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L'insegnante/Formatore Efficace nella Criticadell'Apprendimento Significativo di Joseph NovakFerdinando Dubla

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I n d i c e1. L'insegnamento

2. Caratteristiche dell'insegnamento

3 L'insegnante

4. La Teoriadell'Assimilazione

5. Apprendimento Significativo ed Apprendimento Meccanico

6 Apprendimento Ricettivo e per Scoperta

7 Assimilazione e Concetti Assimilatori

8. Differenza tra l'Assimilazione per Cancellazione e l'Oblio

9. Differenziazione progressiva

10. Conciliazione Integrativa

11. Apprendimento Sovraordinato

12. Organizzatori Anticipati

13. Assimilazione Apprendimento e Costruttivismo

14. Creatività

15. Intelligenza

16. Intelligenza Emotiva

17. Ausili Didattici

Bibliografia

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1. L'INSEGNAMENTO

Un'esperienza didattica è un evento complesso che coinvolge:

- insegnanti

- alunni

- curricolo

- ambiente

Gli insegnanti devono sapere perché e quali cambiamenti produrre e come

verificarli.

Gli alunni devono scegliere di voler imparare.

Il curricolo inteso come programmazione didattica o pianificazione degli

interventi didattici.

L'ambiente è il contesto e l'insieme di fattori che regolano e controllano il

significato dell'esperienza didattica.

A questi elementi vanno aggiunti il pensiero, le azioni, le emozioni, che

necessariamente intervengono in ogni evento formativo.

L'azione di insegnamento, pur essendo un'azione comunicativa, non si

esaurisce in essa, proprio perché mira a far raggiungere un apprendimento il

cui significato non può essere ridotto solo a quello cognitivo, costruito dalle

conoscenze concettuali (concetti, principi, teorie) e dalle conoscenze

procedurali (abilità intellettuali e operative), ma comprende anche

l'apprendimento di atteggiamenti e comportamenti significativi (disponibilità

positive verso persone, cose, situazioni ed azioni).



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Apprendimento significa dunque aumentare le proprie competenze, le proprie

abilità operative ed i valori di riferimento: quindi SAPERE, SAPER FARE e

SAPER ESSERE.

Chi insegna, più che esporre, deve "stuzzicare" la curiosità ponendo domande,

coinvolgendo le facoltà mentali, provocando l'ansia della ricerca.

L'insegnante deve impegnarsi a tutto campo:

- costruire tutte le possibili condizioni favorevoli per agevolare

l'apprendimento;

- favorire un clima di dialogo costruttivo e produttivo.

Solo le esperienze scolastiche significative lasciano nella personalità

un'impronta che può durare per tutta la vita. Le menti brillanti, le intuizioni

creative non nascono dal nulla ma da adeguate impostazioni didattiche.

Non conta, dunque, il "cosa insegno" ma anche il "come insegno". Non è solo il

"prodotto" che arricchisce, ma è anche il "processo" che rende fertile la mente.

Se gli studenti raggiungono l'obiettivo primario dell'insegnamento, l'esperienza

del loro insegnante sarà sicuramente positiva, costruttiva e gratificante.

Insegnare è un lavoro molto complesso e per ottenere buoni risultati si

richiedono alti livelli culturali generali (teorico-pratici) ed una preparazione

professionale specifica.

2. CARATTERISTICHE DELL'INSEGNAMENTO

Per garantire un insegnamento efficace, si deve rimanere costantemente

coscienti del fatto che solo l'apprendimento significativo può portare ad una

progressiva differenziazione ed integrazione della struttura cognitiva e uno



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sviluppo parallelo dell'Io di un individuo.

L'apprendimento significativo si verifica quando chi apprende decide di mettere

in relazione delle nuove informazioni con le conoscenze che già possiede.

Esso quindi richiede:

- conoscenze precedenti: l'alunno deve possedere già delle informazioni da

mettere in relazione a quelle nuove, perché possano essere apprese in maniera

approfondita;

- materiale significativo: le conoscenze (per conoscenza si intende un

insieme ben organizzato di concetti e proposizioni) da apprendere devono

essere rilevanti in rapporto ad altre e devono contenere concetti e proposizioni

significativi;

- che l'alunno scelga di apprendere in modo significativo, ovvero deve

decidere consapevolmente di mettere in relazione, in modo non superficiale, le

nuove conoscenze con quelle già in suo possesso.

L'apprendimento meccanico avviene invece quando chi apprende memorizza le

nuove informazioni senza collegarle alle conoscenze precedenti, o quando il

materiale da studiare non ha alcuna relazione con tali conoscenze.

L'apprendimento puramente meccanico e quello altamente significativo

rappresentano i due estremi di un continuum.

Con il procedere dell'apprendimento significativo si verificano necessariamente

lo sviluppo e l'elaborazione dei concetti assimilati. Il processo di

perfezionamento dei concetti significativi all'interno della struttura cognitiva,

che fornisce loro maggiore precisione e specificità, é chiamato differenziazione

progressiva.



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L'apprendimento diventa allora, tramite la guida strategica dell'insegnante, un

processo interattivo di costruzione di conoscenze sulla base di concezioni già

esistenti, in cui l'alunno viene progressivamente condotto da una regolazione

esterna delle sue attività cognitive ad una personale autoregolazione cognitiva.

