LICEO SCIENTIFICO STATALEVIA F. PAOLINI,

ESAME DI STATO A.S. 20

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSECLASSE 5 SEZIONE

DISCIPLINA

RELIGIONE

ITALIANO

LATINO

INGLESE

STORIA – FILOSOFIA

MATEMATICA

FISICA

SCIENZE

STORIA DELL’ ARTE

ED. FISICA

RAPPRESENTANTE GENITORI

RAPPRESENTANTE GENITORI

RAPPRESENTANTE STUDENTI

RAPPRESENTANTE STUDENTI

DIRIGENTE SCOLASTICO

Roma, 13/05/2020

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LICEO SCIENTIFICO STATALE “F. ENRIQUES”VIA F. PAOLINI, 196 – 00122 ROMA

ESAME DI STATO A.S. 2019 – 20DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

CLASSE 5 SEZIONE B

DOCENTE FIRMA

Agnese Saeli

Maria Elvira Cavallo

Maria Elvira Cavallo

Angela Giovanniello

Alessandra Di Rosa

Maurizio Bellatreccia

Maurizio Bellatreccia

Diana Ciaravola

Claudio Camilleri

Fabio Razzi

Silvana D’Auria

Cinzia Gentile

Valentina Perrone

Emanuele Del Sette

Antonio Palcich

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof. Antonio Palcich

“F. ENRIQUES” 00122 ROMA

2020 DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

SCOLASTICO Prof. Antonio Palcich

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SOMMARIO

Indice generale 1. PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO 2

2. STRUTTURE PER LA DIDATTICA 3

3. FINALITA’ EDUCATIVE 4

4. PROFILO DELLA CLASSE 6

5. ATTIVITA’ DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO 7

6. RELAZIONE DEL TUTOR INTERNO 7

7. MODALITÀ DI LAVORO 10

8. STRUMENTI DI VALUTAZIONE 10

9. CRITERI DI VALUTAZIONE 11

10. ATTIVITÀ DI RECUPERO E/O DI SOSTEGNO 13

11. ATTIVITA’ EXTRACURRICULARI 14

12. PROVE SIMULATE 15

13. PROGRAMMI E RELAZIONI 17

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1. PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO Il Liceo Scientifico “ Federigo Enriques” è il primo Liceo Scientifico sorto sul territorio e la sua storia si intreccia con quella del rapido ed intenso sviluppo della XIII Circoscrizione. Attualmente ha sede in via Federico Paolini, 196 e nella succursale di via Olivieri n. 141. Il Liceo Scientifico “F. Enriques” garantisce un’istruzione ispirata ai principi della democrazia e dell’uguaglianza ispirandosi a tale scopo ai seguenti principi fondamentali: l’uguaglianza e la pari dignità nell’erogazione del servizio scolastico, escludendo ogni forma di discriminazione; l’integrazione di studenti in situazione di particolare difficoltà (studenti lavoratori, stranieri, portatori di handicap): la realizzazione di attività extrascolastiche e parascolastiche, che contribuiscono a rendere la scuola centro di promozione culturale, sociale e civile; l’aggiornamento e la formazione, intesi come diritto – dovere per tutto il personale scolastico e compito per l’amministrazione la libertà di insegnamento dei docenti e la formazione globale degli alunni nel rispetto degli obiettivi formativi. Il bacino d’utenza dell’Istituto copre una vasta area territoriale e include centri abitati anche al di fuori del XXI distretto. L’itinerario didattico -formativo finora seguito e quello proposto per il futuro mira a coniugare la cultura scientifica con la cultura umanistica , a potenziare le competenze linguistica di L1 ed L2 , con il concorso di tutte le discipline . Fondandosi su questi principi, il Collegio dei Docenti, ha orientato i percorsi formativi nei seguenti indirizzi di studio: Liceo Scientifico Liceo Linguistico

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2. STRUTTURE PER LA DIDATTICA SEDE CENTRALE (Via Paolini, 196) UNA BIBLIOTECA UNA PALESTRA UN’AULA MAGNA UN LABORATORIO DI LINGUE MULTIMEDIALE UN LABORATORIO DI FISICA UN LABORATORIO DI SCIENZE UN LABORATORIO DI INFORMATICA UN LABORATORIO MULTIMEDIALE SEDE SUCCURSALE (Via Olivieri, 141) UNA BIBLIOTECA UNA PALESTRA UN’AULA MAGNA UN LABORATORIO DI SCIENZE E FISICA UN LABORATORIO MULTIMEDIALE UN LABORATORIO LINGUISTICO UN LABORATORIO DI INFORMATICA SEDE SUCCURSALE (Via A. Da Garessio, 109) UN LABORATORIO MULTIMEDIALE

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3. FINALITA’ EDUCATIVE L’attività educativa dell’istituto è finalizzata alla formazione integrale della persona attraverso un insieme di relazioni e di rapporti che favoriscano la crescita comune di docenti, studenti, genitori e di tutto il personale scolastico. Ci si propone dunque di costruire un clima di forte motivazione al lavoro e di cooperazione di tutte le componenti che renda ognuna di esse parte attiva del processo formativo e del rapporto educativo. In una società complessa, soggetta a continui mutamenti sociali e lavorativi, l’attività educativa dell’Istituto si prefigge di essere sempre più polivalente attenta ad un continuo rinnovamento didattico e rispondente alle esigenze di una preparazione orientata verso l’acquisizione di abilità intellettuali funzionali allo sviluppo di capacità e competenze utili alla prosecuzione degli studi universitari, nel mondo del lavoro, nei rapporti con le istituzioni civili e nei rapporti sociali e interpersonali, in un contesto sia nazionale che internazionale. Tali finalità possono essere ricondotte ai seguenti ambiti: Etico – Civile Formare l’uomo e il cittadino educandolo al rispetto degli altri, dell’ambiente in cui vive alla consapevole accettazione delle responsabilità civiche e all’osservanza delle leggi Coltivare la coscienza che l’appartenenza al proprio Paese non è ostacolo, ma presupposto di piena adesione alla Comunità europea e mondiale, che esige impegno concreto per la pace e la solidarietà tra i popoli. Sviluppare il senso di responsabilità e la formazione di un quadro stabile di valori sociali, quali l’uguaglianza, la giustizia, la libertà e la solidarietà. Lottare contro ogni forma di pregiudizio e di acritico conformismo per superare preclusioni mentali, posizioni preconcette e resistenza al cambiamento. Sostenere il processo di transizione all’età adulta, promuovendo la capacità di assumere decisioni in modo autonomo e responsabile. Cognitive Sviluppo delle capacità di analisi e sintesi. Acquisizione dei sistemi concettuali e simbolici con i quali interpretare se stessi e la realtà. Conseguimento dei sistemi di organizzazione logica ed espressiva dell’esperienza personale e culturale. Comprensione della storia dell’umanità attraverso la storia del pensiero. Consapevolezza della complessità del reale e superamento degli stereotipi culturali che ostacolano la comunicazione e la convivenza civile. Formazione al sapere scientifico attraverso la riflessione sui fondamentali metodi e valori della conoscenza scientifica. Riconoscimento di percorsi individualizzati che valorizzino le singole personalità. Socio-affettivo e psico- fisico Educare i giovani al rispetto delle persone, delle cose e del proprio corpo specialmente nelle scelte che hanno conseguenze sulla salute nel senso ampio del termine. Accettazione dell’altro e valorizzazione delle diversità. Disponibilità a ricevere e formulare critiche e suggerimenti. Favorire un corretto senso dell’autostima. Sviluppo armonico e consapevole della propria personalità favorendo un equilibrio fisico, psicologico e relazionale. Promuovere la capacità di relazionarsi e di interagire con la realtà sociale, economica e produttiva

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4. PROFILO DELLA CLASSE La classe 5B, attualmente composta da 16 studenti, di cui 7 ragazze e 9 ragazzi, è notevolmente cambiata nel corso triennio, sia per l’avvicendamento di diversi docenti (italiano, matematica e arte) sia per la diminuzione del numero di studenti. Nel terzo anno la classe era costituita da un gruppo ben più numeroso: comprendeva 25 studenti, quattro dei quali hanno lasciato la scuola in corso d’anno e cinque non sono stati ammessi all’anno successivo. Nel quarto anno la classe è diventata un gruppo esiguo dal punto di vista numerico, ma omogeneo sotto il profilo dell’impegno, dell’interesse e del rendimento. Si tratta di una classe che ha tenuto un comportamento sempre educato e rispettoso dell’istituzione scolastica e delle persone, consentendo l’instaurarsi di un clima sereno e collaborativo tra professori e studenti e tra compagni di classe. Anche nelle uscite didattiche il comportamento dei ragazzi è stato ineccepibile. La classe ha mostrato una particolare serietà verso l’attività didattica: durante le lezioni gli studenti hanno prestato ascolto e attenzione, hanno rispettato regolarmente gli impegni di studio e hanno responsabilmente sostenuto tutti gli impegni legati alle verifiche scritte e orali; la frequenza è stata assidua e puntuale. Accanto alla serietà e al senso di responsabilità mostrato dagli studenti, è però emersa una certa timidezza nella partecipazione. I docenti hanno provato a sollecitare, durante le lezioni, un confronto attivo che coinvolgesse gli studenti nella riflessione intorno a temi e questioni di particolare valenza formativa, ricevendo risposte piuttosto deboli. Tuttavia, soprattutto nel corso del quinto anno, gli studenti hanno progressivamente imparato ad “esporsi” di più e a mettersi maggiormente in gioco durante i momenti di scambio e di dibattito. Lo hanno fatto di più in alcune discipline e meno in altre, ma è comunque il segno di una maggiore apertura e disponibilità al dialogo educativo. Nella fase della didattica a distanza apertasi il 5 marzo, non è venuto meno l’impegno degli studenti i quali hanno partecipato con l’assiduità e la puntualità che li contraddistingue a tutte le proposte didattiche avanzate dai docenti, sia nella modalità della lezione live che in quella asincrona, rispettando consegne e scadenze previste e partecipando a lezioni e attività anche al di fuori del normale orario scolastico. L’eccezionalità della situazione legata all’emergenza sanitaria ha sollecitato interrogativi che si sono via via tradotti in riflessioni critiche, che gli studenti hanno condiviso con i docenti e tra di loro, mostrando così di aver fatto proprio il valore del gruppo classe, dello scambio con l’altro e anche del sostegno vicendevole, proprio nel momento in cui il contesto presente imponeva a tutti un drastico distanziamento. Si sono registrati alcuni, limitati, casi di problemi tecnici nello svolgimento delle attività online, prontamente risolti grazie alla comunicazione tempestiva degli studenti e alla capacità di risposta della scuola. Grazie alla volontà da parte di studenti e docenti di mantenere vivo il dialogo educativo e di continuare a “fare scuola” si è riusciti a portare avanti la programmazione didattico-educativa senza eccessive riduzioni. Nel corso del triennio gli studenti hanno partecipato a diversi progetti scolastici ed extrascolastici, arricchendo così il proprio percorso formativo e cercando di cogliere in tutte le esperienze insegnamenti e significati utili alla propria crescita. Per quanto riguarda il profitto scolastico, il Consiglio concorda nel ritenere buono il livello generale della classe nella consapevolezza delle differenze legate ai risultati dei singoli, dipendenti a loro volta dall’impegno, ma anche dalle attitudini, dall’interesse e dalle inclinazioni personali.

