LO SVILUPPO DEL BAMBINO TRA I 3 E I 6 ANNI

Dott.ssa Beatrice Lazzeri

Psicologa Psicoterapeuta

beatrice.lazzeri@gmail.com

IL SECONDO ANNO DI SCUOLA

DELL’INFANZIA

Ist. Comprensivo Galileo Galilei

LE PRINCIPALI TAPPE DELLO SVILUPPO PSICOFISICO INTORNO AI 4 ANNI

Ogni bambino cresce e si sviluppa con un ritmo individuale, e per questo non è possibile prevedere con esattezza quando acquisirà una data capacità. Le tappe dello sviluppo che vengono qui illustrate devono essere considerate uno schema generale dei cambiamenti attesi durante la crescita: lievi scostamenti da questo profilo non debbono procurare allarme.

3-4 4-52-3 5-6

Relazionale Motorio

Lo sviluppo del bambino dai3 ai 4 anni

LE PRINCIPALI TAPPE DELLO SVILUPPO PSICOFISICO

Dai 3 ai 4 anni

Aspetto Motorio

• Si arrampica con sicurezza

• Sale e scende le scale alternando i piedi (un piede per ogni scalino)

• Corre con facilità

• Pedala sul triciclo

• Si sporge senza cadere

LE PRINCIPALI TAPPE DELLO SVILUPPO PSICOFISICO

Dai 3 ai 4 anni

Aspetto Relazionale

• Imita gli adulti e i compagni di gioco

• Mostra di affezionarsi ai suoi compagni di gioco

• Riesce a fare giochi con il cambio di turno

• Comprende il concetto di mio/suo

• Esprime affetto apertamente e anche una grande varietà di emozioni

• A partire dai tre anni si separa con più facilità dai genitori

3-4 4-52-3 5-6

Cognizione e linguaggio Capacità manuali

Lo sviluppo del bambino dai

3 ai 4 anni

LE PRINCIPALI TAPPE DELLO SVILUPPO PSICOFISICO

Dai 3 ai 4 anni

Cognizione e Linguaggio

• Riesce a fare funzionare giocattoli meccanici

• Gioca a ‘fare finta’ con bambole, animali, e persone

• Completa puzzle di tre quattro pezzi

• Comprende il concetto ‘due’

• Riconosce e identifica tutti gli oggetti e immagini più comuni

• Comprende la maggior parte delle affermazioni

• Comprende la disposizione nello spazio (sopra, sotto, dentro)

• Usa frasi con 4-5 parole

• Riesce a dire il proprio nome, sesso e età

• Usa i pronomi (io, tu, noi, loro) e alcuni plurali

• Gli estranei capiscono la maggior parte di quello che dice

LE PRINCIPALI TAPPE DELLO SVILUPPO PSICOFISICO

Da 3 a 4 anni

Capacità manuali

• Disegna linee verticali, orizzontali e curvilinee con matite e pastelli

• Gira le pagine una alla volta

• Costruisce torri con più di 6 blocchi

• Tiene la matita nella posizione corretta

3-4 4-52-3 5-6

RelazionaleMotorio

Lo sviluppo del bambino dai

4 ai 5 anni

LE PRINCIPALI

TAPPE DELLO SVILUPPO

PSICOFISICO

Da 4 a 5 anni

Relazionale

• Si interessa a nuove esperienze

• Fa attività in cooperazione con altri bambini

• Gioca a mamma e papà

• Ha una sempre maggiore inventiva nei giochi di immaginazione

• Si sa vestire e svestire

• Sa negoziare soluzioni nei conflitti

• Vede nelle immagini non familiari dei mostri

• Si concepisce come persona completa, fatta di corpo, mente e sentimenti

• A volte non sa distinguere la realtà dalla fantasia

LE PRINCIPALI

TAPPE DELLO SVILUPPO

PSICOFISICO

Da 4 a 5 anni

Motorio

• Salta su un piede e può rimanervi fermo per più di cinque secondi

• Sale e scende le scale senza aiuto

• Calcia la palla in avanti

• Tira la palla con forza

• Acchiappa quasi sempre le palle di rimbalzo

• Si sposta in avanti e indietro con facilità

3-4 4-52-3 5-6

Cognizione e linguaggio Capacità manuali

Lo sviluppo del bambino dai

4 ai 5 anni

LE PRINCIPALI TAPPE DELLO

SVILUPPO PSICOFISICO

Da 4 a 5 anni

Cognizione e Linguaggio

• Chiama correttamente i diversi colori

• Capisce il concetto ‘contare’ e conosce diversi numeri

• Inizia ad avere un certo senso del tempo

• Capisce il concetto di ‘stesso’ e ‘differente’