Questo significa che il soggetto che apprende non è tabula rasa, ma possiede

una serie di conoscenze, di idee, di aspettative, dunque una struttura cognitiva

capace di elaborare, nella sua interazione con l'ambiente esterno, le

informazioni che dall'ambiente riceve.

3. L'INSEGNANTE

Attraverso l'utilizzo del lucido ci soffermeremo sulla figura dell'insegnante,

quale soggetto principale della comunicazione didattico-formativa.

Innanzitutto l'insegnante deve possedere CONOSCENZE: ma di che cosa?

a) Contenuti d'apprendere (argomento);

b) Contesti di apprendimento ovvero di situazioni che devono possedere

delle particolari caratteristiche:

1) fisiche: spazi intesi come classe, laboratorio, ambiente esterno. Il

contesto fisico dipende da ciò che si vuole insegnare e dalle strategie che

scegliamo di utilizzare. Ad esempio per l'insegnamento di una lingua

straniera, il contesto ideale potrebbe essere un approccio guidato in un

ambiente in cui si parli la lingua che si sta studiando. In quel luogo

l'alunno potrebbe vedere ed ascoltare tutto ciò che è associato a quel

linguaggio

2) organizzative (attrezzature e risorse sia interne che esterne)

3) culturali (razza, sesso e cultura)



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E' importante che l'insegnante sia anche in grado di fornire contesti di

apprendimento alternativi, che pur avendo talvolta limiti, possano apportare

nell'esperienza dello studente eventi di alta qualità educativa (ad esempio

l'insegnante, con un semplice filo di nylon ed una pallina posta ad un suo

estremo può proporre alla classe il fenomeno pendolo nel caso in cui la scuola

sia priva di laboratorio di fisica).

c) Apprendimento umano, ovvero la conoscenza di come gli allievi

apprendono

d) Strategie educative ovvero quelle strategie che possono facilitare

l'apprendimento, prendendo atto delle eventuali limitazioni che gli studenti ed

il contesto di apprendimento possono avere.

L'insegnamento richiede anche SENSIBILITÀ EMOTIVA da parte

dell'insegnante, riguardo allo stato emotivo ed i bisogni dell'Io di chi apprende.

Riguardo ad esempio alla questione dei QI, che hanno la presunzione di

valutare il livello di apprendimento degli alunni senza tener conto della loro

sfera emotiva, si può citare l'esperienza di bambino di STERNBERG, ora insigne

professore alla YALE UNIVERSITY, cresciuto in scuole che attribuivano una

importanza eccessiva ai punteggi dei QI e che mette in evidenza come la

sensibilità emotiva di un insegnante nei suoi confronti lo abbia spinto a

conseguire risultati sempre più soddisfacenti.

Sono stato fortunato, tremendamente fortunato, come solo pochi

studenti possono essere. In quarta, quando avevo nove anni, sono

capitato nella classe della signora Alexa. Mentre i miei insegnanti dei

primi anni delle elementari erano profondamente trincerati nel campo

della verifica tramite test, la signora Alexa era fresca di università ed

inoltre non conosceva o non si preoccupava dei risultati del QI. Credeva



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che potessi fare molto meglio di quello che stavo facendo, e si aspettava

di più da me. E lo ottenne. Perché? Perché volevo piacerle, molto più di

quanto avessi voluto piacere ai miei insegnanti dei primi tre anni. Infatti,

le avrei chiesto subito di sposarmi se fosse stata un po' più giovane e

non fosse già stata, sfortunatamente per me, sposata.

La sensibilità emotiva dell'insegnante dipende comunque, dal suo stato e dai

suoi bisogni; solo colui che ha piena stima di sé può relazionarsi positivamente

con la classe.

Nel suo libro "I'M OK, YOU ARE OK" HARRIS fa notare come tutti noi, in una

certa misura, possiamo sentirci non OK, poiché questo sentimento deriva in

parte dalle prime esperienze infantili e fa parte del normale corso della

crescita.

Nelle situazioni più gravi, i sentimenti del tipo "Io non sono OK" possono

essere così profondamente radicati da spingere ad un'esistenza fatta di

comportamenti antisociali o di azioni distruttive per la persona, come, ad

esempio, l'abuso di sostanze stupefacenti.

Poiché gli uomini vivono in società che non sono particolarmente adatte a

generare sentimenti del tipo "Io sono OK", in cui i pregiudizi etnici, razziali o

sessuali possono aggravare i sentimenti negativi, la sfida per l'insegnante

consiste nell'affrontare in modo costruttivo, sia per lo studente che per se

stesso i molteplici bisogni dell'Io di colui che apprende.

La figura dell'insegnante deve in ogni momento trasmettere alla classe

affidabilità e credibilità; ciò richiede padronanza dei contenuti e abilità

operative.



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La nostra trattazione ha quindi analizzato in linee generali i 4 diversi elementi

dell'ESPERIENZA DIDATTICA che JOSEPH SCHWAB definisce "luoghi comuni" e

che sono:

- L'INSEGNANTE;

- L'ALLIEVO;

- LE MATERIE DI STUDIO;

- IL CONTESTO.

Gli studi fatti da JOSEPH NOVAK nelle scuole, hanno dimostrato che gran parte

di ciò che si verifica nell'insegnamento/ apprendimento dipende dai METODI DI

VALUTAZIONE utilizzati, e così aggiunge la VALUTAZIONE, come quinto

elemento dell'ESPERIENZA DIDATTICA.

