Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione

degli alunni stranieri

Manerbio Formazione al personale di segreteria

12-3-2007

Obiettivi

Presentare degli orientamenti condivisi sul piano culturale ed educativo

Individuare alcuni punti fermi sul piano normativo

Dare suggerimenti organizzativi e didattici

Favorire l’integrazione

e la riuscita scolastica e formativa

Il contesto

Presenza disomogenea e differenziata sul territorio nazionale

Cambiamento rapidissimo Concentrazione di alunni in singole

scuole o territori Passaggio dalla fase di emergenza alla

valutazione delle esperienze realizzate Situazione a “macchia di leopardo”

Individuazione delle buone pratiche e loro disseminazione, nel rispetto del POF e dell’autonomia scolastica

Scelta della piena integrazione di tutti Collaborazione fra le istituzioni e le

realtà del territorio Scelta dell’educazione interculturale

come orizzonte e sfondo culturale della scuola

Rifiuto della logica dell’assimilazione e del rafforzamento di comunità etniche chiuse

Orientamento al dialogo, al confronto, alla convivenza delle differenze

Risorse normative Testo Unico sull’immigrazione (1998): tutela del

diritto di accesso del minore a scuola DPR 275/99: Autonomia scolastica per soluzioni

specifiche Legge 53/2003: personalizzazione dei piani di

studio DL 76/2005: diritto-dovere all’istruzione e alla

formazione per tutti i minori Dichiarazione Universale dei diritti umani (1948) Convenzione sui diritti dell’infanzia (1989)

Indicazioni operative

La distribuzione della presenza

Distribuzione equilibrata delle iscrizioni attraverso un’intesa fra scuole e reti di scuole e una collaborazione con gli enti locali

Costruzione di reti e coordinamenti rilevante anche per la costruzione di un’offerta formativa che riduca disuguaglianze e rischi di esclusione sociale

Favorire l’eterogeneità delle cittadinanze Importanza del coinvolgimento delle

famiglie, italiane e straniere

L’accoglienza

“Insieme degli adempimenti e dei provvedimenti attraverso i quali viene formalizzato il rapporto dell’alunno e della sua famiglia con la realtà scolastica”

Area amministrativa Area comunicativo-relazionale Area educativo-didattica

Area amministrativa

Iscrizione

Documentazione:permesso di soggiorno e documenti

anagraficidocumenti sanitari documenti scolastici

Area comunicativo-relazionale

Utilità di una commissione di lavoro Formazione del personale Rapporto con i genitori e facilitazione

della comunicazione e del dialogo (mediatori, incontri ad hoc, materiale tradotto, spiegazione del funzionamento della scuola…)

Ruolo di facilitazione vicendevole da parte delle famiglie

Area educativo-didattica

Inserimento dell’alunno in classe Accertazione di competenze e

abilità Importanza di trascorrere il tempo

scuola nel gruppo classe + progetti didattici specifici

Progetti individualizzati (piano di studio personalizzato)

Protocolli di accoglienza Procedure per l’accoglienza e l’inserimento Iscrizione in segreteria Colloquio di prima accoglienza (insegnante

referente); compilazione scheda alunno; scelta della classe (insegnante referente/commissione e dirigente scolastico); presentazione della scuola

Inserimento in classe Progetti individualizzati; alfabetizzazione

L’apprendimento dell’italiano

Al centro dell’azione didattica Coinvolgimento di tutti gli insegnanti di

classe, di ogni disciplina Programmazione mirata sui bisogni reali

e sul monitoraggio dei processi di apprendimento

Lingua straniera: equilibrata successione

Valorizzazione L1: ottica policentrica

Conseguimento del titolo del I ciclo d’istruzione

DL 226/2005: obbligo conseguimento del titolo di scuola secondaria di primo grado per il conseguimento del percorso formativo

Per chi non ne è in possesso: previsione di azioni organiche e di sistema, flessibili nel rispondere alle diverse situazioni degli alunni

Collaborazione con i CTP Rete fra scuole secondarie di I e II grado per

favorire azioni contro la dispersione

Orientamento

Percorso orientativo completo e continuativo perché gli studenti anche stranieri provvedano adeguatamente alle proprie scelte scolastiche e lavorative

Contenimento del rischio di dispersione e di abbandono

Valutazione

Autonomia didattica delle istituzioni scolastiche: responsabilità di individuare modalità e criteri di valutazione degli alunni

La norma fa riferimento ad un adattamento dei programmi adattamento della valutazione (attenzione ai percorsi personali degli alunni)

Contesto che privilegia la valutazione formativa rispetto a quella “certificativa”: percorso dell’alunno, passi realizzati, obiettivi possibili, motivazione e impegno, potenzialità di apprendimento dimostrate

La formazione Importanza della formazione

iniziale e in servizio Formazione specifica sulla

didattica della L2 Formazione del personale

amministrativo

Le questioni rilevanti La composizione delle classi Strategie di accoglienza, inserimento,

orientamento Valutazione delle competenze linguistiche

e percorsi di alfabetizzazione Tutela linguistica delle minoranze Lotta all’insuccesso scolastico e alla

dispersione Curricolo scolastico ed educazione

interculturale

L’alfabetizzazione Lo studio La valutazione Il rapporto con i compagni La socializzazione extrascolastica Il rapporto con le famiglie

I mediatori linguistici e culturali

Ambiti di intervento: Accoglienza, tutoraggio e facilitazione per gli

alunni neo-arrivati e le loro famiglie Mediazione nei confronti degli insegnanti Interpretariato e traduzione Proposte e percorsi didattici di educazione

interculturale“La funzione di mediazione è compito generale

e prioritario della scuola stessa, quale istituzione preposta alla formazione culturale della totalità degli allievi nel contesto di territorio”

Strumenti e risorse Moduli bilingue Presentazione della scuola in lingua Testi specifici per l’insegnamento della L2 Materiale bilingue Ricerche e rilevazioni Materiale multimediale Scaffale multiculturale Collegamento con le biblioteche pubbliche “Editoria etnica” CTI