbelas.

3.Haz una relación de los pro-ductos que piensas que hayde los derivados de la madera.

4. Según tu opinión, explicaqué es una explotación fo-restal.

5. Razona el significado deexplotación sostenible delbosque.

6. Redacta la relación existenteentre los bosques y el medioambiente.


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HASIERAKO PROBA: ALDEZ AURREKO IDEIAK ATZEMATEA

UD honen hasieran, ikasleenaurrekontzeptuak edo aurre-tiazko ideiak atzemateko zen-bait jarduera proposatzen dira:

1. Idatzi Euskal Herrian dagoenbaso-kopuruari buruz daki-zuna.

2. Idatzi basoko zein espezieezagutzen dituzun, eta des-kribatu.

3.Egurrarekin egiten direlauste duzun produktuen ze-rrenda bat egin.

4. Azaldu, zure iritziz, zer denbaso-ustiategia.

5. Arrazoitu basoaren ustiaketajasangarriaren esanahia.

6. Idatzi zein erlazio dagoenbasoen eta ingurumenarenartean.


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En el libro del alumnado sepresentan unas actividades quepersiguen un acercamiento alos conceptos básicos del len-guaje específico del tema talescomo: bosque, explotación fo-restal, especies arbóreas, activi-dades industriales relacionadascon la producción de la madera,población trabajadora en el sec-tor forestal, desarrollo sosteni-ble... Todo referido a EuskalHerria.

Una propuesta de actividadeses para realizarla en grupo yconsiste en buscar informacióny realizar carteles o informes.

El otro bloque de actividadeses para trabajarlas de formaindividual, con el fin de que

el alumnado conserve en sucuaderno las reflexiones quese han ido realizando previa-mente.

El tercer tipo de actividad setrata de una visita a una plantade transformación maderera ytiene como objetivo concien-ciar al alumnado de la relaciónexistente entre la explotaciónmaderera de nuestros bosquesy su sostenibilidad en los últi-mos años y la necesidad demantener un equilibrio entrelos paisajes naturales y los pai-sajes humanizados (agrarios,industriales y urbanos). Paraello, el alumnado tendrá quereflexionar sobre las siguien-tes posturas:

1.Ventajas e inconvenientesque el progreso económicoincontrolado plantea al serhumano, para la continuidadde la silvicultura en EuskalHerria.

2.La forma de compaginarprogreso económico, desa-rrollo sostenible y respetohacia el medio ambiente.

3.La necesidad de manteneruna población activa capazde conservar el medio ruraly obtener beneficios econó-micos del mismo.


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Ikaslearen liburuan zenbaitjarduera daude, gaiaren ingu-ruko hizkera zehatzaren oi-narrizko kontzeptuetara hur-bilketa bat egiteko. Besteakbeste, hona hemen horietakozenbait: basoa, baso-ustiate-gia, zuhaitz-espezieak, egure-koizpenarekin loturiko indus-tria-jarduerak, baso-sektorekolangileak, garapen iraunkorra,etab. Hori guztia, Euskal He-rriari dagokionez.

Jarduera-proposamen bat tal-deka egitekoa da, eta informa-zioa bilatu eta kartelak edotxostenak egitean datza.

Gainerako jarduera-blokeabakarka lantzeko diseinatutadago, aurrez eginiko hausnar-ketak ikasle bakoitzak berekoadernoan jaso ditzan.

Hirugarren jarduera mota egu-rra eraldatzeko lantegi bat bi-sitatzea litzateke, eta horrenhelburua ikasleak gure basoenegur-ustiaketaren eta basoenazken urte hauetako jasanga-rritasunaren arteko loturaz etapaisaia naturalen eta paisaiahumanizatuen artean orekamantentzeko beharraz jabetzeada. Horretarako, ikasleek jarre-ra hauei buruzko hausnarketaegin behar dute:

1. Kontrolik gabeko aurrera-pen ekonomikoak EuskalHerriko basozaintzak jarrai-pena izan dezan gizakiaridakarzkion abantailak etadesabantailak.

2. Aurrerapen ekonomikoa,garapen iraunkorra eta in-gurumenarekiko errespetuanola uztartu.

3. Nekazaritza-ingurunea kon-tserbatzeko eta hortik onuraekonomikoak lortzeko gaiden populazio aktiboa man-tentzeko beharra.


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El profesorado determinará laindustria maderera que se va avisitar. Previamente, se traba-jará en clase con el alumnadoy se le dará una serie de pau-tas para realizar la visita.

