LICEO CLASSICO “VIRGILIO” – MANTOVA · ESABAC 11 Progetto di Classe ... interventi saltuari,...

LICEO CLASSICO “VIRGILIO” – MANTOVA

CON LICEO LINGUISTICO MODERNO Via Ardigò, 13 – 46100 Mantova / Tel. 0376 320366 / Fax 0376 224546 / C.F. 80019550203

E-mail: [email protected] - E-mail certificata: [email protected] Sito internet: www.liceovirgiliomantova.gov.it

Anno scolastico 2017/2018

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO

DELLA CLASSE 5DL ESABAC

Il Dirigente Scolastico

prof.ssa Patrizia Mantovani

Il Coordinatore

Prof. Giovanna Bagnasco

I Rappresentanti di Classe

Sofia Vicini, Marianna Stuani

Nome Cognome e firma

Approvato dal Consiglio di Classe in data 11/05/2018

Liceo classico “Virgilio” con liceo linguistico moderno – Mantova – Classe 5 DL pag. 2

INDICE Elenco alunni 3

Storia e presentazione della classe 4

Continuità didattica 4

Profilo della Classe 5

Alternanza Scuola Lavoro 5

Esperienze di ricerca, di progetto e valorizzazione delle eccellenze 8

Certificazioni 10

CLIL 11

ESABAC 11

Progetto di Classe - Finalità educative e competenze trasversali 17

Argomenti multidisciplinari 17

Simulazioni terza prova 18

Simulazioni di quarta prova 19

Credito scolastico e formativo 25

Composizione Consiglio di Classe 26

Schede informative delle discipline curriculari e dei programmi svolti

- Libri di testo 27

- Lingua e Letteratura Italiana 28

- Lingua e cultura straniera L1 inglese 31

- Lingua e cultura straniera L2 34

- Lingua e cultura straniera L3 37

- Storia 39

- Filosofia 42

- Matematica 44

- Fisica 45

- Scienze naturali 47

- Storia dell’arte 50

- Scienze motorie e sportive 52

- Religione cattolica o Attività alternativa 54

Allegati

Griglie di valutazione prima prova 55

Griglia di valutazione seconda prova 57

Griglia di valutazione di terza prova 58

Griglia di valutazione quarta prova 59

Griglia di valutazione quarta prova 60


ELENCO ALUNNI

N. COGNOME NOME 1 BONAZZI ALICE 2 BOZZARDI EMMA 3 CASTIELLO DENISE 4 CAVICCHIOLI GRETA 5 COMPAGNONI ANDREA 6 DIOBELLI CARLOTTA 7 ELISSE ANITA 8 FIACCADORI MIRCO 9 FINARDI AURORA

10 FIORINI BEATRICE 11 GALEOTTI LEONARDO 12 GANDOLFI AURORA 13 LEONI TOMMASO 14 MARGONARI MARTINA 15 MOLINARI NICOLE 16 PAJOLA VALERIA 17 PICCININI CAMILLA 18 STUANI MARIANNA 19 VENEZIANI ALICE 20 VENTURINI ZOE 21 VICINI SOFIA 22 YU CELESTE XIXI


STORIA E PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

Anno scolastico Classe N°

studenti

Studenti non

promossi

Studenti trasferiti

Studenti promossi a

giugno

Studenti sospesi nel

giudizio Materie

Studenti promossi ad

agosto

Studenti non

promossi ad agosto

2013/2014 1 28 3 0 21 4

Scienze, latino,

inglese, matematica

4 0

2014/2015 2 25 2 0 19 4

Scienze, Francese, Sto/Geo,

Matematica

4 0

2015/2016 3 23 0 0 19 4

Scienze, Francese,

Matematica, Italiano, Storia- esabac, Fisica

4 0

2016/2017 4 23 1 0 19 3 mobilità estero

Recupero materie M.E.1

3 mobilità estero

0

2017/2018 5 22

CONTINUITÀ DIDATTICA

Anno scolastico Classe italiano L1 inglese L2 L3 st.-geografia /

storia filosofia

2013/2014 1 Siragusa Camerlenghi Mantovani R Casarin Bernardoni x

2014/2015 2 Gazzoni Camerlenghi Mantovani R Casarin Bernardoni x

2015/2016 3 Pasetti Fara Mantovani R Casarin Bagnasco Bagnasco

2016/2017 4 Perrone Fara Mantovani R Casarin Bagnasco Rossi

2017/2018 5 Siragusa Fara Mantovani R Massaccesi Bagnasco Bagnasco

Anno scolastico Classe matematica fisica scienze arte sc. motorie IRC

2013/2014 1 Zangelmi x Zumella x Gabrielli Cappelletti

2014/2015 2 Messina x Zumella x Gabrielli Cappelletti

2015/2016 3 Stranieri Stranieri Solci Morselli Gabrielli Cappelletti

2016/2017 4 Stranieri Stranieri Curione Bajocchi Gabrielli Cappelletti

2017/2018 5 Stranieri Stranieri Curione Bajocchi Gabrielli Cappelletti

1 Colloquio in inglese, cinese, italiano; storia esabac (prova orale), francese esabac (prova orale e scritta)


PROFILO DELLA CLASSE Alla fine del quinquennio la classe ha raggiunto gli obiettivi cognitivi minimi stabiliti dal consiglio di classe in maniera mediamente più che sufficiente, con alcune incertezze in qualche disciplina, ma compensate da un piccolo gruppo di elementi validi che hanno raggiunto e mantenuto sul lungo periodo risultati più che discreti e buoni. Le finalità educative-didattiche del quinto anno si sono realizzate, senza tuttavia raggiungere standard elevati in alcuni descrittori: infatti, se il processo di maturazione individuale, la conoscenza di sé, delle proprie potenzialità e attitudini risultano sufficientemente acquisiti da parte di tutti, più faticoso è stato invece il percorso volto allo sviluppo di un’etica della responsabilità in vista dell’impegno e del contributo di tutti al miglioramento continuo nel contesto e nella partecipazione scolastici. Tuttavia, in quest’ultima parte dell’anno, il consiglio di classe ha sostanzialmente restituito un parere concorde sul miglioramento della classe in ordine alle competenze, elemento indicativo di una valutazione condivisa sulle priorità e sui traguardi educativi-didattici stabiliti dal consiglio e raggiunti dagli studenti. Nel triennio la classe ha risentito dell’interruzione didattica in diverse discipline (v. tabella supra). Nel caso specifico di scienze si è verificato l’avvicendamento di due insegnanti supplenti nell’arco del terzo anno a causa di un periodo di aspettativa richiesto dalla docente titolare nel secondo quadrimestre. Nel quarto anno per più di un mese la classe è invece rimasta in attesa della nomina dell’insegnante di lettere, avvenuta tardivamente a novembre. Ciò può spiegare la difficoltà di una parte della classe nel maturare e rafforzare un metodo di studio valido per tutte le materie, amplificata dall’acquisizione della metodologia richiesta dal progetto EsaBac (riferimento normativo è il DM 95/13), che ha comportato impegno e sforzo di adattamento rispetto a una modalità didattica più operativa e meno trasmissiva nello studio nella storia, disciplina oggetto della quarta prova scritta all’esame di stato, integrato con il Baccalauréat francese. Pur a fronte delle difficoltà inerenti al progetto, il giudizio finale e complessivo è positivo per il miglioramento sostanziale degli studenti nelle capacità argomentative nella produzione scritta delle tipologie di storia e di letteratura francese. Questa generale descrizione tiene conto di quegli esempi positivi per applicazione, interesse personale, costanza nello studio, che hanno rafforzato e tenuto unito lo spirito della classe, e che dimostrano che una buona parte degli studenti ha acquisito alcune importanti competenze chiave di cittadinanza, fra le quali le seguenti: a) la capacità di comprendere la complessità di messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico), trasmessi utilizzando linguaggi diversi mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali); b) la capacità di lettura dei contesti per coglierne gli aspetti critici e risolverne i problemi; c) la capacità di valutare situazioni in contesti non solo scolastici (alternanza scuola-lavoro), per attuare scelte valoriali e decisioni personali. Nell’arco degli ultimi tre anni non sono infatti mancate opportunità di crescita offerte direttamente dalla scuola, così come importanti opportunità costruite dalla scuola con enti esterni presenti sul territorio provinciale nei percorsi di ASL (alternanza scuola-lavoro, v. tabella infra), che hanno richiesto agli studenti l’attivazione di risorse personali, quali la capacità d’inserimento attivo in ambienti strutturati al di fuori della scuola e l’attitudine comunicativa funzionale alla gestione delle relazioni interpersonali in contesti organizzati e ben definiti. La competenze chiave di cittadinanza volta alla costruzione di un progetto personale di vita è stata sollecitata e rafforzata attraverso le attività dell’Orientamento in uscita, che si sono susseguite all’interno di un progetto unitario di altissima qualità, che ha affiancato gli studenti per tutto l’anno, in particolare in quinta, non riducendosi a interventi saltuari, bensì strutturati secondo una scansione articolata di proposte e attività previste in particolare nel secondo quadrimestre. Le attività dell’ASL e dell’Orientamento hanno consolidato le competenze di cittadinanza che, in alcuni casi, si sono tradotte in miglioramento degli esiti scolastici e dei comportamenti individuali e collettivi.

ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

ALTERNANZA SCUOLA - LAVORO

PREMESSA Il progetto Alternanza Scuola – Lavoro prende avvio per il Liceo Classico Virgilio nell’a.s 2014 -15 in modo sperimentale con tre classi quarte; dall’a.s 2015-16, quando la legge 107/15 rese obbligatoria l’attività di Alternanza anche per i Licei, riconoscendone la validità come efficace modalità di apprendimento e strategia didattica da inserire nel PTOF, nonché strumento di integrazione tra mondo della scuola e mondo del lavoro, si è cominciato un percorso di durata triennale di formazione dei docenti e di progettazione delle varie fasi di lavoro. L’esperienza di Alternanza Scuola Lavoro vissuta dagli studenti di questo triennio ha


senz’altro concorso a potenziare-nelle diversità delle esperienze personali-le aree linguistico-comunicativa, metodologica e progettuale, di relazione, oltre che ad integrare molte discipline organicamente presenti nel percorso liceale. La scansione oraria delle 200 ore triennali è stata suddivisa in 70 ore per le classi terze, di cui 20 di formazione e 50 di stage, 100 per le classi quarte, di cui 15 di formazione ed 85 di stage e 30 per le classi quinte di formazione. Le ore di formazione a scuola sono state dedicate solo per le classi terze al Corso di Formazione sulla Sicurezza che da quest’anno consta di 12 ore (4 di corso base ed 8 di formazione specifica a rischio medio); per le classi terze, quarte e quinte sono stati organizzati corsi ed interventi di esperti su temi riguardanti la persona, la società, la scuola, il mondo del lavoro, il terzo settore, il diritto. Tra le attività di formazione per le classi quarte e quinte, sono state inserite la restituzione dell’esperienza di alternanza attraverso un’articolata relazione di tirocinio e la partecipazione a stage didattici e formativi individuali in università, a seminari scientifici, a giornate di studio dedicate all’orientamento in uscita, queste ultime organizzate e coordinate dalla scuola con la partecipazione di numerosi atenei italiani. L’attività di stage è stata prevista per l’ultima settimana di attività didattica (solitamente fine maggio) e le prime due settimane di vacanza (fino a metà giugno circa) ed è consistita in attività laboratoriali presso i Musei del nostro Istituto o territorio; in collaborazioni a progetti posti in essere sul territorio; in tirocini presso comuni, associazioni, enti pubblici e privati, aziende. E’ stato individuato ogni anno un docente referente ASL per classe - da quest’anno in alcune classi sono due le figure di riferimento- che, sulla base delle competenze attese e delle risorse e delle iniziative presenti sul territorio, ha progettato per gli studenti percorsi di Alternanza che valorizzassero le loro attitudini personali ed implementassero le soft skills in vista di un orientamento professionalizzante. Nell’anno scolastico in corso (2017-18), le classi terze sono 8, le quarte 7 e le quinte 8, per un totale di 473 studenti e 25 docenti referenti, coordinati da un Tutor. Per quanto attiene la valutazione ASL, da quest’anno scolastico 2017-18, i Consigli di Classe hanno proceduto, in sede di scrutinio intermedio, a definire il voto di condotta anche sulla base delle competenze maturate in ambito di Alternanza Scuola – Lavoro (responsabilità, rispetto delle norme, competenze metodologiche e relazionali, motivazione personale ed investimento nell’attività) attraverso le relazioni presentate dagli studenti riguardanti le attività di tirocinio dello scorso anno e la scheda di valutazione del tutor del soggetto ospitante. La procedura di attivazione del tirocinio ha previsto la stipula di una convenzione con i dati identificativi del soggetto promotore (la scuola) e del soggetto ospitante (Azienda) e con relative firme e la stesura di un Patto Formativo Individualizzato per ciascuno studente; le attività sono state documentate nel registro presenze e le competenze acquisite valutate attraverso un format fornito al tutor esterno ed autovalutate dallo studente stesso; la procedura si è conclusa con l’inserimento su piattaforma SIDI e Requs dei dati del percorso ASL annuale di ogni studente ad opera della Segreteria del Liceo. OBIETTIVI FORMATIVI

Ø Aprire e costruire relazioni in un contesto diverso da quello scolastico Ø Gestire tempi ed attività in modo funzionale agli obiettivi prefissati Ø Inserirsi in contesti diversi con atteggiamento costruttivo e teso alla collaborazione Ø Individuare e potenziare le attitudini individuali Ø Utilizzare le proprie conoscenze ed abilità nell'ambito dell'attività di alternanza Ø Utilizzare linguaggi diversificati in base al contesto di inserimento Ø Riconoscere i punti di forza e le criticità della propria esperienza lavorativa al fine di migliorarsi

QUADRO DI SINTESI: RIEPILOGO ATTIVITA’ ASL TRIENNIO (VEDI ALLEGATO EXCEL)


