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RILEVAZIONEINVALSIANNOSCOLASTICO2014-15

RELAZIONESULLARESTITUZIONEDEIDATI

FUNZIONESTRUMENTALEPERLAVALUTAZIONEGIULIANARICOTTINI

NOVEMBRE2015

L'INVALSI ha restituito alle scuole i dati delle rilevazioni sugli apprendimenti, mettendo aconfronto i risultati delle singole classi e della scuola con quelli di classi e scuole con paricondizionisocialiovicinegeograficamenteeconl'Italianelsuocomplesso.Idatirestituitidall'INVALSIriguardano:

• l'andamento complessivo dei livelli di apprendimento degli studenti della scuolarispettoallamediadell'Italia,dell'areageograficaedellaregionediappartenenza(pertuttii livelliscolasticiinteressatidalleprove)erispettoascuolesimilipercondizionisocio-economichedeglialunni(perlaVprimaria);

• l'andamento delle singole classi nelle prove di Italiano e di Matematica nel lorocomplesso;

• l'andamentodellasingolaclasseedelsingolostudenteanalizzatoneldettagliodiognisingolaprova.

La presente relazione è riferita all’analisi dei dati complessivi dell’istituto. Per chi fosseinteressatoaldettagliodellesingoleclassicoinvoltesirimandadirettamentealsitoufficialeINVALSI(perl’accessoall’areariservatasonostateinviatelepasswordaidocenti).

NOTEPRELIMINARIL’indice ESCS (Economic, Social and Cultural Status) definisce sinteticamente lo statussocio-economico e culturale delle famiglie degli studenti. E’ elaborato sulla base delleinformazioni ricavate dal Questionario compilato dagli studenti stessi, come la condizioneprofessionaledeigenitori, il lorolivellodiistruzione,ledotazionieglistrumenticulturaliinpossesso della famiglia, il numero di libri a disposizione in casa, la possibilità di avere unluogo tranquillo in cui studiare, un computer da utilizzare per lo studio con il relativosoftware,ecc...Laclassificazioneinquattrogruppi,“basso”,“medio-basso”,“medio-alto”,alto”,è statadefinitaapartiredall’interapopolazionescolastica italiana. Il campionestatistico sucui si opera il confronto è costituito da circa 1300 classi per la ProvaNazionale e da circa1700/2000 classi per le altre rilevazioni nazionali individuate con opportune e complessetecnichestatisticheLa “differenzanei risultati rispettoa classi/scuole conbackgroundfamiliare simile” è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole conbackground socio-economico più simile a quello della classe/scuola considerata.L’indiceESCS che si riferisce alle singole classi risultanondisponibile(n.d.) per gli studentidellaIIprimariaedellaIIIsecondariadiprimogradoinquantoinquesteclassinonèprevistalasomministrazionedelquestionariostudente.AllascuolasaràperòassegnatonelprimocasolostessoindiceESCScalcolatoperlaclassequintaprimaria;nelsecondocasol'indice,didueanniprima,calcolatosulleclassiprimedellascuola.

L’INDICEESCSDELLECLASSIQUINTEDELNOSTROISTITUTORISULTAESSERE“MEDIOALTO”

Ilcampionestatisticopresentasempreuncertomarginedierrore,quindiilrisultatomediodiunaclasseodiunascuolaèsignificativamentediversodalcampionesoloquandosiposizionaaldifuoridell’intervallodierroredelcampione.

CLASSI PARTECIPANTI

Nell’anno scolastico 2014-2015 hanno preso parte alla rilevazione nazionale effettuata dall’INVALSI le seguenti classi del nostro Istituto:

SECONDA PRIMARIA

6 CLASSI

2 A – 2 B GIARDINO DEGLI ULIVI

2 A – 2 B CENTRO URBANO

2 A -2 B CAMPI D’ANNIBALE

QUINTA PRIMARIA

4 CLASSI

5 A – 5 B GIARDINO DEGLI ULIVI

5 A

CENTRO URBANO

5 B

CAMPI D’ANNIBALE

TERZA SECONDARIA 1°

6 CLASSI TERZE

DATICOMPLESSIVI

ITALIANO

CLASSISECONDE

CLASSIQUINTE

CLASSITERZESC.SECONDARIA1°

NelleprovediITALIANO,lacollocazione del nostroistituto rispetto allamedia,regionale,di areae italianasi attesta su un punteggiocheperlascuolaprimariarisulta ingeneraleesserenon significativamentedifferente ( tranne se siconfrontano irisultatidelleseconde con il punteggioregionale e i risultati dellequinte con le scuole conbackground simile medio-alto). Riguardo la scuolasecondaria i punteggirisultano esseresignificativamentesuperiori.