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5. ATTIVITA’ DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO

Elenco dei Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento previsti per la classe 3BS - A.S. 2017/18

(ex alternanza scuola-lavoro)

Azienda/Ente Descrizione attività/progetto

L.S. "F. Enriques" Incontro preliminare informativo e formazione sull'uso della piattaforma per la gestione delle comunicazioni scuola-studente-famiglia

Nivea Startup Program Young Business Talents

G.S.D. Lido di Roma Basket Impresa Formativa Simulata: simulazione di gestione di una società sportiva

IMUN - Italian Model United Nations Simulazione delle attività tipiche della diplomazia adottate nell'ambito dell'Assemblea Generale delle Nazioni Unite

St. Andrews College - Euromaster Studio

General English Programme

ASL Roma D Formazione per la sicurezza sui luoghi di lavoro

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Elenco dei Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento previsti per la classe 4BS - A.S. 2018/19

(ex alternanza scuola-lavoro)

Azienda/Ente Descrizione attività/progetto

IMUN - Italian Model United Nations Simulazione delle attività tipiche della diplomazia adottate nell'ambito dell'Assemblea Generale delle Nazioni Unite

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6. RELAZIONE DEL TUTOR INTERNO Non allegata.

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7. MODALITÀ DI LAVORO

MATERIE Lezione Front.

Lezione partecip.

Convers. guidata

Lavoro di gruppo

Attività laborat.

Approccio testi

Audio visivi

Visite guidate e conf.

RELIGIONE x x x x

ITALIANO x x x x x x x x

LATINO x x x x x x x x

INGLESE x x x x x x

STORIA x x x x x

FILOSOFIA x x x x

MATEMATICA x x x x x

FISICA x x x x x

SCIENZE x x x x x

ARTE x x x x

ED. FISICA x x x x

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8. STRUMENTI DI VALUTAZIONE AVVERTENZA: nello schema sono riportate sinteticamente le scelte operate dai singoli docenti per valutare il livello d’apprendimento raggiunto dai singoli allievi MATERIA STRUMENTI DI VALUTAZIONE:

RELIGIONE colloquio, argomenti orali

ITALIANO colloquio, argomenti orali, produzione di testi scritti di modelli diversi, compiti in classe

INGLESE colloquio, argomenti orali, produzione di testi scritti di modelli diversi, compiti in classe

LATINO colloquio, argomenti orali, produzione di testi scritti di modelli diversi, compiti in classe

STORIA colloquio, argomenti orali, produzione di testi scritti di modelli diversi, quesito a risposta aperta, compiti in classe

FILOSOFIA colloquio, argomenti orali, produzione di testi scritti di modelli diversi, quesito a risposta aperta, compiti in classe

MATEMATICA colloquio, argomenti orali, test a risposta multipla

FISICA colloquio, argomenti orali, test a risposta multipla, quesito a risposta aperta

SCIENZE colloquio, argomenti orali, quesito a risposta aperta

STORIA ARTE argomenti orali, quesito a risposta aperta, compiti in classe

ED. FISICA esercitazioni pratiche

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9. CRITERI DI VALUTAZIONE Le valutazioni effettuate nei confronti degli alunni hanno sempre fatto riferimento sia alle verifiche sommative scritte ed orali che alle verifiche formative. Le verifiche sommative periodiche sono state effettuate attraverso le prove su indicate, per le verifiche formative si è tenuto conto della partecipazione attiva al dialogo scolastico, della frequenza, dell’interesse nei confronti delle varie discipline, nonché dell’intensità e della costanza nell’impegno allo studio e nell’applicazione a casa, che gli alunni hanno dimostrato. INDICATORI DI LIVELLO

DESCRITTORI DI LIVELLO DELLE PROVE SCRITTE

Gravemente insufficiente 1 ≤ X ≤ 3

Elaborato non svolto o consistente di frammenti isolati e incoerenti e/o gravemente errati

Insufficiente 3 < X ≤ 4

Elaborato svolto in modo estremamente lacunoso, con numerosi e gravi errori conoscitivi, formativi o concettuali o concettualmente incoerenti

Mediocre 5

Elaborato svolto in modo parziale e superficiale, con alcuni errori ed imprecisioni, nel quale è comunque riconoscibile un percorso logico coerente.

Sufficiente 6

Elaborato svolto in modo essenziale e completo per le parti fondamentali con sufficiente coerenza logica, privo di errori significativi di tipo formale e concettuale

Discreto 6 < X ≤ 7

Elaborato svolto complessivamente, con soddisfacente coerenza logica, formalmente corretto anche se non necessariamente privo di imprecisioni, dove si riconosce completezza conoscitiva

Buono 7 < X ≤ 8

Elaborato svolto in modo completo, che mette in luce apprezzabili capacità di analisi e sintesi, con pieno controllo formale e concettuale degli argomenti

Ottimo 8 < X ≤ 10

Elaborato completo ed esatto, svolto con padronanza formale e concettuale degli argomenti, con punti di originalità e di personale rielaborazione critica; presenza di eventuali approfondimenti; eleganza formale

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INDICATORI DI LIVELLO

DESCRITTORI DI LIVELLO DELLE PROVE ORALI

Gravemente insufficiente 1 ≤ X ≤ 3

Totale mancanza di conoscenze degli argomenti o estrema lacunosità

Insufficiente 3 < X ≤ 4

Conoscenza fortemente lacunosa e approssimativa degli argomenti con significativi limiti di comprensione; insufficiente il livello di pertinenza; totale mancanza di conoscenza degli argomenti o estrema lacunosità rispetto alle domande; stentato e non appropriato l’uso dello strumento linguistico

Mediocre 5

Conoscenza approssimata e superficiale degli argomenti, comunque compresi nelle tematiche essenziali; risposte pertinenti ma non formulate con chiarezza e usando un linguaggio elementare e non specifico

Sufficiente 6

Conoscenza generalizzata ma essenziale degli argomenti; concettualmente chiari i collegamenti logici tra le tematiche diverse; uso corretto e sufficientemente appropriato dello strumento linguistico; risposte pertinenti

Discreto 6 < X ≤ 7

Conoscenza complessiva degli argomenti, analizzati in modo completo operando i collegamenti più significativi tra tematiche diverse; pertinenza e discreta organicità delle risposte; corretta, chiara e fluida l’esposizione

Buono 7 < X ≤ 8

Conoscenza completa e assimilata degli argomenti; capacità di operare confronti e collegamenti significativi, di sostenere con appropriate argomentazioni una tesi, di fornire analisi e sintesi anche a carattere pluridisciplinare; chiara, fluida, incisiva e aderente allo specifico registro linguistico la capacità espositiva

Ottimo 8 < X ≤ 10

Conoscenza completa, organica e approfondita degli argomenti, capacità di rielaborazione critica con personalizzazione dei contenuti; capacità di operare ampie sintesi di carattere pluridisciplinare; alta competenza linguistica manifestata con piena padronanza delle specifiche terminologie, estrema chiarezza e fluidità in fase espositiva

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10. ATTIVITÀ DI RECUPERO E/O DI SOSTEGNO

Tutte le attività di recupero sono state svolte in itinere

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11. ATTIVITA’ EXTRACURRICULARI

Attività svolte sia dai singoli alunni sia dalla totalità della classe:

Partecipazione al progetto scientifico “Crime” in collaborazione con l’Università di Torvergata

Partecipazione al progetto “Donazione del sangue”

Partecipazione alla conferenza dal titolo “I buchi neri”

Partecipazione al progetto “IMUN”

Partecipazione al progetto “Teatro in inglese”

Partecipazione alle lezioni del professor Zupi (letteratura e filosofia)

Visione dello spettacolo teatrale “Sei personaggi in cerca d’autore”

Visione dello spettacolo teatrale “Articolo 33 della Costituzione”

Visita alla mostra su Canova

Partecipazione al progetto “Orientamento in uscita”

Partecipazione al progetto “Orientamento in entrata”

Partecipazione al viaggio di istruzione a Recanati

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12. PROVE SIMULATE Non si sono svolte

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13. RELAZIONI Relazione finale Matematica e Fisica Docente Maurizio Bellatreccia Ho insegnato in questa classe Fisica al biennio e Matematica e Fisica nel triennio. La classe si è sempre presentata complessivamente educata e, in qualche modo, partecipe allo svolgimento delle lezioni in classe. Lo svolgimento delle lezioni in questa classe è sempre stato regolare e i ragazzi si sono quasi sempre sforzati di seguire lo svolgimento dei programmi di matematica e fisica. Devo sottolineare anche la loro costanza e il loro impegno nel partecipare anche alle attività di didattica a distanza che si sono rese necessarie, da circa metà marzo in poi, a causa dell’emergenza Covid. In termini di conoscenze, competenze e capacità, la classe ha raggiunto livelli differenziati legati prima di tutto alla situazione iniziale e poi al loro reale livello di impegno individuale nel corso dell’anno scolastico. Circa un terzo della classe, infatti, ha raggiunto un buon livello di autonomia nell’apprendimento e nella gestione degli argomenti presentanti. Una parte degli studenti è in grado di affrontare problemi di matematica e fisica dimostrando una discreta capacità risolutiva e accettabili capacità di critica e di confronto. Ci sono poi studenti con minori capacità organizzative e risolutive che hanno sofferto della loro situazione iniziale e del loro impegno individuale. Per alcuni di loro, infatti, le lacune pregresse legate alle conoscenze e al metodo di studio individuale, hanno effettivamente reso difficile seguire l’articolazione dei numerosi argomenti che sono stati svolti durante l’anno. Sono in grado di risolvere semplici problemi di matematica e fisica ma trovano maggiori difficoltà nel dovere affrontare situazioni più articolate. Infine, ci sono alcuni studenti che hanno avuto, pur cercando di partecipare, grosse difficoltà nella gestione e nell’apprendimento degli argomenti. Questi studenti, seppure spronati ad impegnarsi maggiormente, hanno spesso disatteso, per difficoltà oggettive, di seguire i contenuti più articolati in entrambe le discipline. Questo quadro fornisce della classe, l’immagine di un insieme di studenti che pur con qualche difficoltà, è in linea con i livelli medi di apprendimento richiesti per affrontare l’Esame di Stato. Qui di seguito vengono elencati gli obiettivi e i metodi, le metodologie di lavoro utilizzate e le procedure di verifica utilizzate durante l’anno scolastico.