Antes de la visita. El alumna-do ha de buscar informacióny trabajar los siguientes puntos:

• Lugar donde se ubica la in-dustria y análisis de la zona.El estado de las vías de co-municación y la facilidad deacceso (carretera, autopista,ferrocarril, puerto, aeropuer-to...). Si está cerca de un en-torno urbano y los mediosde transporte que utiliza elpersonal laboral.

• Los productos que se fabri-can y a qué tipo de indus-tria abastece.

Durante la visita. El alumna-do llevará un cuaderno para irtomando notas. Además se leentregará una plantilla similara esta que se adjunta:

Nombre de la industria maderera Fecha de fundación

Lugar de procedencia de la madera Productos que se fabrican

Volumen de producción anual

Destino de la producción Exportación, países y %

Tipo de empresas a las que se destinan los productos

Procedencia de la maquinaria que se utiliza para la fabricación

Tipos de fuentes de energía que se consumen

Medios de transporte para sacar los productos

Nº total de trabajadoras/es Personal de dirección

Nº de trabajadores con título:

• Superior • Grado Medio • Ciclos Formativos • Sin titulación

Si ha habido alguna crisis ¿Cómo le afectó y cómo la superó?

Horario de trabajo Otros


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Egur-industriaren izena Eraketa data

Egurraren jatorria Egiten diren produktuak

Urteko ekoizpen kopurua

Ekoizpenaren erabilera Esportazioa, herrialdeak eta %

Produktuak zein enpresa motetara bidaltzen diren

Fabrikaziorako erabiltzen diren makinen jatorria

Kontsumitzen diren energia-iturri motak

Produktuak ateratzeko garraiobideak

Emakumezko/Gizonezko langile kopurua Zuzendaritzako langileak

Titulua duten langileen kopurua:

• Goi-mailakoak/ • Erdi-mailakoak/ • Prestakuntza Zikloak • Titulorik gabekoak

Krisiren bat izan bada, zertan eragin zuen eta nola gainditu zen?

Laneko ordutegia Bestelakoak

Irakasleak erabakiko du zeinegur-industria bisitatu. Aurre-tiaz, ikasleekin landuko da es-kolan, eta bisita egiteko zen-bait jarraibide emango dira.

Bisita egin aurretik. Ikasleekinformazioa bilatu eta honakopuntu hauek landu behar di-tuzte:

• Industria non kokatuta da-goen ikusi eta eremua azter-tzea. Komunikabideen egoera,eta bertara heltzeko errazta-suna (errepidea, autopista,trenbidea, portua, aireportua,etab.). Ea hiri-ingurunetikgertu dagoen, eta langileekzein garraiobide erabiltzendituzten.

Zein produktu egiten diren,eta zein industria mota hor-nitzen duen.

Bisitan zehar. Ikasleek koader-no bat eramango dute, oharrakegiteko. Horrez gain, erantsitadakargun eredu honen antzera-ko bat emango zaie:



Esta propuesta de secuenciaciónde preguntas la ha de hacer elalumnado antes de la visita odurante la misma a la personaque hace de guía con el fin deno entorpecer el proceso de tra-bajo de la empresa.

Además, el profesorado ha deestar pendiente en todo mo-mento de que el alumnado nomoleste. Se recomienda pediralgún material publicitario dela empresa para trabajar con elmismo posteriormente en el au-la y realizar trabajos y algúncartel explicativo.

Después de la visita. El alum-nado, distribuido en grupos,ordenará toda la informaciónrecogida y realizará un cartelcon las imágenes y la informa-ción obtenida de la empresaque se ha visitado. Los cartelesse expondrán en las dependen-cias que el Centro Educativotenga reservadas para tal fin.

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Proposaturiko hurrenez hurre-neko galdera hauek bisitarenaurretik edo bisitan zehar ikas-leek gida modura dagoenariegiteko dira, enpresaren lan-prozesua oztopa ez dadin. Ho-rrez gain, irakasleak betierearreta jarri behar du ikasleekenbarazu egin ez dezaten.

Enpresaren publizitate-mate-riala eskatzea gomendatzenda, gero gelan harekin lanegin ahal izateko, eta lanaketa azalpenezko kartelen bategiteko.

Bisita egin ondoren. Ikasleek,taldeka jarrita, bildutako in-formazioa ordenatu eta kartelaegingo dute bisitatu duten en-presari buruz lortutako irudieta informazioarekin. Kartelakikastetxeak horretarako dituenlekuetan jarriko dira ikusgai.


Melania Rosique Mª Carmen Sola...parte de la producción agra-ria, con 3.700 empleos. La...

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