56,3

57,7

58,0

56,4

53,0

54,0

55,0

56,0

57,0

58,0

59,0

RMIC8AQ00N LAZIO CENTRO ITALIA

56,9

59,0

56,357,4

57,4

54,0

55,0

56,0

57,0

58,0

59,0

60,0

RMIC8AQ00N SCUOLEBACKGROUND

SIMILE

LAZIO CENTRO ITALIA

66,8

60,6

61,7

60,3

58,0

60,0

62,0

64,0

66,0

68,0


MATEMATICA

CLASSISECONDE

CLASSIQUINTE

CLASSITERZESC.SECONDARIA1°

Nelle prove diMATEMATICA lacollocazione del nostroistitutorispettoallamedia,regionale,diareaeitalianasi attesta su un punteggioche per la scuolaprimaria risulta ingenerale essere nonsignificativamentedifferente ( tranne se siconfrontano i risultatidelle QUINTE con ilpunteggiodelle scuole conbackground simile medio-alto). Riguardo la scuolasecondaria i punteggirisultanoessereinferioririspetto al centro eall’Italia

53,6

55,2 55,0

54,2

50,0

51,0

52,0

53,0

54,0

55,0

56,0


54,8

57,2

52,9

54,7

56,8

52,0

53,0

54,0

55,0

56,0

57,0

58,0

RMIC8AQ00N SCUOLEBACKGROUND

LAZIO CENTRO ITALIA

52,1 52,1

54,353,5

50,051,052,053,054,055,056,057,058,0

RMIC8AQOON LAZIO CENTRO ITALIA

ESITIDEGLISTUDENTIALNETTODELCHEATINGNELLASTESSASCALA

DELRAPPORTONAZIONALE(PARIA200)

Postoa200ilpunteggiomedionazionale,ilnostroIstitutoèSOTTOilpunteggioedevidenziaduecriticitàmoltoevidenti:initalianoinclassesecondaconunpunteggiodi8,6puntiinmenoeinmatematicainclasseterzacon13,8puntiinmeno

191,4

199,2 199,2

197,5196,7

186,2

200,0

184,0185,0186,0187,0188,0189,0190,0191,0192,0193,0194,0195,0196,0197,0198,0199,0200,0201,0

secondeita

quinteita terzeita secondemat

quintemat

terzemat nazionale

secondeita

quinteita

terzeita

secondemat

quintemat

terzemat

nazionale

DISTRIBUZIONEDEILIVELLIDIAPPRENDIMENTOEDELLANUMEROSITA’Ilivellidiapprendimentosonocosìintesi:Livello1 Livello2 Livello3 Livello4 Livello5 punteggiominore ouguale al75%dellamedianazionale.

punteggiocompresotrail75%ed il 95% dellamedianazionale

punteggiocompresotrail95%ed 110% dellamedianazionale

punteggiocompreso tra il110% ed il 125%della medianazionale

punteggiomaggioredel 125% dellamedianazionale

Letabellesullanumerositàcipermettonodiconoscereinqualemisuraglialunniconfermanoillorolivelloinitalianoematematica.Mentreperilivellidiapprendimentol’INVALSIcifornisceidatiperlacomparazione,perlanumerositànoncisonodaticomparativienonèpossibilequindivalutareseilnostroistitutorientranellamedia.SievidenziachelapercentualedidistribuzionedeilivellidiapprendimentononcorrispondeaquellarelativaallapercentualedelLazio,delCentroedell’Italia.Inparticolare:CLASSISECONDE

ITALIANOPercentualestudentilivello1

Percentualestudentilivello2




RMIC8AQ00N 34% 15% 9% 8% 34%LAZIO 24% 20% 12% 13% 31%Centro 25% 18% 13% 14% 31%Italia 27% 18% 13% 14% 28%