Obiettivi e Metodi Conoscenze Conoscenze di geometria analitica, trigonometria, analisi matematica, leggi fisiche fondamentali, strumenti teorici e applicativi Competenze Utilizzare un lessico appropriato e significativo Usare procedure di calcolo appropriate da applicare alla soluzione di problemi sia di matematica che di fisica Analizzare un sistema fisico alla luce dei principi e delle leggi fisiche fondamentali Capacità Utilizzare consapevolmente le tecniche e le procedure di calcolo studiate Matematizzare semplici situazioni problematiche Saper applicare le conoscenze acquisite nella risoluzione di problemi

Metodologie di lavoro Ogni argomento è stato presentato a partire dal contesto storico in cui esso si è sviluppato e

dall’esposizione di un problema concreto in modo da suscitare l’interesse e la curiosità degli studenti, senza trascurare tuttavia la trattazione chiara e rigorosa degli argomenti. I metodi adoperati sono stati:

� Lezione frontale

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� Lezione partecipata � Lezioni on-line con spiegazioni e svolgimento di esercizi. � Assegnazione di problemi individuali di sviluppo e/o potenziamento della comprensione

Verifiche e valutazioni

Le fasi di verifica e valutazione dell’apprendimento sono state strettamente correlate e coerenti, nei contenuti e nei metodi, col complesso di tutte le attività svolte durante il processo di insegnamento-apprendimento della disciplina. La valutazione si è basata in modo equilibrato su tutte le tematiche e ha tenuto conto di tutti gli obiettivi. Per le valutazioni delle prove scritte prodotte in classe, i punti presi in considerazione sono stati: Interpretazione del testo Correttezza e completezza nello svolgimento Contenuti (conoscenza, comprensione) Esposizione Esempi ed applicazioni

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Profilo della classe, Italiano e Latino La classe ha avuto un cambio di insegnante nel biennio finale. Ha mostrato molte difficoltà e resistenze ( queste ultime appoggiate anche da qualche genitore) a transitare da uno stile di apprendimento di puro ascolto ed esecuzione ad uno di tipo induttivo, non cattedratico e centro testuale. Presentava smarrimento ad affrontare qualunque contenuto, articolo di giornale, saggio, racconto, film, in modo autonomo e non etero diretto. Il quarto anno è stato pertanto faticosissimo, meno il quinto, durante il quale è comunque rimasta una segnata passività per gran parte della classe. Questo atteggiamento passivo è stato spesso scambiato per buona educazione, di cui peraltro la classe non manca. La DAD ha, paradossalmente, cambiato la risposta di alcuni elementi che si sono sentiti investiti di maggiori responsabilità. La ha partecipato con puntualità anche nell’esecuzione delle consegne. Il programma di italiano è stato svolto completamente ad eccezione di qualche canto del Paradiso. In compenso gli studenti hanno letto 2 romanzi del recente 1900: Cecità e La scomparsa di Majorana. Per tutto il 4° anno e quella parte in presenza del quinto gli studenti hanno svolto molti testi scritti di qualunque tipologia. Durante la DAD questo impegno si è ridotto di poco anche per la legittima difficoltà di conciliare nuovi tempi e modi di apprendimento (chiamate, connessioni, piattaforme). Il programma di latino ha subito qualche taglio più sostanziale privilegiando la storia e l’evoluzione dei generi letterari e dei rapporti tra cultura e potere nell’Impero. La classe si attesta su un livello di conoscenze discreto con tre/quattro eccellenze che hanno maturato autonomia di pensiero, di studio e di approfondimento. Ha inoltre seguito tutte le occasioni, interne ed esterne alla scuola, proposte per approfondimenti (film, spettacoli teatrali). STRUMENTI DI VALUTAZIONE colloquio, argomenti orali, produzione di testi scritti di modelli diversi, compiti in classe, anche su piattaforma weschool. Criteri di valutazioni da integrare con quelli generali previsti dal Regolamento di Istituto per la DAD

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INDICATORI DI LIVELLO

DESCRITTORI DI LIVELLO DELLE PROVE ORALI

Gravemente insufficiente 1 δ X δ 3

Totale mancanza di conoscenze degli argomenti o estrema lacunosità

Insufficiente 3 < X δ 4

Conoscenza fortemente lacunosa e approssimativa degli argomenti con significativi limiti di comprensione; insufficiente il livello di pertinenza; totale mancanza di conoscenza degli argomenti o estrema lacunosità rispetto alle domande; stentato e non appropriato l’uso dello strumento linguistico

Mediocre 5

Conoscenza approssimata e superficiale degli argomenti, comunque compresi nelle tematiche essenziali; risposte pertinenti ma non formulate con chiarezza e usando un linguaggio elementare e non specifico

Sufficiente 6

Conoscenza generalizzata ma essenziale degli argomenti; concettualmente chiari i collegamenti logici tra le tematiche diverse; uso corretto e sufficientemente appropriato dello strumento linguistico; risposte pertinenti

Discreto 6 < X δ 7

Conoscenza complessiva degli argomenti, analizzati in modo completo operando i collegamenti più significativi tra tematiche diverse; pertinenza e discreta organicità delle risposte; corretta, chiara e fluida l’esposizione

Buono 7 < X δ 8

Conoscenza completa e assimilata degli argomenti; capacità di operare confronti e collegamenti significativi, di sostenere con appropriate argomentazioni una tesi, di fornire analisi e sintesi anche a carattere pluridisciplinare; chiara, fluida, incisiva e aderente allo specifico registro linguistico la capacità espositiva

Ottimo 8 < X δ 10

Conoscenza completa, organica e approfondita degli argomenti, capacità di rielaborazione critica con personalizzazione dei contenuti; capacità di operare ampie sintesi di carattere pluridisciplinare; alta competenza linguistica manifestata con piena padronanza delle specifiche terminologie, estrema chiarezza e fluidità in fase espositiva

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Filosofia e Storia

Docente: Alessandra Di Rosa

FILOSOFIA La classe 5B, nella quale insegno entrambe le discipline da tre anni, ha mostrato un comportamento sempre corretto e rispettoso verso la lezione e l’insegnante. Il clima relazionale all’interno della classe è positivo: la comunicazione tra gli studenti è serena, come pure lo è con l’insegnante e il loro atteggiamento è collaborativo. Gli studenti si sono mostrati molto seri e responsabili nel rispetto degli impegni e nello studio personale. La partecipazione alle lezioni è stata caratterizzata da una grande attenzione, ma anche da un’iniziale timidezza nel contribuire in modo personale alla riflessione sui temi trattati; solo col tempo gli studenti hanno imparato a esprimere il proprio punto di vista e a sostenerlo con opportune argomentazioni; non è mai mancata, tuttavia, la capacità di porre domande e questioni pertinenti ai concetti filosofici esaminati. Il programma ha riguardato pensatori e movimenti che nel XIX e nel XX secolo hanno caratterizzato in modo significativo lo sviluppo del pensiero filosofico. Per ogni filosofia trattata sono stati scelti dei brani antologici rappresentativi dei concetti filosofici cruciali e si è dato spazio all’analisi critica del testo, alla discussione argomentata e all’interpretazione. Si è cercato di valorizzare l’approccio interdisciplinare su temi di particolare interesse filosofico e culturale: il superamento del paradigma meccanicistico e l’emergere di nuovi approcci nello studio della natura e dell’uomo, la nozione di progresso e le sue contraddizioni, la scomposizione della personalità e la frantumazione del soggetto unitario e consapevole, la riflessione sul concetto di tempo. I risultati di apprendimento raggiunti sono mediamente buoni. Un gruppo di studenti ha conseguito livelli elevati nelle conoscenze come nelle capacità di rielaborazione critica, un gruppo più numeroso ha raggiunto un buon livello nelle conoscenze e ha sviluppato una discreta capacità di analisi, mentre un altro esiguo gruppo è rimasto su livelli solo sufficienti. STORIA Le considerazioni relative all’atteggiamento e al clima relazionale svolte per la disciplina filosofica possono essere estese anche alla storia. La partecipazione alle lezioni è stata sempre attenta e abbastanza attiva: gli studenti hanno mostrato un livello crescente di interesse verso la disciplina e lo hanno manifestato attraverso domande, osservazioni e commenti. L’impegno nello studio è risultato adeguato: gli studenti hanno saputo prepararsi efficacemente per sostenere le verifiche e sono riusciti a comprendere i fondamentali processi storici, istituendo collegamenti coerenti e operando opportuni confronti con la realtà presente. Il programma svolto ha riguardato il periodo storico che va dall’Imperialismo alla nascita della Repubblica italiana. Nelle lezioni mi sono avvalsa di metodologie e strumenti diversi, che vanno dalla spiegazione orale alla discussione guidata, alla lettura critica di fonti tra le quali ho spesso privilegiato le fonti visive come fotografie e filmati. Particolare attenzione è stata data al tema della memoria: attraverso la visione di un film (Il labirinto del silenzio) ambientato nel secondo dopoguerra in Germania e incentrato sulla difficoltà di far emergere le responsabilità personali e collettive di quanto avvenuto, si è discusso con gli studenti dell’importanza della consapevolezza storica e del dovere morale e civile della memoria. I risultati di apprendimento raggiunti dagli studenti sono mediamente soddisfacenti ma si distinguono in diverse fasce di livello, in relazione all’impegno profuso e all’interesse per la disciplina.

