Accademia della Crusca, 23 marzo 2011

Elena UgoliniElena Ugolini

L’italiano nelle rilevazioni degli L’italiano nelle rilevazioni degli apprendimenti INVALSIapprendimenti INVALSI

Schema della presentazione

• uno sguardo complessivo alle indagini internazionali e nazionali

• il quadro di riferimento di italiano INVALSI

• alcuni risultati

• gli appuntamenti SNV nell’ano scolastico 2010-2011

Le indagini internazionali e nazionali

• Indagini internazionali sulla LETTURA• OCSE-PISA (2000, 2003, 2006, 2009)

• IEA-PIRLS (2001; 2006)

• Indagini nazionali sulla LETTURA• INVALSI SNV (II e V Scuola Primaria, I Scuola Sec. di

Primo Grado)• INVALSI - Esame di Stato I ciclo ( prova nazionale)

Obiettivi

• Indagini internazionali: di sistema

• dati comparabili a livello internazionale sulle prestazioni degli studenti

• punti di forza e di debolezza del proprio sistema scolastico• fattori antecedenti e correlati del profitto scolastico (e in che misura

operano nello stesso modo in diversi contesti) …

• Indagini nazionali: dal sistema alle singole scuole

• accertamento dei livelli di apprendimento in italiano e in matematica degli studenti italiani

• dati comparabili a livello nazionale a livello di singola scuola e classe

Le prove di lettura

• Situazione di lettura

• Testo

• Aspetto della lettura

Le prove di lettura

• Situazione di lettura

• Dimensioni indagate nelle prove di lettura

• Formato del testo

• Aspetto della lettura

OCSE-PISA

PrivataEducativa/scolasticaLavorativaPubblica

IEA-PIRLS

Lettura a scopo ludico (per usufruire di un’esp letteraria)Lettura per apprendere (per acquisire info)

le prove di lettura

Situazione di lettura

Testo

Aspetto della lettura

Testi letterariTesti letterariTesti informativiTesti informativi

IEA-PIRLSOCSE-PISA

Medium: stampa e elettronico Medium: stampa e elettronico Ambiente: con autore o basato su msgAmbiente: con autore o basato su msgFormato txt: continuo, non-c, misto, mltpFormato txt: continuo, non-c, misto, mltpTipo di txt: des, nar, esp, arg, istr, transazTipo di txt: des, nar, esp, arg, istr, transaz

Testi letterari letterariTesti non letterariTesti non letterari

Informativo / espositivoEspositivo-argomentativoNon continuo o misto

Narrativo

SNV

Le prove di lettura

Situazione di lettura

Testo

Aspetto della lettura

OCSE-PISA

Individuare informazioniIntegrare e interpretareRiflettere e valutare

Aspetti della lettura

OCSE-PISA IEA-PIRLS INVALSI

Individuare informazioni Ricavare informazioni e concetti esplicitamente espressi nel testo

Individuare informazioni date nel testo

Fare semplici inferenze Formulare semplici inferenze

Sviluppare un’interpretazione

Interpretare e integrare informazioni econcetti

Sviluppare un’interpretazione, integrando informazioni e concetti

Comprendere il significato generale del testo

Elaborare una comprensione globale del testo

Riflettere sul contenuto e sulla forma del testo e valutarli

Analizzare e valutare il contenuto, lalingua e gli elementi testuali.

Valutare il contenuto del testo, la lingua e gli elementi testuali

IND

IVID

UA

RE

IN

FO

RM

AZ.