MATEMATICAPercentualestudentilivello1






Istituzionescolastica

ProvadiMatematica

Numerostudentilivello1-2

Numerostudentilivello

3


ProvadiItaliano


1-2(42)

23 5 13


3(8)

4 2 2


4-5(34)

12 4 18

(39) (11) (34)

Nelle classi seconde,per ciò che riguardal’italiano, si ha unapercentuale più altanel primo livello enel quinto, mentre itre livelli centralirisultano più bassi.In matematica siassiste ad unasituazioneinversaSe si guarda algraficorelativoallanumerosità, nellesecondesu34alunnicon livello 4-5 initaliano, solo 18alunni (il 53%) loconfermano inmatematica, 4 sonorisultati a livellomedio e 12 a livellobasso

CLASSEQUINTA







MATEMATICAPercentualestudentilivello1







ProvadiMatematicaNumero

studentilivello1-2

Numerostudentilivello3


4-5

Provadi

Italiano


(22)15 5 2

Numerostudentilivello3(23)

11 6 6


(23)2 5 16

28 16 24

Nelle quinte, nelconfornto con leclassi campione, sievidenzia in italianoe inmatematica,unapercentuale piùbassanelprimoenelquinto livello e unapercentuale più altadi alunni che siattestano nei livellicentrali.Su 23 alunni conlivello alto initaliano, 16 (il 70%)si confermano allivello4-5,5allivellomedio, 2 a quellobasso

CLASSITERZE







MatematicaPercentualestudentilivello1






:


ProvadiMatematicaNumero

studentilivello1-2


3


Provadi

Italiano


(30)19 5 6

Numerostudentilivello3(12)

7 5 0


(67)22 13 32

(48) (23) (38)

Nelle classi terze, initaliano lepercentuali maggiorisono nel quarto equinto livello ( più10puntirispettoallamedia); inmatematica lasituazione è similealle classi seconde equinteprimaria.Su67alunnialivelloalto in italianosoltanto32(47%) loconfermano inmatematica; 13 siattestano al livellomedio e 22 a quellobasso

VARIABILITA’TRACLASSI

L’invalsicirestituisceidatirelativiallavariabilitàtraclassirispettoalpunteggioerispettoall’indiceESCS. Per la seconda classe della scuola primaria, dove non viene somministrato il questionariostudente,lasecondacoppiadicolonnesiriferisceallavariabilitàdeirisultatidellaprovadiitaliano(odellaprovadimatematica)DENTROleclassidellascuola,rispettoallavariabilitàdeglistessirisultatiDENTROleclassidelcampionenazionale.Nonsonostatirestituitiidatirelativialleterzedellascuolasecondariadiprimogrado.

Siaperlesecondechelequintedelnostroistituto,lavariabilitàdeipunteggitraleclassi,initalianoematematica, è alta rispetto alla media nazionale. Questi dati, se confrontati con la variabilitàdell’indiceESCS(disponibilesoloperlequinte)evidenzianochequestasituazionenondipendedalladiversitàdelcontestosocio-economico-culturaletraiplessi(l’indicedivariabilta’inquestocasoe’basso).Probabilmentealtrevariabiliincidonosuquestirisultati,qualiadesempiolaformazionedelleclassichenelcasodeiPlessidelC.U.eGiardinodegliUlividipendonoquasiesclusivamentedallasceltadeltemposcuoladapartedellefamiglie;nelplessodiCampid’Annibale,dovequestoproblemanonsipone,essendoleduesezionientrambeatempopieno,probabilmentelemodalitàdiformazionedelleclassidovrebberoessereoggettodiunaattentariflessione.Leconseguenzediquestasituazionesi riflettonosulladistribuzionedeipunteggiall’internodellesingoleclassi,dovelavarianza,rispettoallamedianazionale,èpiùbassa.(unaltoindicedivarianzaattesterebbeunequilibriotratuttiilivellidiapprendimento)

70,7

29,3

92,7

7,3

0102030405060708090100

dentro/tot tra/tot

italianoseconde

italianosecondeitalia

74,4

25,6

90,4

9,6

0102030405060708090100

dentro/tot tra/tot

matematicaseconde

matematicasecondeitalia

25,1

3,1

12,411

0

5

10

15

20

25

30

tra/tot(punteggio

tra/totESCS)

italianoquinte

italianoquinteitalia

25,1

3,1

12,411

0

5

10

15

20

25

30

tra/tot(punteggio

tra/totESCS)

matematicaquinte

matematicaquinteitalia

CORRELAZIONETRAILRISULTATOINVALSIEILVOTODELLACLASSECLASSISECONDECLASSIQUINTECLASSITERZELacorrelazionetrairisultatidell’INVALSIeivotiriportatidellaclassesiattestanointornoadun livello medio basso. Questo dato potrebbe indicare che nelle valutazioni di italiano ematematicaeffettuatedaidocentinonvengonoconsideratialcuniindicatoricheinvecesonooggettodellarilevazioneINVALSI.