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R E L A Z I O N E F I N A L E

C L A S S E Q U I N T A S E Z . B

A N N O S C O L A S T I C O 2 0 1 9 - 2 0 2 0

M ATERIA : SCIENZE

D u r a n t e l ’ a n n o s c o l a s t i c o 2 0 1 9 - 2 0 2 0 l a c l a s s e 5 B h a c o n f e r m a t o c i ò c h e d a m e è s t a t o r i l e v a t o d u r a n t e i l t r i e n n i o . L e l e z i o n i s i s o n o s v o l t e i n m o d o c o s t r u t t i v o s i n d a i p r i m i g i o rn i . S o n o s t a t i a l u n n i p u n t u a l i n e l l e c o n s e g n e , h a n n o mo s t r a t o b u o n e c a p a c i t à d i a n a l i s i , s o n o s t a t i c u r i o s i , a t t e n t i e d i n t e r e s s a t i a l l a v o r o s v o l t o . I r a g a z z i h a n n o d i m o s t r a t o d i a v e r e u n l e s s i c o a p p ro p r i a t o , q u a s i t u t t i s o n o r i u s c i t i a d e s p r i m e r s i i n m o d o f l u i d o n el l a p r o d u z i o n e o r a l e . H a n n o r a g g i u n t o r i s u l t a t i p o s i t i v i , m o l t o s p es s o c o n v a l u t a z i o n i r a g g u a r d e v o l i . L a f r e q u e n z a è s t a t a c o s t a n t e , a n c h e l ’ a n d a m e n t o d is c i p l i n a r e è s t a t o s o d d i s f a c e n t e , s o n o d a s o t t o l i n e a r e l a l o r o co r r e t t e z z a , c o m p o s t e z z a e p u n t u a l i t à . I l p r o g r a m m a s i è s v o l t o s e r e n a m e n t e , h o s p i e g a t o e c o m m e n t a t o i n c l a s s e i v a r i a r g o m e n t i c o n l e z i o n e f r o n t a l e e p a r te c i p a t a . E ’ s t a t o d e d i c a t o m o l t o t e m p o a g l i e s e r c i z i i n c l a ss e , a n c h e i n q u e s t o c a s o s o n o d a r i l e v a r e a t t e n z i o n e e p a r t e c i p az i o n e d a p a r t e d i t u t t i .

L e v e r i f i c h e o r a l i s o n o s t a t e a s s i d u e p e r f a v o r i r e m o m e n t i d i r i p a s s o e d a b i t u a r e g l i a l u n n i a r i e l a b o r a r e e c o l le g a r e g l i a r g o m e n t i .

O v v i a m e n t e l a c h i u s u r a d e l l a s c u o l a a c a u s a d e l l a pa n d e m i a h a c r e a t o u n c e r t o s m a r r i m e n t o i n i z i a l e , m a c o n g l i a lu n n i s i è m a n t e n u t a u n a c o s t a n t e c o m u n i c a z i o n e v i a w h a t s a p p pe r d a r e c h i a r i m e n t i e s o m m i n i s t r a r e e c o r r e g g e r e e s e r c i z i . O r g a n i z z a t a v e l o c e m e n t e l a p i a t t a f o r m a w e s c h o o l , i l l a v o r o è d iv e n t a t o p i ù f l u i d o c o n v i d e o l e z i o n i i n s i n c r o n o , c o n a p p o r t o d i c o n t r i b u t i a u d i o - v i d e o , c o n e s e r c i z i i n v i a t i e c o r r e t t i p e r r af f o r z a r e l e l o r o c o n o s c e n z e t e o r i c h e . A n c h e i n q u e s t o d e l i c a t o p e r i od o g l i a l u n n i h a n n o c o n f e r m a t o i m p e g n o , a t t e n z i o n e , c a p a c i t à d i or g a n i z z a z i o n e e m a t u r i t à . I l c o n f r o n t o c o n l e f a m i g l i e è s t a t o g r a d e v o l e , m a n o n a s s i d u o .

L ’ i n s e g n a t e D i an a C i a rav o l a

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RELAZIONE FINALE Classe 5B INGLESE Il gruppo classe ha sempre mostrato interesse verso la disciplina ed impegno nello svolgere le attività proposte. Buoni la partecipazione al dialogo educativo ed il comportamento. Per tutti il percorso è stato proficuo. Il livello raggiunto può definirsi discreto per alcuni, per la maggior parte buono con la presenza di alcune eccellenze. La maggioranza degli alunni padroneggia la lingua inglese, anche a seguito di percorsi personali e di approfondimento. Tutti sono in grado di effettuare scambi educativi argomentando in modo adeguato. Al termine del triennio gli studenti hanno conseguito gli obiettivi proposti. Durante il periodo della didattica a distanza, inoltre, gli studenti hanno svolto le attività didattiche con regolarità, impegno ed interesse. Lo studio della lingua e letteratura inglese si è basato sull’analisi del contesto storico-culturale per inserirvi appropriatamente gli autori, riguardo ai quali i dati essenziali sulla formazione individuale, la poetica e la produzione letteraria sono stati affiancati all’analisi di testi in prosa e poesia delle opere più significative. Questo tipo di studio è stato finalizzato al potenziamento delle competenze comunicative e delle capacità di analisi e sintesi. Obiettivi specifici e trasversali della programmazione del Dipartimento di Lingua Inglese 1) Conoscenze: conoscenza della lingua straniera che permetta una sufficiente espressione

linguistica; conoscenza degli aspetti socio-letterari più importanti del programma di letteratura svolto

durante l’anno scolastico, in particolare sui testi e gli autori studiati; conoscenza di alcuni aspetti stilistici

inerenti all’analisi testuale.

2) Competenze: comprendere e comunicare in lingua straniera, con sufficiente efficacia, i contenuti

delle conoscenze di cui sopra; decodificare un testo letterario, sia in prosa che poetico, cogliendone

alcune tecniche stilistiche; inserire un testo nel contesto culturale generale.

3) Capacità: comunicare in lingua straniera adeguatamente, nonché cogliere gli aspetti più salienti

dei fenomeni culturali, degli autori e dei testi studiati; organizzare il proprio lavoro con un minimo di

guida da parte del docente, nonché riutilizzare alcune competenze già acquisite per affrontare nuove

problematiche; adattarsi ed orientarsi adeguatamente in una situazione nuova; saper lavorare in gruppo

senza delegare ad altri il proprio compito.

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OBIETTIVI RAGGIUNTI La classe ha raggiunto livelli più che soddisfacenti nella conoscenza dei contenuti, comprensione ed analisi di testi letterari, comprensione di messaggi ed esposizione orale. Tutti gli studenti hanno raggiunto gli obiettivi previsti nella programmazione. Metodologia e svolgimento del programma Il programma è stato svolto con alcune decurtazioni sui contenuti preventivati. Le lezioni hanno privilegiato la conversazione e la riflessione critica in lingua. Lo studio della letteratura è stato affrontato partendo dalla presentazione del contesto storico-sociale e letterario di riferimento. Si è proceduto, poi, con la vita e la poetica di ogni autore ed infine con la lettura estensiva ed intensiva dei brani. Collegamenti trasversali con la letteratura italiana, con la storia e con la filosofia hanno permesso di inserire lo studio della letteratura inglese in un contesto interdisciplinare. Nel periodo in cui è stata svolta la didattica a distanza sono state proposte attività di tipo sincrono ed asincrono; si è adoperato il metodo della flipped classroom, ovvero sono stati forniti link, video o risorse digitali che gli alunni hanno fruito in autonomia; è stata inoltre creata una classe virtuale che ha consentito agli alunni l’accesso a numerosi video riguardanti i periodi storici studiati e la civiltà anglosassone; sono stati assegnati paragrafi ed esercizi dal libro di testo sui quali ci si è confrontati durante le video lezioni. Infine gli studenti hanno svolto degli essay riguardanti alcuni argomenti di letteratura affrontati nella seconda metà del pentamestre che sono stati inviati all’insegnante tramite posta elettronica. Strumenti didattici Libri di testo, Lim, pc, piattaforma digitale, lettore cd Verifiche e valutazione È stato effettuato un congruo numero di verifiche orali e scritte nel corso dell’anno scolastico. Le prove scritte sono state di vario genere: quesiti a risposta singola, trattazione sintetica di argomenti. Le prove orali si sono svolte sotto forma di interrogazioni e di dibattiti. Nella valutazione finale si è tenuto conto non solo delle verifiche, ma anche dell’impegno, della partecipazione, della regolarità nello svolgimento dei compiti assegnati per casa, dei progressi rispetto ai livelli di partenza, della capacità critica, di collegamento e di rielaborazione personale.

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RELAZIONE DI DISEGNO E STORIA DELL’ARTE

La classe 5^ B è formata complessivamente di 16 alunni maschi e femmine. Quest'anno scolastico si è svolto in modo regolare sia per quanto attiene le presenze degli alunni in classe sia per l'aspetto disciplinare. Gli studenti mi hanno permesso di svolgere regolarmente il programma e di sviluppare quegli aspetti dei contenuti che si sono rivelati particolarmente interessanti. L'atteggiamento della classe è stato propositivo e interessato, ineccepibile sul piano disciplinare e attivo per quanto attiene l'approfondimento dei contenuti. Nel complesso pertanto, per quel che concerne la Storia dell'Arte, è stata ottenuta una buona capacità critica nel distinguere e saper valutare le diverse opere studiate, nel riconoscere gli stili e le correnti di appartenenza dei vari artisti oltre a contestualizzarli nei periodi storici.

Per le verifiche è stata usata una scala di valutazione precedentemente concordata.

La programmazione è quindi stata completata con successo.

Premesso quanto sopra ed effettuate verifiche in merito alla comprensione, orientamenti e approfondimenti effettuati dal gruppo classe, si può affermare in merito a quest’area disciplinare, che i singoli studenti abbiano raggiunto livelli di conoscenze e competenze congrue ed appropriate per affrontare la prova d’esame di Stato.

Claudio Camilleri

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RELAZIONE FINALE DI SCIENZE MOTORIE

CLASSE 5B

ANNO SCOLASTICO 2019/2020 Gli alunni hanno seguito con interesse e profitto lo svolgersi delle lezioni.

Gli alunni hanno dimostrato una partecipazione alle lezioni soddisfacente, il corretto e proficuo

svolgimento delle lezioni è stato agevolato dalla partecipazione evidenziata dagli studenti.

Il programma è stato svolto completamente, nonostante l'interruzione della didattica a partire dai

primi di marzo; fin quando è stato possibile fare lezione in presenza, è stata privilegiata la componente

ludica dei giochi di squadra, al fine di coinvolgere contemporaneamente un maggior numero di alunni.

Durante il periodo di sospensione delle lezioni, i ragazzi hanno seguito con interesse gli argomenti

che sono stati approfonditi con la didattica a distanza.

Fino a quando è stato possibile fare lezione in presenza, il comportamento dei ragazzi è stato più

che buono dal punto di vista disciplinare.

L’ insegnante

Fabio Massimo Razzi

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Liceo Scientifico “F. Enriques” – Roma Relazione finale IRC - A. S. 2019-20

Classe V B

La classe si presenta abbastanza uniforme sia per impegno che per interesse. Durante l’anno scolastico ha mantenuto sempre una corretta ed adeguata condotta disciplinare sì da permettere il normale svolgimento delle lezioni.

Tutti gli studenti hanno seguito con partecipazione ed attenzione, hanno manifestato una buona disponibilità per il lavoro scolastico partecipando attivamente e con impegno alle diverse attività che sono state proposte dall’insegnante. Grazie alla loro assiduità e al loro metodo di studio, ormai autonomo e critico, hanno raggiunto pienamente gli obiettivi previsti.