CONCLUSIONI

TOTALEORE

n.orediformazione

asc

uola

altreattiv

ita'(ONU,ESTERO

)

attiv

itàprogram

mateda

isingolicon

siglidiclasse

orientam

entoinuscita

ASLinazien

da

TRIENNIO

1 BONAZZI ALICE 35 6 7 138 186,0

2 BOZZARDI EMMA 35 7 177 219,0

3 CASTIELLO DENISE 35 7 150 192,0

4 CAVICCHIOLI GRETA 35 7 176 218,0

5 COMPAGNONI ANDREA 35 7 172 214,0

6 DIOBELLI CARLOTTA 33 6 7 155 201,0

7 ELISSE ANITA 34 7 159 200,0

8 FIACCADORI MIRCO 35 7 158 200,0

9 FINARDI AURORA 35 7 174 216,0

10 FIORINI BEATRICE 35 2 166 203,0

11 GALEOTTI LEONARDO 40 7 165 212,0

12 GANDOLFI AURORA 40 6 7 137 190,0

13 LEONI TOMMASO 35 7 165 207,0

14 MARGONARI MARTINA 35 7 166 208,0

15 MOLINARI NICOLE 35 2 136 173,0

16 PAJOLA VALERIA 35 6 7 141 189,0

17 PICCININI CAMILLA 35 7 160 202,0

18 STUANI MARIANNA 35 6 7 138 186,0

19 VENEZIANI ALICE 35 2 204 241,0

20 VENTURINI ZOE 32 6 7 142 187,021 VICINI SOFIA 35 6 7 137 185,022 YU XIXI CELESTE 35 6 7 140 188,023 0,024 0,025 0,0

SCHEDADISINTESIRIEPILOGOATTIVITA'DIASLTRIENNIO

COGNOMENOME

NUMEROOREATTIVITA'

Gli studenti hanno fatto esperienza di alternanza scuola e lavoro per tutti e tre gli anni con responsabilità ed impegno, come dimostrano anche i giudizi postivi espressi dai loro tutor aziendali, che in alcuni casi hanno richiamato gli studenti per gli anni successivi (Infopoint, Comune di Mantova; Istituto mantovano di Storia contemporanea; Alkemica). L’impegno è stato serio, continuativo e la tenuta della documentazione abbastanza puntuale, considerati alcuni, rari, ritardi nella restituzione dei documenti, qualche volta duvuti all’ente. L’esperienza ha sicuramente aiutato gli studenti a maturare e a responsabilizzarsi, promuovendo occasioni in cui poter verificare attitudini e inclinazioni personali che favorissero il percorso orientativo post-diploma di ciascuno di loro. Dalle loro relazioni è emerso complessivamente un buon gradimento delle esperienze in quanto hanno offerto stimoli adeguati per misurare i propri punti di forza e di debolezza e favorito l’acquisizione di nuove competenze in contesti extrascolastici (in ordine alle competenze chiave di cittadinanza). L’interesse degli studenti è stato rivolto verso esperienze di tipo giuridico, sociale, storico-archivistico, artistico, linguistico-commerciale ma anche turistico, in cui si sono espresse la capacità di relazionarsi con gli altri, anche in lingua straniera, e di organizzare il lavoro assegnato in modo autonomo. Possiamo quindi affermare che l’esperienza nel complesso ha portato gli studenti di questa classe al raggiungimento degli obiettivi posti e ad un ampliamento delle loro competenze.


PROSPETTO DOCUMENTI NEL DOSSIER PER STUDENTE

Ø Certificato Corso Sicurezza Ø Progetti Formativi Ø Registri ore Ø Schede di Valutazione Referente Soggetto ospitante Ø Schede di Autovalutazione studente Ø Relazione/i attività svolte


ESPERIENZE DI RICERCA, DI PROGETTO E VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE: ATTIVITA INTEGRATIVE, PROPOSTE CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI SVOLTE

NELL’AMBITO DELLA PROGRAMMAZIONE DI CLASSE

A.S. Classe Visite didattiche/ Viaggi d’istruzione/Progetti

2013/2014 1 -Visita a Venezia (Ghetto) (competenze cittadinanza) -Progetto Accoglienza, Laboratorio metacognitivo (Area accoglienza-successo formativo)

2014/2015 2 -Visita a Roselle (GR), Sant’Antimo, San Galgano

2015/2016 3 -Spettacolo teatrale in francese Cyrano, scambio culturale con Nevers (asse linguistico) - mondovisioni Cinema Carbone (asse scientifico)

2016/2017 4 -Viaggio d’istruzione Ginevra (ONU) (competenze cittadinanza) - Spettacolo teatrale in francese Calais-Bastille (asse linguistico) -Prix Goncourt (valorizzazione eccellenze ESABAC)

2017/2018 5

-Visita alla Biennale di Venezia (asse artistico e altri linguaggii) -Spettacolo teatrale in lingua francese Saint- Germain- des-Prés (asse linguistico) -Narrazione scenica di E. Ciranna su I. Calvino (asse letterario) -Progetto Cinema neorealista (Matteo Molinari) (asse letterario) -Viaggio d’istruzione in Alsazia (Linea Maginot, Strasburgo e Parlamento europeo) (competenze di cittadinanza e asse linguistico) -Fogli tra le foglie (asse artistico e altri linguaggi) -VirgiliOrienta: incontri con gli esperti e “Giornata del 14 aprile” (Area Orientamento in uscita, v infra dettaglio Orientamento)

A.S. Classe Attività di orientamento in uscita Materie coinvolte

2015/2016 3

2016/2017 4 Ø Giornata dell’Orientamento in uscita: visita agli

stand informativi degli Atenei nella Sala degli Addottoramenti (8-4 2017)


CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE B1 B2 C1 lingua 1: 5 1

lingua 2:

lingua 3: 2 (HSK3) in attesa

2017/2018 5

Ø Somministrazione di un questionario di rilevazione dei bisogni

Ø Incontro con il prof. Bergamaschi: Perché faccio quello che faccio? Capire la propria motivazione (3-11-2017) Ø Incontro con il dott. Ceraico e il dott. Bondavalli:

Il colloquio di presentazione e il curriculum vitae (25-11-2017)

Ø Seminari scientifici UNITN - Prof. De Pisapia: Mindfulness: allenare la propria attenzione per studiare meglio e per star bene (3 studenti)

- Prof. Martini:L’evoluzione del marketing aziendale (1 studente) Ø Percorso orientativo Pensa Trasversale UNITN

(1 studentessa vincitrice di concorso) Ø Business Game UNICATT MI (1 partecipante) Ø Preparazione ai test di Ammissione alle facoltà

universitarie Ø Colloqui orientativi con i docenti referenti Ø Interviste e articoli sulle attività Orientauscita sul

giornalino di istituto (1 partecipante) Ø Servizio informativo sulla Piattaforma MOODLE

Corso Orientamento in Uscita (avvisi/albo/calendario open day universitari/informative atenei/materiali degli eventi di formazione/informativa studio all’estero/informativa offerte atenei per asl triennio/calendario preparazione test d’ingresso/bacheca)

Ø Giornata dell’Orientamento in Uscita (14-4-2018): Stand atenei, presentazione dei corsi di laurea, Workshop e lezioni dei docenti degli atenei, incontro con ex-virgiliani)

Ø Questionario di soddisfazione (giugno) Ø Job & orienta (partecipazione individuale agli

Open day delle facoltà universitarie)

Matematica, Logica, Scienze, Fisica, Cultura generale, Lingua inglese

A.S. Classe Riconoscimenti ed eccellenze Materie coinvolte

2016/2017 4 Prix Goncourt Letteratura francese


CLIL L’esperienza CLIL di questa classe si è avviata dalla terza con il progetto d’eccellenza EsaBac (doppio diploma italo-francese), che impiega la metodologia CLIL per l’insegnamento di una disciplina non linguistica (DNL), la storia, al fine di acquisire un secondo diploma di maturità in lingua straniera (baccalauréat); in quarta e in quinta è stata potenziata con l’introduzione di una nuova DNL (scienze), che ha previsto lo svolgimento di moduli in lingua inglese. Tali moduli hanno ricoperto parti di programma concordato tra il docente di disciplina e le risorse disponibili in istituto grazie al progetto MIT e SITE, attraverso il quale, giovani laureati di lingua inglese, presenti sul territorio mantovano e in servizio su più istituti di città, hanno messo a disposizione le loro competenze universitarie impartendo lezioni in orario curricolare e in presenza dei docenti di disciplina. In sintesi, il progetto CLIL è stato quindi svolto per 3 anni attraverso l’insegnamento della storia esclusivamente in francese (in vista della quarta prova per il baccalauréat); e per gli ultimi 2 anni anche con l’introduzione di una seconda disciplina, scienze, in lingua inglese, secondo la modalità modulare programmata dal docente di classe in accordo con l’esperto madrelingua inglese (cfr. infra programma dettagliato di scienze). Gli argomenti di scienze riguardanti il MIT sono stati “la genetica di popolazione” in terza e “le neuroscienze” in quarta.

PROGETTO ESABAC (DM 95/2013) Premessa Dall’anno scolastico 2014-15, come da nota MIUR 4274 del1 agosto 2013, il Liceo Virgilio è stato autorizzato ad avviare il progetto EsaBac e a rilasciare alla conclusione del triennio il doppio titolo. Si riportano in questa sezione le indicazioni normative e la descrizione in sintesi del Progetto EsaBac, funzionali alla Commissione esaminatrice per conoscerne i termini, le finalità generali e in particolare la procedura di svolgimento dell’Esame di stato. A tal fine si allega integralmente l’Allegato 5 del DM 95/2013, che illustra gli obiettivi, le tipologie d’esame (struttura) e la valutazione, e viene anche inserita la tabella di conversione dei punteggi d’esame per la valutazione condivisa del doppio diploma (Allegato 4, DM 95/2013)

Definizione del Progetto EsaBac L’EsaBac è un percorso di formazione che consente agli allievi italiani e francesi di conseguire simultaneamente due diplomi a partire da un solo esame – l’Esame di Stato italiano e il Baccalauréat francese. Questo doppio rilascio di diplomi, reso possibile grazie all’accordo intergovernativo firmato il 24 febbraio 2009 dal Ministero Italiano dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca (MIUR) e dal Ministère de l’Education Nationale, convalida un percorso scolastico bi-culturale e bilingue, che permette agli allievi di acquisire la lingua e la cultura studiando in prospettiva europea ed internazionale i contributi della letteratura e della cultura storica comuni ai due paesi. Criteri della scuola per l’individuazione della classe EsaBac. La classe 5DL era stata individuata quale destinataria del progetto Esabac sulla base dei risultati di francese ottenuti nelle prove d’uscita, comuni alle classi seconde nell’a.s. 2014-15. La selezione aveva rilevato in questa classe il miglior livello di competenza linguistica per il francese fra le seconde linguistico dell’istituto, ciò che le ha permesso di accedere quindi al progetto triennale avviato nel 2015-16. Requisiti ministeriali del progetto EsaBac (rif. Allegato 1, DM 95/2013) “In base all’accordo sottoscritto il 24/2/09 dai ministri Gelmini e Darcos sono rilasciati due diplomi: il diploma italiano di esame di stato e il baccalaureato francese a seguito di un percorso di formazione integrata e del superamento di un esame sulle discipline specifiche (francese e D.N.L.). Il curricolo deve prevedere lo studio, a livello approfondito, della lingua e della letteratura francese (almeno 4 ore settimanali per ogni anno del secondo biennio e dell’ultimo anno) nonché di una disciplina non linguistica insegnata in lingua francese (2 ore per ogni anno del secondo biennio e dell’ultimo anno) . La D.N.L. è per tutti la storia. L’esame di stato in Italia è integrato con una quarta prova scritta di lingua e letteratura francese e di D.N.L. (6 ore complessive di cui 4 per la prova di lingua e letteratura francese e 2 per la prova di storia in francese). Le competenze relative alla lingua e letteratura francese sono verificate anche in sede di colloquio”.


Finalità perseguite attraverso il progetto EsaBac, in ordine alle letterature e alla storia (sintesi degli Allegati 2 e 3, DM 95/8 febbraio 2013) Letterature francese e italiana (estratto e sintesi dall’Allegato 2) “Il progetto di formazione bi-nazionale intende sviluppare una competenza comunicativa basata sui saperi e i saper fare linguistici e favorire l’apertura alla cultura dell’altro attraverso l’approfondimento della civiltà del paese partner, in particolare nelle sue manifestazioni letterarie ed artistiche.

La dimensione interculturale che viene così a realizzarsi contribuisce a valorizzare le radici comuni e, nel contempo, ad apprezzare la diversità.

Per permettere l’acquisizione di questa competenza così complessa, il percorso di formazione integrata stabilisce le relazioni fra la cultura francese e quella italiana facendo leva, in particolare, sullo studio delle opere letterarie poste a confronto. In quest’ottica vengono presi in considerazione i testi fondanti delle due letterature, patrimonio essenziale per poter formare un lettore esperto, consapevole delle radici comuni delle culture europee”.

I contenuti si articolano in due versanti tra di loro strettamente correlati: quello linguistico, finalizzato all’acquisizione della competenza comunicativa al livello di “utilizzatore indipendente”, in grado di comprendere e misurarsi con l’universo culturale francofono (livello B2); e quello letterario, che persegue lo scopo di formare un lettore autonomo in grado di porre in relazione le letterature dei due Paesi, in una prospettiva europea e internazionale.

Tale percorso sviluppa la conoscenza delle opere letterarie più rappresentative del paese partner, attraverso la loro lettura e l’analisi critica.

I docenti sviluppano percorsi di studio di dimensione interculturale per mettere in luce gli apporti reciproci fra le due lingue e le due culture, aprendo la dimensione interdisciplinare sul fronte della disciplina non linguistica (storia).

Per lo specifico delle competenze linguistico-comunicative e interculturali e dei contenuti delle 9 tematiche culturali di cui il programma di letteratura si compone, si rinvia al già citato Allegato 2 e ai programmi delle singole discipline.