INT

EG

RA

RE

E

INT

ER

PR

ET

AR

E

RIF

LE

TT

ER

E E

V

AL

UT

AR

E

Alla base del Quadro di riferimento Invalsi

Struttura del Quadro di riferimento di Italiano

Le competenze di lettura nel Quadro di riferimento INVALSI

Tipi di testo nel QdR INVALSI

Scuola primaria classe 2°

Narrativo continuo (o misto)

Scuola primaria classe 5°Scuola secondaria 1° grado: classe 1°

Narrativo continuo Informativo /espositivo (anche misto)OppureBrevi testi non continui

Scuola secondaria 1° grado: classe 3° (prova nazionale)

Narrativo continuo Informativo /espositivo e parzialmente o Informativo/argomentativo(anche misto)OppureBrevi testi non continui

Scuola secondaria 2° grado classe 2°

Narrativo continuo (anche più di 1)Oppure poetico

Argomentativo (anche misto)e/oBrevi testi non continui

1. Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole (ad es. campo semantico, sinonimia e antonimia, ecc.).

 2. Individuare informazioni date esplicitamente nel testo, anche se rielaborate in forma parafrastica nella domanda e nella risposta.

 3*.Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni contigue date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.

 4. Cogliere le relazioni di coesione testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase): ad es. connettivi, catene anaforiche, ecc.

*NB. La formulazione di inferenze, in senso lato, si ha in ogni processo di comprensione del testo (quindi anche nei processi descritti ai n. 4,5,6 e 7). Il processo n.3 è riferito alla singola inferenza diretta.

 

Processi di lettura valutati (1)

Processi di lettura valutati (2)

• 5A. Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo (ad es. un periodo, un paragrafo, una sequenza), integrando più informazioni e concetti.

• 5B. Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti (ad es. riconoscerne il tema attraverso una sintesi).

 • 6.Sviluppare un’interpretazione del testo riflettendo sul suo contenuto

e/o sulla sua forma (ad es. individuarne la morale, lo scopo, il genere testuale).

 • 7.Valutare il contenuto e/o la forma del testo (individuandone ad

esempio plausibilità delle informazioni, efficacia comunicativa, validità dell’argomentazione, ecc.), alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze.

 

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1. Significato di espressioni

B9. L’espressione «Il colosso ... viene dall’alba dei tempi» (righe 50-51) significa che il bue muschiato

A. è apparso improvvisamenteB. è venuto da un luogo molto lontanoC. esisteva già in epoca preistoricaD. si può vedere solo all’alba(Dall’era glaciale, ecco il bue muschiato, I secondaria 2009-2010)

Esempio di quesito (prova di 1° sec. 1° grado, 2010)

• Domanda a scelta multiplaA1. Il testo che hai letto racconta□ A. avvenimenti della vita di un personaggio misterioso□ B. le traversie della famiglia della protagonista□ C. vicende immaginarie ambientate nella città di Mantova□ D. episodi del passato vissuti in prima persona da chi scrive

• Risposta corretta: D.

• Tipo di testo, compito, processo cognitivo– Testo narrativo autobiografico– Riconoscere la tipologia dei contenuti– Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e

concetti.

• Descrizione del compito– Per rispondere lo studente deve ricostruire il significato complessivo del testo

integrando più informazioni e concetti e riflettendo sulla tipologia testuale.

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2. Informazioni esplicite

B14. Osserva l’illustrazione. L’evaporazione dovuta alla forte insolazione ha l’effetto di

A. distruggere le sostanze nutrientiB. far salire i sali in superficieC. favorire la formazione di nubiD. prosciugare il suolo permettendone la

coltivazione(Foreste e desertificazione, III secondaria 2009-2010)

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3. Inferenza diretta

A4. Dove viveva la protagonista prima di andare a Mantova?

Scrivilo: …………………………….(rif.: “…..la separazione forzata da mio padre che era

rimasto a Torino…”).(Mantova, seconda infanzia, I secondaria 2009-2010)

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4. Relazioni di coesione e coerenza

A10. Quale funzione hanno i due punti ( : ) nella frase «Fu silenzio: l’animale doveva avere sentito che un estraneo si avvicinava e stava zitto per non farsi scoprire» (righe 29-31)?