1

4

10 00

6

0 0 001234567

italiano

matematica

1 1

2

0 0

1

2

1

0 0011223

italiano

matematica

1

3

2

0 0

2 2 2

0 001122334

italiano

matematica

ANDAMENTODEGLIULTIMI3ANNISCOLASTICICLASSISECONDE

TavolaAndamento-Italiano

Annoscolastico

Mediadelpunteggiopercentualealnettodelcheating(1a)

Esitideglistudentialnettodelcheatingnellastessascaladelrapporto

nazionale(1b)

PunteggioLAZIO PunteggioCentro PunteggioItaliaPunteggiopercentualeosservato(6)

Cheatinginpercentuale(7)

2012-13 63,2 205,8 significativamentesuperiore

significativamentesuperiore

significativamentesuperiore - 2,0

2013-14 52,3 168,3 significativamenteinferiore

significativamenteinferiore

significativamenteinferiore 72,8 22,9

2014-15 56,3 191,4 nonsignificativamentedifferente


nonsignificativamente

differente65,9 11,1

TavolaAndamento-Matematica




2013-14 56,1 201,1non

significativamentedifferente


significativamentesuperiore 56,5 0,6

2014-15 53,6 197,5non


nonsignificativamentedifferente


differente54,5 1,2

CLASSIQUINTEANDAMENTOITALIANO

Annoscolastico

Mediadelpunteggiopercentualealnettodelcheating(1a

Esitideglistudentialnettodelcheatingnellastessascaladelrapportonazionale(1b)

Differenzaneirisultati(punteggiopercentuale)rispettoa

classi/scuolecon

backgroundfamiliaresimile(2)

Backgroundfamiliaremediano

deglistudenti(3)(4)

PunteggioLAZIO

PunteggioCentro

PunteggioItalia

Punteggiopercentualeosservato(6)

Cheatingin

percentuale(7)

2012-13 78,4 210,9 +5,5 medio-bassosignificativamente

superiore

significativamente

superiore

significativamente

superiore- 4,5

2013-14 60,2 188,4 -0,9 medio-bassosignificativamenteinferiore



74,8 17,9

2014-15 56,9 199,2 -2,1 medio-alto


differente


differente


differente

57,4 0,7

ANDAMENTOMATEMATICA


superiore

significativamente

superiore

significativamente

superiore- 6,5


superiore

significativamente

superiore

significativamente

superiore71,2 3,8

2014-15 54,8 196,7 -2,4 medio-alto


differente


differente


differente

56,8 3,1

CLASSITERZEANDAMENTOITALIANO

Annoscolastico

Mediadelpunteggiopercentual

ealnettodelcheating(1a)

Esitideglistudentialnettodelcheatingnellastessascaladelrapportonazionale

(1b)

PunteggioLAZIO PunteggioCentro PunteggioItaliaPunteggiopercentualeosservato(6)

Cheatinginpercentuale

(7)




2013-14 60,8 182,4non




differente60,8 0,2



significativamentesuperiore 68,6 2,4

ANDAMENTOMATEMATCA

2012-13 43,2 185,0 significativamenteinferiore


significativamenteinferiore - 0,0

2013-14 55,5 187,7non




2014-15 52,1 186,2non




L’andamentodeirisultatidell’annoscolastico2014-15rispettoaquellidell’annoprecedenterisultanotendereversounmiglioramentosoloinitaliano.Se si confrontano con quelli del 2012-13 , mentre le classi della scuola primaria hannoriportatorisultatiinferiorisiainitalianocheinmatematica(inalcunicasianchedi14punti),le classi terze della secondaria di primo grado hanno registrato un miglioramento, piùevidente e progressivo in italiano (sfiorando quest’anno il 200%), più contenuto inmatematica.