In questa fase conclusiva del percorso di studi hanno dimostrato di riconoscere il ruolo della religione nella società e di comprenderne la natura in prospettiva di un dialogo costruttivo fondato sul principio della libertà religiosa. Conoscono l'identità della religione cattolica in riferimento ai suoi documenti fondanti, all'evento centrale della nascita, morte e risurrezione di Gesù Cristo e alla prassi di vita che essa propone. Hanno studiato il rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo, con riferimento ai totalitarismi del Novecento e al loro crollo, ai nuovi scenari religiosi, alla globalizzazione e migrazione dei popoli, alle nuove forme di fondamentalismo religioso, alle sfide poste dal dialogo interreligioso e dall’Ecumenismo. Hanno appreso le principali novità del Concilio Ecumenico Vaticano II, la concezione cristiano-cattolica del matrimonio e della famiglia e le linee di fondo della Dottrina Sociale della Chiesa. Gli studenti sono in grado di motivare le proprie scelte di vita, confrontandole con la visione cristiana e dialogare in modo aperto, libero e costruttivo. Sono aperti al confronto con gli aspetti più significativi delle grandi verità della fede cristiano-cattolica, tenendo conto del rinnovamento promosso dal Concilio ecumenico Vaticano II e ne verificano gli effetti nei vari ambiti della società e della cultura. Sanno individuare, sul piano etico-religioso, le potenzialità e i rischi legati allo sviluppo economico, sociale e ambientale, alla globalizzazione e alla multiculturalità, alle nuove tecnologie e modalità di accesso al sapere.

Per quanto riguarda le metodologie di insegnamento si è prediletta la lezione frontale integrata dall’uso del testo di religione e dalla lettura diretta delle fonti (soprattutto documenti magisteriali, Sacra Scrittura e sussidi scientifici). Per lo sviluppo della lezione è stato lasciato ampio spazio all’intervento degli alunni, i quali hanno sollevato temi e problemi da analizzare e discutere all’interno dei contenuti proposti. Sono stati utilizzati anche i mezzi audiovisivi disponibili a scuola. Naturalmente, per l’ultima parte dell’anno in cui è stato necessario l’approccio alla DAD, si è utilizzata primariamente la piattaforma Weschool per la condivisione di materiale e lo svolgimento di alcune ore di video lezioni online.

L’osservazione della partecipazione all’attività didattica ed i colloqui a carattere dialogico, in cui si è tenuto conto della capacità di partecipare al dialogo tra loro, della capacità di esporre o accogliere posizioni ed idee anche non condivise, l’originalità degli interventi e la correttezza formale ed espositiva sono stati gli strumenti di verifica utilizzati. La valutazione è espressa con un giudizio che ha tenuto conto dell’interesse e della partecipazione; della capacità di collaborazione al raggiungimento degli obiettivi comuni; dei progressi compiuti rispetto alla situazione di partenza; dei livelli relativi all’acquisizione delle competenze.

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14. PROGRAMMI Programma di Matematica classe V sez B a.s. 2019-2020

Limiti di funzioni

Introduzione alla teoria dei limiti di funzione

Definizioni di limiti (finito-infinito)

Teoremi sui limiti: somma, prodotto, quoziente e funzione di funzione (s.d.)

Limite destro e limite sinistro

Calcolo di limiti notevoli

Ordine di infinito e di infinitesimo di una funzione nell’intorno di un punto

Funzioni continue

Definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo

Esempi di funzioni continue

Classificazione dei punti di discontinuità di una funzione

Teorema di Weierstrass e di esistenza degli zeri (s.d.)

Derivata di una funzione

Introduzione al concetto di variazione di una funzione

Definizione di derivata di una funzione

Derivata destra e sinistra

Significato geometrico e fisico della derivata di una funzione

La velocità di variazione di un fenomeno

Calcolo delle derivate di funzioni elementari

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Regole di derivazione della somma, differenza, prodotto, quoziente e funzione di funzione

Derivate successive

Relazione grafica fra una funzione e le sue derivate

Continuità e derivabilità di una funzione

Differenziale di una funzione

Significato geometrico del differenziale

Uso del differenziale per i calcoli approssimati

I teoremi sulle funzioni derivabili

Teorema di Rolle

Teorema di Cauchy

Teorema di Lagrange

Regola di De l’Hospital: studio dei limiti indeterminati

Studio della variazione di una funzione

Funzioni crescenti e decrescenti: uso della derivata

Massimi e minimi assoluti e relativi

Condizioni necessarie e sufficienti per l’esistenza di un punto stazionario

Problemi di massimo e di minimo applicati alla fisica e alla geometria

Concavità e convessità di una funzione: punti di flesso

Condizioni necessarie e sufficienti per l’esistenza di un flesso a tangente orizzontale e obliqua

Andamento asintotico di una funzione

Condizioni per l’esistenza di asintoti orizzontali, verticali e obliqui

Studio del grafico di una funzione

Considerazioni intorno all’andamento qualitativo di una funzione

Calcolo integrale

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Introduzione al calcolo integrale: quando un fenomeno è il risultato della somma di tanti effetti

elementari.

Definizione e proprietà dell’Integrale definito

Teorema della media

Teorema di Torricelli-Barrow

Funzione primitiva di una funzione

Integrale indefinito: definizioni e proprietà

Funzioni primitiva di funzioni elementari

Metodi di integrazione: per sostituzione di variabile e per parti

Programma svolto con didattica on line da metà marzo al 30 maggio

Applicazioni del calcolo integrale alla geometria e alla fisica

Calcolo dei volumi di solidi di rotazione

Calcolo dei volumi di solidi con sezioni particolari.

Cenni sul calcolo di integrali impropri.

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Programma di Fisica classe V sez B a.s. 2019-2020

Introduzione ai fenomeni magnetici

I fenomeni magnetici: magneti permanenti, magneti temporanei

Non separabilità dei poli magnetici: prima legge fondamentale del campo magnetico (calcolo del

flusso del campo magnetico)

I magneti e le correnti

Campi magnetici prodotti da correnti: filo rettilineo percorso da corrente

Interazione correnti campi magnetici

Interazione corrente corrente

Teorema di Ampere: informazioni sulla simmetria del campo magnetico

Uso del teorema di Ampere per ricavare il campo B da semplici distribuzioni di correnti

Non conservatività del campo magnetico

Particelle cariche in un campo magnetico

Analisi microscopica dell’interazione corrente campo magnetico: la forza di Lorentz

Principio di equivalenza di Ampere: momento torcente agente su una spira percorsa da corrente

La legge di induzione elettromagnetica

Gli studi di Faraday

La legge dell’induzione elettromagnetica nell’espressione di Neumann-Lenz

Legge dell’induzione e conservazione dell’energia

Non conservatività di B e possibilità di trasformare energia meccanica in energia elettromagnetica

Autoinduzione

Induttanza di un circuito

Cenni sulle correnti alternate.

La sintesi di J.C. Maxwell

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Le quattro equazioni fondamentali dell'elettromagnetismo.

Cenni sulle onde elettromagnetiche

Energia e pressione di radiazione di un’onda elettromagnetica

Polarizzazione

Spettro elettromagnetico

Relatività ristretta

I sistemi di riferimento

I postulati della relatività ristretta.

Dilatazione dei tempi

Programma svolto con didattica on line da metà marzo al 30 maggio

Le trasformazioni di Lorentz

La contrazione delle lunghezze

Composizione relativistica delle velocità

Quantità di moto relativistica

Energia relativistica

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Programma di Lingua e Letteratura italiana Libro di testo: I classici nostri contemporanei, Baldi-Giusso, Pearson voll.4/5/6

Monografia degli stessi autori su Leopardi Varie integrazioni da internet e/o fotocopie

I nuclei tematici podromici al Romanticismo. Il Romanticismo. Polemica classico-romantico. La posizione di Berchet. Soggetto e Storia nel Romanticismo ( schema da La storia della Letteratura Italiana di Alberto Asor Rosa). Romanticismo e risorgimento. Manzoni ( vita e opere): La storia per Manzoni. Vero storico e vero poetico. La conclusione ideologica del romanzo. La formazione del pubblico “civile”. La lettera sul Romanticismo. Il dialogo fra il Cardinale Federigo e don Abbondio. Realismo/realismi Il Naturalismo e il Verismo Programmi teorici di entrambi: Il romanzo sperimentale di E. Zola; Prefazione a I Rougon-Macquart E.Zola; La prefazione a Germinie Lacerteux, De Gocourt; Prefazione a L’Amante di Gramigna, G. Verga; Prefazione a I Malavoglia; E. Zola ( vita e opere): Germinale ( passi dal testo in adozione); J accuse, il testo che ha incominciato il giornalismo di inchiesta. G. Verga ( vita e opere). Fantasticheria; La Lupa; Rosso Malpelo; La Roba; La Libertà ( una vicenda storica rimaneggiata da uno scrittore reazionario); Brani da I Malavoglia: L’addio di Ntoni; Mastro don Gesualdo ( Visione di qualche passaggio dello sceneggiato). Il decadentismo. Pirandello, vita e pensiero; Saggio su L’Umorismo; Il treno ha fischiato; La signora Frola…; Ciaula scopre la luna; Così è se vi apare;

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Sei Personaggi in cerca d’autore; Introduzione a I Sei personaggi… Inizio DAD Il Decadentismo, maledettissimo, l’Albatros. Allegoria e simbolo, pag.375. Il multianime e il fanciullino ( C. Salinari); d’Annunzio, vita e poetica; La quadriga imperiale ( internet); L’onda ( internet, you tube. Film di Ermanno Olmi); Il programma di Cantelmo. Oltreuomo e superuomo. Pascoli vita e poetica. Arano, Lavandare, Il temporale; X agosto; Novembre; Le avanguardi poetiche: futurismo e Dadaismo. Programmi e manifesti; La futurista poeta; Le tavolibere; Il Palombaro; Le identità del poeta e definizione di poesia: Il poeta sentimentale; Chi sono?; I Limoni; video da you tube sulla definizione di poeta. Ungaretti e Montale vita e poetica. Ungaretti: Il porto sepolto; In Memoria; Commiato; Gentile Ettore Serra; Non gridate più. Montale: I limoni; Spesso il male di vivere; Non chiederci la parola; Forse un mattino andando; Primavera Hitleriana. Montale e la Storia. L’ermetismo: principi poetici: S. Quasimodo, un Nobel fra 2 guerre Ed è subito sera; Cetre appese; Sei sempre quello della pietra; Rifare l’uomo. Sinisgalli e l’haiku. Voci femminili del 900: Antonia Pozzi* ( da svolgere) Percorso diacronico ed intertestuale sull’officium della Poesia; Lettura integrale di Cecità, Josè Saramago; Lettura integrale de: La scomparsa di Majorana, L. Sciascia. Sciascia, scrittore, giornalista, moralista.