Storia (estratto e sintesi dall’Allegato 3)

“Il programma comune di storia del dispositivo per il doppio rilascio del diploma di Baccalauréat e d’Esame di Stato mira a costruire una cultura storica comune ai due Paesi, a fornire agli studenti gli strumenti per la comprensione del mondo contemporaneo e a prepararli ad esercitare la propria responsabilità di cittadini.

Il programma sarà realizzato nel corso del triennio precedente all’esame finale. Ogni Paese ne suddividerà i contenuti secondo le proprie specificità organizzative.

L’esame e la valutazione di storia vertono solo sui contenuti del programma di storia insegnati nel corso dell’ultimo anno.

Il programma è incentrato sulla storia dell’Italia e della Francia, nelle loro relazioni reciproche e ricollocate nel contesto storico della civiltà europea e mondiale”.

Vengono riconosciuti tre assi prioritari di finalità: culturali, intellettuali e civiche, al fine di inserire l’insegnamento/apprendimento nel quadro del “sistema di valori a fondamento della società democratica”; di “fornire i fondamentali strumenti intellettuali di analisi e comprensione delle tracce e delle modalità dell’azione umane”; di sostenere “lo sviluppo individuale per l’integrazione nella società”, permettendo agli studenti di “comprendere le modalità dell’agire umano nella storia e nel tempo presente”, mostrando come “i progressi della civiltà sono spesso il risultato di conquiste, di impegno e di dibattiti, suscettibili di essere rimessi in causa e che richiedono una continua vigilanza nella società democratica”.


Per i contenuti specifici, in ordine ai temi definiti dalla normativa, si rinvia all’Allegato 3 e ai programmi della disciplina.

Svolgimento dell’Esame di stato (Allegato 5, DM 95/2013)

ALLEGATO 5

La prova di lingua e letteratura francese - ESABAC Obiettivi, struttura e valutazione

La prova scritta di lingua e letteratura per il doppio rilascio del diploma Baccalauréat-Esame di stato – ESABAC - verte sul programma specifico del percorso di formazione integrata. Si integra alle consuete prove dell’esame di Stato

Obiettivo della prova La prova di lingua e letteratura dell’ESABAC ha lo scopo di valutare che le conoscenze e le competenze acquisite corrispondano al livello B2 del Q.E.C.R. (Quadro Europeo Comune di Riferimento) per la lingua e ai percorsi letterari di formazione integrata per la letteratura.

Struttura della prova La durata totale della prova è di quattro ore. Il candidato può scegliere tra due argomenti di uguale difficoltà: un’analisi testuale o un saggio breve a partire dallo studio di un insieme di documenti.

L’analisi del testo L’analisi verterà sulle opere letterarie dal 1850 ai giorni nostri. Deve consentire al candidato di dar prova della sua capacità di leggere un testo in modo autonomo, di porsi delle domande a riguardo, di interpretarlo e di spiegarne il significato e lo scopo, in una forma scritta strutturata, coerente e corretta.

Il saggio a partire da un insieme di documenti Il saggio da redigere deve essere breve e deve consentire al candidato di dar prova di una riflessione coerente sul tema proposto, a partire da un corpus e dalle proprie conoscenze. Allo scopo di collocarsi in una prospettiva di formazione integrata viene proposto un corpus che comprenda due o tre testi letterari italiani/francesi, uno francese/italiano (sia in versione originale che in traduzione) e un documento iconografico. Per quanto riguarda i testi letterari i documenti scelti riguarderanno il periodo tra il Medio Evo e i giorni nostri, mentre per quelli iconografici si potrà scegliere qualunque epoca.

Valutazione : - I punteggi per la prova di lingua e letteratura scritta sono espressi, come per le altre prove ESABAC, in quindicesimi. La sufficienza è rappresentata dal punteggio di dieci quindicesimi.

Commento Il professore valuta:

la comprensione del testo;

la capacità di:

- formulare un’interpretazione sulla base di un’analisi precisa e di un uso pertinente delle conoscenze acquisite;

- organizzare un’argomentazione coerente; la padronanza dell’espressione scritta corrispondente al livello B2 del Q.C.E.R. (relativamente a questo

punto si vedano i criteri specifici)

Saggio Il professore valuta:

• la comprensione dei documenti;

• la capacità di:


- analizzare e interpretare i documenti in funzione della problematica indicata, identificare, mettere in relazione, gerarchizzare, contestualizzare gli elementi risultanti dai diversi documenti;

- rispondere alla problematica con una riflessione personale argomentata, associando in modo pertinente gli elementi colti dall’analisi dei documenti e le conoscenze acquisite;

• la padronanza dell’espressione scritta corrispondente al livello B2 del Q.C.E.R..

Valutazione della padronanza della lingua scritta Tiene conto di:

• varietà e precisione del lessico: il vocabolario utilizzato è sufficientemente ampio da evitare ripetizioni frequenti e permettere di variare, nonostante qualche lacuna o confusione. È abbastanza preciso da consentire un’espressione personale che colga le varie sfumature della lingua;

• correttezza grammaticale: il grado di controllo grammaticale è tale che gli errori su strutture semplici e correnti siano occasionali e non producano malintesi;

• coerenza e coesione: l’uso adeguato di un numero di connettivi permette di evidenziare chiaramente la relazione tra idee e fatti;

• ortografia e punteggiatura: vi è padronanza dell’ortografia corrente con errori poco frequenti e un uso appropriato della punteggiatura.

La prova orale di lingua e letteratura francese La prova orale di lingua e letteratura francese si svolge nell’ambito del colloquio, condotto secondo quanto prescritto dal decreto del Presidente della Repubblica n.323/1998 e dalla legge 11 gennaio 2007, n.1.

LA PROVA DI STORIA – ESABAC Obiettivi, struttura e valutazione

La prova scritta verte sul programma specifico al dispositivo ESABAC dell’ultimo anno ed è redatta in francese. Fa parte della quarta prova da integrare alle consuete prove scritte dell’esame di Stato.

Obiettivi della prova : - Valutare le capacità dell’alunno di utilizzare in chiave critica i saperi e le conoscenze fondamentali per la comprensione del mondo contemporaneo e la formazione civica e culturale. - Valutare le competenze acquisite dall’alunno, in particolare la sua capacità di trattare e gerarchizzare le informazioni e sviluppare un ragionamento storico nelle forme di espressione previste dalla prova. - Valutare la qualità dell’espressione scritta dell’alunno, le capacità di lettura critica, di analisi e interpretazione dei documenti tratti da varie fonti e di diversa natura. Struttura della prova La prova di storia è inserita nella quarta prova e segue quella di lingua e letteratura francese; ha la durata di due ore.

Il candidato dovrà scegliere fra due tipologie di prova: una composizione o uno studio e analisi di un insieme di documenti.

La composizione di storia - La composizione permette al candidato di dar prova delle sue conoscenze in chiave critica. - Gli argomenti vertono su uno o più temi del programma, privilegiano un vasto periodo, ma possono

anche focalizzarsi su un particolare momento dell’evoluzione storica. Possono essere forniti, eventualmente, elementi di supporto (tavole cronologiche, dati statistici…)

- Sono di norma esclusi temi relativi agli ultimi dieci anni, ma è tuttavia possibile che un argomento abbracci un lungo periodo fino ai nostri giorni.

- Saranno valorizzate le riproduzioni grafiche, o gli schemi, che il candidato realizzerà a sostegno del suo ragionamento.

Lo Studio e l’analisi di un insieme di documenti:

Lo studio e l’analisi di un insieme di documenti deve permettere al candidato di riflettere e rispondere coerentemente in relazione al tema posto, sulla base dei documenti forniti e delle sue conoscenze.

Il tema focalizza una problematica specifica inerente al programma svolto. Si avvale di un massimo di 5 documenti di diversa natura (testi, immagini, cartine, statistiche…) riprodotti in bianco e nero. Se necessario, note informative e cronologie indicative sono fornite di supporto al candidato.


L’esercizio si compone di due parti. La prima invita il candidato a rispondere a poche domande, anche in chiave critica, sull’insieme dei documenti. Queste domande vertono sulla ricerca, la messa in relazione, la contestualizzazione delle informazioni, l’identificazione delle nozioni principali o dei temi essenziali dei documenti. La seconda parte consiste nella redazione di una risposta organica da parte del candidato in riferimento al tema posto, senza limitarsi alle informazioni contenute nei documenti.

Valutazione: - I punteggi per la prova di storia scritta sono espressi, come per le altre prove ESABAC, in quindicesimi. La sufficienza è rappresentata dal punteggio di dieci quindicesimi.

Esercizi della prima parte: La composizione

Il professore valuta:

1. la comprensione dell’argomento; 2. la padronanza delle conoscenze relative ai nuclei fondanti del programma, privilegiando un approccio

sintetico; 3. la capacità di organizzare una scaletta o una tesi coerente con la traccia; 4. la pertinenza degli esempi e dei grafici (schemi ecc.). Questi ultimi valorizzeranno il voto finale; 5. la padronanza dell’espressione scritta.

Lo studio di un corpus/insieme di documenti* Il professore valuta:

6. la capacità di rispondere con esattezza e concisione ai quesiti posti dando prova di spirito critico; 7. la capacità di rispondere alla problematica dell’argomento con una riflessione strutturata che associ

le conoscenze personali e le informazioni colte nei documenti del corpus; a tal riguardo sarà penalizzata la semplice trascrizione delle informazioni dei documenti come pure l’uso esclusivo delle nozioni del programma senza sfruttare i documenti forniti;

8. l’attitudine a leggere e interpretare un insieme di documenti, a identificare, mettere in relazione, gerarchizzare, contestualizzare le informazioni contenute nei vari documenti;

9. la padronanza dell’espressione scritta.

• Ricordiamo che questa tipologia di prova si compone di due parti (risposta a domande sull’insieme di documenti; breve redazione di una risposta in riferimento al tema) Sebbene il voto sia globale ed escluda l’elaborazione di uno schema di valutazione dettagliato, si dovrà tener conto della natura estremamente diversa dei due esercizi. Si consiglia al professore di considerare, per il voto finale, un’incidenza del 40% per quanto riguarda il questionario e del 60% per la redazione di una risposta in riferimento al tema.


ESABAC - Griglia di corrispondenza voti ALLEGATO 4 Per gli studenti italiani Per gli studenti francesi

Italia Francia Mention 10,17 10,33 10,5 10,67 10,83 11,17 11,33 11,5 11,67 11,83

BIEN

12,17 12,33 12,5 12,67 12,83 13,17 13,33 13,5 13,67 13,83

BIEN

14,17 14,33 14,5 14,67 14,83 15,12 15,25 15,37 15,5 15,62 15,75 15,87

BIEN

16,5

100 e lode

Francia Italia 10 a 10,16

10,17 a 10,32 10,33 a 10,49

10,5 a 10,66 10,67 a 10,82 10,83 a 10,99

11 a 11,16 11,17 a 11,32 11,33 a 11,49

11,5 a 11,66 11,67 a 11,82 11,83 a 11,99

12 a 12,16 12,17 a 12,32 12,33 a 12,49 12,5 a 12,66

12,67 a 12,82 12,83 a 12,99

13 a 13,16 13,17 a 13,32 13,33 a 13,49

13,5 a 13,66 13,67 a 13,82 13,83 a 13,99

14 a 14,16 14,17 a 14,32 14,33 a 14,49

14,5 a 14,66 14,67 a 14,82 14,83 a 14,99

15 a 15,11 15,12 a 15,24 15,25 a 15,36 15,37 a 15,49

15,5 a 15,61 15,62 a 15,74 15,75 a 15,86 15,87 a 15,99

16 a 16,49 16,5 a 16,99

17 a 17,99

18 a 20

100 e lode


PROGETTO DI CLASSE

1) FINALITÀ EDUCATIVE DELLA CLASSE 1. Promuovere il processo di maturazione della personalità, favorendo la conoscenza di sé, delle proprie potenzialità e attitudini. 2. Sviluppare una identità culturale consapevole e aperta. Costruire il senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità che si realizzano nel dovere di scegliere e agire in modo consapevole e che implicano l’impegno ad elaborare idee e a promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita.

2) COMPETENZE TRASVERSALI Lo studente:

1. comprende messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc. ) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali).

2. acquisisce, interpreta criticamente e utilizza l’informazione ricevuta nei diversi ambiti e attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

3. individua, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo.

4. sviluppa comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni artistici, del patrimonio e delle attività culturali.

5. sa inserirsi in modo attivo e consapevole in un contesto diverso da quello scolastico, gestire tempi e attività in modo funzionale agli obiettivi prefissati (Alternanza)

6. sa comunicare e gestire le relazioni interpersonali riconoscendo le opportunità comuni, i limiti, le regole e le responsabilità.

7. riconosce i punti di forza e le criticità della propria esperienza lavorativa al fine di migliorarsi.

ARGOMENTI MULTIDISCIPLINARI

Lin

gua

e L

ette

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alia

na

L1

ingl

ese

L2

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Stor

ia

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Mat

emat

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atto

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ità

alte

rnat

iva

Rapporto finito-infinito X X X X X

La natura X X X X X X X X X

Il soggetto e l’alterità X X X X X X X

Il tempo e la storia X X X X X X X X

Rapporto Artista/Scienziato/Intellettuale/ Sportivo e Società

X X X X X X X X

Scelte Stilistico-Espressive X X X X

La figura femminile X


SIMULAZIONI DI TERZA PROVA 1a simulazione terza prova

Data Durata Tipologia Discipline

9/12/2017 9:00-12:00 A Cinese, filosofia, fisica, arte

Cinese: 你平时怎么过你的生日？请描述一下 Filosofia: La filosofia posthegeliana procede alla decostruzione del sistema di pensiero dell’autore e artefice del panlogismo filosofico, secondo diverse vie. Ad esempio già Schopenhauer si trova a rielaborare la relazione tra il principio assoluto della realtà e le sue oggettivazioni in maniera differente rispetto al contemporaneo Hegel. Schopenhauer disloca il principio della realtà e le sue manifestazioni individuali su due piani diversi, costruendo una metafisica che giustifica il piano dell’esistenza attraverso una relazione non mediata e non necessaria. Il candidato affronti la questione, mettendo in evidenza i presupposti teorici di Schopenhauer e di Hegel, in modo da chiarire il rapporto tra unità/molteplicità, principio/manifestazione e verità/apparenza nelle analogie e differenze di pensiero dei due autori. (20 righe, 200 parole circa) Fisica: Condensatore: definisci e descrivi la sua capacità, come potenziarla e come collegare più condensatori.

