Maria Lucia Ciancio. SCHEMA DI UNUNITA DI APPRENDIMENTO Maria Lucia Ciancio.

PROGETTARE UNA LEZIONE

CLIL

LICEO SCIASCIA-FERMI

Maria Lucia Ciancio

SCHEMA DI UN’UNITA’ DI APPRENDIMENTO

LICEO SCIASCIA-FERMIPROGRAMMARE UNA LEZIONE CLIL

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SUPERARE LA TRADIZIONALE FORMAZIONE MONOLINGUE E MIRARE AD UN’ISTRUZIONE PLURICULTURALE E PLURILINGUISTICA, NEL QUADRO DI UNA NUOVA CITTADINANZA EUROPEA;

SPERIMENTARE UN TIPO DI APPROCCIO METODOLOGICO-DIDATTICO DIFFERENTE, E TESTARNE L’EFFICACIA, SEPPURE IN MISURA LIMITATA;

FAR APPRENDERE I CONTENUTI E LE STRUTTURE LOGICHE DI UNA DISCIPLINA DI STUDIO, RAFFORZANDO NON SOLO LE ABILITA’ LINGUISTICHE MA, ATTRAVERSO QUESTA, LE CAPACITA’ COGNITIVE SUPERIORI;

RESPONSABILIZZARE LA SCUOLA SU UNO DEI DILEMMI CRUCIALI PER L’INSERIMENTO NEL MONDO DEL LAVORO DEI GIOVANI E CONCEPIRE IL

BILINGUISMO COME UNA RISORSA.


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PENSARE ALL’INSEGNAMENTO LINGUISTICO COME UN MOMENTO FONDAMENTALE DELLO SVILUPPO COGNITIVO;

MODERNIZZARE LA METODOLOGIA DI INSEGNAMENTO DELLA L2, PUNTANDO SU OBIETTIVI DI ORDINE SUPERIORE, PER QUANTO CONCERNE LA CAPACITÀ DI COMPRENSIONE LINGUISTICO CONCETTUALE;

INCORAGGIARE LA FORMAZIONE SOCIALE E INTERCULTURALE E QUINDI DEMOCRATICA DEGLI STUDENTI;

FAVORIRE E VALORIZZARE UN ATTEGGIAMENTO POSITIVO NEI CONFRONTI DELL’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA STRANIERA DA PARTE DEGLI ALUNNI E DELLE FAMIGLIE.


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SEQUENZA D’USO DELLA L1 E DELLA L2:

30% L1, 70% L2;ESERCIZI, ATTIVITA’, COMPITI: ATTIVITA’ DI

COMPRENSIONE SCRITTA; RISPOSTE SCRITTE E ORALI A DOMANDE; SCHEMATIZZAZIONI DI TESTI; DESCRIZIONI; ESERCIZI DI ASSOCIAZIONE; RICOSTRUZIONE DI CRONOLOGIE; LETTURA E SCHEDATURA DI BIOGRAFIE; CONTINUAZIONE DI FRASI; ESPOSIZIONI SCRITTE E ORALI


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EVIDENZIARE LA STRUTTURA DEL DISCORSO, LA SUA AVANZAMENTO LOGICO (TEMPO, CAUSA-EFFETTO, CONSEGUENZA ..)

ACCENTUARE GLI ASPETTI ESSENZIALISINTETIZZARE UNA SEQUENZA DI SENSO PRIMA DI

PASSARE ALLA SUCCESSIVA INTERVALLARE LE MODALITA’ DI LAVORO PER

OTTIMIZZARE L’ATTENZIONE (LAVORO FRONTALE, A COPPIE, A GRUPPI ..). GLI ALUNNI POSSONO DEFINIRE INSIEME QUANTO HANNO APPRESO (IMPORTANZA DEL LAVORO COLLABORATIVO)

LASCIARE UNO SPAZIO ALLA FINE DELL’ATTIVITA’ PER RIPERCORRERE SINTETICAMENTE QUANTO SVOLTO

INTERVENIRE SULLA LINGUA SOLO QUANDO LA COMUNICAZIONE NON PASSA, SENZA INTERROMPERE LO STUDENTE. ANNOTARE E INTERVENIRE SUCCESSIVAMENTE NELL’ORA DI LS. ( VIDEOREGISTRARE LA LEZIONE)


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SCHEMA DI UN’UNITA’ DI APPRENDIMENTO


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TERMINOLOGIA NUOVA, RIFERITA AL LINGUAGGIO DELLA DISCIPLINA.