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Studio monografico scandito per l’intero anno scolastico: P.Citati: Leopardi ( pagine distribuite in fotocopia, visione del video su you tube); Leopardi: vita e pensiero. Poesia parlante, pensiero poetante. “Hanno proprio questo le opere di genio”. L’infinito; Alla Luna; La ricordanza. Discorso di un italiano intorno alla poesia romantica. Limite e infinito in Leopardi ( Antonio Prete). Dialogo della Natura e di un Islandese; Cantico del gallo silvestre. Dialogo di un venditore di Almanacchi e di un passeggere. Analisi del testo sul "Dialogo di Malambruno e di Farfarello" di Giacomo Leopardi. Il Coro dei Morti: cosa arcana e stupenda. Emanuele Severino su Leopardi. Dialogo di Federico Ruysch e le sue Mummie. A Silvia; Canto notturno di un pastore; A se stesso; La ginestra ( versi scelti). Il giovane favoloso, M.Martone. Paradiso: canti 1°, 3°; 6°; 7° ( la colpa degli Ebrei).

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Latino Testi e storia della Letteratura Latina, Pianezzola,Conte; Le Monnier

. Agostino: cristianità e modernità. La Confessio come genere letterario. Le Confessiones Definizione del Tempo; la memoria analisi dell'incipit delle Confessiones. Discussione sui materiali inviati su Tacito. Il discorso di Calcago ( in italiano) Il pregiudizio sugli Ebrei ( in italiano) Sine ira et studio ( in latino). Tacito storiografo e moralista. Tacito . Quintiliano. Il primo maestro stipendiato dallo stato. La naturalis Historia di Plinio il Vecchio; La scienza in epoca romana; La lettera di Plinio ilGiovane a tacito sull’eruzione di Pompei. Il Satyricon di Federico Fellini. Petronio e la contemporaneità. Il genere letterario, le tematiche del romanzo, il “rovesciamento” dei generi nell’età neroniana, L’etimologia di Satyricon. Lettura brani tratti dal Satyricon, La matrona di Efeso. Introduzione a Petronio e al Satyricon. Lettura di brani tratti dalla Cena di Trimalchione. Ripasso di Seneca. Lettura di un passo del "De brevitate vitae". Seneca . proemio al De brevitate vitae. . Seneca: filosofia e crisi dell’Impero. La filosofia come cura. L’asistematicità del pensiero filosofico. Seneca, lo stoicismo; il tempo: Epistula 1°, Liber 1° Epistulae ad Lucilium; il genere della consolatio; il progetto politico; proemio a De Clementia. Percorsi diacronici su Tempo, Natura; romanzo; NB. Il candidato porterà con sé al colloquio tutti i libri di testo e quanto potrà servirgli per le opportune analisi testuali

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Filosofia Classe 5B - Anno scolastico 2019 – 2020

- Kant: - La Critica del giudizio - Il Romanticismo, temi e motivi - L’idealismo etico di Fichte - L’idealismo estetico di Schelling - Testo La natura come opera d’arte (da Schelling, Sistema dell’idealismo trascendentale)

p.571 - Hegel:

I capisaldi del sistema hegeliano Testo L’identità di reale e razionale (da Hegel, Lineamenti di filosofia del diritto) p. 592 La Fenomenologia dello spirito (coscienza, autocoscienza e ragione) Il sistema filosofico. La logica e la filosofia della natura La filosofia dello spirito (Lo spirito oggettivo: diritto, moralità ed eticità; Lo spirito assoluto: arte, religione e filosofia)

- Schopenhauer: rappresentazione e volontà Testo: La volontà (da Schopenhauer, Il mondo come volontà e rappresentazione) p. 20 Testo: La triste condizione umana (da Schopenhauer, Il mondo come volontà e rappresentazione) p.21

- Kierkegaard: le possibilità e le scelte dell’esistenza - Destra e sinistra hegeliana - Feuerbach: il materialismo naturalistico - Marx:

L’origine della prospettiva rivoluzionaria L’alienazione Il materialismo storico Testo: I comunisti e la proprietà privata (da Marx, Manifesto del partito comunista) *fotocopia Il sistema capitalistico e il suo superamento La critica alla società borghese

- Il positivismo: Comte e la nuova scienza della società Testo: Che cosa si intende con il termine “positivo”(da Comte, Discorso sullo spirito positivo) p.126

- Nietzsche: La fedeltà alla tradizione: il cammello L’avvento del nichilismo: il leone Testo: L’annuncio della “morte di Dio”(da Nietzsche, La gaia scienza) p. 206 L’uomo nuovo e il superamento del nichilismo: il fanciullo Testo: Lo spazio vuoto della possibilità dopo la morte di Dio (da Nietzsche, La gaia scienza) p. 216 Testo: La visione e l’enigma (da Nietzsche, Così parlò Zarathustra) p. 217

- Bergson e l’essenza del tempo (approfondimenti interdisciplinari: analisi di un brano tratto dalla Recherche di Proust) *fotocopia

- Freud e la psicoanalisi: La via d’accesso all’inconscio La complessità della mente umana e le nevrosi

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La teoria della sessualità Libri di testo: Nicola Abbagnano, Giovanni Fornero, La ricerca del pensiero, volume 2B Domenico Massaro, La meraviglia delle idee, volume 3

Storia Classe 5 B - Anno scolastico 2019 – 2020

- La seconda Rivoluzione industriale (dispense fornite dall’insegnante)

L’industrializzazione nella seconda metà dell’Ottocento. La seconda rivoluzione industriale. L’affermazione del socialismo.

- L’Europa nell’età di Bismarck (dispense fornite dall’insegnante) Verso l’unità della Germania. L’età di Bismarck. La Francia di Napoleone III e la Terza Repubblica. L’impero austro-ungarico. La Russia. L’età vittoriana in Gran Bretagna.

- La guerra civile in America (dispense fornite dall’insegnante) Gli Stati Uniti: lo sviluppo economico e le divisioni tra Nord e Sud. La questione della schiavitù. La guerra di secessione. La figura di Abraham Lincoln e il “Gettysbourg Address”.

- L’imperialismo (dispense fornite dall’insegnante) L’età dell’imperialismo. La spartizione del continente africano. Il colonialismo inglese in Africa, Asia e Oceania. L’imperialismo in Asia e in estremo oriente. Il Giappone. La Cina.

- La sinistra storica (dispense fornite dall’insegnante) - Le riforme e la legislazione sociale. La politica economica. La politica estera. La politica

coloniale. L’Italia crispina. La politica coloniale di Crispi.

- La Belle époque e la società di massa Scienza, tecnologia e industria tra Ottocento e Novecento. Il nuovo capitalismo. La società di massa. I partiti di massa. Le grandi migrazioni.

- Il nazionalismo e le grandi potenze d’Europa e del Mondo nel primo decennio del Novecento Il nazionalismo novecentesco. Il nuovo sistema delle alleanze europee. Le grandi potenze d’Europa. La Russia. Gli Stati Uniti. Il Giappone.

- L’età giolittiana L’Italia di inizio Novecento: quadro economico. Tre questioni: «sociale», «cattolica» e «meridionale». La guerra di Libia. Da Giolitti a Salandra.

- La prima guerra mondiale Le premesse del conflitto. L’attentato di Sarajevo e lo scoppio del conflitto. L’Italia dalla neutralità all’ingresso in guerra. Dalla guerra lampo alla guerra di trincea. La guerra sui mari. Il fronte orientale e il crollo della Russia. Il fronte dei balcani. Il fronte italiano e la disfatta di Caporetto. L’intervento degli Stati Uniti. Il crollo di Germania e Austria-Ungheria. Il significato della Grande guerra. I trattati di pace.

- La rivoluzione bolscevica: un nuovo sistema politico-ideologico Un quadro generale: la rivoluzione come frattura epocale. Gli antefatti della rivoluzione. Gli eventi della rivoluzione. 1917: la Rivoluzione d’ottobre. La guerra civile e il comunismo di guerra. Lenin e la nuova politica economica. La nascita dell’URSS.

- Il dopoguerra in Europa e nei domini coloniali Gli effetti della guerra mondiale in Europa. L’instabilità dei rapporti internazionali. Il

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dopoguerra nel Regno Unito e in Francia. La Repubblica di Weimar in Germania.

- L’avvento del fascismo in Italia La situazione dell’Italia postbellica. Il crollo dello Stato liberale. L’ultimo anno dei governi liberali. La costruzione del regime fascista (marcia su Roma, delitto Matteotti, discorso di Mussolini del gennaio1925, leggi fascistissime). I patti lateranensi.

- Crisi economica e spinte autoritarie nel mondo Gli Stati Uniti dal dopoguerra alla crisi del ’29 (The Roaring Twenties e il crollo di Wall street). La reazione alla crisi e il New Deal. Le pressioni sociali e politiche sulle democrazie europee. Il crollo della Germania di Weimar.

- Il totalitarismo: comunismo, fascismo e nazismo I regimi totalitari. L’Unione sovietica guidata da Stalin. Il nazismo. Il fascismo.

- La guerra civile spagnola (dispense fornite dall’insegnante)

- La crisi della sicurezza collettiva (dispense fornite dall’insegnante) L’espansionismo della Germania nazista. La politica dell’ appeasement. L’alleanza italo-tedesca.

- La seconda guerra mondiale La guerra lampo. L’Italia e la guerra parallela. Il patto tripartito. L’operazione Barbarossa e l’attacco nazista all’Urss. Gli Stati Uniti e l’ingresso in guerra. La Shoah. La svolta politico- militare del 1943. Il fronte orientale. L’ultima fase del confllitto. La seconda guerra mondiale in Italia e la Resistenza.

- La nascita della Repubblica italiana (dispense fornite dall’insegnante) Il dopoguerra in Italia. La nuova Costituzione italiana. La stagione del centrismo. La politica economica del centrismo CITTADINANZA E COSTITUZIONE: -La Costituzione italiana: origine, struttura e principi fondamentali

Argomenti che verranno svolti dopo il 15 maggio

CITTADINANZA E COSTITUZIONE: -I tre poteri dello Stato

Libro di testo: A. Desideri, G. Codovini, Storia e storiografia

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P R O G R A M M A C L A S S E V S E Z . B A N N O S C O L A S T I C O 2 0 1 9 - 2 0 2 0

M A T E R I A : S C I E N Z E

� SC I E N Z E DE L L A T E R R A R ipasso de i fenomeni s i smic i e vu lcan i c i , l a s tru t t u ra in terna de l l a Ter ra .