• Intraprende giochi di fantasia

• Possiede qualche regola grammaticale

• Usa affermazioni di circa sei parole

• Gli estranei riescono a capire piuttosto bene cosa dice

• Racconta storie

LE PRINCIPALI TAPPE DELLO

SVILUPPO PSICOFISICO

Da 4 a 5 anni

Capacità manuali

• Riesce a copiare dei quadrati e a disegnare cerchi

• Disegna persone con 2-4 parti del corpo

• Usa le forbici

• Inizia a copiare qualche lettera maiuscola

TRASGRESSIONIE

OPPOSIZIONE…

CHE FARE??

NELL'AMPIA GAMMA DI

"AZIONI TRASGRESSIVE" CHE IL

BAMBINO PUÒ COMPIERE, CE

NE SONO ALCUNE PIÙ

FREQUENTI E COMUNI: COME

IL NON VOLERE MANGIARE

ALL'ASILO E IL DIRE LE

PAROLACCE OPPURE LE

BUGIE.

NON VUOLE MANGIARE ALLA SCUOLA MATERNA

• Rifiuta ostinatamente tutti i piatti che gli vengono preparati alla mensa della scuola: il problema del bambino che si ostina a non mangiare a scuola è molto diffuso e può dipendere da vari fattori.

• È bene cercare di scoprire il motivo di questo atteggiamento, per cercare di porvi rimedio. Il pasto di mezzogiorno rappresenta, infatti, una ricarica energetica importante per affrontare bene il resto della giornata.

• Non solo: mangiare assieme ad altre persone della stessa età ha un forte valore educativo e di socializzazione.

NON VUOLE MANGIARE ALLA SCUOLA MATERNA

• Non ha la cultura del “pasto a tavola”: può accadere che sia abituato a mangiare dove capita, cioè non a tavola, ma per esempio davanti alla televisione o nella propria cameretta. Ciò spesso avviene perché i genitori assecondano un bambino inappetente permettendogli di stare dove preferisce purché mangi qualcosa. Per il bimbo, quindi, l’idea di dover stare seduto in un posto fisso per mangiare non sempre appare gradita.

• Sa che mangerà una volta tornato a casa: il discorso vale per i bambini che tornano a casa subito dopo pranzo. Se sanno che, una volta tornati a casa, c’è un goloso minipasto ad attenderli (per esempio, un panino al prosciutto, un bel pezzo di focaccia o una fetta di torta) inconsciamente lasciano da parte la pasta e la carne della scuola, sicuri che si sazieranno a casa con qualcosa di più gradito. Sarebbe utile, quindi, eliminare questa abitudine.

NON VUOLE MANGIARE ALLA SCUOLA MATERNA

Vuole solo determinati cibi. Ogni persona ha i suoi gusti fin dalla più tenera età: anche i bambini, come gli adulti, possono preferire la carne al pesce, o la pasta al riso. Quindi, sarebbe assurdo pretendere che un piccolo di quattro anni mangi di tutto.

Il problema è quando un bambino mangia solo certi alimenti, rifiutando ostinatamente di assaggiarne altri. Questo può dipendere prima di tutto da abitudini scorrette: se il piccolo è stato abituato a mangiare solo primi piatti, o solo hamburger, o solo purée di patate, difficilmente apprezzerà la semplice fettina, il minestrone di riso e le verdure al vapore. In secondo luogo, i bambini non sempre amano le novità: un piatto nuovo rappresenta per loro l’ignoto, che può nascondere qualcosa di pericoloso (anche solo un sapore sgradevole).

CONSIGLI PRATICI

• Forzare il bambino non serve, ma non è utile nemmeno assecondarlo dedicandogli un menu personalizzato.

• È opportuno preparare i piatti nuovi per tutta la famiglia e farli comparire regolarmente in tavola, in modo che il bambino impari a riconoscerli come familiari e quindi ad accettarli.