Arte: Impressionismo: descrivi l’origine ed i punti salienti della corrente (20 righe)

2a simulazione terza prova*


5/5/2018 9:00-12:00 A Cinese, filosofia, scienze Cinese:

Filosofia: Se per il positivismo i fatti sono il punto di partenza per conoscere la verità, per Nietzsche sono il risultato di un’interpretazione. La filosofia del XX secolo, inaugurata alla fine del XIX, insiste sull’idea che vadano ridefiniti i rapporti fra “latente” e “patente”, al fine di comprendere il significato della realtà, non più da considerarsi come un dato di fatto in sé oggettivo. La problematica tocca in primo luogo Marx, Nietzsche e Freud, ma sfiora anche Bergson, seppur in altro senso, a proposito della sua visione antiriduzionista. Il candidato affronti le problematiche poste in prospettiva argomentativa. (20 righe, 200 parole circa) Scienze : Alla luce della teoria della tettonica a placche, descrivi le interazioni tra i margini di placca costruttivi, distruttivi e conservativi, indicando i fenomeni ad essi correlati e riportando esempi dell'area geografica in cui si realizzano. Spiega, inoltre, qual é il motore che genera i movimenti tettonici. *La discussione che ha portato alla ridefinizione del numero delle discipline coinvolte in terza prova è ampiamente riportata nel verbale del consiglio di classe del 22/02/2018. Simulazione quarta prova


13/12/2017 8:00-14:00 Esabac Francese / Storia

Si allegano gli esempi (v. infra)

HISTOIRE

Histoire EsaBac

1) Composition Sujet : « Comment le soldat vit et peut survivre à l’horreur de la Grande Guerre ?»

ou


2) Ensemble documentaire « Quelles sont les méthodes du fascisme? La violence entre mots et action »

Doc 1. L’idéologie au pouvoir « Le libéralisme met l'État au service de l'individu... Pour le fasciste, tout est dans l'État, rien d'humain ou de spirituel n'existe en dehors de l'État. Dans ce sens, le fascisme est totalitaire, et l'État fasciste, synthèse et unité de toute valeur, interprète, développe et donne puissance à la vie tout entière du peuple. Ni groupements (partis politiques, associations, syndicats), ni individus en dehors de l'Etat. L'État fasciste, qui est la forme la plus haute et la plus puissante de la personnalité, est une force, mais une force intellectuelle et morale qui résume toutes les formes de la vie humaine. II ne peut donc se limiter à de simples fonctions de surveillance et de tutelle comme l'eût voulu le libéralisme. L'État n'est pas un simple mécanisme destiné à limiter les libertés individuelles. II est une forme et une règle intérieures, une discipline totale : il pénètre la volonté aussi bien que l'intelligence. Le fascisme veut l'État fort, puissamment organisé et même appuyé sur une large base populaire. L'État fasciste s'est attribué aussi le domaine économique. Grâce aux institutions corporatives, sociales, économiques créées par lui, le sens de l'État pénètre jusqu'aux plus lointains tentacules, tandis que dans l'État circulent, encadrées dans leurs organisations respectives, toutes les forces politiques, économiques, intellectuelles de la nation ». (Benito Mussolini, La Doctrine du fascisme, 1930) Doc 2. La rhétorique fasciste du régime totalitaire « La philosophie du fascisme [...] Ne croit pas plus à la possibilité d'une paix perpétuelle entre les nations. C'est en ce sens que [le fascisme] rejette le pacifisme bêlant, lâche renoncement à la lutte et au sacrifice. Seule la guerre permet de libérer totalement les énergies humaines et de donner ses lettres de noblesse aux peuples qui ont le courage et les vertus nécessaires pour l'affronter [...]. Le slogan orgueilleux des squadristes : Me ne frego ! [Je m'en fous !], inscrit sur le bandage d'une blessure [...] C'est aussi l'éducation au combat, l'acceptation des risques qu'il comporte : c'est un nouveau style de vie italien [...]. Le fascisme affirme l'inégalité irrémédiable et féconde entre les hommes ». (Extraits de l'article « Fascisme » de L'Encyclopedia italiana, 1932, rédigé par Mussolini lui-même) Doc 3. La foi fasciste

Doc. 4 Dénonciation et réaction de la violence fasciste a) Messieurs, Le discours que je vais prononcer devant vous ne pourra peut-être pas être classé, à la rigueur, comme un discours parlementaire. Il peut s’en trouver parmi vous qui jugeront vers la fin de ce discours qu’il se rattache, par-dessus le temps écoulé, à celui que j’ai prononcé dans cette même salle le 16 novembre 1922. Je vous déclare ici en présence de cette assemblée et devant tout le peuple italien, que j’assume à moi tout seul la responsabilité politique, morale et historique de tout ce qui est arrivé... Si le fascisme n’a été qu’une affaire d’huile de ricin et de matraques, et non pas, au contraire, la superbe passion de l’élite de la jeunesse italienne, c’est à moi qu’en revient la faute ! Si le fascisme a été une association de délinquants, si toutes les violences ont été le résultat d’une certaine atmosphère historique, politique et morale, à moi la responsabilité de tout cela, parce que cette atmosphère historique, politique et morale, je l’ai créée par une propagande qui va de l’intervention dans la guerre jusqu’à aujourd’hui. (Discours de Mussolini à la chambre le 3 janvier 1925) b) Le 30 mai 1924 Giacomo Matteotti prononce un discours devenu célèbre par ses mots très durs contre les intimidations des fascistes lors des élections du 6 avril 1924

Décalogue fasciste

LE FASCISTE

EST RECONNAISSANT À DIEU DE L’AVOIR FAIT NAÎTRE ITALIEN CROIT EN LA RELIGION DES MARTYRS ET DES HÉROS ASPIRE À LA PATRIE COMME À UNE RÉCOMPENSE A MÉRITER CROIT EN L’UNIVERSALITÉ DE L’IDÉE FASCISTE N’AIME PAS LE BONHEUR DU VENTRE ET DÉDAIGNE LA VIE AISÉE MÉPRISE LE DANGER ET CHERCHE LA LUTTE CONSIDÈRE LE TRAVAIL COMME UN DEVOIR ET LE DEVOIR COMME UNE LOI CONSIDÈRE LE SACRIFICE COMME UNE NÉCESSITÉ ET - L’OBÉISSANCE COMME UNE JOIE CONÇOIT LA VIE COMME UN EFFORT CONTINUEL D’ÉLÉVATION ET DE CONQUÊTE EST PRÊT A TOUT SACRIFICE, MÊME AU SACRIFICE SUPRÊME SI LE DUCE LE VEUT ET POUR LE TRIOMPHE DE SON IDÉAL


Première partie Réponses aux Questions : 1) Qu'est-ce qui est au cœur de la doctrine fasciste ? (doc 1 et 2) 2) Quels est le rapport entre usage des mots, rhétorique et action politique des fascistes? (doc. 2, 3, 4) 3) Quel est le lien entre l’homicide Matteotti et le discours de Mussolini du 3 janvier 1925 ? Quelles en sont les conséquences directes ? Deuxième partie Réponse organisée : À l’aide des réponses aux questions, des informations contenues dans les documents et des connaissances, le candidat rédige une réponse organisée au sujet : « Quelles sont les méthodes du fascisme? La violence entre mots et action » (300 mots)

FRANÇAIS Esabac Littérature

Commentaire dirigé

[Se sentant déshonoré parce qu’il n’a que des filles, un père marocain décide que, quoi qu’il advienne, l’enfant suivant sera présenté comme un garçon. Cette mystification permet à l’écrivain Tahar Ben Jelloun d’évoquer les mentalités et les coutumes du Maghreb, et notamment la place et la condition des femmes.] “ Son idée était simple, difficile à réaliser, à maintenir dans toute sa force : l’enfant à naître sera un mâle même si c’est une fille ! C’était cela sa décision, une détermination inébranlable, une fixation sans recours. Il appela un soir son épouse enceinte, s’enferma avec elle dans une chambre à la terrasse et lui dit sur un ton ferme et solennel : « Notre vie n’a été jusqu’à présent qu’une attente stupide, une contestation verbale de la fatalité. Notre malchance, pour ne pas dire notre malheur, ne dépend pas de nous. Tu es une femme de bien, épouse soumise, obéissante, mais, au bout de ta septième fille, j’ai compris que tu portes en toi une infirmité : ton ventre ne peut concevoir d’enfant mâle ; il est fait de telle sorte qu’il ne donnera — à perpétuité — que des femelles. Tu n’ peux rien. Ça doit être une malformation, un manque d’hospitalité qui se manifeste naturellement et à ton insu à chaque fois que la graine que tu portes en toi risque de donner un garçon. Je ne peux pas t’en vouloir. Je suis un homme de bien. Je ne te répudierai pas et je ne prendrai pas une deuxième femme. Moi aussi je m’acharne sur ce ventre malade. Je veux être celui qui le guérit, celui qui bouleverse sa logique et ses habitudes. Je lui ai lancé un défi : il me donnera un garçon. Mon honneur sera enfin réhabilité ; ma fierté affichée ; et le rouge inondera mon visage, celui enfin d’un homme, un père qui pourra mourir en paix empêchant par là ses rapaces de frères de saccager sa fortune et de vous laisser dans le manque. […] Alors j’aidécidé que la huitième naissance serait une fête, la plus grande des cérémonies, une joie qui durerait sept jours et sept nuits. Tu seras une mère, une vraie mère, tu seras une princesse, car tu auras accouché d’un garçon. L’enfant que tu mettras au monde sera un mâle, ce sera un homme, il s’appellera Ahmed même si c’est une fille ! J’ai tout arrangé, j’ai tout prévu. On fera venir Lalla Radhia, la vieille sage-femme ; elle en a pour un an ou deux, et puis je lui donnerai l’argentqu’il faut pour qu’elle garde le secret. Je lui ai déjà parlé et elle m’a même dit qu’elle avait eu cette idée”.

(L’enfant de sable, 1985)


I. COMPREHENSION 1. Quelle est la situation d’énonciation. S’agit-il d’un véritable dialogue ? 2. Repérez et expliquez le champ lexical de la maladie. 3. Quelle est l’intention du père ? Quels procédés traduisent sa détermination ? II. INTERPRETATION 1. Quelle est l’attitude du mari à l’égard de sa femme ? Pourquoi affirme-t-il qu’elle va devenir une « vraie » mère ? 2. En quoi cet extrait met-il en scène la condition des femmes dans la société évoquée ici ? III. REFLEXION PERSONNELLE En quoi la littérature peut-elle refléter les rapports entre les hommes et les femmes ? Développez ce thème en vous appuyant aussi sur d’autres œuvres littéraires que vous avez lues (300 mots environ).

Essai bref La guerre de 14-18 en question

Développez une réflexion personnelle sur ce thème (600 mots environ) CORPUS :

1. Emilio Lussu, Un anno sull’altipiano 2. Guillaume Apollinaire, Poèmes à Lou 3. La chanson de Craonne 4. Georges Brassens, La guerre de 14-18 5. Otto Dix, Invalidi di guerra

TEXTE 1 : Emilio Lussu, Un anno sull’altipiano (Einaudi 1945) Il tenente colonello parlava lentamente, e beveva lentamente. Beveva a sorsi, come si centellina una tazza di caffè. - Io mi difendo bevendo. Altrimenti, sarei già al manicomio. Contro le scelleratezze del mondo, un uomo onesto si difende bevendo. È da oltre un anno che io faccio la guerra, un po’ su tutti i fronti, e finora non ho visto in faccia un solo austriaco. Eppure ci uccidiamo a vicenda, tutti i giorni. Uccidersi senza conoscersi, senza neppure vedersi! È orribile! È per questo che ci ubriachiamo tutti, da una parte e dall’altra. Ha mai ucciso nessuno lei? Lei, personalmente, con le sue mani? – Io spero di no. –Io, nessuno. Già, non ho visto nessuno. Eppure se tutti, di comune accordo, lealmente, cessassimo di bere, forse la guerra finirebbe.

TEXTE 2 : Guillaume Apollinaire, Poèmes à Lou (publ. posthume 1925)

J’écris tout seul à la lueur tremblante D’un feu de bois De temps en temps un obus se lamente Et quelquefois C’est le galop d’un cavalier qui passe Sur le chemin Parfois le cri sinistre de l’agace Monte. Ma main Dans la nuit trace avec peine ces lignes Adieu mon coeur Je trace aussi mystiquement les signes Du grand bonheur O mon amour mystique, ô Lou, la vie Nous donnera La délectation inassouvie On connaîtra Un amour qui sera l’amour unique Adieu mon coeur Je vois briller cette étoile mystique Dont la couleur Est de tes yeux la couleur ambiguë J’ai ton regard Et j’en ressens une blessure aiguë Adieu, c’est tard.