A. Introdurre un elenco dei comportamenti dell’animale

B. Introdurre una spiegazione del perché c’era silenzio

C. Introdurre un discorso direttoD. Introdurre una spiegazione di quello che era

successo prima(L’Useliera, V primaria 2009-2010)

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Altro es.: relazioni logico-semantiche

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Altro es.: i nessi impliciti

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5a. Integrare informazioni e concetti

A6. Perché il protagonista non dice alla mamma dove va?

A. Va a caccia di animali ferociB. Si sente grande e pieno di coraggioC. Ha paura che la mamma non lo lasci andareD. Non vuole dare un dispiacere alla mamma(L’Useliera, V primaria 2009-2010)

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5b. Significato globale

A17. Se volessi riassumere in una sola frase questo testo, perché un tuo compagno ne capisca subito il senso, quale sceglieresti tra le seguenti?

A. L’Useliera è un luogo pieno di pericoli per gli animali

B. I ragazzi hanno sempre un grande bisogno di avventura

C. L’Useliera è un posto adatto per studiare le abitudini delle volpi

D. Un luogo di morte diventa un luogo di amicizia(L’Useliera, V primaria 2009-2010)

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6. Interpretare

A19. L’autore scrive principalmente per

A. comprendere meglio un’esperienza ricordandola

B. sconsigliare a qualcuno di ripetere la sua stessa esperienza

C. spiegare che ogni rapporto ha qualche lato positivo

D. comunicare i propri sentimenti all’amico di un tempo

(Le estati del rancore, III secondaria 2009-2010)

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7. Riflettere e valutare

Con quale delle due autrici delle lettere sei d’accordo? Spiega la risposta con parole tue, facendo riferimento a quanto affermato in una o in entrambe le lettere.

.................................................................................................................

In una lettera possiamo riconoscere il contenuto (le cose che dice) e lo stile (il modo in cui sono scritte). Indipendentemente da quella con cui sei d’accordo, secondo te quale lettera è migliore? Giustifica la tua risposta facendo riferimento allo stile in cui è scritta una delle due lettere, o entrambe.

...................................................................................................................

(prove rilasciate OCSE PISA, Graffiti)

Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione), lessico, morfologia, sintassi e pragmatica :

Categorie (lessicali: verbo, sostantivo, aggettivo, avverbio; e funzionali: articolo, pronome, preposizione, congiunzione).

Funzioni sintattiche (soggetto e oggetto sintattici, funzione predicativa, copulativa, attributiva, appositiva), rapporti di reggenza, accordo.

Rapporti logico-sintattici tra sintagmi e tra frasi (diversi tipi di complementi, frasi coordinate e subordinate).

Aspetti sintattici della punteggiatura.Diversi registri e varietà linguistiche.

La sezione relativa alla grammatica

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La sezione relativa alla grammatica

• le domande privilegiano la capacità di analisi funzionale e formale, e la capacità di corretto utilizzo, rispetto a una classificazione astratta e fine a sé stessa

• le domande di riflessione sulla lingua puntano a verificare la capacità di descrizione esplicita dei fenomeni grammaticali, utilizzando, ove possibile, la terminologia specifica più condivisa (N.b. domande con o senza terminologia specifica)

Struttura tipica di una prova di Italiano del primo ciclo di istruzione (SNV e PN)

Come vengono costruite e validate le prove

• sono state costruite sulla base del quadro di riferimento

• sono state pretestate su campioni significativi

• comprendono domande differenziate su tutte le gradazioni di difficoltà e tutti gli ambiti e i processi da testare

Un esempio dalle prove OCSE PISA

Difficoltà delle domande ed abilità degli studenti

Difficoltàdomande

Abilitàstudenti

70% risposte esatte

difficoltàabilità

30% risposte esatte

difficoltàabilità

facili

difficili

medie

bravi

somari

50% risposte esatte

I risultati negli esami di stato

I voti negli esami di Stato alla fine del primo ciclo

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

Nord Centro Sud

94.0

94.5

95.0

95.5

96.0

96.5

97.0

97.5

98.0

Sufficiente Buono Distinto Ottimo Totale licenziati

I risultati negli esami di stato

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

Credito scolastico Prima prova Seconda prova Terza prova Colloquio bonus

Nord Centro Sud

Risultati esame di stato fine Secondo Ciclo

I risultati delle indagini int.