In effetti nel bene o nel male, le continue valutazioni di cui siamo oggetto ci

dicono se possiamo o no ad esempio guidare un'automobile, laurearci con lode,

fare carriera in un'azienda.

Purtroppo però molti di quei metodi di valutazione utilizzati, non sono adatti a

valutare correttamente le competenze di una persona.

I componenti della valutazione, che si rifanno poi alla responsabilità

dell'insegnante, chiamato poi ad esprimere un giudizio sono:

SOGGETTIVA: espressa dal solo giudizio dell'insegnante (stile cognitivo,

comportamento);

OGGETTIVA: espressa da ciò che l'allievo ha prodotto (test, prove) per rendere

la valutazione quanto più precisa possibile.

Quindi la valutazione soggettiva ed oggettiva, per esprimere un giudizio



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completo ed attendibile si devono intrecciare.

4. LA TEORIA DELL'ASSIMILAZIONE

La teoria dell'apprendimento per assimilazione di David AUSUBEL, noto

studioso americano contemporaneo dei processi cognitivi, si sviluppò

principalmente negli Stati Uniti e successivamente in tutto il mondo agl'inizi

degli anni '60 con concetti particolarmente importanti sull'apprendimento nel

campo dell'educazione. AUSUBEL presentò per la prima volta la sua teoria

dell'apprendimento significativo nel 1962 con il titolo "A Subsumption theory of

meaningful learning and retention". Comunque i suoi studi iniziarono dalla fine

degli anni trenta sino alla fine degli anni 60, periodo in cui in America si

sviluppavano sempre più le teorie della psicologia comportamentista,

rappresentando la tendenza dominante e dove venivano abbandonate tutte le

teorie ritenute inutili riguardo la coscienza, a fronte delle studio del vero e

proprio comportamento umano.

Il predominio comportamentista, non ostacolò soltanto molte delle idee di

AUSUBEL, ma contribuì anche ad ostacolare la diffusione della teoria

piagetiana, sviluppatasi a Ginevra a partire dagli anni Venti. Difatti Piaget fu

scoperto negli Stati Uniti solo a partire della metà degli anni Sessanta. Non

meraviglia quindi che le idee di AUSUBEL sull'apprendimento compissero pochi

progressi anche se l'importanza delle sue teorie venne riconosciuta molto

presto in alcuni circoli e ottennero un'apprezzabile accoglienza a livello

mondiale al di fuori degli stessi Stati Uniti, come in Europa e nei Paesi Asiatici.

Joseph NOVAK, assieme ad un gruppo di lavoro, si avvicinò per la prima volta

al lavoro di D. AUSUBEL nel 1964, analizzando attentamente il suo libro "The

psychology of meaningful verbal learning" (1963). Questo libro aiutò

considerevolmente a risolvere molte difficoltà incontrate dall'autore



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nell'interpretazione di alcuni dati relativi al "Problem solving" (Risoluzione di

problemi). Utilizzando un modello di apprendimento basato sulla elaborazione

delle informazioni, il gruppo di lavoro scoprì che il problem solving è una

funzione di due indipendenti fattori principali che sono rispettivamente: le

conoscenze immagazzinate nella mente e la capacità di elaborare le

informazioni. Questi due elementi, sostiene AUSUBEL, vengono mescolati tra

loro durante la fase di acquisizione di nuove conoscenze e l'integrazione fra le

vecchie e nuove informazioni dipende sia quantitativamente che

qualitativamente dalla struttura cognitiva dell'individuo. Comunque la teoria di

AUSUBEL interessa non solo l'apprendimento cognitivo, cioè all'acquisizione e

all'uso delle conoscenze, ma anche dell'apprendimento emotivo, cioè quelle

informazioni che vengono immagazzinate nella parte inferiore del nostro

cervello che interagiscono con la nostra stessa struttura cognitiva. Non a caso

quest'ultima interagisce con pensiero (cognizione) sentimenti (emozioni) ed

infine azioni (psicomotorie) in relazione al fatto che AUSUBEL suggerisce

importanti applicazioni dell'apprendimento nel campo emotivo e psicomotorio.

La teoria dell'assimilazione rappresenta una fonte d'informazione essenziale

per la ricostruzione di tutte le fasi dell'apprendimento umano, presentando

molte difficoltà nella loro comprensione ed interpretazione, dove l'elemento

principale è la coerenza; ogni sua parte ha un significato ben specifico

relazionato con le restanti parti. Per tale motivo importanza primaria è

devoluta alla mappa concettuale, che rappresenta gli elementi chiave e principi

fondamentali contenuti nella sua teoria dell'assimilazione.

5. APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO ed APPRENDIMENTO MECCANICO

Il concetto di apprendimento significativo è concentrato su dei processi

attraverso i quali le nuove informazioni, nuove conoscenze, nuovi elementi

interagiscono con concetti già presenti nella struttura cognitiva del soggetto.



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Chi può decidere la predisposizione ed il suo atto della delicata fase del

processo di apprendimento è solo l'individuo, mentre

l'insegnante/istruttore/formatore può solo incoraggiare tale decisione

attraverso suggerimenti, incoraggiamenti e mappe concettuali.