TEXTE 3 : La chanson de Craonne (1917)


[Chanson anonyme écrite sur la musique de "Bonsoir m'amour" (Adelmar ou Charles Sablon, le père de Germaine et Jean) à laquelle on doit sans doute le succès de cette valse dont les paroles, aujourd'hui, font presque sourire. Son texte recueilli par Paul Vaillant-Couturier (1892-1937), avocat puis journaliste et finalement député, qui, entré dans la guerre avec un certain enthousiasme, en sorti socialiste, revendicateur même mais surtout pacifiste. Sous-officier, en 1914, dans l'infanterie; il termina la guerre capitaine dans les chars d'assaut non sans avoir été blessé, gazé, cité à l'ordre de la Nation mais aussi condamné cinq fois pour son action en faveur de la paix. Vivement condamné par les autorités militaires (qui offrirent une petite fortune à celui qui en dénoncerait l'auteur) elle fut connue sous plusieurs noms dont : "Les sacrifiés", "Sur le plateau de Lorette" et "La chanson de Lorette". Elle demeure, aujourd'hui la chanson-type de l'antimilitarisme mais elle a été depuis dépassée par plusieurs autres. Il suffit à cet égard de citer "Quand un soldat" de Francis Lemarque (1953) ou encore le très célèbre "Déserteur" de Boris Vian (1954).] Quand au bout d'huit jours, le r'pos terminé, On va r'prendre les tranchées, Notre place est si utile Que sans nous on prend la pile. Mais c'est bien fini, on en a assez, Personn' ne veut plus marcher, Et le coeur bien gros, comm' dans un sanglot On dit adieu aux civ'lots. Même sans tambour, même sans trompette, On s'en va là haut en baissant la tête.

Refrain Adieu la vie, adieu l'amour, Adieu toutes les femmes. C'est bien fini, c'est pour toujours, De cette guerre infâme. C'est à Craonne, sur le plateau, Qu'on doit laisser sa peau Car nous sommes tous condamnés C'est nous les sacrifiés !

C'est malheureux d'voir sur les grands boul'vards Tous ces gros qui font leur foire ; Si pour eux la vie est rose, Pour nous c'est pas la mêm' chose. Au lieu de s'cacher, tous ces embusqués, F'raient mieux d'monter aux tranchées Pour défendr' leurs biens, car nous n'avons rien, Nous autr's, les pauvr's purotins. Tous les camarades sont enterrés là, Pour défendr' les biens de ces messieurs-là.

Refrain Huit jours de tranchées, huit jours de souffrance, Pourtant on a l'espérance Que ce soir viendra la r'lève Que nous attendons sans trêve. Soudain, dans la nuit et dans le silence, On voit quelqu'un qui s'avance, C'est un officier de chasseurs à pied, Qui vient pour nous remplacer. Doucement dans l'ombre, sous la pluie qui tombe Les petits chasseurs vont chercher leurs tombes.

Refrain Ceux qu'ont l'pognon, ceux-là r'viendront, Car c'est pour eux qu'on crève. Mais c'est fini, car les trouffions Vont tous se mettre en grève. Ce s'ra votre tour, messieurs les gros, De monter sur l'plateau, Car si vous voulez la guerre, Payez-la de votre peau !


TEXTE 4 : Georges Brassens, La Guerre De 14-18 (chanson) : Depuis que l'homme écrit l'Histoire Depuis qu'il bataille à cœur joie Entre mille et une guerr' notoires Si j'étais t'nu de faire un choix A l'encontre du vieil Homère Je déclarerais tout de suite: "Moi, mon colon, cell' que j'préfère, C'est la guerr' de quatorz'-dix-huit!" Est-ce à dire que je méprise Les nobles guerres de jadis Que je m'soucie comm' d'un'cerise De celle de soixante-dix? Au contrair', je la révère Et lui donne un satisfecit Mais, mon colon, celle que j'préfère C'est la guerr' de quatorz'-dix-huit Je sais que les guerriers de Sparte Plantaient pas leurs epées dans l'eau Que les grognards de Bonaparte Tiraient pas leur poudre aux moineaux Leurs faits d'armes sont légendaires Au garde-à-vous, je les félicite Mais, mon colon, celle que j'préfère C'est la guerr' de quatorz'-dix-huit Bien sûr, celle de l'an quarante Ne m'as pas tout à fait déçu Elle fut longue et massacrante Et je ne crache pas dessus Mais à mon sens, elle ne vaut guère Guèr' plus qu'un premier accessit Moi, mon colon, celle que j' préfère C'est la guerr' de quatorz'-dix-huit Mon but n'est pas de chercher noise Au guérillas, non, fichtre, non Guerres saintes, guerres sournoises Qui n'osent pas dire leur nom, Chacune a quelque chos' pour plaire Chacune a son petit mérite Mais, mon colon, celle que j'préfère C'est la guerr' de quatorz'-dix-huit Du fond de son sac à malices Mars va sans doute, à l'occasion, En sortir une, un vrai délice Qui me fera grosse impression En attendant je persévère A dir' que ma guerr' favorite Cell', mon colon, que j'voudrais faire C'est la guerr' de quatorz'-dix-huit Du fond de son sac à malices Mars va sans doute, à l'occasion, En sortir une, un vrai délice Qui me fera grosse impression En attendant je persévère A dir' que ma guerr' favorite Cell', mon colon, que j'voudrais faire C'est la guerr' de quatorz'-dix-huit DOCUMENT 5 : Otto Dix, "Invalidi di guerra giocano a carte" (1920)


[Il tema macchinista (legato alla fredda spersonalizzazione dell'individuo fa la sua prepotente apparizione anche in area tedesca. In Invalidi di guerra ( 1920 ) di Otto Dix, questi uomini 'meccanici che giocano a carte non sono invenzioni ma una trasposizione pittorica, secondo la poetica dello smascheramento, di un frammento di realtà quale essa appariva nella Germania dell'immediato dopoguerra.]


CRITERI DI VALUTAZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO E FORMATIVO

CRITERI DI ASSEGNAZIONE DEI CREDITI Dalla normativa vigente, si evince che i parametri da utilizzare nella valorizzazione delle esperienze integrative sia all’interno (per il credito scolastico) che all’esterno (per il credito formativo) della scuola debbano far riferimento sia alla loro rilevanza qualitativa (DM 24 febbraio 2000, n.49) sia al loro carattere di continuità e di motivata e proficua attività (DPR 323 del 23/7/98 modificato con DM 42 del 22/05/07). Da tale punto di vista, per quel che riguarda il credito scolastico, in relazione alle tipologie di attività integrative organizzate dalla scuola, si considera sufficiente all’attribuzione di un punteggio nella parte alta della fascia di oscillazione della media dei voti la frequenza regolare e proficua ad una delle seguenti tipologie di attività organizzate dalla scuola:

• 1 corso articolato in non meno di 7 incontri; • 2 corsi articolati ciascuno in non meno di 3 incontri; • 1 soggiorno studio all’estero di almeno una settimana • attività di volontariato di almeno 20 ore certificate dal docente referente • almeno 20 ore di frequenza alle attività pomeridiane del Centro Sportivo Studentesco • certificazione lingue classiche (al momento solo latino) o straniere (inglese, francese, tedesco, spagnolo,

cinese) nota bene: per frequenza regolare e proficua è da intendersi una partecipazione che ammetta in totale soltanto un’assenza giustificata e una valutazione positiva espressa dal docente referente)

Per il credito formativo, le esperienze certificate da considerarsi significative nella loro rilevanza

qualitativa per conseguire il punteggio più alto nella fascia della media dei voti sono quelle culturali coerenti con l’indirizzo di studi e quelle che promuovono in senso forte la crescita umana e civile (cittadinanza attiva).

Esse sono in particolare: 1. conseguimento una competenza non inferiore al livello B1 del quadro di riferimento europeo, livello

attestato da enti legittimati a rilasciare certificazioni ufficiali e riconosciute nel Paese di riferimento; 2. conseguimento di una certificazione lingue classiche (al momento solo latino) 3. acquisizione di certificazione di competenze informatiche (ECDL); 4. frequenza regolare e proficua degli studi di conservatorio o di accademie d’arte qualificate attestata da una

certificazione ufficiale; 5. attività sportiva agonistica svolta a livello nazionale, regionale o provinciale; attività coreutiche/ sportive

(secondo la tabella dei Campionati Sportivi Studenteschi): continuative e certificate, con indicazione del monte ore settimanale (allenamenti e impegni agonistici ): minimo 6 ore

6. attività di volontariato di almeno 30 ore certificate da una associazione riconosciuta dal CSVM (Centro Servizi Volontariato Mantova) e da altri enti di tipo culturale (es: Festivaletteratura)

7. partecipazione al Laboratorio Metacognitivo (almeno 7 ore) 8. partecipazione allo sportello Tutor’s Help (almeno 7 ore) 9. partecipazione alla redazione del Provocatore (almeno ¾ delle riunioni annuali) 10. partecipazione/organizzazione iniziative di promozione della scuola (es. Open Day-Notte Bianca-Erasmus

Plus)(almeno 3 eventi) 11. donatore Avis (o partecipazione ad almeno una delle attività proposte dall’AVIS come convegni o

iniziative) 12. partecipazione ai Cred estivi (certificato con numero di almeno ore 30 svolte) 13. attività scout (laica o religiosa, almeno 30 ore certificate)

Si riporta la tabella del credito scolastico come da D.M. 42 del 22/05/2007.

Media dei voti Credito scolastico (punti)

I Anno II Anno III Anno M = 6 3-4 3-4 4-5

6< M ≤ 7 4-5 4-5 5-6 7< M ≤ 8 5-6 5-6 6-7 8< M ≤ 9 6-7 6-7 7-8

9< M ≤ 10 7-8 7-8 8-9


COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

DISCIPLINA DOCENTE Lingua e Letteratura Italiana Lucia Siragusa Lingua e cultura straniera L1 inglese Francesca Fara Lettore di L1 Anna Fretta Lingua e cultura straniera L2 ESABAC Rossana Mantovani Lettore di L2 Françoise Duclau Lingua e cultura straniera L3 Daniele Massaccesi Lettore di L3 Dang Haoyuan Storia ESABAC Giovanna Bagnasco Filosofia Giovanna Bagnasco Matematica Elena Stranieri Fisica Elena Stranieri Scienze naturali Alice Curione Storia dell'arte Enzo Bajocchi Scienze motorie e sportive Marco Gabrielli Religione cattolica o Attività alternativa Andrea Cappelletti


DISCIPLINE CURRICOLARI

LIBRI DI TESTO

Materia Autore, TITOLO DELL'OPERA, Editore

Materia Autore, TITOLO DELL'OPERA, Editore Filosofia E. RUFFALDI, G P TERRAVECCHIA, U. NICOLA, A, SANI, Filosofia:

dialogo e cittadinanza, 3 Ottocento e Novecento, Loescher , Torino 2013. Fisica ANTONIO CAFORIO, ALDO FERILLI, Fisica! Le leggi della natura,

vol. 3 ed.Le Monnier, Milano 2012 Lingua e cultura straniera 1 - inglese

HASHEMI LOUISE THOMAS BARBARA, All in One Grammar Cambridge University Press, 2012 D.Ellis, Literature for Life (light), Loescher, Torino 2012

Lingua e cultura straniera 2 - francese

BERTINI-ACCORNERO-GIACHINO-BONGIOVANNI, Lire. De l’âge du réalisme à nos jours, vol. 2, Einaudi scuola, Torino 2012

Lingua e cultura straniera 3 - cinese

FEDERICO MASINI, ZHANG TONGBING, BAI HUA, LIANG DONGMEI, Il cinese per gli italiani –corso intermedio, volume 2 Hoepli, Milano 2010 E. CASARIN, YU WANG, In Cina per lavoro-usi, costumi, parole, Zanichelli, Bologna 2012

Lingua e Letteratura Italiana G. BALDI, S. GIUSSO, M. RAZETTI, G. ZACCARIA, Testi e storia della letteratura, voll. E, F., Milano-Torino 2011

Matematica L.TONOLINI,F.TONOLINI,G.TONOLINI,A.MANENTI CALVI, Le basi concettuali della matematica, vol.5 Minerva Scuola, Milano 2012

Religione cattolica o Attività alternativa

M. CONTADINI, Itinerari 2.0, Il Capitello, Bologna 2013

Scienze naturali VALITUTTI, TADDEI, KREUZER, MASSEY, SADAVA, HILLIS, HELLER, BERENBAUM, Dal Carbonio agli OGM Plus - Chimica organica, biochimica e biotecnologie Multimediale, Zanichelli, Bologna 2014

Scienze naturali ELVIDIO LUPIA PALMIERI, MAURIZIO PAROTTO, Osservare e capire la Terra – Minerali e rocce - La dinamica endogena - La storia della Terra. - (Ed. azzurra con e-book, Earth Science in English), Zanichelli, Bologna 2014

Storia E. LANGIN, Entre les dates. Corso di storia per l’Esabac, Loescher, Torino 2014.

Storia dell'arte AA.VV., Arteviva 3, Dal Neoclassicismo ai Nostri Giorni, ed. Giunti T.V.P. , Firenze 2012


LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

Ore svolte complessive 127

Competenze disciplinari Leggere: l'alunno riconosce le strutture di un testo, individua il genere letterario e l'area semantica di appartenenza.

Integrare: l'alunno accosta al testo letto altri testi del medesimo autore o di autori diversi.

Contestualizzare: l'alunno riconosce temi e problematiche specifici e li inserisce nel contesto storico e culturale.

Problematizzare: l'alunno seleziona problemi e temi, compie approfondimenti e attua interpretazioni personali.

Produrre e comunicare: l'alunno organizza un testo scritto e orale funzionale a destinatari e scopi diversi.

Argomenti e tempi di svolgimento argomento ore

dedicate Autori e testi

Il Romanticismo 20 h La poetica del Romanticismo: la polemica contro l'Illuminismo, il primato dell'immaginazione, il principio dell'arte come espressione, il “genio” romantico. Giacomo Leopardi: la formazione, la teoria del piacere, la poetica del vago e dell'indefinito, il pessimismo, la solidarietà tra gli uomini. Giacomo Leopardi dallo Zibaldone : Indefinito e infinito, Teoria della visione, teoria del suono, La rimembranza; dai Canti : La sera del dì di festa, L'infinito, A Silvia, Canto notturno di un pastore errante dell'Asia, Il sabato del villaggio, A se stesso, La ginestra ; dalle Operette morali : Dialogo della Natura e di un Islandese, Dialogo di Tristano e di un amico.

Il Verismo 15 h La poetica del Verismo: l'impersonalità dell'opera d'arte. Giovanni Verga: la formazione, i “vinti” e l'ideale dell'ostrica, la poetica, le tecniche narrative.

