L’istituzione del L’istituzione del processo educativoprocesso educativo

Affetti in giocoAffetti in gioco Anche se si tratta “solo” di un incontro con una persona “nuova”, Anche se si tratta “solo” di un incontro con una persona “nuova”,

affettivamente, si può porre un’analogia tra l’esperienza dell’inizio e affettivamente, si può porre un’analogia tra l’esperienza dell’inizio e dell’esperienza della dell’esperienza della nascitanascita, della , della separazioneseparazione e dell’ingresso in un e dell’ingresso in un nuovo campo di esperienza e di relazioni. nuovo campo di esperienza e di relazioni. Si passa daSi passa da una situazione una situazione conosciuta e quindi rassicurante, a una ignota e potenzialmente conosciuta e quindi rassicurante, a una ignota e potenzialmente minacciosa, che può incutere paura, disorientamento;minacciosa, che può incutere paura, disorientamento;

Le emozioni provate possono oscillare tra Le emozioni provate possono oscillare tra ansia, paura e curiosità ansia, paura e curiosità in in una situazione in cui la situazione di asimmetria tra educatore e una situazione in cui la situazione di asimmetria tra educatore e educando può indurre una serie di fantasie di manipolazione, di educando può indurre una serie di fantasie di manipolazione, di trasformazione, di aggressione accanto a sentimenti di trasformazione, di aggressione accanto a sentimenti di inadeguatezza;inadeguatezza;

Il livello d’ansia dipende dal gradiente di Il livello d’ansia dipende dal gradiente di straniamentostraniamento che la nuova che la nuova situazione formativa porta con sé: a livello di spazio ambientale; di situazione formativa porta con sé: a livello di spazio ambientale; di numero dei componenti di un gruppo sconosciuto; di consonanza o numero dei componenti di un gruppo sconosciuto; di consonanza o dissonanza culturale.dissonanza culturale.

Cosa succede Cosa succede nell’incontro?nell’incontro?

Ci si Ci si rende contorende conto della presenza dell’altro e ci “si della presenza dell’altro e ci “si scopre d’un colpo nella relazione”;scopre d’un colpo nella relazione”;

L’incontro è un incontro tra corpi: “corpi-vivi” e L’incontro è un incontro tra corpi: “corpi-vivi” e “corpi-cosa”, in ogni caso “corpi differenti”;“corpi-cosa”, in ogni caso “corpi differenti”;

L’incontro è l’incontro di un “volto” e di “gesti” che L’incontro è l’incontro di un “volto” e di “gesti” che esprimono emozioni, sentimenti, stati d’animo esprimono emozioni, sentimenti, stati d’animo relativi a una “loro” esperienza;relativi a una “loro” esperienza;

(Boella L. (2006), (Boella L. (2006), Sentire l’altroSentire l’altro, Cortina, Milano), Cortina, Milano)

Tra empatia e Tra empatia e interazioneinterazione

Si profila la possibilità dell’esperienza della “differenza”, Si profila la possibilità dell’esperienza della “differenza”, possibile a partire dalla “modificazione” del proprio possibile a partire dalla “modificazione” del proprio “contesto di esperienza” e dell’abitare lo spazio del “contesto di esperienza” e dell’abitare lo spazio del movimento tra l’altro e sé;movimento tra l’altro e sé;

Si può leggere tutto questo anche come “interazione” nel Si può leggere tutto questo anche come “interazione” nel momento in cui l’incontro sia visto come un’azione sociale momento in cui l’incontro sia visto come un’azione sociale di tipo comunicativo che si staglia nella condivisione di un di tipo comunicativo che si staglia nella condivisione di un medesimo “orizzonte di senso” e che quindi costruisce i medesimo “orizzonte di senso” e che quindi costruisce i significati dell’esperienza condivisa;significati dell’esperienza condivisa;

Boella L. (2006), Boella L. (2006), Sentire l’altroSentire l’altro, Cortina, Milano, Cortina, MilanoSalomone I. (2005), Salomone I. (2005), Lezioni di pedagogia interazionaleLezioni di pedagogia interazionale, Magma, Pesaro, Magma, Pesaro

Il trattamento: Il trattamento: Istituire il contesto dell’interazione Istituire il contesto dell’interazione

affettiva ed educativaaffettiva ed educativa

La creazione di uno La creazione di uno spazio fisicospazio fisico in grado di in grado di accogliere tutti gli stati d’animo connessi al accogliere tutti gli stati d’animo connessi al

momento dell’incontro con una persona momento dell’incontro con una persona “nuova”, alla separazione da una situazione “nuova”, alla separazione da una situazione

nota e all’ingresso in una ignota, e che nota e all’ingresso in una ignota, e che contenga tutte le emozioni suscitate dal fatto contenga tutte le emozioni suscitate dal fatto di sapere di essere immessi all’interno di un di sapere di essere immessi all’interno di un

percorso che lascerà il suo segno, che percorso che lascerà il suo segno, che produrrà nei soggetti stessi una produrrà nei soggetti stessi una

trasformazionetrasformazione

Mottana P. (1993), Mottana P. (1993), Formazione e affetti, Formazione e affetti, Armando, Roma. P. 140Armando, Roma. P. 140

Istituire il contesto dell’interazione Istituire il contesto dell’interazione affettiva ed educativaaffettiva ed educativa

L’istituzione di un L’istituzione di un settingsetting inteso come “area inteso come “area transizionale e potenziale”: area in cui l’identità transizionale e potenziale”: area in cui l’identità consolidata possa essere messa tra parentesi e si consolidata possa essere messa tra parentesi e si possa giocare in un’esperienza che consenta “una possa giocare in un’esperienza che consenta “una nuova nascita”, un cambiamento;nuova nascita”, un cambiamento;

L’istituzione di un L’istituzione di un setting setting inteso sia come struttura inteso sia come struttura organizzativaorganizzativa che come struttura che come struttura semanticasemantica, , generatrice di significati e di regole di produzione di generatrice di significati e di regole di produzione di esperienze di interazione.esperienze di interazione.

Mottana P. (1993), Mottana P. (1993), Formazione e affetti, Formazione e affetti, Armando, Roma. P. 140; Armando, Roma. P. 140; Salomone I. (2005), Salomone I. (2005), Lezioni di pedagogia interazionaleLezioni di pedagogia interazionale, Magma, Pesaro, Magma, Pesaro

Il trattamento: Il trattamento: l’istituzione del settingl’istituzione del setting““Il setting empiricamente si concretizza in una regolazione Il setting empiricamente si concretizza in una regolazione

dell’ambiente, fisico e simbolico, sul piano dello spazio, dell’ambiente, fisico e simbolico, sul piano dello spazio, del tempo, delle relazioni privilegiate”.del tempo, delle relazioni privilegiate”.

Ciò significa:Ciò significa: DelimitareDelimitare un un luogoluogo Definire gli Definire gli orariorari e garantirne il rispetto e garantirne il rispetto Ri-conoscere i Ri-conoscere i vincolivincoli del setting (di del setting (di azioneazione, di , di tematema, di , di

ingaggioingaggio)) Consentire la Consentire la continuitàcontinuità di una relazione/interazione di una relazione/interazione

all’interno del settingall’interno del setting Costruire un luogo in cui poter Costruire un luogo in cui poter fare esperienza, poterla fare esperienza, poterla

esprimere, poterla elaborareesprimere, poterla elaborare Ovvero: istituire una Ovvero: istituire una scena educativascena educativa