Sebbene i meccanismi biologici del nostro cervello e principalmente quelli

relativi alla nostra memoria, non sono ancora noti alla scienza, possiamo dire

che durante la fase di immagazzinamento delle conoscenze, esse vengono

trattenute e registrate in alcune zone del nostro cervello coinvolgendo alcune

migliaia di cellule cerebrali; durante la fase dell'apprendimento significativo,

molte cellule cerebrali interessate alle nuove conoscenze, sono le stesse che

avevano precedentemente immagazzinato informazioni analoghe a quelle in via

di assimilazione e che la loro interazione produce un netta trasformazione delle

stesse cellule. In pratica grazie al continuo processo di apprendimento di nuove

conoscenze attinenti quelle già presenti, la natura e l'estensione delle reti

neuronali, che rappresentano la struttura logica cognitiva dell'essere umano,

aumenta considerevolmente. Possiamo giungere ad una prima conclusione, che

è all'interno delle nostre strutture personali di conoscenza che le nuove

informazioni devono essere assimilate.

Le mappe concettuali sono particolarmente importanti per comprendere le fasi

dell'assimilazione delle nuove conoscenze. Particolare enfasi è stata data ad un

esperimento condotto da alcuni studiosi su di un bambino di 6 anni, circa la

sua capacità di assimilazione di nuove conoscenze in modo significativo, grazie

all'utilizzo, per l'appunto, di mappe concettuali. Il piccolo Danny doveva

relazionare una lista di parole/etichette che gli erano stati spiegati ed elencati

in un breve colloquio di circa 30 minuti. La mappa concettuale che è stata

costruita dal bambino, offre tutti i significati di relazione tra gli elementi, ad

eccezione di "vapore". Ciò indica che molto probabilmente durante il colloquio,



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non è stata data una giusta valenza di significato all'etichetta "vapore",

presentandosi come un termine non sufficientemente significativo e quindi

impossibilitato ad essere relazionato con il concetto principale della parola

"acqua". Certamente il suo significato lo avrebbe potuto apprendere tramite il

concetto di scoperta, ma questo processo avrebbe comportato un periodo

molto lungo di apprendimento. Se invece fosse stato spiegato il concetto di

vapore, cioè acqua sotto altra forma, certamente lo avrebbe relazionato con

l'elemento acqua e quindi lo avrebbe appreso in maniera significativa.

Per quanto sopra detto, importanza primaria è la conoscenza significativa delle

parole/ elementi/ concetti per poi relazionarli o meglio interagirli con le nostre

conoscenze già presenti nel nostro essere che formano la struttura logica

cognitiva.

I bambini a scuola generalmente tendono ad imparare in modo meccanico,

sforzandosi, anche a volte con l'aiuto di docenti ed insegnanti, solo ad

imparare in maniera letterale il significato di alcuni concetti e parole

memorizzandone solo la definizione . Per arrivare invece all'apprendimento

significativo, lo studente, sotto la sua volontà, dovrà relazionare gli elementi di

conoscenza provenienti dall'esterno con quelli già preesistenti nella sua

struttura.

Tale processo comporta senza ombra di dubbio, uno sforzo non indifferente da

parte dell'individuo, a favore di un considerevole aumento delle modalità di

apprendimento in maniera significativa e alla permanenza delle informazioni

per lungo tempo ed a volte anche per tutta la vita.

Figura importante è rappresentata anche dal docente/ insegnante/ formatore,

che dovrà incoraggiare l'apprendimento significativo a scapito del tipo

meccanico attraverso la selezione di materiale significativo, rappresentato



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principalmente, come abbiamo visto, da mappe concettuali, circuiti audiovisivi,

lastrine, testi e dispense, ma soprattutto verificare le preconoscenze interne

dell'allievo stesso e quindi modulare un linguaggio idoneo alla comprensione

delle nuove conoscenze formulate ed indirizzate al discente.

6. APPRENDIMENTO RICETTIVO e per SCOPERTA

Il contributo importante della teoria di AUSUBEL è la distinzione che egli fa tra

il continuum apprendimento meccanico - apprendimento significativo e il

continuum apprendimento recettivo - apprendimento per scoperta. Dopo il

1957, anno in cui vi fu un enorme passo in avanti della Russia con il famoso

lancio dello Sputnik, venne mossa una critica al sistema educativo americano,

quasi a sottolineare le lacune che esso avesse nei confronti di quello russo. La

critica mossa riguardava il tipo di apprendimento che veniva effettuato nelle

scuole americane, cioè quello meccanico. La svolta metodologica fu compiuta

quando nel campo scientifico fu introdotto l'apprendimento per scoperta, per

cui bisognava creare dei programmi che avessero come oggetto la scoperta dei

concetti attraverso la manipolazione dei materiali. Impiegare questa

metodologia nel campo scolastico era molto difficile anche perchè i bambini sin

dalle scuole elementari avrebbero dovuto conoscere concetti troppo elaborati

per cui questo metodo lasciò il posto allo scetticismo sia da parte degli

insegnanti che dell'opinione pubblica. Infatti solo i più capaci raggiungevano

risultati significativi, motivo per cui questo metodo fu lasciato da parte. Negli

anni '60 quindi c'era bisogno di un apprendimento significativo. AUSUBEL nel

suo libro "The psychology of meaningful verbal learning" difendeva

l'insegnamento recettivo come un'arma, per così dire, che potesse far evolvere

l'apprendimento scolastico dalla forma meccanica a quella significativa. NOVAK

sottolinea che oggi si fa attenzione a focalizzare la produzione dei criteri

standard per realizzare test che portano sempre più verso un apprendimento



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meccanico, che, come sappiamo, non facilitano anzi si oppongono

all'assimilazione delle nuove conoscenze. NOVAK evidenzia questa carenza

anche nell'ambiente aziendale dove sarebbe opportuno in virtù dei numerosi

cambiamenti sotto l'aspetto professionale decisamente più impegnativi,

utilizzare dei programmi didattici che incoraggino l'apprendimento significativo.