LA DINAMICA DELLA LITOSFERA

La teo r i a d i Wegener , p rove e cause de l l a der iva dei con t inen t i , l a s t ru t tu ra

de i fonda l i ocean ic i , i sed iment i ocean ic i , i l pa leomagne t i smo, l a t eo r i a d i

Hess , l e anoma l i e magnet i che de i fonda l i ocean ic i , l e i nve rs ion i d i po la r i tà ,

l e dorsa l i ocean iche .

LA TETTONICA A ZOLLE

Fag l i e d i re t t e , fag l i e inve rse, fag l i e t rascor ren t i, f ag l i e t ras fo rmi , e tà de l le

rocce e de i fonda l i ocean ic i .

Marg in i d i p lacca : a t t i vo-pass ivo , convergen te -d i vergen te , co t ru t t i vo -

d is t ru t t i vo-conserva t i vo ; ca ra t te r i s t i che genera l i de l l e p lacche, fo rmaz ione

deg l i ocean i , i s i s temi a rco - fossa, i pun t i ca ld i , l e o rogenes i , i c ra ton i ,

avan fossa, avampaese , c i c l i d i Hess e c i c l i d i W i l son .

IL TEMPO GEOLOGICO

Tras fo rmaz ion i geo log i che , c l imat i che , b io log i che du ran te le e re geo log i che

con par t i co la re r i f e r imento a l la geo log ia de l l ' I t a li a .

� CH I M I C A

La ch imica de l ca rbon io : l e i b r id izzaz ion i , l e i somer ie , i l ca rbon io

as immet r i co , cenno a l l e p ro iez ion i d i F i scher , l e pr inc ipa l i reaz ion i

o rgan i che; sos t i tuz ione , add iz ione , e l im inaz ione . oss idaz ione .

Cara t te r i s t i che ch imico - f i s i che , nomenc la tu ra e p r inc ipa l i reaz ion i de i

seguent i compos t i o rgan i c i : a l can i , a l chen i , d ien i , c i c l oa l can i , cenno a i

c i c l oa l chen i , a l ch in i , g l i i d rocarbu r i a romat i c i e l a de loca l i zzaz ione

e le t t ron i ca . Le reaz ion i d i po l imer izzaz ione con formaz ione d i po l imer i d i

add iz ione e condensaz ione , con cenn i a l le p iù importan t i mate r i e p las t i che e

ad id rocarbu r i a romat i c i po l i c i c l i c i come i l na f ta lene e i l d i fen i l e . G l i

a l ogenur i o rgan i c i , g l i e te r i , g l i a l co l i con r i f e rimen to a l p rocesso d i

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fe rmentaz ione a l co l i ca , l e a lde id i , i che ton i , cenni a l l e ammine e a l l e ammid i ,

ac id i ca rboss i l i c i con par t i co la re a t t enz ione a l l e reaz ion i d i es te r i f i caz ione e

sapon i f i caz ione .

LE BIOMOLECOLE

I g l uc id i : monosaccar id i , d i saccar id i e po l i saccar id i d i r i serva e d i sos tegno .

* I l i p id i : g rass i sa tu r i ed i nsatur i , t r i g l i ce r i di , f os fo l ip id i , g l i omega t re e

g l i omega se i , cenn i a HDL e LDL.

(* ) S i p revede d i t ra t t a re g l i a rgomen t i con as te r i sco dopo i l 15 Magg io . Tes t i

u t i l i zza t i :

1 . Sis tema Ter ra d i Cr i ppa , F io ran i Ed . Mondador i Scuola

2 . Carbon io , metabo l i smo , b io tech d i Va l i tu t t i ,Tadde i Ed.Zan iche l l i

L’ insegnante

Diana Ciaravola

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Programma d’inglese

Anno scolastico 2019-2020

Libri di testo: Performer Heritage1; Performer Heritage 2 . Editore Zanichelli

The Romantic Age

A new sensibility

The Gothic novel

Romantic poetry

Mary Shelley; “ Frankenstein ” with extract “ The creation of the monster “

William Wordsworth; “ Daffodils ”

Samuel Taylor Coleridge; “ The Rime of the Ancient Mariner “

John Keats; “ Ode on a Grecian Urn “

Jane Austen; “ Pride and Prejudice “

The Victorian Age

The dawn of the Victorian age

The Victorian compromise

The Victorian novel

The late Victorian novel

Charles Dickens; “ Hard Times “ with extract “ Mr Gradgrind “

The Bronte sisters

“ Jane Eyre”

“ Wuthering Heights “ with extract “ I am Heathcliff “ ( from line 77 )

Robert Louis Stevenson; “ The strange case of Dr Jekyll and Mr Hyde “ with extract “ Jekyll’s experiment “

Oscar Wilde ; “ The Picture of Dorian Gray “ with extract “ I would give my soul for that “

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The Modern Age

From the Edwardian age to the First World War

Britain and the First World War

The age of anxiety

The inter war years

The Second World War

The USA in the first half of the 20th century

Argomenti svolti dal 3 marzo

Modern Poetry

The Modern novel

The interior monologue

The war poets

Rupert Brooke “ The Soldier “

Wilfred Owen “ Dulce et decorum est “

James Joyce; “ Dubliners “ with “ Eveline “and “ The Dead “ with the extract “ She was fast asleep “

Virginia Woolf; “ Mrs Dalloway “ with the extract “ Clarissa and Septimus “

Francis Scott Fitzgerald; “ The Great Gatsby “ *

Samuel Beckett; “ Waiting for Godot “ *

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PROGRAMMA DEL CORSO A17 (ex A 025) “DISEGNO E STORIA DELL’ARTE”

CLASSE 5^ SEZIONE B PROF. ARCH. CLAUDIO CAMILLERI

L’ARTE TRA SETTECENTO E OTTOCENTO. Architettura neoclassica

Campidoglio, Washington; Porta di Brandeburgo, Berlino; Reggia, Versail les; Reggia

di Caserta; Complesso Fontana di Trevi, Roma, Vittoriano, Roma.

Scultura Neoclassica

Antonio Canova, Amore e Psiche, Louvre, Paris; Antonio Canova, Paolina Borghese,

Gal leria Borghese; Statua della Libertà, New York;

Pittura Neoclassica

Jacques-Lous David, Giuramento degli Orazi, Louvre, Paris.

Pittura Vedutista

Antonio Canal (Canaletto), Il Bucintoro al molo nel giorno del l 'Ascensione, Pinacoteca

Agnell i , Torino; Francesco, Guardi, Il doge sul Bucintoro presso la riva di Sant’Elena,

Musée du Louvre, Paris.

Pittura Romantica

Romanticismo epico- Theodore Gericault, La zattera della medusa, Louvre, Paris.

Romanticismo storico - Eugéne Delacroix, La l ibertà guida i l popolo, Louvre, Paris.

L’ARTE DEL SECONDO OTTOCENTO.

Urbanist ica tra neoclassicismo, razional ismo e organicismo: piani urbanistici europei

1800-1900

Piano di Parigi di Haussman, Piano di Vienna, P.R.G. Roma (tessuti urbani progettati

tra 1873 e 1931).

Architettura del ferro

Cristal Palace, Londra; Stazione Centrale, Milano; Torre Eiffel , Paris; Ponte di

Brooklin, New York.

Pittura realista

Realismo francese - Honorè Daumier – Il vagone di terza classe; Gustave Courbet –

Funerale a Ornans.

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Realismo ital iano - la tecnica a macchie e i macchiaioli - Giovanni Fattori , La Rotonda

di Palmieri , Firenze

Realismo ital iano – i l puntinismo ital iano– Giuseppe Pell izza da Volpedo, Il Quarto

Stato, Milano.

Macchina fotografica: la fotografia come forme d’arte

Nadar, Autoritratto nel cesto di una mongolfiera. Nadar, Deburau nei panni di Pierrot

fotografo

Pittura impressionista

Impressionismo francese - Edouard Manet – La colazione sull ’erba Claude Monet –

Impressione: i l levar del sole Pierre Auguste Renoir – La colazione dei canott ieri

Edgard Degas – La classe di danza

Neoimpressionismo - Il Puntinismo francese

Georges Seurat – Domenica pomeriggio all ’ isola della grande Jatte Paul Signac – Saint

Tropez

Divisionismo italiano

Giuseppe Pell izza da Volpedo – Il quarto Stato

Postimpressionismo

Vincent Van Gogh – Il seminatore Paul Cèzanne – Donna con caffett iera Paul Gauguin

– Arearea (Passatempo)

L’ARTE DEL NOVECENTO.

Urbanist ica del XX Secolo:

Adriano Olivetti - Area della Città industriale di Ivrea, Bilbao Ria 2000 - Progetto di

Bilbao P.R.G. della Città di Roma – 1962 Centro direzionale di Napoli, Kenzo Tange,

1982

Art Nouveau e modernismo catalano

Anton Gaudì – Casa Milà Anton Gaudì – Sagrada familia

Razional ismo francese, tedesco, ital iano

Le Corbusier - Plan Volsin

Le Corbusier - Vil le Savoye

Walter Gropius - Bauhaus

Virgil io Val lot, Giovanni Sicher - La Vecchia Pineta già Pineta Adalberto Libera -

Palazzina: t ipologie A,B,C Adalberto Libera - Palazzo dei Ricevimenti e Congressi

Giuseppe Terragni - Casa del Fascio Giuseppe Terragni - Palazzo Novocomun Pierluigi

Nervi, Marcello Piacentini - Palazzo dello Sport o Palasport o Palaeur

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Organicismo americano

Frank Lloyd Wright - Guggenheim Museum Frank Lloyd Wright - Casa sulla cascata o

casa Kaufmann o Fal l ingwater

Scultura futurista e velocità materica

Umberto Boccioni - Forme uniche nella continuità dello spazio Cesare Cattaneo, Mario

Radice - Fontana monumentale Amedeo Modigliani - Teste/témon Giovanni Guerrini,

Ernesto Lapadula, Mario Romano - Caval lo rampante al Palazzo della Civil tà Ital iana

Espressionismo francese e tedesco

Henri Matisse - La camera rossa Edvard Munch - L’urlo

Cubismo

Pablo Picasso – Ritratto di Ambrosie Vol lard

Pablo Picasso – La Guernica Pablo Picasso – Le demoiselles d’Avignon

Astratt ismo li rico e Astratt ismo geometrico

Vasil i j Kandinski j - Composizione VIII Piet Mondrian – Composizione rossa, gial la e

blu

Futurismo

Umberto Boccioni – La risata Giacomo Balla - Velocità d’automobile + luce

Dadaismo

Man Ray – Oggetto indistrutt ibi le Man Ray – Ferro da st iro con chiodi Marcel

Duchamp – Ruota di bicicletta

Metafisica

Giorgio De Chirico – Le muse inquietanti Giorgio De Chirico – Mistero e malinconia

di una strada Antonio Nunziante – Dialoghi Silenziosi

Surreal ismo

Salvador Dalì – La persistenza della memoria René Manritte – L’ impero delle luci

