Maurizio tiriticcoindicazioni 20081 indicazioni per il curricolo chiavi di lettura e modelli...

maurizio tiriticco indicazioni 2008 1

indicazioni per il curricolochiavi di letturae modelli interpretativi

a cura di maurizio tiriticco


i concetti forti delle innovazionie della ricerca/azione per gli anni scolastici 2007-08 e 2008-09

In una società della conoscenza

una istruzione per tutti e per ciascuno

Un curricolo unitario, articolato, verticale, orientante

dai 3 ai 16 anni di età

La formazione di un cittadino/lavoratore

autonomo e responsabile

Uno scenario europeo e planetario

Una prospettiva di apprendimento per tutta la vita


gli impegnidelle istituzioni scolastiche autonome * educare * istruire dpr 275/99, art. 1

* formare - per lo studio e il lavoro - per tutta la vita - in una società complessa - nello scenario europeo


lavoratoreistruzione

io e le cose

personaformazione

il Sé

cittadinoeducazione

io e gli altri

un Sistema finalizzato a

educare istruire formare

identitàresponsabilità

autonomia


“Il maestro è per me colui che va al di là della disciplina specifica, che è capace di affrontare i problemi infondendo una visione della vita basata sui valori morali, che sa andare al di là della professionalità dell’insegnamento”

Carlo Azeglio CiampiQuei mesi nella Resistenza, una lezione di libertà“la Repubblica” del 21 maggio 2001

Il maestro a cui si riferisce il Presidente è Guido Calogero, di cui fu allievo nella scuola normale di Pisa fra il 1937 e il 1941 e che rincontrò nel settembre del ’43, dopo l'armistizio,a Scanno dove il filosofo era stato confinato dal fascismo


Edgar Morin

Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur

Unesco- Paris, 2000


1. potenziare lo studio dei caratteri mentali, culturali della conoscenza umana per evitare errori o illusioni 2. insegnare a cogliere le relazioni che corrono tra le parti e il tutto in un mondo complesso 3. insegnare la condizione umana per mostrare il legame che corre tra l’unità e la diversità 4. insegnare come tutti gli esseri umani siano di fronte agli stessi problemi di vita e di morte 5. insegnare a navigare in un oceano di incertezze attraverso arcipelaghi di certezze 6. insegnare la reciproca comprensione perché le relazioni umane escano dallo stato di incomprensione 7. educare ad una nuova etica: l’essere umano è allo stesso tempo individuo, parte di una società, parte di una specie, in funzione di una cittadinanza terrestre


commento al secondo e al quintodei sette saperi di Morin

in un ordine lineare di elementida un elemento ad un altrovi sono successioni oggettivamente DETERMINATEDETERMINATE

nello spazio oceanico della complessitàtra un elemento ed un altrovi sono relazioni COSTRUITECOSTRUITE dal soggetto

sono i due percorsicon cui opera il nostro cervello


emisfero sinistro operazioni lineari

sequenziali discrete

emisfero destrooperazioni spaziali

reticolari continue

cervello

Le successioni lineari

Le relazioni spaziali


L’emisfero sinistro presiede alle operazionilineari, discrete, digitali, sequenziali, diacroniche

Si tratta delle operazioni convergenti comuni a tutti i soggetti e da tutti condivisibili

3 x 3 = 9 // una camicia è una camicia // una mela non è una pera

L’emisfero destro presiede alle operazionispaziali, continue, analogiche, reticolari, sincroniche

Si tratta delle operazioni divergenti che caratterizzano un soggetto e lo distinguono da un altro

posso sempre dire che 3 x 3 fa 10!!! // la cravatta stupenda per chi la regala è una schifezza per chi la riceve // le mele non sanno di niente, le pere invece sono saporitissimeee!!!


il pensiero lineare discretosequenziale è necessario

per… …discriminare, associare, ordinare, classificare, seriare, indurre, dedurre, abdurre, elencare, estrapolare, eseguire procedure, applicare regole, analizzare, misurare, valutare secondo criteri dati…

1 2 3 4 5

così procede un testo… così corre un treno…

la numerazione è oggettiva!!!


il pensiero spaziale continuo reticolare è

necessario per…… intuire, immaginare, inferire, esprimere punti di vista, inventare, rompere schemi dati, costruire mappe concettuali, relazioni, sistemi,…

… è la navigazione ipertestuale e ipermediale

la numerazione è soggettiva!!!


la metafora della mano sinistra

o della intelligenza emotiva - 1/2

MANO DESTRAMANO DESTRAil pensiero lineareil tempola successionela causa e l’effettola deduzionela ragionei linguaggi logiciil digitalela “ragione”…