7. ASSIMILAZIONE E CONCETTI ASSIMILATORI

Attraverso l'apprendimento significativo, le nuove informazioni specifiche che

riguardano una singola disciplina vengono collegate ed assimilati a concetti

generali che sono preesistenti e che formano la struttura logica cognitiva di un

soggetto.

Per centrare questa interazione, AUSUBEL introdusse nella sua teoria, il

concetto di Assimilatore; esso non è la memorizzazione momentanea delle

nuove informazioni, ma semplicemente un elemento fondamentale che

permette il collegamento dei nuovi dati specifici in fase di elaborazione, al di

sopra della barriera percettiva dell'individuo, che esprime la totalità strutturale,

con le conoscenze generali integrate nella struttura cognitiva. Durante la fase

di apprendimento significativo, oltre alla trasformazione della struttura logica

cognitiva, si ha anche la trasformazione delle nuove conoscenze assimilate.

8. DIFFERENZA FRA L'ASSIMILAZIONE PER CANCELLAZIONE E L'OBLIO

La maggior parte delle informazioni provenienti dall'esterno, con il passare del

tempo vengono automaticamente dimenticate. Questo processo non è ancora

abbastanza chiaro, in quanto non si sa se tali informazioni vengono del tutto

distrutte oppure sia un fattore psicologico che può variare da un individuo ad

un altro.

Comunque recenti studi ed esperimenti hanno constatato che l'informazione



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immagazzinata nella nostra memoria ha un periodo di standby relativo sia alla

natura stessa dell'informazione che dal numero delle volte che vengono

ripetute e quindi con il passare del tempo possono essere ricordate o meno.

La quantità di nuove conoscenze che devono essere ricordate da un soggetto,

dipendono innanzitutto, secondo AUSUBEL, dalla loro significatività, per poter

ovviare ad un tipo di apprendimento denominato per l'appunto meccanico; tale

processo può svilupparsi per quelle informazioni come numeri, sillabe, ecc. che

non possono essere collegate alle conoscenze presenti nell'individuo e che non

vengono sottoposte al concetto di assimilazione significativa. Può succedere

comunque che le informazioni apprese meccanicamente con un continuo

ristudio, producano un sovrapprendimento, cioè lo studio continuo, anche

senza la presenza di errori, di elementi che tendono ad essere ricordati.

Nell'apprendimento significativo, invece, grazie all'interazione del concetto

assimilatore, le informazioni tendono ad essere parte integrante della nostra

struttura cognitiva, assumendo conoscenze molto più generali e permettendo

lo scatto del meccanismo di assimilazione per cancellazione, dove le

informazioni originariamente apprese dal soggetto possono essere

tranquillamente perse. Questo contesto è pienamente valido, in quanto,

sempre con esperimenti, è stato provato che alcuni studenti, avendo assimilato

per cancellazione concetti relativi all'algebra, nel corso degli anni successivi e

nello sviluppo dei loro studi, riuscivano ad ottenere ottimi risultati in fisica

generale con applicazioni sui vettori, anche se avevano cancellato concetti

inerenti l'algebra.

Comunque l'apprendimento meccanico, anche se è la base principale per la

successiva fase di apprendimento significativo, presenta certamente alcuni

essenziali vantaggi. E' il caso di concetti, principi, definizioni che devono essere

ricordati parola per parola, come anche i nostri comuni numeri telefonici, dove



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non permettono un grado o livello di approssimazione; anzi l'apprendimento

significativo in molti casi può essere del tutto svantaggioso o addirittura

dannoso.

L'apprendimento significativo rispetto a quello meccanico presenta quattro

vantaggi principali:

1) le informazioni acquisite in maniera significativa vengono ricordate più a

lungo

2) l'assimilazione delle informazioni modifica gli stessi assimilatori, provocando

una più facile interazione con argomenti simili tra loro

3) l'informazione che viene assimilata per cancellazione, lascia comunque

traccia generale delle conoscenze iniziali in quanto assorbita dalla struttura

cognitiva dell'individuo permettendo un facile ricordo delle stesse

4) rappresenta il punto principale, dove le informazioni apprese in maniera

significativa possono essere applicate per la risoluzione di analoghi problemi e

rappresenta la fonte essenziale per la creatività dell'individuo.

In relazione al tipo di apprendimento il periodo legato al ricordo è un fattore

certamente determinante. Le nuove informazioni apprese meccanicamente

necessitano di poco sforzo mentale ma permangono per un breve lasso di

tempo; effetto contrario per l'assimilazione significativa.

Sforzo, scoperta, impegno e ricerca sono le basi che oltre a sviluppare un

intuito intellettivo, permettono di catturare perennemente le nuove

informazioni apprese significativamente, potendole quindi ricordare per lungo

tempo anche per tutta la nostra esistenza.