PROCESSI COGNITIVI: OSSERVARE; DESCRIVERE; TRASFERIRE COMPETENZE E CONCETTI DALLA L1 ALLA L2; TROVARE AFFINITÀ E DIFFERENZE CON LA L1; IDENTIFICARE SIGNIFICATI DI TERMINI SCONOSCIUTI ADOPERANDO VARIE STRATEGIE E ABILITÀ DI STUDIO; ASSOCIARE DEFINIZIONI A TERMINI LESSICALI E VICEVERSA; SINTETIZZARE FATTI E CONCETTI; RAGGRUPPARE INFORMAZIONI; ELABORARE CONOSCENZE GIÀ ACQUISITE; FARE INFERENZE; DEDURRE; INDURRE; MEMORIZZARE


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INSEGNAMENTO TRADIZIONALE CLIL

SI FONDA SULL’INSEGNAMENTO DI PRONUNCIA, VOCABOLARIO, FUNZIONI E ABILITA’ (CONTROLLED INPUT AND PRACTISE);E’ INQUADRATO SULLA LINGUA DA APPRENDERE E SUGLI STEP METODOLOGICI DA ATTIVARE (PPP).

NON RIENTRA IN UN SILLABO RIGOROSAMENTE SEQUENZIALE;NECESSITA DELL’ANALISI DELLA DIMENSIONE COGNITIVA DEL CONTENUTO DISCIPLINARE;NECESSITA DELL’ANALISI DELLE RICHIESTE LINGUISTICHE PER POTER FORNIRE UN SUPPORTO LINGUISTICO NECESSARIO AD AFFRONTARE IL CONTENUTO DISCIPLINARE VALORIZZA L’APPRENDIMENTO FORMALE


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DISCIPLINA SCOLASTICANON LINGUISTICA

DNLCLIL

LINGUA STRANIERA

LS


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VANTAGGI RISPETTO ALL’INSEGNAMENTO TRADIZIONALE

CLIL

MOTIVAZIONE INTRINSECA STUDENTI

ATTIVAZIONE PROCESI COGNITIVI

MAGGIOREINTERAZION

E

MAGGIORE ESPOSIZION

E

L2

RULE OF FORGETTING

LEARNING BY DOING

PRIMA DI COMINCIARE


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DETERMINARE LA SCANSIONE DELLE ABILITA’ COMUNICATIVE CONFRONTANDOLE COL MODELLO DI COMPETENZA COMUNICATIVA UTILIZZATO DAL QUADRO DI RIFERIMENTO EUROPEO DELLE LINGUE


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A - BASE A1 - LIVELLO BASE A2 - LIVELLO ELEMENTARE B - AUTONOMIA B1 - LIVELLO PRE-INTERMEDIO O "DI SOGLIA" B2 - LIVELLO INTERMEDIO C - PADRONANZA C1 - LIVELLO POST-INTERMEDIO O "DI EFFICIENZA

AUTONOMA" C2 - LIVELLO AVANZATO O DI PADRONANZA DELLA LINGUA

IN SITUAZIONI COMPLESSE


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A1 - LIVELLO BASECOMPRENDE E USA ESPRESSIONI DI USO

QUOTIDIANO E FRASI BASILARI TESE A SODDISFARE BISOGNI DI TIPO CONCRETO. SA PRESENTARE SE STESSO/A E GLI ALTRI ED È IN GRADO DI FARE DOMANDE E RISPONDERE SU PARTICOLARI PERSONALI COME DOVE ABITA, LE PERSONE CHE CONOSCE E LE COSE CHE POSSIEDE. INTERAGISCE IN MODO SEMPLICE, PURCHÉ L’ALTRA PERSONA PARLI LENTAMENTE E CHIARAMENTE E SIA DISPOSTA A COLLABORARE.


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A2 - LIVELLO ELEMENTARECOMPRENDE FRASI ED ESPRESSIONI USATE

FREQUENTEMENTE RELATIVE AD AMBITI DI IMMEDIATA RILEVANZA (ES. INFORMAZIONI PERSONALI E FAMILIARI DI BASE, FARE LA SPESA, LA GEOGRAFIA LOCALE, L'OCCUPAZIONE). COMUNICA IN ATTIVITÀ SEMPLICI E DI ABITUDINE CHE RICHIEDONO UN SEMPLICE SCAMBIO DI INFORMAZIONI SU ARGOMENTI FAMILIARI E COMUNI. SA DESCRIVERE IN TERMINI SEMPLICI ASPETTI DELLA SUA VITA, DELL’AMBIENTE CIRCOSTANTE; SA ESPRIMERE BISOGNI IMMEDIATI.