MANO SINISTRAMANO SINISTRAil pensiero sistemicolo spaziole mappe, le retila reciprocitàl’inferenzala “fantasia”i linguaggi espressivil’analogicola “fede”…


la metafora della mano sinistra

o della intelligenza emotiva - 2/2MANO DESTRAMANO DESTRA

la retta e…il quadrato e…il testo e…la fotografia e… i dati sulla carta d’identità e…la dimostrazione dialettica e…il bugiardino di un medicinale e…

MANO SINISTRAMANO SINISTRA…la curva…il cerchio…l’illustrazione…il ritratto

…la fotografia del proprietario…la persuasione retorica…la sollecitazione pubblicitaria


triangolo riconosciuto e “riprodotto” con il “cervello sinistro”: i tre lati sono evidenti e non sono disegnati dal soggetto

triangolo non riconosciuto ma “prodotto” con il “cervello destro”: i tre lati sono disegnati dal soggetto

operazioni/azioni del cervello


Le operazioni blu sono veicolate dal criteriodel Vero o Falsoe sono eguali per tutti i soggetti

Le operazioni rosse sono guidate dal criteriodell’Ok o Non OkMi va o Non mi vaMi piace o Non mi piacee differenziano i soggetti tra di loro


Un esempio banale, ma non troppo!

Nel programma televisivo l’eredità

molte prove sono quesiti a risposta multiplache sollecitano solo operazioni convergentiesiste una sola risposta VERA; le altre sono FALSE

La ghigliottina finale, invece, sollecita operazioni divergentiIn effetti, le risposte potrebbero essere molte di più di quella proposta ed imposta dal conduttore!

Provare per credere!


Da quanto esposto emerge un interrogativo:che cosa è la “conoscenza” in una persona?

Operazioni interne al soggetto► conoscenza come archivio organizzato di dati e informazioni acquisite/costruite in esperienze di sviluppo/crescita e apprendimento

► conoscenza come organizzazione ed elaborazione personali di dati e informazioni “utili” per ulteriori acquisizioni/produzioni

Operazioni tra il soggetto e la realtà esterna ► conoscenza come produzione di ulteriori dati e informazioni in situazioni di ricerca e/o lavoro con altri soggetti

► conoscenza come strumento per interventi sulla vita reale, dai più semplici (applicazione di procedure) ai più complessi, fino al problem solving (costruzione di processi)


occorre superare la dicotomia* tra cultura umanistica e cultura scientifica* tra ragione e sentimento* tra anima e corpo* tra operazioni intellettuali e operazioni manuali

occorre imparare a* pensare con le mani e fare con la testa* pensare con i sensi e sentire con la mente


Howard Gardner proponele intelligenze multiple

•verbale – la parola che esplora•logico-matematica – il numero che ordina•spazio-temporale – prossemica e cronemica•musicale – il ritmo, l’armonia•corporea – postura, movimento, manipolazione•intrapersonale – la gestione e il controllo del Sé•interpersonale – l’interazione con Altri•naturalistica – è vero ciò che “vedo/tocco”•esistenziale – è vero ciò che “mi serve”•…?!


Howard Gardner, Cinque chiavi per il futuroFeltrinelli, 2007

Cinque le chiaviper aprire il futuro nostro e dei nostri figli

– la mente disciplinare, cioè la padronanza delle maggiori teorie e interpretazioni del mondo (comprese scienza, matematica, storia) – la mente sintetizzante, cioè la capacità di integrare idee e conoscenze di diverse aree disciplinari in un insieme coerente – la mente creativa, ossia la capacità di affrontare la soluzione di problemi nuovi – la mente rispettosa, cioè la consapevolezza delle differenze tra uomini e culture diverse – la mente etica, ovvero la consapevole accettazione della propria autonoma responsabilità personale e generale


Per giungere a concrete prospettive di insegnamenti/apprendimenti pluridisciplinari, occorre superare il vincolo/barriera della materia

Materia viene da mater, in latino pezzi di ‘legno di bosco’, quindi pezzi semplici di una disciplina messi insieme per essere trasmessi così come sono agli alunni


disciplina c

disciplina b

disciplina a

materia

Le discipline non sono oggetti, ma strumenti mentali di ricerca aperti formalizzati.Le materie, invece, sono nella scuola oggetti chiusi di apprendimentoCon le materie non si può aprire né alla pluridisciplinarità né all’interdisciplinarità

materia

materia


La norma

- DM 31 luglio 2007 - in allegato le Indicazioni per il curricolo relativo alla scuola dell’infanzia e al primo ciclo di istruzione

- Direttiva n. 68 del 3 agosto 2007 modalità operative – organizzazione e risorse