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9. DIFFERENZIAZIONE PROGRESSIVA

La differenziazione progressiva é un processo di perfezionamento dei concetti

significativi all'interno della struttura cognitiva. Lo sviluppo dei concetti

secondo AUSUBEL avviene meglio quando vengono insegnati prima i concetti

generali e poi i dettagli, ma non é facile decidere quali concetti sono generali e

quali quelli subordinati in un insieme di conoscenze. I concetti sono ciò con cui

si pensa, per cui l'analisi dettagliata e la verifica dei concetti preesistenti in un

campo della conoscenza é la base per una buona progettazione di un curricolo.

Uno dei motivi per cui l'istruzione scolastica e quella dei programmi di

formazione aziendale si sono dimostrate inefficaci é che coloro che progettano

un curricolo non compiono una assimilazione dei concetti che vorrebbero

insegnare. Favorire l'acquisizione dei concetti e l'apprendimento proposizionale

rappresenta la principale funzione dell'educazione scolastica. Per questo

motivo, bisogna saper selezionare nella massa di conoscenze, i concetti

principali e poi quelli subordinati che si vogliono insegnare. L'apprendimento

delle abilità è importante e facilita l'apprendimento dei concetti, ma a volte

viene considerato come un apprendimento aggiunto che non costituisce

elemento del curricolo (programmazione) scolastica. NOVAK afferma che sono

tante le professioni che richiedono sia l'apprendimento di abilità che

l'apprendimento dei concetti, per esempio il lavoro dell'infermiere; SMITH nel

1992 ha dimostrato che migliorando la qualità delle conoscenze si otteneva un

miglioramento anche delle abilità.

10. CONCILIAZIONE INTEGRATIVA

AUSUBEL e NOVAK hanno definito come conciliazione integrativa quel

momento in cui in una struttura cognitiva ha bisogno di una conciliazione tra le

conoscenze già esistenti e le nuove conoscenze e quindi una integrazione delle

stesse con tutta la struttura che a sua volta si modifica; é quel momento in cui



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vi é una trasformazione qualitativa. La conciliazione integrativa é la capacità di

comprendere quando un concetto é simile ma anche diverso rispetto ad un

altro concetto, come nel caso di Denny comprendere che il vapore é simile alla

nebbia ma é diverso dall'aria. Durante la conciliazione integrativa, avviene

simultaneamente un certo sviluppo della struttura cognitiva. Quando un alunno

persegue l'apprendimento significativo in una qualsiasi materia per un breve

periodo, assimilazione, differenziazione progressiva e conciliazione integrativa

si verificano contemporaneamente almeno fino ad un certo livello. NOVAK

utilizza per spiegare questo concetto delle mappe concettuali di un ragazzo,

Paul, in seconda elementare e l'altra riferita alla quarta superiore. Nella prima

Paul sapeva che delle sostanze erano composte da pezzettini e che si potevano

dividere ulteriormente e che questi ultimi non si potevano vedere. Nell'altra

mappa Paul aveva già acquisito il concetto di molecola e che tutte le sostanze

sono composte da molecole separate da un certo spazio (nuovo concetto).

Quindi il suo concetto di "pezzettino" si era trasformato in molecole, non solo,

ma era in grado di distinguere atomi e molecole come componenti della

materia. Egli aveva individuato anche il concetto di energia e conciliato in

modo integrativo con i concetti di atomo e molecola. Queste ricerche hanno

dimostrato come l'apprendimento di nuove informazioni dipenda dalle

conoscenze assimilate in precedenza. La teoria di Piaget propone i concetti di

assimilazione, accomodamento e equilibrio; per cui l'assimilazione avviene

quando la nuova conoscenza si inserisce nella struttura cognitiva senza

modificarla e l'accomodamento invece prevede un certo cambiamento della

struttura operazionale procedendo verso un equilibrio. Quindi sono capacità

cognitive generali che si sviluppano dallo stadio sensomotorio, agli stadi

preoperatorio delle operazioni concrete e delle operazioni formali di pensiero.

Quindi esistono delle somiglianze tra la teoria di Piaget e quella di AUSUBEL

ma vi é una differenza sostanziale: le fasi dello sviluppo di Piaget si riferiscono



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a capacità di ragionamento generali, mentre per NOVAK la teoria di AUSUBEL

sostiene che la capacità di ragionamento dipende dall'adeguatezza delle

strutture concettuali che una persona possiede in una determinata conoscenza.

Tuttavia NOVAK ha dimostrato che alcuni bambini più piccoli possono acquisire

in aree limitate ampie e complesse strutture di conoscenza e le loro capacità di

ragionamento in queste aree superano quelle di molti adulti, ad esempio il

bambino che programma il videoregistratore per i genitori. Di conseguenza é

importante aiutare gli studenti ad apprendere e a sviluppare le strutture

concettuali e raggiungere maggiore abilità nel formare strutture concettuali

qualitativamente e quantitativamente più ricche, rinforzando così l'autostima.

11. APPRENDIMENTO SOVRAORDINATO

NOVAK afferma che in alcuni momenti della vita a causa delle nuove

conoscenze si apprende un concetto nuovo generale che contiene il significato

di altri concetti acquisiti in precedenza; più in generale quando si costruiscono

nuovi concetti che riorganizzano ed integrano ampi settori della conoscenza.