La più nota delle indagini Internazionali, l’indagine OCSE PISA che cosa ci offre ?

Dati riferiti a un campione rappresentativo a livello regionale

- in mat. sc. lettura

- in paragone con altri 75 Paesi

Risultati in Lettura: Paesi OCSE

400 450 500 550 600

KoreaFinlandCanada

New ZealandJ apan

AustraliaNetherlands

BelgiumNorwayEstonia

SwitzerlandPoland

I celandUnited States

SwedenGermanyI relandFrance

DenmarkUnited Kingdom

HungaryPortugal

I talySloveniaGreece

SpainCzech RepublicSlovak Republic

I sraelLuxembourg

AustriaTurkey

ChileMexico

Punteggi medi in Lettura Tipo di scuola

Punteggi medi in Lettura Tipo di scuola

% per livelli di competenza in Lettura Tipo di scuola

Equità del sistema:variabilità dei risultati a livello internazionale

Trend 2000-2009 Lettura - Italia

Equità del sistema:variabilità dei risultati

Regione% Varianza

entro le scuole

% Varianza fra le scuole Regione

% Varianza entro le scuole

% Varianza fra le scuole

Molise 57 43 Abruzzo 48 52

Bolzano 53 47 Puglia 48 52

Valle d'Aosta 53 47 Lombardia 48 52

Basilicata 52 48 Lazio 47 53

Sardegna 51 49 Toscana 47 53

Liguria 51 49 Trento 47 53

Campania 51 49 Umbria 47 53

Emilia Romagna 50 50

Friuli Venezia Giulia

46 54

Calabria 49 51 Marche 45 55

Piemonte 49 51 Sicilia 36 64

Veneto 49 51

Trend 2000-2009 Lettura - Italia

I risultati delle indagini int.

PISA che cosa non ci dice?

- risultati scuola per scuola

- misura valore aggiunto

- la situazione rispetto alle indicazioni nazionali e agli obiettivi specifici che la scuola italiana ha

I risultati delle indagini int.

Che cosa dice l’indagine PISA sui quindicenni italiani ?

• sotto media OCSE

• divario Nord Sud

• varianza tra scuole

I risultati delle indagini naz.

Che cosa ci offrono?

- risultati scuola per scuola

- misura valore aggiunto

- la situazione rispetto ad un quadro di riferimento che tiene conto delle indicazioni nazionali

I numeri del SNV e della Prova nazionale

LivelloNumero scuole

Numero classiNumero studenti

II primaria 7.770 30.175 555.347

V primaria 7.770 30.476 565.064

I secondaria di I grado

5.895 27.210 595.732

III secondaria di I grado

5.896 27.286 574.652

Totale 9.669 87.861 171.6143

I risultati delle prove (SNV)

CLASSE ITALIANO MATEMATICA

II primaria61,0

(0,25)

56,7

(0,35)

V primaria66,6

(0,25)

61,3

(0,29)

I sec. di secondo grado

60,8

(0,11)

50,9

(0,19)

III sec. di secondo grado

60,4

(0,24)

51,1

(0,18)

I risultati delle prove INVALSI (italiano)

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

5

6

II V I III II V I III II V I III II V I III II V I III II V I III

Nord-Ovest Nord-Est Centro Sud Sud e isole Italia

Limite superiore dell'intervallo di confidenza Percentualele di risposte corrette Limite inferiore dell'intervallo di confidenza

I punteggi della Prova nazionale (cheating – it)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2008-09

2009-10

Componenti della varianza (IT)

La varianza tra scuole (IT)

I risultati delle indagini nazionali

Che cosa ci dicono?