DETTAGLIDELLEPROVEITALIANOPROVAPRELIMINAREDILETTURACLASSISECONDELaprovadiItalianodiIIprimaria,comenegliannipassati,èstatafattaprecederedaunaprovapreliminarediletturastrumentale,comprendente40item,ciascunodeiqualiformatodaunaparolaseguitadaunaseriediquattrofigure,tracuil’alunnodovevaindicarequellacorrispondenteallaparolaletta.Iltempoperleggerele40paroleesceglierelafiguracorrispondenteèstatoprevistoindueminutisenzaerrorilaprova.Loscopodellaprova,chenonprevedel’assegnazionedialcunpunteggio,eraquellodiverificarequalepercentualedialunninonavevaancoraraggiuntounsufficientegradodiautomatismonelladecodificadiparolescritte,misuratodalnumerodiparolelettecorrettamenteneltempoassegnato.LacapacitàstrumentalediletturadeglialunnidellesecondeclassidelnostroistitutosicollocaaldisopradellemediedelLazio,delCentroedell’Italia

Mediadelpunteggiopercentuale

Percentualedibisillabecorrette

Percentualeditrisillabecorrette

Percentualediquadrisillabecorrette

Percentualedi

polisillabecorrette

I.C.ROCCADIPAPA 89,1 97,5 92,8 76,3 67,4

LAZIO 84,3 97,6 90,9 62,2 49,8Centro 83,1 97,5 90,1 59,8 45,8Italia 82,4 97,2 89,5 58,8 43,9

ITALIANO

SECONDEPRIMARIA

QUINTEPRIMARIA

TERZESECOND.1°

I.C.ROCCADIPAPA

IT I.C.ROCCADIPAPA

IT I.C.ROCCADIPAPA

IT

TESTONARRATIVO 55,1 55,2 58,6 60,9 65,1 61,1TESTOESPOSITIVO 54,2 51,7 68,5 60,3ESERCIZILINGUISTICI

68,4 70,9

GRAMMATICA 57,2 54,8 68,0 57,4LEGENDA: INFERIORE NONSIGNIFICATIVAMENTEDIFFERENTE SUPERIORE

IdaticirestituisconounasituazionegeneraleMOLTOSODDISFACIENTEintuttietregliambitiperLECLASSITERZEdellaSc.Secondariadi1°.SievidenziaildatonegativodelleSECONDErispettoagliESERCIZILINGUISTICIedelleQUINTEriguardoILTESTONARRATIVO

Prendendoinesametuttigliitemchehannoavutomenodel40%dirisposteesatteequellichenehannoavutopiùdell’80%èpossibileindividuare,interministatistici,ipuntidiforzaedidebolezzadimostratidainostrialunni<40% >80% TRAIL40%EL’80%

PUNTIDIDEBOLEZZA PUNTIDIFORZA

TESTO ARGOMENTATIVO

Aspettidellacomprensionedellalettura(QdRINVALSI,2013

QUINTE TERZE

Aspetto1:Comprendereilsignificato,letteraleefigurato,diparoleedespressioniericonoscerelerelazionitraparole.

Aspetto2:Individuareinformazionidateesplicitamenteneltesto.

Aspetto3:Fareun’inferenzadiretta,ricavandoun’informazioneimplicitadaunaopiùinformazionidateneltestoe/otrattedall’enciclopediapersonaledellettore.

Aspetto4:Coglierelerelazionidicoesioneedicoerenzatestuale(organizzazionelogicaentroeoltrelafrase).

Aspetto5a:Ricostruireilsignificatodiunapartepiùomenoestesadeltesto,integrandopiùinformazionieconcetti,ancheformulandoinferenzecomplesse.

TESTO NARRATIVO

Aspettidellacomprensionedellalettura(QdRINVALSI,2013)

SECONDE QUINTE TERZE

Aspetto1:Comprendereilsignificato,letteraleefigurato,diparoleedespressioniericonoscerelerelazionitraparole.

Aspetto2:Individuareinformazionidateesplicitamenteneltesto.

Aspetto3:Fareun’inferenzadiretta,ricavandoun’informazioneimplicitadaunaopiùinformazionidateneltestoe/otrattedall’enciclopediapersonaledellettore.