Giovanni Verga La Prefazione a L'amante di gramigna; Lettera a Luigi Capuana del 25 febbraio 1881, Lettera a Francesco Cameroni del 27 febbraio 1881; da Vita dei campi :Fantasticheria, Rosso Malpelo, la lupa; dalle Novelle rusticane : La roba, Libertà; da I Malavoglia : Prefazione, Capitoli I, IV, XI, XV, da Mastro don Gesualdo : Capitolo IV.

Il Decadentismo 26 h La poetica del Decadentismo Giovanni Pascoli: la visione tragica della vita, la poetica del fanciullino, il simbolismo pascoliano. Gabriele D'annunzio: l'estetismo, l'etica del superuomo, lo sperimentalismo poetico.

Giovanni Pascoli da Myricae : I puffini dell'Adriatico, Arano, Temporale, Il lampo, Lavandare, Novembre, X agosto, L'assiuolo; dai Canti di Castelvecchio : Il gelsomino notturno, Nebbia, La mia sera; dai Poemetti : Digitale purpurea.

E' dentro di noi un fanciullino, La grande proletaria si è mossa.

Gabriele D'Annunzio da Il piacere : Libro III, Capitolo I, III; da Le vergini delle rocce : La politica del superuomo; da Alcyone : La sera fiesolana, La pioggia nel pineto, Lungo l'Affrico una sera di giugno dopo la pioggia, Nella belletta, I pastori; dal Notturno : La prosa “notturna”.

Le avanguardie 5 h La poetica delle avanguardie Il Crepuscolarismo: la nuova visione del fare poesia. Il Futurismo: il mito della macchina, le tecniche artistiche.

Guido Gozzano da I colloqui : Totò Merumeni.

Aldo Palazzeschi da L'incendiario: E lasciatemi divertire.


Filippo Tommaso Marinetti Manifesto del Futurismo, Manifesto tecnico della letteratura futurista.

I “campioni” del nuovo romanzo

30 h I grandi modelli della prosa novecentesca Italo Svevo:la figura dell'inetto, il rapporto salute-malattia, il rapporto con la psicoanalisi, le tecniche narrative. Luigi Pirandello: la visione del mondo, il relativismo, l'umorismo, il teatro delle maschere.

Italo Svevo da Una vita: Capitolo VIII, da Senilità : Capitoli I, XII; da La coscienza di Zeno : Capitoli IV, VI. Luigi Pirandello da L'umorismo: Un'arte che scompone il reale, da Il fu Mattia Pascal: Capitolo VIII, IX; da Uno, nessuno e centomila : La pagina conclusiva del romanzo; dalle Novelle per un anno : La trappola, Ciaula scopre la luna, Il treno ha fischiato. Lettura di un'opera teatrale a scelta degli studenti.

I lirici nuovi 15 h I lirici nuovi Giuseppe Ungaretti: la fase sperimentale, il simbolismo, il ritorno alla tradizione. Eugenio Montale:il male di vivere, la poetica degli oggetti, le “occasioni”.

Giuseppe Ungaretti da L'allegria : Il porto sepolto, Commiato, In memoria, I fiumi, Veglia, Soldati, S. Martino del Carso, Mattina.

Eugenio Montale da Ossi di seppia : I limoni, Non chiederci la parola, Spesso il male di vivere ho incontrato, Meriggiare pallido e assorto, Cigola la carrucola del pozzo, Forse un mattino andando in un'aria di vetro; da Le occasioni : Non recidere, forbice, quel volto; da La bufera : Il sogno del prigioniero; da Satura : Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale. Umberto Saba dal Canzoniere : A mia moglie, Trieste, Città vecchia, La capra, Ulisse.

Il romanzo testimonianza di Primo Levi Un saggio per il nuovo millennio

3 h

Esperienze narrative del Novecento: il romanzo-testimonianza di Primo Levi (lettura integrale a cura degli studenti e visione di alcune interviste all’autore).

“Lezioni americane” di Italo Calvino (lettura integrale a cura degli studenti e narrazione scenica a cura di Edvige Ciranna).

Esempi di poesia civile del secondo ‘900

3 h

Pier Paolo Pasolini da Le ceneri di Gramsci Il pianto della scavatrice, e da Poesia in forma di rosa Alì ha gli occhi azzurri

Franco Fortini da Una volta per sempre La gronda. Il “Paradiso” di Dante Alighieri

10 h Canti : I, VI, XVII, XXXIII.

Indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e modalità di recupero/potenziamento Nell'impostare il programma si è cercato di dare ampio spazio alla lettura dei testi che sono stati selezionati tenendo conto della loro importanza all'interno dell'opera dei vari autori e degli interessi dei ragazzi. Si è cercato di tenere presenti i collegamenti tra la letteratura italiana e le altre discipline e quindi le interazioni tra vicende storiche ed elaborazioni filosofiche. Le prove di verifica hanno previsto un'equa alternanza tra scritto e orale e sono state finalizzate a verificare l'acquisizione dei contenuti e delle competenze. Riguardo alla produzione scritta , sono state praticate le tipologie dell'analisi del testo, del saggio breve o articolo di giornale e del tema. Per quanto riguarda le valutazioni, si è tenuto conto della misurazione delle prove, del raggiungimento delle competenze e dei miglioramenti avvenuti nel corso dell'anno da parte dei singoli alunni. Supporti didattici (strumenti audiovisivi, multimediali, etc.)


G. BALDI, S. GIUSSO, M. RAZETTI, G. ZACCARIA, Testi e storia della letteratura, voll. E, F., Milano-Torino 2011 Narrazione scenica sulle Lezioni americane di Italo Calvino a cura dell'attrice Edvige Ciranna. Incontro con l’esperto Matteo Molinari sul cinema del Neorealismo. Interviste a Primo Levi dall’archivio della RAI.


LINGUA E CULTURA STRANIERA L1 INGLESE Ore svolte complessive 92

Competenze disciplinari COMPRENDERE IL PARLATO Lo studente è in grado di comprendere il contenuto essenziale di un discorso su diversi problemi di carattere familiare, sociale e culturale, è in grado di cogliere le informazioni essenziali di sollecitazioni varie quali notiziari, documentari, pubblicità e film, a condizione che utilizzino un linguaggio standard e che il lessico usato sia parzialmente noto. PARLARE Lo studente è in grado di comunicare su vari argomenti; si esprime, pur con qualche difficoltà, in modo coerente; partecipa ad una discussione in modo gradualmente autonomo ed espone, motivandole, le proprie valutazioni. COMPRENDERE LO SCRITTO Lo studente è in grado di capire ed analizzare, guidato, testi letterari e non, individuandone le principali strutture e convenzioni. SCRIVERE Lo studente è in grado di produrre testi articolati di tipo descrittivo, espositivo/argomentativo e narrativo che siano coerenti e sufficientemente corretti sul piano grammaticale. Sa riassumere testi di una certa lunghezza e sa strutturare risposte

Argomenti e tempi di svolgimento ARGOMENTI

MODULI CONTENUTI TESTI

Eta’ Vittoriana: ruolo dello scrittore; uomo e società; il doppio, rapporto scrittore-scienza; l’estetismo l’esperienza coloniale

M.SHELLEY 2h C. BRONTE 4h E. BRONTE 4h

Estratti da Frankenstein: the Modern Prometheus -from chapter XVI Estratti da Jane Eyre -from chapters V, VI, IX Estratti da Wuthering Heights: -from Chapter X -from Chapter IX “Haunt me then!”(photocopy)

C.DICKENS 5h

Estratto da Oliver Twist : - from Chapter II Estratti da Hard Times : -from chapter I -from chapter V

R.L.STEVENSON 3h Estratti da The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde: -The story of the door

O.WILDE 5h

The Importance of Being Ernest -from act I) Estratti da The Picture of Dorian Gray:

- from Chapter II - from Chapter X - from Chapter XX

W.B.YEATS 2h

- The Wild Swans at Coole -The Symbolism in poetry

R.KIPLING Lispeth


3h The story of Muhammad Din I poeti della guerra

R.BROOKE 1h S.SASSOON 1h W.OWEN 1h J. Mc CRAE 1h

The Soldier They (photocopy) Dulce et Decorum Est (photocopy) In Flanders Fields

Prima metà del ‘900: Sperimentazioni stilistiche; crisi dei fondamenti; tempo cronologico e tempo mentale, relativismo e frammentazione della realtà, l’antieroe

T.S.ELIOT 3h

The Love Song of J.Alfred Prufrock da The Waste Land

- The Burial of the dead: Unreal city

J.JOYCE

5h Eveline The Dead Estratti da Ulysses: - Penelope -Molly’s monologue

VIRGINIA WOOLF 4h

Estratti da Mrs Dalloway: -the meeting with Peter -from the first part of the novel

Seconda metà del 900: Distopia, il male, totalitarismo, uomo e storia

KRESSMAN TAYLOR 2h

Address Unknown

S.BECKETT 1h

Waiting for Godot - from Act II

G. ORWELL 5h

Estratti da 1984: -Chapter I -Chapter II

Estratti da Animal Farm -Chapter I -Chapter II

-Chapter X Why I write

W.H.AUDEN 1h

Refugee Blues

Un omaggio a V. Woolf M.CUNNINGHAM 3h

Estratti da The Hours -Chapter I the movie

PROGRAMMA DELL’ INSEGNANTE MADRELINGUA

1.Overview of the Victorian Age- historical, economic and social background to the literature studied. Presentation through my powerpoint (module of 2 lessons) 2.The Gothic novel : powerpoint presentation (module of 2 lessons) 3.Current affairs . Board brainstorming on the “world wide watch” regarding themes that concern the world today . Focus on the plight of women. Further lesson on child brides(module of 2 lessons) 4.Specific work on the Suffragettes, power point presentation, documents from the period and use of the film of the same name. (module of 2 lessons) 5.Module on feminist writers : powerpoint presentation “From Charlotte Bronte to VirginiaWoolf”( 3 lessons) 6.Module on Ireland from the roots of the problem to the Troubles, plus examination of texts “Easter1916” by WB Yeats, “Sunday Bloody Sunday”U2, This Morning From A Dewy Motorway by Seamus Heaney .( Module of 4 lessons )


7.Current affairs lesson on contemporary history. America’s gun problem . Use of documents from Donald Trump’s tweet to discuss the situation of violence in America’s schools. Videos from Youtube on student protest and the #one less campaign. (1 lesson)

8.Module on fantasy as a further form of escapism from the existential crisis of the Thirties and Forties . Tolkien and Lewis : the monomyth and the hero’s path as a response / refuge to/from an increasingly unbearable reality.

Indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e modalità di recupero/potenziamento Nel corso del triennio, lo studio della letteratura si integra con lo studio della lingua secondo un rapporto di corrispondenza tra le varie componenti del sistema linguistico e della comunicazione letteraria. Per competenza letteraria si intende l’insieme di conoscenze e abilità che lo studente deve possedere per essere in grado di leggere i testi specifici. In un approccio di tipo linguistico essa comporta la padronanza delle abilità linguistiche e di studio, la conoscenza del sistema letterario che si traduce nella comprensione delle operazioni del discorso letterario e di una varietà di implicazioni del testo letterario, analizzato in se stesso, come testo appartenente ad un genere, come testo che è in rapporto tematico con altri testi dello stesso autore, a testi di altri autori dello stesso periodo o di altri periodi, infine come testo che ha eventuali relazioni con altre discipline. La programmazione dei contenuti prevede nella classe terza e quarta un duplice approccio: 1) per ordine cronologico, sebbene si forniscano solo le linee generali del contesto storico- letterario sino al XVIII secolo e si analizzino solo alcuni dei testi o autori più rappresentativi di tale periodo; 2) per generi letterari - poesia, narrativa, teatro - per rendere gli studenti consapevoli delle strutture del testo e delle convenzioni che lo regolano, affinché essi acquisiscano progressivamente la capacità di interpretare il codice letterario in modo sufficientemente autonomo. Nella classe quinta gli studenti analizzano i testi per ordine cronologico e movimenti letterari. In questa fase gli esercizi di lettura - che applicano le tecniche di analisi linguistico-testuale apprese nei due anni precedenti - tracciano un itinerario volto a rendere lo studente consapevole dei temi e degli aspetti propri dell’autore come pure del movimento o dei movimenti letterari ad esso collegati. Nelle classi del triennio parallelamente allo studio della letteratura prosegue l’approfondimento della lingua straniera nei suoi aspetti funzionali e morfosintattici. L’obiettivo finale è l’acquisizione della lingua per scopi comunicativi e le attività sono programmate su base integrata, tali cioè da coinvolgere le quattro abilità linguistiche e le abilità di studio. TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE SCRITTE E ORALI Le verifiche scritte nell'ultimo anno di corso hanno previsto comprensioni e produzioni di testi espositivi/argomentativi. Le verifiche orali hanno previsto colloqui su contenuti di letteratura.

Supporti didattici (strumenti audiovisivi, multimediali, etc.) D.J. Ellis, Literature for Life light, ed. Loescher, Torino 2012.


LINGUA E CULTURA STRANIERA L2 Ore svolte complessive 105 (111 al 15/5/2018)

Competenze disciplinari COMPRENDERE IL PARLATO

Lo studente è in grado di seguire un intervento di una certa lunghezza e complessità su argomenti abbastanza conosciuti di carattere familiare, sociale e culturale. E’ in grado di comprendere le informazioni essenziali e/o dettagliate di notiziari, documentari, pubblicità e film che presentino un linguaggio standard ed un lessico parzialmente noto. PARLARE Lo studente è in grado di comunicare su vari argomenti n modo chiaro e corretto, partecipando attivamente ad una discussione ed esponendo, motivandole, le proprie opinioni e valutazioni. COMPRENDERE LO SCRITTO Lo studente è in grado di capire e analizzare il contenuto globale di testi non letterari, tratti da quotidiani, riviste e pagine web. Sa analizzare testi letterari di diversa tipologia, individuandone strutture, convenzioni e operando i possibili collegamenti in ambito disciplinare e multidisciplinare. SCRIVERE Lo studente è in grado di produrre testi della tipologia Esabac (commentaire dirigé, essai bref) che siano coerenti, coesi e sufficientemente corretti sul piano grammaticale. ABILITA’ DI STUDIO

a) usare in modo autonomo il dizionario monolingue

b) elaborare schemi per la sintesi di dati

c) elaborare mappe concettuali

d) organizzare una presentazione orale

Argomenti e tempi di svolgimento argomento ore dedicate Victor HUGO 3 Demain, dès l’aube, Les Contemplations (1 h.)