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B1 - LIVELLO PRE-INTERMEDIO O "DI SOGLIA"COMPRENDE I PUNTI CHIAVE DI ARGOMENTI

FAMILIARI CHE RIGUARDANO LA SCUOLA, IL TEMPO LIBERO ECC. SA MUOVERSI CON DISINVOLTURA IN SITUAZIONI CHE POSSONO VERIFICARSI MENTRE VIAGGIA NEL PAESE DI CUI PARLA LA LINGUA. È IN GRADO DI PRODURRE UN TESTO SEMPLICE RELATIVO AD ARGOMENTI CHE SIANO FAMILIARI O DI INTERESSE PERSONALE. È IN GRADO DI ESPRIMERE ESPERIENZE ED AVVENIMENTI, SOGNI, SPERANZE E AMBIZIONI E DI SPIEGARE BREVEMENTE LE RAGIONI DELLE SUE OPINIONI E DEI SUOI PROGETTI.


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B2 - LIVELLO INTERMEDIOCOMPRENDE LE IDEE PRINCIPALI DI TESTI

COMPLESSI SU ARGOMENTI SIA CONCRETI CHE ASTRATTI, COMPRESE LE DISCUSSIONI TECNICHE SUL SUO CAMPO DI SPECIALIZZAZIONE. È IN GRADO DI INTERAGIRE CON UNA CERTA SCIOLTEZZA E SPONTANEITÀ CHE RENDONO POSSIBILE UNA INTERAZIONE NATURALE CON I PARLANTI NATIVI SENZA SFORZO PER L'INTERLOCUTORE. SA PRODURRE UN TESTO CHIARO E DETTAGLIATO SU UN'AMPIA GAMMA DI ARGOMENTI E SPIEGARE UN PUNTO DI VISTA SU UN ARGOMENTO FORNENDO I PRO E I CONTRO DELLE VARIE OPZIONI.


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C1 - LIVELLO POST-INTERMEDIO O "DI EFFICIENZA AUTONOMA"

COMPRENDE UN'AMPIA GAMMA DI TESTI COMPLESSI E LUNGHI E NE SA RICONOSCERE IL SIGNIFICATO IMPLICITO. SI ESPRIME CON SCIOLTEZZA E NATURALEZZA. USA LA LINGUA IN MODO FLESSIBILE ED EFFICACE PER SCOPI SOCIALI, PROFESSIONALI ED ACCADEMICI. RIESCE A PRODURRE TESTI CHIARI, BEN COSTRUITI, DETTAGLIATI SU ARGOMENTI COMPLESSI, MOSTRANDO UN SICURO CONTROLLO DELLA STRUTTURA TESTUALE, DEI CONNETTORI E DEGLI ELEMENTI DI COESIONE.


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C2 - LIVELLO AVANZATO O DI PADRONANZA DELLA LINGUA IN SITUAZIONI COMPLESSE

COMPRENDE CON FACILITA’ PRATICAMENTE TUTTO CIÒ CHE SENTE E LEGGE. SA RIASSUMERE INFORMAZIONI PROVENIENTI DA DIVERSE FONTI SIA PARLATE CHE SCRITTE, RISTRUTTURANDO GLI ARGOMENTI IN UNA PRESENTAZIONE COERENTE. SA ESPRIMERSI SPONTANEAMENTE, IN MODO MOLTO SCORREVOLE E PRECISO, INDIVIDUANDO LE PIÙ SOTTILI SFUMATURE DI SIGNIFICATO IN SITUAZIONI COMPLESSE.I DESCRITTORI RIPORTATI POSSONO TROVARE IMPIEGO IN OGNI LINGUA PARLATA IN EUROPA E SONO TRADOTTI IN OGNI LINGUA.


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ANALISI DEI BISOGNI


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CHI SONO GLI STUDENTI? SESSO, ETA’, LIVELLO DI ISTRUZIONE, DIALETTI, NAZIONALITA’, ALTRE LINGUE CONOSCIUTE, LINGUA DEI GENITORI ECC.


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QUALE LIVELLO DI COMPETENZA HANNO GIA’ GLI ALLIEVI NELLA LINGUA OBIETTIVO? LIVELLI DI COMPETENZE CERTIFICATI, ANNI DI STUDIO, COMPETENZA NELLE SINGOLE ABILITA’, NELLE CONOSCENZE GRAMMATICALI, LESSICALI, DI PRONUNCIA ECC.


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QUALE LIVELLO DI CONSAPEVOLEZZA INTERCULTURALE HANNO GLI STUDENTI? QUALI ESPERIENZE HANNO FATTO NELLA LINGUA CHE DOVRANNO IMPARARE – SCAMBI COMENIUS, VISITE ALL'ESTERO, CORRISPONDENZA SCOLASTICA ECC.-? QUALE COGNIZIONE HANNO DEGLI ASPETTI SOCIOCULTURALI E SOCIOLINGUISTICI DELLE CULTURE CHE PARLANO LA LINGUA OBIETTIVO? NEL CASO DELL'INGLESE, QUANTO AVVERTONO DELLA SPECIFICITA’ DEI SINGOLI PAESI ANGLOFONI? QUANTO SONO INFORMATI DELLE VARIETÀ DELL'INGLESE?