Aspetto4:Coglierelerelazionidicoesioneedicoerenzatestuale(organizzazionelogicaentroeoltrelafrase).

Aspetto5a:Ricostruireilsignificatodiunapartepiùomenoestesadeltesto,integrandopiùinformazionieconcetti,ancheformulandoinferenzecomplesse.

Ambitidellacompetenzagrammaticale SECONDE QUINTE TERZE

Morfologia:Flessione(trattigrammaticali:genere,numero,grado,modo,tempo,persona,aspetto,diatesi);categorielessicali(nome,aggettivo,verbo,ecc.)esottocategorie(aggettivopossessivo,nomeproprio,ecc.)elorofunzionenellafrase.

Formazionedelleparole:Parola-baseeparolederivate;parolealterate;parolecomposte;polirematiche(ferrodastiro,asilonido).

LessicoesemanticaRelazionidisignificatotraparole;campisemanticiefamiglielessicali;polisemia;usifiguratieprincipalifigureretoriche;espressioniidiomatiche;strutturaeusodeldizionario.

Sintassi

Dalle tabelledi sintesi sipossono,a grandi linee, individuare i puntidi forza e di debolezza dellecompetenze in lettura dei nostristudenti.L’aspetto 5a è risultato per glialunni di quinta quellomaggiormente difficile sia neltestoargomentativochenarrativo.Glialunniditerza,purnonavendoriportato punteggi al di sotto del40%, non sono riusciuti asuperare l’80% delle risposteesatte. Questo dato, ci potrebbeindicare che questa competenza,insiemeaquellarelativaall’apetto4,dovrebbeesseremaggiormentesviluppata nel corso della scuolaprimaria e potenziata nellasecondariaL’aspetto 1” risulta un punto didebolezza per le classi secondequando gli item si riferiscono aparole estrenee al linguaggiocomune(es:profusione)maènelcontempoun punto di forza nellacomprensioneenella relazionediparole più comuni. Quest’aspettodiventa un punto di forza ancheper le classi terze, dimostrandoche l’azione sia della scuolaprimaria che secondaria riesce apromuovere verso l’eccellenza ilpatrimoniolinguisticodeglialunniIlpuntodidebolezzapiùevidenteper ciò che riguarda lacompetenza grammaticale èriferito all’ambito dellamorfologia, dove gli alunni diquinta non raggiungono il 40%dellerispostecorretteeglialunniditerzanonsuperanol’80%

MATEMATICA

SECONDEPRIMARIA

QUINTEPRIMARIA

TERZESECOND.1°

I.C.ROCCADIPAPA

IT I.C.ROCCADIPAPA

IT I.C.ROCCADIPAPA

IT

AMBITI

NUMERI

51,8 51,5 59,2 61,5 45,6 47

DATIEPREVISIONI

46,7 57,4 51,6 53,9 60,3 60,2

SPAZIOEFIGURE

61,3 58,8 62,8 58,9 40,6 44,3

RELAZIONIEFUNZIONI

40,5 41,2 60,8 61,5

DIMENSION

IINTARE

CONOSCERE

57,1 55,8 62,2 60,2 53,1 54,5

RISOLVEREPROBLEMI

50,8 55,3 48,5 50,1 52,0 53,5

ARGOMENTARE

33,1 34 40,0 46,3 46,4 47,4

LEGENDA: INFERIORE NONSIGNIFICATIVAMENTEDIFFERENTE SUPERIORE

IdatirelativiagliesitidiMATEMATICAsonomenosoddisfacenti.TrannecheperleclassisecondedoveladimensionedelConoscereèsuperioreallamedianazionale(+1,3),ognialtrodatoèinferioreononsignificativamentedifferente.Occorresottolineareidatinegativiriferitiallarisoluzionedeiproblemipertutteleclassi.Guardandoagliambiti,leclassisecondeequinteraggiungonorisultatisuperioriinspazioefigure,mentreleterzeindatieprevisioni.