- differenza Nord Sud

- varianza tra scuole

- scarsa significatività voti degli esami di stato

I risultati delle indagini naz.

Che cosa non ci dicono?

- quello che non è espressamente valutato in base alle prove costruite su quadri di riferimento specifici

- quello che un insegnante può valutare giorno per giorno in classe - quello che la commissione d’esame può valutare attraverso prove svolte in presenza e diverse da quelle esterne standardizzate

Alcune domande

È legittimo valutare, utilizzando anche prove esterne standardizzate, una realtà complessa come la scuola senza operare distorsioni?

Come coniugare valutazione esterna e interna degli apprendimenti?

È utile avere un punto di riferimento esterno rispetto alla misura dei livelli di apprendimento degli studenti a livello nazionale?

I passi fatti dal 2001

Luglio 2001: gruppo di lavoro Ministro Moratti

Dicembre 2004: decreto 286 che istituisce l’INVALSI come ente di ricerca autonomo

2006 e 1 gennaio 2007: nuovi compiti col decreto 296 con il Ministro Fioroni

Ottobre 2008: nuovo consiglio di indirizzo con il Ministro Gelmini

Il mandato

• Art. 1, c.5, Legge 25 ottobre 2007, n. 176: dall’anno scolastico 2007/08 il Ministro della Pubblica Istruzione fissa con direttiva annuale gli obiettivi della valutazione esterna […..] per effettuare verifiche periodiche e sistematiche sulle conoscenze e abilità degli studenti, di norma, alla classe seconda e quinta della scuola primaria, alla prima e terza classe della scuola secondaria di I grado e alla seconda e alla quinta classe del secondo ciclo (…).

• Direttiva n. 76, 6 agosto 2009: Per la terza classe (della scuola secondaria di primo grado) si terrà conto della valutazione degli apprendimenti cui sono sottoposti gli studenti in occasione della prova nazionale dell’esame di Stato al termine del primo ciclo.

Il mandato

La scansione temporale dell’entrata a regime delle Sistema di rilevazione

V SNV

IV

III

II SNV SNV

I

III P.N. P.N. SNV , PN SNV , PN SNV, PN

II

I SNV SNV SNVV SNV SNV SNV SNV

IV

III

II SNV SNV SNV SNVI

2007-08 2008-09 2009-2010 2010-2011 2011-2012

seco

da

ria

II

gra

do

Seco

nd

ari

a I

gra

do

Pri

ma

ria

Il disegno della rilevazione

• La rilevazione è censuaria a livello di scuola

• La rilevazione è censuaria a livello studente

• La rilevazione avviene in quattro giorni distinti

• La rilevazione è effettuata in tutti i plessi

•Ambiti di valutazione: italiano (comprensione del testo e riflessione sulla lingua) e matematica (numeri, spazio e figure, relazioni e funzioni (non per la classe seconda), misura e dati e previsioni)

Lo svolgimento delle prove

• In alcune scuole campione (individuate dall’INVALSI) la somministrazione ( SNV) avviene alla presenza di un osservatore esterno per garantire la corretta applicazione del protocollo di somministrazione . Per la prova nazionale il presidente della commissione svolge il ruolo di somministratore

le date delle rilevazioni

• La rilevazione avviene nei seguenti giorni:

• 10 maggio 2011: prova di italiano, matematica e questionario studente nella II classe della scuola secondaria di secondo grado

• 11 maggio 2011: prova di preliminare di lettura (decodifica strumentale – prova di 2 minuti) in II primaria e di italiano in II e V primaria

• 12 maggio 2011: prova di italiano, matematica e questionario studente nella I classe della scuola secondaria di primo grado

• 13 maggio 2011: prova di matematica in II e V primaria e questionario studente in V primaria

Grazie per l’attenzione

I rapporti sono disponibili al sitohttp://www.invalsi.it/invalsi/istituto.php?page=rapporti