- CM 31 gennaio 2008misure di accompagnamento alla costruzione del

curricolo di scuola secondo le Indicazioni per la scuola dell'infanzia e del primo ciclo (febbraio - agosto 2008)


infanzia e primo ciclo

a) principi fondanti- traguardi e non profili- educare istruendo (le 6 educazioni dei PSP della Moratti vanno integrate nelle 3 aree disciplinari)- discipline e non materie: una disciplina è “aperta”

una materia, sottoinsieme di una disciplina, è “chiusa”- verso competenze culturali, trasversali e di cittadinanza

b) cultura scuola persona- la scuola nel nuovo scenario- centralità della persona- per una nuova cittadinanza- per un nuovo umanesimo


infanzia- i bambini, le famiglie- l’ambiente di apprendimento- i campi di esperienza

primo ciclo- il senso dell’esperienza- l’alfabetizzazione culturale di base- la cittadinanza- l’ambiente di apprendimento- le discipline e le aree disciplinari


i campi di esperienzanella scuola dell’infanzia

Orientamenti del 1991 • Il corpo e il

movimento• I discorsi e le parole• Lo spazio, l’ordine, la

misura• Le cose, il tempo e la

natura• Messaggi, forme e

media• Il sé e l’altro

Indicazioni del 2007• Il sé e l’altro• Il corpo e il

movimento• Linguaggi, creatività,

espressione• I discorsi e le parole• La conoscenza del

mondo


l’apprendimentoapprendimento coinvolge con diversi criteri e modalità le quattro aree dello sviluppo/crescita e della comunicazione

* fisico-senso-motoria * emotivo-affettiva

* cognitiva * socio-collaborativa

NB L’area successiva ingloba quella precedente

l’identità personale

la responsabilità sociale

dagli zero anni ai…

…14-16 ed oltre


Le coordinate dello SPAZIO e del TEMPO costituiscono le prime condizioni per lo sviluppo-crescita di un nuovo nato

Gli stimoli esterni, fisico-sensoriali (l’alimentazione, la cura fisica del neonato…) e quelli emotivo-affettivi (le cure parentali, i linguaggi) promuovono lo sviluppo del corredo genetico che il neonato porta con sé

In altri viventi (ad es. gli insetti) le cure parentali non sono necessarie e il programma genetico si sviluppa solo grazie agli stimoli fisici


asse blu del TEMPO concetti e PAROLE conoscenze memoria progetto

asse rosso dello SPAZIOcorporeità e IMMAGINIatteggiamentiemotivitàrelazioni

?


asse del tempo

asse dello spazio


La costruzione del Séprocede a spirale dal meno al piùnel “gioco” progressivodi stimoli/risposte nella costruzione/conquistadella dimensione spazio/temporale, primo fondamento della identità personale


asse del tempo

asse dello spazio


Attenzione!

C’è IL TEMPO oggettivo dell’orologioe c’è UN TEMPO biologico della persona!

C’è LO SPAZIO oggettivo dei metri e dei metri quadri e c’è UNO SPAZIO biologico della persona!

Man mano che si cresce e si invecchia

il TEMPO biologico si fa sempre più breve

e lo SPAZIO biologico si fa sempre più piccolo


la memoria vacilla

non si fanno progetti

si teme lo spazio aperto ci si rinchiude in se stessi


nei vecchi ha inizio la

dissoluzione della spirale

spaziotemporale


la società delle informazionimolteplici, indifferenziate e frammentarieamplifica l’asse dello SPAZIOe schiaccia l’asse del TEMPO

si attenuano memoria e valorine soffrono la dimensione emotivo/affettivae la competenza relazionale

si è incapaci di progettare il futuro


valori e disvalori si confondono

benemale

vita

morte

giusto

ingiustoamore

odio

bello

brutto

La metafora del mosaico distrutto!!!


prima e…


…dopo!!!


La metafora della carriola!!!

Un bambino non lo sa! Appena esce dal grembomaterno, si trova tra le maniun curriculum invisibile(carriola, carrozzina) checondizionerà l’intero suopercorso di vita. A seconda dei mattonciniche la famiglia, la società,la scuola ci metterannodentro, la sua vita sarà“felice” o “infelice”!!!


Cos’è un curricolo?

Il “piccolo dell’uomo”, appena nato, comincia il suo percorso nella vita associata: il suo sviluppo/crescita e il suo apprendimento sono un risultato continuo e progressivo della interazione tra

il suo codice/programma geneticocodice/programma genetico egli stimoli esternistimoli esterni (alimentari, fisici, emotivo-affettivi,

cognitivi, sociocollaborativi) che lo sollecitano

Un uovo di gallina non diventerà mai un elefante!!! Ma un essere umano diventerà uomo competente e sociale solo se gli stimoli ricevuti sono corretti e positivi La società, la famiglia e la scuola sono i primi responsabili degli stimoli che vengono lanciati!

Nessuno nasce intelligente!Nessuno nasce incapace!