Esempio lampante è la gravitazione universale concepita da Newton, che

spiegava non solo per quale motivo gli oggetti cadono verso la terra, ma anche

il moto dei pianeti che ruotano intorno al sole. NOVAK afferma che ciò è

conseguenza dell'apprendimento significativo; altro esempio venne effettuato

nel campo della chimica in cui si dimostrò come l'acquisizione di un concetto

sovraordinato facilita l'apprendimento di nuove conoscenze, ed è ciò che fece

Cullen nel 1983 come assistente dottorando il quale creò un libro per gli

studenti della materia, nel quale il ruolo fondamentale del concetto

sovraordinato di "entropia" poteva far comprendere gran parte della materia.

L'entropia in chimica é il disordine di un sistema, per mantenere entro livelli

accettabili tale disordine c'è bisogno di impiegare dell'energia. Solitamente le

reazioni chimiche vanno ad incrementare l'entropia; a questo punto risulta



2200

facile memorizzare tale periodo, ma tutto questo cosa può essere in confronto

a tutte le reazioni che gli studenti memorizzano? per poter elevare a concetto

sovraordinato il concetto di entropia, c'è bisogno di tempo e un insegnamento

accurato. Infatti Cullen per procedere a questa ricerca divise il programma in

una sezione comune a tutti gli studenti ed una sezione dedicata al gruppo

sperimentale. Alla fine del corso non si rilevò una differenza netta tra il corso

sperimentale ed il corso normale, solo in alcuni studenti del gruppo

sperimentale furono riscontrate delle prestazioni migliori riguardo ad un test

sul problem solving. Cullen esaminò attentamente gli studenti che avevano

dato delle risposte migliori e si accorse che solo dodici su ottantuno avevano

usato il concetto di entropia come concetto sovraordinato, come idea

organizzatrice, di questi dodici, undici facevano parte del gruppo sperimentale.

NOVAK dice che é facile a questo punto trarne le conclusioni sulla base anche

di altre ricerche effettuate conclusioni che ci portano a dire che gli studenti

universitari e anche quelli di scuola secondaria preferiscono studiare

meccanicamente, memorizzando piuttosto che comprendere i concetti,

probabilmente a causa di tanti anni in cui si é applicata la valutazione che

incoraggiava tale tipo di apprendimento.

12. ORGANIZZATORI ANTICIPATI

AUSUBEL intende per organizzatore anticipato quella strategia didattica che

mette in relazione le nuove conoscenze con le conoscenze che già possiede;

cioè invece di fornire un'unità didattica complessa è più utile fornire un

insegnamento di minore portata rispetto al contenuto dell'unità stessa.

AUSUBEL sottolinea più volte che il fattore più importante nell'influenzare

l'apprendimento é ciò che l'alunno già conosce e che bisogna verificare queste

conoscenze e su queste impostare il lavoro di insegnamento. L'uso delle mappe

concettuali é uno strumento importante per la verifica di ciò che l'alunno



2211

conosce; numerose ricerche hanno dimostrato che la consapevolezza di come

poter imparare in modo significativo é di fondamentale importanza. Per essere

efficaci gli organizzatori anticipati devono rispondere a due requisiti:

- devono essere rilevate nell'alunno le conoscenze preesistenti;

- deve essere realizzata una sequenza organizzata delle nuove conoscenze

in modo tale che l'alunno acquisisca l'abilità di mettere in relazione le nuove

conoscenze con quelle che già possiede.

13. ASSIMILAZIONE, APPRENDIMENTO E COSTRUTTIVISMO

In ambito educativo permangono intensi dibattiti sul costruttivismo. Quello che

il costruttivismo afferma è che gli individui/soggetti che attuano la fase di

apprendimento devono obbligatoriamente attuare il processo di costruzione dei

propri concetti e conoscenze. Comunque resta di fatto che per la biologia, non

è ancora chiaro come tale processo possa distinguersi da un soggetto ad un

altro, ma soprattutto come gli studiosi costruiscano le proprie conoscenze per

affermare quanto detto.

Resta il fatto che, secondo Joseph NOVAK, nessuna teoria risulta essere più

affidabile e completa di quella di AUSUBEL che abbraccia quasi tutte le

discipline che noi tutti conosciamo, didattico, universitario, aziendale, ecc. Di

fatto, nei primi lavori di AUSUBEL la differenziazione progressiva e la

conciliazione integrativa erano concetti riferiti principalmente al campo della

didattica. NOVAK, insieme al suo gruppo di lavoro, ha scoperto che possono

essere applicati senza complicazioni anche nell'apprendimento cognitivo.

14. CREATIVITA`

NOVAK dice che la creatività consiste nella conciliazione integrativa o

nell'apprendimento sovraordinato solo se vengono realizzati con successo,



2222

associati al desiderio emotivo di riuscita; ognuno di noi ha in sè qualche

capacità creativa che può rimanere solo una potenzialità se non si procede

all'apprendimento sovraordinato. Infatti per NOVAK la creatività richiede delle

conoscenze ben organizzate e una motivazione a creare, entrambi raggiunte ed

accresciute dall'apprendimento significativo.

15. INTELLIGENZA

Per intelligenza, possiamo intendere quelle capacità di un individuo di porre e

di risolvere problemi in modo nuovo e che sono strettamente legati alla realtà.