DICE LE PAROLACCE

In genere, i bambini sentono queste parole dagli adulti che, senza rendersene conto, quando dicono una parolaccia utilizzano un timbro di voce particolare, che il bambino percepisce e gli fa “registrare” la parola con un alone d’enfasi particolare. Poi, al momento del contatto con i coetanei, i bambini usano, per esempio in occasione di un piccolo litigio, quella parola che hanno sentito pronunciare dagli adulti e così il loro “patrimonio linguistico” si arricchisce dal confronto con gli altri amichetti.

Difficilmente, però, a questa età i bambini conoscono il significato delle parole che ripetono e, quando ripetono a casa termini sentiti da altri bambini, lo fanno solo per spirito di emulazione. Solo successivamente, di fronte alla reazione di mamma e papà, essi scoprono il “potere” della parola che hanno detto. Inoltre, dal confronto con i coetanei, i bambini intuiscono anche la funzione offensiva dell’insulto e di come quella parola possa far male alla persona cui è rivolta.

SUGGERIMENTI PRATICI

• Modulare le proprie reazioni, perché sono proprio queste a dare il peso alla parolaccia: se mamma e papà hanno una reazione troppo marcata, il piccolo intuirà il peso trasgressivo di tali termini; al contrario, se si mostrano assolutamente indifferenti, il bambino si sentirà libero di ricorrervi abitualmente.

• Dirgli molto chiaramente che non si accetta il suo comportamento e spiegargli quanto le parolacce siano un segno di debolezza, per esempio sottolineando come alcune persone le usino solamente perché non hanno altro modo per distinguersi.

SUGGERIMENTI PRATICI

• Fargli capire come le parolacce possano ferire le persone a cui sono dirette, magari facendolo riflettere dicendogli: «che cosa proveresti se dicessero questa parola a te? Saresti contento?». In questo caso, è necessario ovviamente spiegare al bimbo, con parole semplici, che cosa significhi tale parola.

• Essere coerenti: non si può pretendere che il bimbo non ricorra alle parolacce se mamma e papà a loro volta le utilizzano abitualmente.

DICE LE BUGIE

Piccole, divertenti, paradossali o fantasiose: le bugie sono comunque molto frequenti durante l’infanzia.

Il significato di una bugia cambia sicuramente a seconda dell’età del bambino e, almeno fino ai cinque-sei anni di vita , è soprattutto frutto della troppa fantasia oppure viene detta per guadagnare attenzioni da parte dei genitori, per ricevere un elogio oppure ancora, farsi bello agli occhi degli altri, specialmente dei coetanei. Certe volte, inoltre, la bugia è legata alla confusione del bambino nel distinguere la realtà oggettiva da quella che si è costruito nella propria fantasia.

SUGGERIMENTI PRATICI

Dare il buon esempio, non dicendo a propria volta bugie: il senso di giustizia del bambino, infatti, si fonda molto sulla reciprocità e il problema nasce quando si accorge che i genitori gli stanno mentendo.

Il bambino, in questo caso, si sente tradito e ogni prescrizione perde il proprio valore: gli adulti, quindi, devono sempre tenere presente che una regola imposta senza il sostegno del buon esempio vale a poco. Sarebbe meglio evitare del tutto di dire le bugie, ma se capita di essere colti in flagrante, è meglio scusarsi con il bambino per l’errore commesso.

SUGGERIMENTI PRATICI

Non preoccuparsi di fronte a una bugia che nasce dalla fantasia eccessiva del piccolo: occorre accettare che fa parte della sua realtà, stando quindi al gioco (sempre che le bugie, naturalmente, non diventino un comportamento ricorrente: in questo caso, infatti, è bene fargli capire che lo si è “scoperto”).

Per esempio: se il bambino racconta una storia impossibile che gli è accaduta durante la notte, non ha senso punirlo, meglio piuttosto giocare con lui e chiedergli dettagli e particolari ulteriori, cercando magari, nei limiti del possibile, di fargli capire che la realtà che vede lui è diversa da quella reale.

L’ATTEGGIAMENTO OPPOSITIVO

A seconda dell’età, i bambini hanno bisogni differenti e ce li comunicano attraverso i loro comportamenti. Quando all’ennesima richiesta nostro figlio risponde di nuovo con un “no”, accompagnato da scenate e urla, è l’inizio di una nuova fase: sta crescendo, sta diventando una persona.