L’intelligenza e le capacità vengono “costruite” dal soggetto nella interazione socioculturale


La costruzione degli assi spazio/temporali

ovverolo studio della storia e della

geografianel primo ciclo di istruzione


classe tempo/storia spazio/geografia

3 primaria preistoria

caccia raccolta allevamento agricoltura

ambiente di vita

4 primaria civiltà antiche

Grecia Roma

dal Comune

alla Regione5 primaria Medio evo Italia

1 media 1492

Congresso di Vienna

Europa

2 media Ottocento extraeuropa

3 media ‘900 e 2000 Universo


classi Tempo/Storia Spazio/Geografia

2

3

Dalla preistoria

ai grandi miti

Il globo

L’ambente vicino

4

5

Antico oriente

Grecia

Roma

Cristianesimo

Italia

1

2

Dal Medioevo

alla Rivoluzione francese

Europa

3 Da Napoleone

ai giorni nostri

Extraeuropa

Storia e Geografia nelle Indicazioni Moratti


Le difficoltà dell’hic et nunc!!!

Nelle società aperte, multiculturali, instabili, “liquide”è palese la difficoltà delle nuove generazioni di accedere ad un mondo coerente di valori

- il crollo del muro di Berlino- il crollo delle ideologie- il crollo della utopia comunista- il disfacimento dei partiti politici in Italia- la frammentarietà la flessibilità la precarietà

E’ diffusa la percezione che l’istruzione non costituisca un valore

Si rinuncia a progettare il FUTUROe ci si schiaccia sul PRESENTE


asse del tempo

asse dello spazio


discipline e aree disciplinarinel primo ciclo di istruzione

• Area linguistico-artistico-espressiva• Italiano• Lingue comunitarie• Musica• Arte e immagine• Corpo, movimento, sport

• Area storico-geografica• Storia• Geografia

• Area matematico-scientifico-tecnologica• Matematica• Scienze naturali e sperimentali• Tecnologia


Il bambino… preadolescente… adolescente

nel curricolo di istruzione obbligatoria dai 3 ai 14 anni di età procede a costruire

► la propria identità personale (iI Sé in quanto capacità di autonomia e responsabilità)

► le conoscenze e le competenze trasversali e culturali necessarie al futuro inserimento nella società (il Sé in rapporto con la realtà fisica e sociale)

► la propria responsabilità sociale (il Sé nei

rapporti con gli Altri a livello interpersonale e politico-sociale) per il futuro esercizio della cittadinanza attiva


IL SE’ L’IDENTITA’ PERSONALE linguaggi autonomia responsabilità

la FORMAZIONE

I RAPPORTI CON IL REALEmatematica scienze

le cose i fenomeni gli eventil’ISTRUZIONE

LE RELAZIONI CON GLI ALTRIspazio/tempo

partecipazione collaborazionel’EDUCAZIONE

rappresentazione tridimensionale delle tre aree per lo sviluppo delle competenze


sviluppo del curricolo1 Infanzia

2 infanzia

3 infanzia traguardi per lo sviluppo delle competenze

1 cl. prim.

2 cl. prim.

3 cl. prim. obiettivi di apprendimento

4 cl. prim.

5 cl. prim. obiettivi di apprendimento

traguardi per lo sviluppo delle competenze

1 cl. media

2 cl. media

3 cl. media obiettivi di apprendimento

traguardi per lo sviluppo delle competenze


Infanziasintesi dei cinque traguardiper lo sviluppo delle competenze

il bambino

- raggruppa ordina confronta valuta- registra misura percorsi spaziali e sequenze temporali- riferisce su fatti riflette e considera su passato e futuro- osserva fenomeni e organismi secondo criteri dati- costruisce concetti spazio/temporali

qui là sopra sotto avanti dietro ora prima dopo grande piccolo alto basso tanto poco… movimento manipolazionecuriosità imitazione gioco disegno drammatizzazionelinguaggi non verbali e verbalimatematizzazione


primo cicloi traguardi per lo sviluppo delle competenzesono venti

dieci per ciascuna materia al termine della classe quinta primariadieci per ciascuna materia al termine della classe terza media

impossibile sintetizzarli in qualche slide!!!


questioni aperte

• superamento diaframma primaria-media• superamento di insegnamenti rigidamente

disciplinari nella media• conclusione degli studi nella media• raccordo tra media e biennio obbligatorio,

articolato, orientativo• coinvolgimento degli utenti• rapporti con EELL e amministrazione


1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Ital Lingue str Mus Arte Corpo l’Io Io sono la persona FORMAREMat Scienze Tecno Io e le cose Io faccio il lavoratore ISTRUIRESpazio/Tempo Io e gli altri Io collaboro il cittadino EDUCARE

Le discipline e… gli apprendimenti e… lo sviluppo/crescita

1 2 3 4 5 1 2 3 1 2

due ipotesi per il percorso obbligatorio

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