Peuples! Ecoutez le poète, Les Rayons et les Ombres (1 h.) Les Misérables, Un étrange gamin fée (1 h.)

Gustave FLAUBERT

3 Vers un pays nouveau, Madame Bovary (2 h.) Il s’appelait Loulou, Un cœur simple (1 h.)

Le Naturalisme (1h.)

3 Emile ZOLA, Du pain ! du pain ! du pain !, Germinal (1 h.) La machine à soûler, L 'Assommoir (1 h.)

Le Symbolisme (1 h.)

12 Charles BAUDELAIRE L’Albatros, Correspondances, L’invitation au voyage, Spleen, Les Fleurs du mal (4 h.) Un hémisphère dans la chevelure, Le Spleen de Paris (1 h.) Paul VERLAINE Art poétique, Jadis et Naguère; (1 h.) Il pleure dans mon cœur, Romances sans paroles; (1 h.) Le ciel est, par-dessus le toit…, Sagesse (1 h.) Arthur RIMBAUD Ma bohème, Le Dormeur du val, Voyelles, Poésies complètes; (3 h) Aube, Illuminations (1 h.)

L’avant-garde 3 Guillaume APOLLINAIRE (1 h.) Le Pont Mirabeau, Alcools (1 h.) La colombe poignardée et le jet d’eau, Calligrammes (1 h.)

Le Surréalisme (1 h.) 3 André BRETON (1 h.)


Elle va ,la tête haute, Nadja (1 h.)

Les Novateurs (2 h.)

7 Marcel PROUST Tout…est sorti…de ma tasse de thé ; Le bonheur ne peut jamais avoir lieu, A’ la recherche du temps perdu (2 h.) André GIDE Un crime immotivé, Les Caves du Vatican (1 h.) Mon roman n’a pas de sujet, Les Faux Monnayeurs (1 h.) Louis-.Ferdinand CELINE Vivent les fous et les lâches, Voyage au bout de la nuit (1 h.)

L’Existentialisme (1 h.)

4 Mes vrais juges, Les Mots (1 h.) Albert CAMUS (1 h.) La porte du malheur, L’Etranger (1 h.)

L’Absurde (1 h.)

3 E. IONESCO Le yaourt est excellent pour l’estomac, La Cantatrice chauve (1 h.) L’humanisme est périmé, Rhinocéros (1 h.)

Au féminin

6 MARGUERITE YOURCENAR (1 h.) J’ai cherché la liberté plus que la puissance, Mémoires d’Hadrien MARGUERITE DURAS (1 h.) Il en était de ces enfants comme des pluies, Un barrage contre le Pacifique IRENE NEMIROVSKY Suite Française (lecture intégrale) (2 h.) VALÉRIE ZENATTI, Une bouteille dans la mer de Gaza – lecture intégrale

La crise de la modernite

5 Le Nouveau Roman, Alain Robbe-Grillet (1 h.) L’OULIPO (1 h.) GEORGES PEREC (2 h.) Il faut se battre pour vivre, W ou le souvenir d’enfance

PROGRAMMA DELL’ INSEGNANTE MADRELINGUA

La lettrice ha affrontato i seguenti autori di letteratura francofona presenti sul manuale Lire. De l’âge du réalisme à nos jours”, vol. 2 di Bertini-Accornero-Giachino-Bongiovanni, Einaudi scuola, oppure forniti in fotocopia.

• Léopold Sédar Senghor (2 h.) : Femme noire, p. 447 (manuel) • J.M.G. Le Clézio (2 h.) : L’Africain, p.410 (manuel), Ils sont apparus... (texte photocopié), La danse de

Lalla (texte photocopié). • Michel Tournier (2 h.) : Le Sauvage/ Le Beau Sauvage texte photocopié)

Indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e modalità di recupero/potenziamento Nel corso del triennio, lo studio della letteratura si è integrato con lo studio della lingua secondo un rapporto di corrispondenza tra le varie componenti del sistema linguistico e della comunicazione letteraria. In un approccio di tipo linguistico la competenza letteraria ha comportato la padronanza delle abilità linguistiche e di studio, la comprensione delle operazioni del discorso letterario e di una varietà di implicazioni del testo letterario, analizzato in se stesso, come testo appartenente ad un genere, come testo che è in rapporto tematico con altri testi dello stesso autore, a testi di altri autori dello stesso periodo o di altri periodi, infine come testo che ha eventuali relazioni con altre discipline. La programmazione dei contenuti ha previsto nei primi due anni del triennio un duplice approccio: 1) per ordine cronologico, sebbene siano state fornite le linee generali del contesto storico-culturale-letterario sino al XVIII secolo e si siano analizzati alcuni dei testi o autori più rappresentativi di tale periodo; 2) per generi letterari - poesia, narrativa, teatro - per rendere gli studenti consapevoli delle strutture del testo e delle convenzioni che lo regolano, al fine di renderli lettori sufficientemente autonomi.


Nella classe quinta gli studenti hanno analizzato i testi per ordine cronologico e movimenti letterari. In questa fase gli esercizi di lettura - che applicano le tecniche di analisi linguistico-testuale apprese nei due anni precedenti – hanno tracciato un itinerario volto a rendere lo studente consapevole dei temi espressi dagli autori in una prospettiva che tenesse conto delle aree tematiche multidisciplinari individuate dal Consiglio di Classe. Nelle classi del triennio parallelamente allo studio della letteratura prosegue l’approfondimento della lingua straniera nei suoi aspetti funzionali e morfosintattici. L’obiettivo finale è l’acquisizione della lingua per scopi comunicativi e le attività sono programmate su base integrata, tali cioè da coinvolgere le quattro abilità linguistiche e le abilità di studio. Con l’insegnante di conversazione sono stati analizzati alcuni film e sono state svolte alcune attività di tipo lessicale nonché esposizioni su contenuti di attualità. TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE SCRITTE E ORALI Le verifiche scritte del triennio sono consistite nelle prove del commentaire dirigé e dell’essai bref, in linea con il percorso Esabac. Si rimanda alla griglia allegata per la formulazione degli indicatori di valutazione. Le verifiche orali hanno previsto esposizioni su contenuti di letteratura. Gli indicatori della valutazione sono stati: padronanza degli strumenti linguistico-espressivi, conoscenza dei contenuti, analisi, rielaborazione, sintesi e valutazione personale. · L’attività didattica in classe è stata svolta alternando lezioni frontali a lezioni partecipate, mirate a coinvolgere gli

studenti e a farli interagire con l’insegnante e fra loro. · Lo studio della letteratura è stato affrontato seguendo l’ordine cronologico dei movimenti letterari. Centrale è

stata l’analisi del testo letterario nei suoi aspetti formali, tematici e stilistici, in rapporto alla poetica dell’autore, alla corrente di appartenenza, al periodo storico, operando collegamenti – sincronici e diacronici – tra autori, movimenti della letteratura francese ed altre discipline.

La presenza dell’insegnante di conversazione (un’ora settimanale) ha offerto l’opportunità agli studenti di affrontare film in lingua originale e di presentare approfondimenti individuali

Supporti didattici (strumenti audiovisivi, multimediali, etc.) Libro di testo: Lire. De l’âge du réalisme à nos jours”, vol. 2 di Bertini-Accornero-Giachino-Bongiovanni, Einaudi scuola. Oltre all’uso del libro di testo in adozione, a sussidi audiovisivi (film in lingua originale), immagini pittoriche e testi supplementari in fotocopie, sono stati utilizzati siti internet relativamente ad approfondimenti in campo letterario o all’attualità.


LINGUA E CULTURA STRANIERA L3 Ore svolte complessive 107 al 15/5/2018

Competenze disciplinari Lo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative corrispondenti ai Livelli A2 + / B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue (HSK 2-3) Acquisizione delle competenze grammaticali necessarie a saper esprimere il grado o modo dell’azione indicata dal verbo; saper far uso di avverbi per esprimere il ripetersi di un’azione; saper collocare un’azione prima o dopo di un’altra; saper utilizzare avverbi per coordinare nel tempo due diverse proposizioni; capacità di descrivere opinioni personali; capacità di esprimere il verificarsi di un’azione in progresso o che si verifica contemporaneamente ad un’altra. Produzione di testi orali e scritti al fine di riferire fatti e descrivere situazioni inerenti ad ambienti vicini e ad esperienze personali. Capacità di analisi di semplici testi orali e scritti su argomenti di attualità, letteratura e cultura. Perfezionamento delle abilità e delle competenze acquisite durante l’intero percorso formativo relativamente alla lingua cinese. Sapersi comportare in una situazione a contatto con persone cinesi (siano queste compagni di studio, docenti, uomini d’affari, turisti o altro) per aver appreso norme su usi e costumi propri della Cina tradizionale e contemporanea.

Argomenti e tempi di svolgimento Ore dedicate Argomento 6 Rapido ripasso dei pilastri del pensiero filosofico cinese e principali contenuti storico-letterari

dalle dinastie pre-imperiali alla Dinastia Yuan. 4 Dal romanzo di epoca Ming ai Qing; la letteratura cinese del ‘900, con particolare enfasi alla

vita e all’opera di Lu Xun, di Ding Ling, di Yu Hua e alla letteratura femminile. 2 Usi e costumi dei rapporti sociali nella Cina contemporanea. 4 Le frasi a perno. 4 Il complemento di grado. 8 Il “le” modale. 10 L’aspetto del verbo con “guo”, “le”, “zhe”. 15 Composizione di brevi temi utilizzando il lessico e le strutture grammaticali e morfo-

sintattiche studiate. 6 Il complemento di risultato e la determinazione verbale. 10 La struttura “shi…de” e altre strutture come “budan… erqie…”, “yinwei… suoyi…”,

“suiran… danshi…”. 4 La scelta dell’università e l’università in Cina. 4 Globalizzazione e migrazione nel confronto tra Italia e Cina. 4 Uso degli avverbi “you” e “zai”, “cai” e “jiu”, “yibian... yibian…”.

Indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e modalità di recupero/potenziamento Si è dato principalmente spazio alle più tradizionali lezioni frontali e lezioni partecipate, senza però rinunciare a sperimentazioni di didattica con metodologia EAS, uso di tecnologie e strumenti multimediali. La valutazione è basata sui risultati delle prove orali e scritte (cinque o sei in tutto, per quadrimestre), oltre all’osservazione sistematica non formalizzata e ai dati su partecipazione, collaborazione tra pari e impegno. Per quanto la classe non abbia presentato durante il corso dell’anno casi particolarmente gravi, sono state attivate modalità di recupero per i pochi specifici casi, basate soprattutto su esercizi scritti di ripasso.

Supporti didattici (strumenti audiovisivi, multimediali, etc.) Oltre ai due libri di testo sopra indicati (F. MASINI, HUA BAI, “CINESE PER GLI ITALIANI - VOL 2”, Hoepli, Milano 2010; E. CASARIN, Y. WANG “IN CINA PER LAVORO”, Zanichelli, Bologna 2012), si è fatto spesso


riferimento al testo “La letteratura cinese” di Giuliano Bertuccioli (Roma: L'asino d'oro, 2013), facilmente reperibile nelle biblioteche del territorio. Oltre all’uso di internet e di strumenti multimediali in classe per la visione di video ed estratti di film, è stata fortemente incoraggiata la ricerca individuale o in gruppo su tematiche relative alla storia, alla cultura, alla filosofia e alla letteratura cinese presso le biblioteche del territorio e/o on-line.


STORIA Ore svolte complessive 60

Competenze disciplinari Al termine del triennio, lo studente dovrà essere in grado di:

- Utilizzare le conoscenze e le competenze acquisite nel corso degli studi per sapersi orientare nella molteplicità delle informazioni;

- Utilizzare le nozioni e il vocabolario storico in lingua francese (per gli studenti italiani); - Ricollocare gli eventi nel loro contesto storico (politico, economico, sociale, culturale, religioso ecc.); - Padroneggiare gli strumenti concettuali della storiografia per identificare e descrivere continuità e

cambiamenti; - Esporre in forma scritta e orale i fenomeni studiati. In particolare, per quanto riguarda la forma

scritta, lo studente dovrà dimostrare di saper sviluppare la propria argomentazione coerentemente con la traccia iniziale; padroneggiare le proprie conoscenze relative ai nuclei fondanti del programma utilizzando un approccio sintetico; addurre esempi pertinenti;

- Leggere e interpretare documenti storici; mettere in relazione, gerarchizzare e contestualizzare le informazioni contenute in documenti orali o scritti di diversa natura (testi, carte, statistiche, caricature, opere d’arte, oggetti ecc.);

- Dar prova di spirito critico rispetto alle fonti e ai documenti; Padroneggiare l’espressione in lingua francese per gli studenti italiani (DM 95/13, Allegato 3)

Argomenti e tempi di svolgimento Tema Argomenti ore dedicate Ch. 18 : Les totalitarismes de l’entre-deux guerres. Sur quels principes se basent les différents régimes totalitaires ?

La montée au pouvoir du fascisme. L’installation de la dictature fasciste. Le fascisme dans les années 1930. La société italienne sous le fascisme. L’URSS de Staline, un régime de terreur. Économie et société sous Staline. La prise de pouvoir du nazisme en Allemagne. La dictature hitlérienne. La propagande des régimes totalitaires.

7

Ch. 19 : La Seconde guerre mondiale (1939-45). Quelles sont les différentes phases et les spécificités de la Seconde Guerre mondiale ?