Essa principalmente dipende dalle caratteristiche dei problemi stessi e dalle

situazioni in cui la stessa realtà deve essere modificata per soddisfare le

esigenze del soggetto stesso (bisogni).

In molte aziende, come d'altro canto anche in ambito scolastico, molto spesso

si fa uso di test per misurare il quoziente intellettivo e verificare se un

individuo, un soggetto, risulta essere abbastanza o meno intelligente. Questi

test sono studiati, programmati e messi in atto da molti studiosi convinti che in

tal modo si possa ottenere l'obbiettivo primario di selezionare persone che

riusciranno a svolgere egregiamente lavori di responsabilità. Ma tutto ciò non è

affatto vero; difatti questi strumenti misurano solo le potenzialità di un

individuo secondo il loro Q.I., denominata intelligenza passiva e non

l'intelligenza orientata verso il successo in un determinato campo, come ad

esempio in quello aziendale. Per concludere, con i testi basati sui quozienti

intellettivi si dimostra solo ed esclusivamente un’intelligenza di tipo passivo,

orientata verso un pensiero creativo e non verso il senso della creatività, il

quale scopo principale è basato sulla soluzione di nuove problematiche.



2233

16. INTELLIGENZA EMOTIVA

L'intelligenza non è qualcosa di unitario, tant'è che nel paragrafo precedente

l'abbiamo definita non misurabile; ci sono altri fattori principali che influenzano

l'intelligenza di un individuo denominandone le varie caratteristiche. Ci sono

alcuni elementi che definiscono persone emotivamente intelligenti come abilità

sociale, comprensione, allegria, bassi stati d'ansia, socievolezza, fiducia, i quali

risultano non collegabili nei test dei quozienti intellettivi per definire il livello

d'intelligenza di un individuo. Queste teorie possono essere ricercate anche in

ambito familiare, dove l'educazione dei figli è strettamente legata alla

trasmissione di questi elementi/valori e quindi risulta fondamentale per i figli

sviluppare l'intelligenza di tipo emotivo.

Cosa ci spinge a pensare quale sia effettivamente l'intelligenza?

Rapportando quanto detto in precedenza e ciò che stiamo affrontando, dipende

dai punti di vista che si assumono a riguardo. Risulta logico che molti soggetti

che, secondo test programmati, possono evidenziare un quoziente intellettivo

molto elevato penalizzando però quegli individui che possono risultare molto

più produttivi e creativi secondo la teoria dell'intelligenza emotiva.

Quello che si può identificare come intelligenza è l'abilità creativa di un

individuo di saper rendere interattive le valutazioni delle proprie conoscenze sia

quantitativamente che qualitativamente, e riuscire a relazionarle con ambiti

totalmente differenti definite "importanti conciliazioni integrative".

Secondo l'autore bisognerebbe dedicare molto più tempo per lo studio dei

criteri che formulano concetti relativi all'intelligenza emotiva. Questo potrebbe,

forse, portare molti vantaggi a ditte ed aziende, le quali molto spesso si

affidano a programmi e test che risaltano l'intelligenza non mirata certamente

al successo degli interessi della ditta o azienda stessa.



2244

17. AUSILI DIDATTICI

Nei paragrafi precedenti si è fatto uso di mappe concettuali. Ma cos'è una

mappa concettuale?

Costruire mappe concettuali è un espediente per schematizzare un insieme di

significati nascosti dentro una rete di proposizioni; la funzione di mettere a

fuoco le idee chiave sulle quali ci si deve concentrare per ricostruire il

significato dell'oggetto di studio e per dare una configurazione ordinata alla

nostra conoscenza.

Una volta elaborata la mappa questa ha il vantaggio di visualizzare una serie di

percorsi possibili per ricostruire il "paesaggio concettuale".

Le mappe concettuali sono strategie utili per organizzare meglio l'intervento

didattico; sono, altresì, importanti strumenti di apprendimento per gli allievi.

Per costruire una mappa concettuale è necessario individuare il concetto chiave

ed organizzarla in modo da snodarsi in un reticolo capace di visualizzare i

concetti primari e quelli secondari con i relativi legami.

La mappa concettuale è una struttura a rete costituita da concetti racchiusi

negli ovali, da linee, da frecce direzionali.

* Il concetto chiave è scritto nella parte alta della mappa;

* Le parole che etichettano i concetti, parole oggetto e parole evento, sono

inserite negli ovali;

* In un ovale va inserito un solo concetto (non necessariamente una sola

parola);

* I concetti vanno scritti in un ordine tale da riportare in alto i concetti più



2255

generali, in basso quelli più specifici;

* Gli esempi ed i nomi propri non vanno inseriti negli ovali;

* Gli ovali sono legati da linee di connessione che indicano le relazioni tra i in

concetti;

* Le linee di connessione vanno sempre etichettate da parole legame o da

verbi e precisano le relazioni tra i concetti;

* I legami trasversali sono orientati mediante frecce per favorire una corretta

lettura della mappa;

* La mappa va letta dall'alto verso il basso e da sinistra verso destra.

BIBLIOGRAFIA

Joseph D. NOVAK, L'apprendimento significativo, ERICKSON 2001, capitoli 5 e

7

F. DUBLA, Lezioni sui principi guida della Metodologia della comunicazione

formativa, MARISCUOLA TARANTO, 2000

Enciclopedia Universale F.lli Fabbri Editori, 1987

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