È proprio attraverso l’opposizione che il bambino sperimenta un senso di sé separato e distinto dagli altri, e la contestazione è al servizio di quell’identità che sta cercando faticosamente di costruirsi. Questo processo è guidato da un meccanismo inconscio: non si tratta dunque di un agire intenzionale, è l’istinto che guida i suoi comportamenti.

DARE UN NOME ALLE EMOZIONI

Il cervello degli esseri umani è quello che impiega più tempo per giungere alla sua completa maturazione (nei primi 3-4 anni di vita raggiunge circa due terzi delle sue dimensioni definitive), ma la sua crescita nelle sue diverse aree non ha un ritmo costante.

L’amigdala, ad esempio, la nostra “sentinella emotiva” (ovvero la struttura cerebrale che gestisce le emozioni e in particolar modo la paura), alla nascita è già molto vicina al suo sviluppo completo, mentre i lobi frontali, importanti per la regolazioni degli impulsi (quindi per l’autocontrollo), continuano a svilupparsi fino alla fine dell’adolescenza.

Questo spiega perché nei primi anni di vita il bambino non è in grado di gestire ciò che sente e di dare un nome alle proprie emozioni, con la conseguenza che spesso ne è sopraffatto.

Il bambino di quest’età percepisce, cioè, di vivere da protagonista indiscusso in una dimensione di pensiero magico ed egocentrico in cui tutto è possibile.

Ed ecco che: non vuole scendere dalla macchina una volta giunti a destinazione; si rifiuta di attraversare la strada allo scattare del semaforo verde; riempie il carrello del supermercato con ogni cosa, nonostante le vostre raccomandazioni; non vuole saperne di indossare la maglietta pulita perché reclama la sua preferita, che però è in lavatrice…..

FASE OPPOSITIVA, CHE FARE?

Quando ci troviamo di fronte a una decisa “fase oppositiva” da parte del bambino, la nostra reazione istintiva è quella di rispondere per le rime, imporre cioè la nostra volontà. Cosi facendo però corriamo il rischio di trovarci incastrati in una dinamica di potere, che alimenta emozioni di rabbia da entrambe le parti. Meglio invece cercare di valutare il da farsi in base al contesto.

• In circostanze di potenziale pericolo, seguiamo il buon senso ed interveniamo in maniera autorevole, vale a dire garantendo dei limiti, non imponendoli; successivamente, ristabilita la calma, daremo una spiegazione.

• In situazioni di ordinaria quotidianità, possiamo invece porci delle domande, ad esempio: è così importante che nostro figlio faccia proprio in quel preciso momento quello che gli stiamo chiedendo o possiamo invece permettergli (e permetterci) di posticipare o di non soddisfare la nostra richiesta?

COMPRENDERE E VERBALIZZARE LE EMOZIONI

Quando invece il “no” è vissuto come un affronto personale, siamo meno tolleranti e meno disposti ad ascoltare perché avvertiamo che il nostro ruolo è in pericolo. Ma se ci sentiamo presi in giro o manipolati, probabilmente è perché sono stati toccati i nostri punti deboli. In questi casi, ricordiamoci sempre che per i nostri figli siamo il punto di riferimento: ci ammirano, ci imitano nei nostri comportamenti e necessitano della nostra approvazione; spesso i bambini non hanno realmente bisogno che i loro desideri vengano soddisfatti, vogliono solo che vengano da noi riconosciuti e rispettati, e che le loro emozioni siano comprese e verbalizzate.

LA RABBIA, UN SENTIMENTO DA ESPRIMERE

Quando le loro richieste non possono essere esaudite, il nostro compito è capire la loro collera, accoglierla e restituire un messaggio per loro comprensibile: se si sentiranno considerati, la loro sfuriata durerà al massimo qualche minuto.

«Armiamoci» dunque di pazienza e ricordiamoci che solo esprimendo liberamente la propria rabbia si può arrivare ad accettare la rinuncia e la frustrazione che ne derivano; un presupposto questo valido anche per noi adulti..

ALCUNI SUGGERIMENTIPER GESTIRE A CASA UN BAMBINO OPPOSITIVO

UTILIZZARE I RINFORZI POSITIVI

Valorizzare è meglio che punire:

il rinforzo positivo è molto più potente della sanzione!