Arte Informale, gestuale o act ion painting o espressionismo astratto e concettuale

Jackson Pollock – Occhi nel caldo Fausto Pirandello - Paesaggio Piero Manzoni,

Achrome

Pop Art, Graff it ismo o arte di strada, Land Art e gli interventi temporanei sul

paesaggio

Keith Haring – Senza titolo Roy Lichtenstein – Hopeless Robert Smithson – Spiral

Jetty

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Il Docente Claudio Camilleri

PROGRAMMA DI SCIENZE MOTORIE

CLASSE 5 B ANNO SCOLASTICO 2019/2020 Il programma è stato svolto tenendo conto del piano di lavoro redatto all’ inizio dell’anno, ed in relazione alle attrezzature messe a disposizione dalla scuola. OBIETTIVI • Sono state fornite delle conoscenze che hanno consentito lo sviluppo delle abilità personali. • E’ stata migliorata la conoscenza della motricità del proprio corpo nel tempo e nello spazio. • Sono state migliorate le qualità fisiche fondamentali (forza, resistenza, destrezza, etc.). Tali obiettivi sono stati raggiunti tramite lezioni pratiche, sebbene limitate dalla sospensione dell'attività didattica Nella prima parte dell’anno scolastico sono state migliorate le qualità fisiche di base: forza, resistenza, scioltezza articolare, velocità. In seguito sono state impartite lezioni volte al potenziamento dei vari distretti corporei. Nel periodo durante il quale si è resa necessaria la didattica a distanza, sono state svolti argomenti teorici. Durante l’anno scolastico sono state impartite nozioni riguardanti la fisiologia degli apparati cardio-circolatorio, respiratorio e muscolo-scheletrico, nozioni relative alla teoria dell’allenamento e all'energetica muscolare. E' stato approfondito il gioco della pallavolo a livello di regolamento e tattiche di gioco, sono state impartite nozioni di una corretta alimentazione. La maggior parte dei sopraelencati argomenti sono stati svolti in presenza.

L'insegnante

Fabio Massimo Razzi

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Liceo Scientifico “F. Enriques” – Roma

A. S. 2019-20 IRC

Classe V B

Finalità educative: Educare all’ascolto attivo e partecipato. Favorire la consapevolezza che il rapporto con gli altri necessita della conoscenza delle proprie radici culturali.

Promuovere la personalità dell’alunno, la conoscenza di sé, delle proprie capacità ed aspirazioni mediante la riflessione sulle proprie scelte e comportamenti.

Promuovere la capacità di esprimere il proprio pensiero come segno di presa di coscienza di sé e degli altri. Intendere le religioni come espressione di civiltà e cultura.

Obiettivi di apprendimento: Potenziare la capacità di apertura alla diversità (sociale, culturale, religiosa). Utilizzare la lettura come mezzo per acquisire informazioni, per ricavare indicazioni operative, per studiare e per farsi un’opinione.

Acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta. Comprendere messaggi di complessità diversa e di genere diverso (quotidiano, letterario, artistico, religioso, etc. ).

Individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi individuando analogie e differenze.

Competenze: Conoscere le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa e gli impegni per la pace, la giustizia e la salvaguardia del creato. Riconoscere la valenza culturale della religione ed in particolare le radici cristiane della cultura occidentale. Conoscere l’impegno della Chiesa per la promozione dell’unità tra gli uomini e i popoli attraverso il confronto con il mondo, il dialogo interreligioso ed il dialogo ecumenico.

Abilità: Saper distinguere i documenti del Concilio Vaticano II in base alle tematiche ed alla loro rilevanza. Saper essere consapevole della necessità di un impegno anche personale a favore della giustizia e contro ogni violenza.

Saper individuare i valori, le istituzioni, i modi di vivere e le espressioni artistiche della cultura cristiana che sono patrimonio comune dell’Europa. Saper cogliere in opere d’arte (architettura, pittura, scultura, letteratura, etc.) gli elementi espressivi della tradizione cristiana.

Conoscenze: � La dottrina sociale della Chiesa. • La figura di Pio XII ed il Nazismo. • Edith Stein: Santa Teresa Benedetta della Croce. • La Chiesa ed il dialogo interreligioso. • Il movimento Ecumenico. • Il Concilio Vaticano II ed i suoi documenti.

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15. ELENCO TESTI DI LETTERATURA ITALIANA

Programma di Lingua e Letteratura italiana ( versione “aggiuntiva” e ripetitiva prevista dall’OM vigente)

Libro di testo: I classici nostri contemporanei, Baldi-Giusso, Pearson voll.4/5/6 Monografia degli stessi autori su Leopardi Varie integrazioni da internet e/o fotocopie

NB. Le integrazioni, sia su fotocopia, sia per internet, link della DAD sono da considerarsi parte integrante del programma in quanto agli atti del RE.) I nuclei tematici podromici al Romanticismo. Il Romanticismo. Polemica classico-romantico. La posizione di Berchet. Soggetto e Storia nel Romanticismo ( schema da La storia della Letteratura Italiana di Alberto Asor Rosa). Romanticismo e Risorgimento. Lettera sul Romanticismo, A. Manzoni. Manzoni ( vita e opere): La storia per Manzoni. Vero storico e vero poetico. La conclusione ideologica del romanzo. La formazione del pubblico “civile”. La lettera sul Romanticismo. Il dialogo fra il Cardinale Federigo e don Abbondio. Realismo/realismi Il Naturalismo e il Verismo Programmi teorici di entrambi: Il romanzo sperimentale di E. Zola; Prefazione a I Rougon-Macquart E.Zola; La prefazione a Germinie Lacerteux, De Gocourt; Prefazione a L’Amante di Gramigna, G. Verga; Prefazione a I Malavoglia; E. Zola ( vita e opere): Germinale ( passi dal testo in adozione); J accuse, il testo che ha incominciato il giornalismo di inchiesta. G. Verga ( vita e opere). Fantasticheria; La Lupa; Rosso Malpelo; La Roba; La Libertà ( una vicenda storica rimaneggiata da uno scrittore reazionario); Brani da I Malavoglia: L’addio di Ntoni; Mastro don Gesualdo ( Visione di qualche passaggio dello sceneggiato). Il decadentismo. Pirandello, vita e pensiero; Saggio su L’Umorismo;

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Il treno ha fischiato; La signora Frola…; Ciaula scopre la luna; Così è se vi apare; Sei Personaggi in cerca d’autore; Introduzione a I Sei personaggi… Inizio DAD Il Decadentismo, maledettissimo, l’Albatros. Allegoria e simbolo, pag.375. Il multianime e il fanciullino ( C. Salinari); d’Annunzio, vita e poetica; La quadriga imperiale ( internet); L’onda ( internet, you tube. Film di Ermanno Olmi); Il programma di Cantelmo. Oltreuomo e superuomo. Pascoli vita e poetica. Arano, Lavandare, Il temporale; X agosto; Novembre; Le avanguardie poetiche: futurismo e Dadaismo. Programmi e manifesti; La futurista poeta (ppt) Le tavolibere; Il Palombaro; Le identità del poeta e definizione di poesia: Il poeta sentimentale; Chi sono?; I Limoni; video da you tube sulla definizione di poeta. Ungaretti e Montale vita e poetica. Ungaretti: Il porto sepolto; In Memoria; Commiato; Gentile Ettore Serra; Non gridate più; m’illumino… Montale: I limoni; Spesso il male di vivere; Non chiederci la parola; Forse un mattino andando; Primavera Hitleriana. Montale e la Storia. L’ermetismo: principi poetici: S. Quasimodo, un Nobel fra 2 guerre Ed è subito sera; Cetre appese; Sei sempre quello della pietra; Rifare l’uomo. Le notti chiare erano tutte un’alba il poeta-soldato e il soldato poeta: Ungaretti: Ritorno; Montale: Valbormia; Zanzotto: Rivolgersi agli ossari

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Percorso diacronico ed intertestuale sull’officium della Poesia; Lettura integrale di Cecità, Josè Saramago; Lettura integrale de: La scomparsa di Majorana, L. Sciascia. Sciascia, scrittore, giornalista, moralista. Studio monografico scandito per l’intero anno scolastico: P.Citati: Leopardi ( pagine distribuite in fotocopia, visione del video su you tube); Leopardi: vita e pensiero. Poesia parlante, pensiero poetante. “Hanno proprio questo le opere di genio”. L’infinito; Alla Luna; La ricordanza. Discorso di un italiano intorno alla poesia romantica. Limite e infinito in Leopardi ( Antonio Prete). Dialogo della Natura e di un Islandese; Cantico del gallo silvestre. Dialogo di un venditore di Almanacchi e di un passeggere. Il Coro dei Morti: cosa arcana e stupenda. Emanuele Severino su Leopardi. Dialogo di Federico Ruysch e le sue Mummie. A Silvia; Canto notturno di un pastore; A se stesso; La ginestra ( versi scelti). Il giovane favoloso, M.Martone. Paradiso: canti 1°, 3°; 6°; 7° ( la colpa degli Ebrei).

NB. Il candidato porterà con sé al colloquio tutti i libri di testo e quanto potrà servirgli per le opportune analisi testuali

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16. ATTIVITÀ SVOLTE NELL’AMBITO DI “CITTADINANZA E COSTITUZIONE”

-La nascita della Repubblica italiana -La Costituzione italiana: origine, struttura e principi fondamentali -I tre poteri dello Stato Libro di testo: A. Desideri, G. Codovini, Storia e storiografia

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17. MODALITÀ DI INSEGNAMENTO DELLA DNL

Relativamente all’insegnamento CLIL si è svolta una unità didattica relativa alla Prima guerra mondiale e alla War poetry

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18. PERCORSI PLURIDISCIPLINARI- NODI CONCETTUALI

1) La simmetria in Natura, nelle Scienze e nell'Arte. Un percorso tra la bellezza e la semplicità nella rappresentazione delle cose. 2) Gli effetti delle scoperte scientifiche dal punto di vista sociale, economico e politico. Un percorso sulla reciproca influenza tra Scienza e Società 3) L'interpretazione della figura femminile nell'arte e l'evoluzione della figura della donna nel tempo. 4)Il lavoro e le forme dell'alienazione.

5)Cambiamento, trasformazione e rivoluzione 6) Finito e infinito 7) Libertà, scelta, possibilità e limiti 8) La crisi dell'io 9) Il doppio e il singolare 10) Nazionalismi e propaganda

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