Prendendoinesametuttigliitemchehannoavutomenodel40%dirisposteesatteequellichenehannoavutopiùdell’80%èpossibileindividuare,interministatistici,ipuntidiforzaedidebolezzadimostratidainostrialunni<40% >80% TRAIL40%EL’80% PUNTIDIDEBOLEZZA PUNTIDIFORZA

NUMERI SPAZIEFIGURE

DATIEPREVISIONI

RELAZIONIEFUNZIONI

2° 5° 3° 2° 5° 3° 2° 5° 3° 2° 5° 3°

1.Conoscereepadroneggiareicontenutispecificidellamatematica(oggettimatematici,proprietà,strutture...)

2.Conoscereeutilizzarealgoritmieprocedure(inambitoaritmetico,geometrico...)

3.Conoscerediverseformedirappresentazioneepassaredaunaall'altra(verbale,numerica,simbolica,

4.Risolvereproblemiutilizzandostrategieinambitidiversi–numerico,geometrico,algebrico(individuareecollegareleinformazioniutili,individuareeutilizzareprocedurerisolutive,confrontarestrategiedisoluzione,descrivereerappresentareilprocedimentorisolutivo,...)

5.Riconoscereincontestidiversiilcaratteremisurabiledioggettiefenomeni,utilizzarestrumentidimisura,misuraregrandezze,stimaremisuredigrandezze(individuarel'unitàolostrumentodimisurapiùadattoinundatocontesto,stimareunamisura,...)

6.Acquisireprogressivamenteformetipichedelpensieromatematico(congetturare,verificare,giustificare,definire,generalizzare,...)

7.Utilizzarestrumenti,modellierappresentazionineltrattamentoquantitativodell'informazioneinambitoscientifico,tecnologico,economicoesociale(descrivereunfenomenointerminiquantitativi,utilizzaremodellimatematiciperdescrivereeinterpretaresituazioniefenomeni,interpretareunadescrizionediunfenomenointerminiquantitativiconstrumentistatisticiofunzioni...)

8.Riconoscereleformenellospazioeutilizzarleperlarisoluzionediproblemigeometriciodimodellizzazione(riconoscereformeindiverserappresentazioni,individuarerelazionitraforme

��Osservandoquestoquadrodisintesisievincechelecriticitàsidistribuisconoinmododiversosecondoleclassienonsembranoseguireunalogicadimiglioramentolongitudinale,trannecheperladimensione5nell’ambitospazioefiguredovedaunasituazionecriticapresenteinquintasiarrivaadunrisultatoeccellenteinterzaeperladimensione6,dove,trasversaleatuttigliambiti,siosservaunmiglioramentodallasecondaprimariaallaterzasecondariadi1°Ipuntipiùcriticisembranoconcentrarsiin:NUMERInelladimensionedelConoscere,pertutteleclassi.

Spazioefigurenelladimensionedellarisoluzionedeiproblemiinclasseterza.

RISULTATIRISPETTOALLACITTADINANZA,ALLAREGOLARITA’EALGENEREL’invalsi restituisce la percentuale delle risposte corrette scorporando i dati degli alunnistranieri. Confrontandoquesti dati conquelli generali, non risultanovariazioni di rilievo innessunadelle classi oggettodelle rilevazioni. Possiamodedurre che lapresenza, anche altadegli alunni stranieri nel nostro istituto, non incide significativamente sull’apprendimentodelleclassi.Idatirelativiallapercentualedellerispostecorrettedatedaisolistudentiregolari(studentiche frequentano la classe corrispondente alla loro età anagrafica, perché non hanno mairipetutoononhannoanticipato l’ingressoascuola)nonrilevanodifferenzecon idati totalinellascuolaprimaria;nelleclassiterzedellasecondariadiprimogrado,invece,loscartotrairisultati totali e quello dei soli regolari è di circa un punto e mezzo, sia in italiano che inmatematica.Ladifferenzadeirisultatirelativialgenereevidenzia:

• nelleclassiseconde,imiglioririsultatisonodeglialunnirispettoallealunnedicirca6puntiinpiùinitalianoe4inpiùinmatematica;

• nelleclassiquinte, lebambineottengonorisultatimiglioridicirca3punti in italiano,mentresonosuperatedaimaschidicirca6puntiemezzoinmatematica;

• nelleclassiterzedellascuolasecondariadiprimogrado,lealunnesuperanoimaschiinitalianodicirca8puntieinmatematicadicirca3punti.

RESTITUZIONE DATI INVALSI - icmontanariroccadipapa.gov.it · L'INVALSI ha restituito alle scuole i...

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