• Il problema principale con il bambino oppositivo è che si attiva un circolo vizioso: l'adulto dà delle regole, a casa, a scuola o nello sport, lui fatica a rispettarle, si sente 'cattivo', e si comporta male. Ecco, allora, arrivare una punizione da parte del genitore o dell'insegnante che trasforma la relazione tra i due in una «prova di forza». La sanzione rafforza l'idea del bambino che tutti ce l'abbiano con lui, e l'unico modo per difendersi sia essere sempre il più forte.

• Per spezzare questo circolo vizioso, la strategia più efficace è cercare di valorizzare il bimbo adottando un approccio empatico, basato sull'autorevolezza.

• Possiamo dire che «il più batte il meno» che non vuol dire, però, rinunciare a dare dei limiti che sono necessari per la crescita. Quello che conta è essere gentili ma fermi allo stesso tempo.

TRASCORRERE DEL TEMPO DI QUALITA’ CON IL BAMBINO/A

Questo aiuta il bimbo oppositivo a sentire che l'adulto gli vuole bene anche se spesso si comporta male.

Un buon modo per prevenire e ammorbidire gli atteggiamenti del bimbo oppositivo è passare ogni giorno del tempo di qualità con lui. Non è tanto importante cosa si fa, ma il fatto di condividere alcuni «momenti speciali»

Stare bene insieme aiuta il bimbo a sentire che teniamo a lui, anche se spesso si comporta male. Questo gli permette anche di 'ripulire' un po' l'immagine negativa che ha di sé stesso.

COLTIVARE LA SUA AUTOSTIMA

Come?

• Lodando il bambino quando fa bene qualcosa e invitarlo a svolgere piccoli compiti migliora la sua autostima.

• Utilizzando le «parole che curano», per esempio 'è bello guardarti mentre disegni', 'sono fiero che nuoti come un pesce!’. Queste parole compensano i giudizi negativi che il bimbo oppositivo riceve. E' molto importante dire frasi del genere al proprio figlio, legandole sempre a un motivo concreto, poiché lo aiutano a riequilibrare la sua fragile autostima.

COLTIVARE LA SUA AUTOSTIMA

Come?

Un altro stratagemma per valorizzare il bimbo (alimentando la sua autostima) è invitarlo a svolgere piccole azioni a cui lui si può prestare senza rimostranze. 'Mi passeresti quel piatto, per favore?', 'Ti va di venire con me un attimo in cantina?'. In questo modo, il bimbo scopre che è piacevole essere obbedienti nelle piccole cose, che non è debolezza, ma un bel momento nella relazione che l'adulto riconosce.

ESSERE COERENTI

• L'azione educativa deve essere coerente nel tempo per 'smorzare' gli atteggiamenti oppositivi

• I genitori dovrebbero ignorare gli atteggiamenti lievemente oppositivi del figlio e intervenire solo verso quelli più forti. Se ci si irrigidisce per ogni cosa, si alimenta il meccanismo della sfida. Per questo, è opportuno decidere quali comportamenti sono inaccettabili e cosa invece è meno grave o tollerabile.

• Quando le trasgressioni sono lievi, per esempio, potremmo sdrammatizzare utilizzando l'ironia: es. «Ah, c'è fango ovunque, ma oggi vuoi proprio far lavorare tanto la mamma!’».

• Nei casi gravi, invece, è meglio mostrarsi dispiaciuti più che arrabbiati: in questo modo, si attiva l'empatia anche nel bimbo che prova lo stesso senso di dispiacere per l'adulto.

• Tuttavia, anche un buon approccio non assicura risultati immediati e può essere faticoso (e talvolta frustrante) per l'adulto. In ogni caso, per modificare i comportamenti oppositivi ci vuole tempo, è indispensabile che l'azione educativa diventi una prassi quotidiana coerente e consolidata.

CREARE UN RITUALE

• Utilizzare un piccolo rituale simbolico può essere efficace per rafforzare ogni progresso.

• Quando il bimbo ha fatto un piccolo progresso, sottolinearlo non solo a parole, ma anche con un piccolo oggetto, per esempio, una pallina magica, si può trasformare nel simbolo del cambiamento.