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QUALI SONO LE ATTENZIONI SPECIFICHE DEGLI STUDENTI (INDIVIDUALI E DI GRUPPO)? QUALI ARGOMENTI LI AFFASCINANO? CON QUALE TIPO DI ESPERIENZA PERSONALE - O PROFESSIONALE - POTREBBERO CONTRIBUIRE?


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QUALI ATTEGGIAMENTI HANNO GLI STUDENTI? A QUALE CATALOGAZIONE DI APPRENDENTE GLI STUDENTI RITENGONO DI APPARTENERE? QUALE ATTEGGIAMENTO HANNO NEI CONFRONTI DELLA LINGUA E DELLA CULTURA OGGETTO DEL LORO STUDIO?


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STRUTTURARE UN PERCORSO CHEincentivi gli studentiarricchisca le competenze

disciplinariarricchisca le competenze

linguistichedia una sensazione di compiutezza


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LA PROGETTAZIONE E’ NECESSARIAPer segnare nuovi percorsi, nuovi curricoli,

anche interdisciplinariPer progettare la crescita disciplinare e

linguisticaPer fornire maggiore supporto tanto al

docente quanto ai discentiPer facilitare la “fattibilita’” dell’esperienza


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LO STUDENTE E’ AL CENTRO DEL PROCESSO DI

APPRENDIMENTO

.

BISOGNA STRUTTURARE UN PERCORSO CHE TENGA CONTO DI :

Prerequisiti Obiettivi attinenti alla disciplina Obiettivi linguistici Abilita’ cognitive Abilita’ di apprendimento Tempi e modalità Strategie Supporti Verifica e valutazione


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PREREQUISITI:DISCIPLINARILINGUISTICI (il modulo Clil deve essere

misurato sul livello linguistico degli studenti)

LESSICALI (considerazione sulla microlingua e alle strutture morfosintattiche indispensabili per le attivita’ del modulo)


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OBIETTIVI LINGUISTICI:

Abilita’ LinguisticheRicettiveProduttiveInterazione orale, scritta

Nozioni/funzioni linguistiche Grammatica


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ABILITA’ COGNITIVE:

ClassificareConfrontare e contrapporreDescrivere una sequenza cronologicaDescrivere oggetti e procedimentiDescrivere proprieta’Fare ipotesiEsprimere un’opinione, fare delle previsioniIdentificare rapporti di causa ed effettoRiassumere e sintetizzare


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Titolo del modulo classe(scuola)Livello linguistico punto del programmacontenuti disciplinari numero di ore materiale (libri, software, DVD, videocassette,

fotocopie …)Supporti (laboratorio, lavagna luminosa, video

….)


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ATTIVITA’ DI BRAINSTORMING (tempo 5-10 minuti). Si parte con:

warm-up questions termini chiave (scritte alla lavagna, proiettate su lucido,

su power point etc)spidergramSupporto visivo/piantina/cartina/mappaGlossario tabellabreve video testo riassunto della/e lezione/i precedente/i


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STRATEGIE PER LA VERIFICA DELLA COMPRENSIONE IN ITINERE fasi di domande-risposte ( per tutta la classe): rispondere a domande oppure trovare la domanda

partendo dalla rispostamatching exercisesesercizi di fill-in the gaps (frasi, brevi testi) rispondere a domande di comprensione del testo rispondere a domande del tipo vero/falso rispondere a domande a scelta multipla risoluzione di problemi, esercizi etc creare un grafico tabelle da completare


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STRATEGIE PER LA VERIFICA DELLA COMPRENSIONE IN ITINERE 2 diagrammi simulazioni mappe concettuali fornire la parte iniziale di una frase (da completare) identificare le parole chiave/ le frasi chiave mettere nell’ordine giusto i periodi o i paragrafi suddividere il testo in paragrafi trovare il titolo/ sottotitoli di paragrafi riassumere il testo (anche con riassunti guidati) rispondere a un questionario (per esempio dopo un film) esecuzione corretta dell’esercizio pratico ( educazione

fisica..) altro…..


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STRATEGIE PER LA VERIFICA DELLA COMPRENSIONE IN ITINERE 3

testi da completarefrase iniziale di un paragrafotabelle contrastive (pro/contro, simili/dissimili,

vantaggi/svantaggi etc.)schema (a punti) per lavoro di gruppo/a coppia lessico/ strutture essenziali per

un riassuntoper redigere una relazione/parlare di un

determinato argomento (matematica, scienze…)


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IL LEARNING BY DOING

Disporre un’attivita’ di problem-solving, un’espressione da risolvere, un aspetto da dibattere, ecc., da far eseguire a coppie o in gruppo.


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GRAZIE PER L’[email protected]

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