Le déroulement de la guerre : vers la guerre, le Blitzkrieg, la guerre devient mondiale La politique d’extermination nazie. La France pendant l’occupation. L’Italie pendant la guerre. La fin de la guerre et la fin des régimes fasciste et nazi ; la capitulation du Japon. La Shoah en Italie et en France. Collaboration et Résistance. Le bilan de la guerre : quelles sont les conséquences de la Seconde Guerre mondiale ? Un nouvel ordre international

10

Ch. 20 : Les relations internationales de 1945 à 1973. De quelle manière les modèles américain et soviétique cherchent-ils à s’imposer sur la scène internationale ?

La constitution des blocs (1945-7) Le premier enjeu de la Guerre Froide : l’Allemagne. La guerre froide de 1949 à 1962 : l’équilibre de la terreur et la coexistence pacifique. (la division de l’Allemagne, la guerre d’Indochine, la guerre de Corée, le 1956 en Hongrie et en Égypte ; le mur de Berlin ; la crise de Cube) 1963-1975 : la Détente Le Printemps de Prague. La guerre du Vietnam.

8


Ch. 21 : Le Tiers-monde de 1945 à nos jours. Comment les pays dominés accèdent-ils à l’indépendance et quelles difficultés rencontrent-ils ?

De la colonisation du monde à la conférence de Bandoeng Les grands mouvements de décolonisation : le réveil de l’Asie ; l’émancipation de l’Afrique. La guerre d’Algérie La volonté de non-alignement.

7

Ch. 23 : À la recherche d’un nouvel ordre mondial (Proche-Orient et Europe de l’Est)

La fin des mandats anglo-français au proche-Orient. La proclamation de l’État d’Israël (1948) Le conflit israélo-palestinien et ses implications internationales : Israël, un état contesté. Les quatre guerres arabo-israéliennes : 1948 : de la guerre civile entre sionistes et arabes de Palestine au premier conflit arabo-israélien; 1956 : la guerre du Sinaï ; 1967 : la guerre des Six-Jours ; 1973 : la guerre du Kippour.

7

Ch. 22 : L’Europe de 1946 à nos jours : vers la communauté européenne.

De la CEE à l’UE. L’UE de 1962 à nos jours. Visite au Musée d’Alsace-Moselle et parcours interactif dans l’histoire de l’Europe: les deux Guerre mondiales, les deux entre-deux guerres et la reconstruction européenne. Visite au Parlement européen de Strasbourg avec séance parlementaire sur le thème Brexit.

4

Ch. 25 : La vie politique italienne de 1945 aux années Soixante : quelles démocratie sort de la Seconde guerre mondiales ?

La costruction de la démocratie: Les principes de la Constitution italienne. Des années Cinquante à la contestation de 1968.

3

Ch. 27 : La vie politique française dès 1945 : quelles difficultés la IVe République doit-elle affronter ?

La mise en place de la Ve République et le gaullisme. Les conséquences politique de mai 1968. La Ve République à l’épreuve du temps

2

Indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e modalità di recupero/potenziamento La scansione del programma EsaBac è differente rispetto alle indicazioni dei programmi ministeriali italiani ; prevede infatti un’articolazione tematica di argomenti che nell’ultimo anno sono compresi fra la fine della II guerra mondiale e i dieci anni precedenti quello attuale. Tali argomenti saranno oggetto della quarta prova (scritta), che ricopre l’arco degli ultimi sessant’anni, dal secondo dopoguerra al primo decennio del 2000 della storia mondiale. La trattazione del programma dà particolare rilievo alle dinamiche internazionali delle superpotenze nell’ambito della decolonizzazione e della guerra fredda, considerando la dimensione geo-politica non solo europea ma anche degli altri continenti. Il contesto storico è esaminato secondo una pluralità di aspetti, dall’assetto politico-economico, a quelli sociale, culturale e religioso, in particolare attraverso l’analisi di fonti dirette. Nello svolgimento del programma la docente di storia ha cercato di non tralasciare gli aspetti fondamentali per la comprensione del contesto italiano, recuperando le linee dello sviluppo storico politico nazionale, dalla dittatura fascista alla costruzione della democrazia. Alcune parti di questi argomenti sono stati ripresi in italiano. I criteri di valutazione applicati sono coerenti con quelli esplicitati nei piani di lavoro; vengono qui richiamati in breve, per sottolineare la specificità dell’insegnamento esabac di storia, che prevede l’acquisizione di due titpologie scritte: la composition en histoire e l’étude d’un ensemble documentaire. Le griglie di valutazione utilizzate sono state consigliate ai seminari di formazione promossi e finanziati dall’USR col patrocinio dell’Ambassade de France a Milano. Le griglie sono state elaborate e condivise a livello regionale e si trovano allegate in fondo al documento. Per il recupero e il potenziamento si sono attivati interventi mirati grazie ad un’ora supplentare extracurricolare, somministrata a scadenza settimanale o bisettimanale. Questa opportunità ha quindi permesso di compensare le


lacune, rafforzare il metodo e consolidare le conoscenze sia per piccoli gruppi che a classe intera. Tutti gli studenti si sono applicati e ne hanno beneficiato in termini di miglioramento nelle prestazioni.

Supporti didattici (strumenti audiovisivi, multimediali, etc.) E. Langin, Entre les dates, vol 3, Loescher, Torino 2012. Articoli tratti da: Le Monde.fr, édition abonné, les archives. Siti regolarmente consultati: https://www.herodote.net/ https://www.histoire-image.org/ https://clio-texte.clionautes.org/ Vidéo su youtube


FILOSOFIA Ore svolte complessive 55

Competenze disciplinari Lo studente:

• confronta diversi modelli di risposta a soluzione di un problema filosofico. • confronta brani di autori, coglie differenze e analogie e ne contestualizza il pensiero, ricostruisce i

presupposti delle singole posizioni. • sa argomentare e sostenere il proprio punto di vista in favore o meno di un argomento. • si orienta complessivamente nei filoni più importanti della riflessione filosofica del Novecento.

Argomenti e tempi di svolgimento argomento ore dedicate Autori e testi La costruzione dell'idealismo

12 Hegel: Introduzione all’idealismo. I capisaldi del sistema: a) il rapporto “razionale-reale”, “reale-razionale”; b) il rapporto filosofia-totalità (pensiero-essere); c) il rapporto spirito-storia (divenire dialettico fra progresso e conflitto). L’Assoluto: il concetto hegeliano di assoluto; il movimento dialettico dell’assoluto. La Fenomenologia dello spirito: divenire dialettico e le figure dell’autocoscienza (servo padrone, stoicismo, scetticismo, coscienza infelice). L’Enciclopedia delle scienze filosofiche: lo Spirito oggettivo: il momento dell’eticità, dalla famiglia allo stato. Lo Spirito assoluto: l’Assoluto e la Verità. La filosofia della storia.

La critica al sistema hegeliano

10 Schopenhauer: Il mondo come rappresentazione. La metafisica della Volontà. La liberazione dalla Volontà. Confronto con Leopardi. La sinistra hegeliana Feuerbach: Dal soggetto astratto all'uomo di "carne e sangue": critica all'hegelismo e alla teologia. L’inversione dei rapporti di predicazione fra soggetto e oggetto: a) l’essenza (alienata) dell’uomo dedotta da Dio (teologia); b) l’essenza (alienata) dell’uomo dedotta dalla Ragione (Hegel). Ateismo e antropologia: la genesi dell'idea di Dio nell'uomo; la “dialettica del sensibile” (relazioni affettive) Marx: Dalla realtà dello spirito alla realtà dei rapporti economici: la concezione marxiana della storia. La filosofia come prassi: filosofia critica e rivoluzione. La dialettica della storia: il materialismo storico e la disuguaglianza fra gli uomini. La critica della filosofia hegeliana del diritto: le contraddizioni dello stato di diritto. I Manoscritti economico-filosofici: l’alienazione economica e la proprietà privata. L’Ideologia tedesca: a) la critica a Feuerbach; b) il rapporto struttura-sovrastruttura; c) il materialismo storico e la comprensione della realtà (teoria critica e prassi rivoluzionaria). Il Manifesto: la lotta di classe e il programma comunista. Il Capitale: il valore delle merci (valore d’uso, di scambio); la merce: valore e lavoro; critica al “feticismo delle merci”; pluslavoro, plusvalore, profitto; analisi fra il modo di produzione precapitalistico (M-D-M) e quello capitalistico (D-M-D’). Terminologia: alienazione, materialismo storico, feticismo, forze produttive, ideologia, modo di produzione, plusvalore, rapporti di produzione, struttura/sovrastruttura.

I "maestri del sospetto"

13 L'interpretazione di Ricoeur: Marx, Nietzsche e Freud [lettura] Nietzsche: Contesto storico e teoretico. La critica alla civiltà borghese di fine Ottocento; le origini della decadenza dell’Occidente: a) La nascita della tragedia fra Dioniso e Apollo; b) la critica all’intellettualismo filosofico di Socrate-Platone. c) la critica al


“pensiero debole” del cristianesimo. Il metodo genealogico come demistificazione della menzogna: la trasmutazione di tutti i valori. Il nichilismo e l’affermazione delle “forze attive”: a) l’accettazione tragica della vita; b) caos e caso vs. ordine razionale. L’oltre-uomo e l’oltrepassamento degli schemi: a) “dire sì alla vita” e affermazione della volontà di potenza; b) l’“eterno ritorno dell’identico”: il circolo caotico del divenire; c) l'oltre-uomo e la profezia di Zarathustra; d) la "morte di Dio" e la fine delle illusioni metafisiche. Il “prospettivismo” e la “volontà di potenza”. Freud: La scoperta della dimensione inconscia; la psicoanalisi e i suoi metodi; i rapporti asimmetrici e la relazione di transfert; la struttura inconscia e la temporalità; la struttura della personalità fra prima e seconda topica; il principio di piacere e il principio di realtà; la sessualità infantile; il disagio della civiltà.

Caratteri generali e contesto storico del Positivismo Europeo

2 La specificità del fenomeno del positivismo e il confronto con l’illuminismo e il romanticismo.

Spiritualismo 4 Bergson: Tempo, coscienza e libertà ; tempo della scienza e tempo della coscienza. L’evoluzione creatrice : istinto, intelletto, intuizione. L’intelligenza, la scienza e la tecnica.

Esistenzialismo tedesco

6 Heidegger : L’analitica esistenziale e la definizione di ente. Ontologia e onticità dell’ente. La pre-comprensione del mondo. La dimensione della cura. L’essere-per-la-morte e l’autenticità dell’esistenza. La chiacchiera, la menziogna e la tecnica.

Prospettive filosofiche nel Novecento

7 La Scuola di Francoforte: La teoria critica della società: filosofia come prassi; caratteri generali e posizione filosofica della scuola; la "Dialettica dell'illuminismo" di Horkheimer e Adorno: il progetto di dominio dell’uomo sulla natura e sull’uomo. Modernità ed età della tecnica: razionalità strumentale e alienazione spirituale. Adorno: l’industria culturale. Marcuse: la denuncia delle contraddizioni del presente. La repressione dell’individuo, la sessualità nella civiltà industriale

Indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e modalità di recupero/potenziamento L’approccio alla disciplina è stato storico-problematico, in parte teoretico e tematico. Si sono privilegiati gli autori la cui visione contrastiva degli orientamenti poteva far emergere il filo rosso delle problematiche filosofiche sul lungo periodo, dall’Ottocento al Novecento. La disciplina è stata oggetto di due simulazioni di terza prova, strutturate secondo la tipologia a (trattazione sintetica 20 righe); tale tipologia è stata oggetto d’insegnamento e di verifica formativa con esempi di correzione. Sono state effettuate sia verifiche orali, sia scritte, preparate con l’ausilio di schede riassuntive, confronti fra i filosofi e letture di passi scelti. La griglia di valutazione della terza prova compare nella sezione dedicata, alla fine del documento. Il recupero delle insufficienze è stato attuato con la ripresa delle competenze/contenuti non acquisiti in sede di Help o in classe. Anche il momento della correzione collettiva delle verifiche è stato una proficua attività di recupero delle incertezze. A partire dalla condivisione delle difficoltà gli studenti hanno potenziato le conoscenze e richiesto approfondimenti.

Supporti didattici (strumenti audiovisivi, multimediali, etc.) Manuale in adozione: RUFFALDI et alii, Filosofia: dialogo e cittadinanza, vol 3, Loescher, Torino 2012.


MATEMATICA Ore svolte complessive 46 (+ 6 h presente, 4 ore dedicate a assemblee e altre attività)

Competenze disciplinari 1. Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo algebrico per la determinazione delle caratteristiche delle

funzioni. 2. Leggere con gradualità sempre più approfondita e consapevole quanto proposto. 3. Acquisire i primi strumenti del calcolo differenziale e utilizzarli per lo studio e la rappresentazione grafica

di funzioni. 4. Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo integrale.

Argomenti e tempi di svolgimento argomento ore dedicate Funzioni 12 Intorni e intervalli in R. Definizione di funzione, tipologie di funzioni

reali di variabile reale. Dominio di una funzione Intersezione con gli assi e segno di una funzione.

Limiti 7 Concetto e definizione di limite. Verifica di semplici limiti. Calcolo dei limiti al finito e all’infinito. Calcolo dei limiti di una funzione agli estremi del dominio. Asintoti: definizione, tipologie a loro equazione.

Funzioni continue 7 Definizione e punti di discontinuità di 1°, 2° e 3° specie. Teoremi di Weierstrass, degli zeri (solo enunciati).

Derivata 7 Definizione di derivata e suo significato geometrico. Calcolo della derivata a partire dalla definizione. Regole di derivazione delle funzioni più usate. Teoremi di Rolle, Lagrange e De L’Hopital (solo enunciati) e loro applicazioni.

Crescenza 8 Crescenza e decrescenza, massimi e minimi di una funzione. Derivata seconda 6 Concavità e convessità di una funzione. Punti di flesso.

Grafico completo di una funzione razionale.

Indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e modalità di recupero/potenziamento Si è utilizzato il libro di testo per le definizioni e soprattutto per gli esercizi. Ogni argomento è stato affrontato prima in parte teorica e poi applicato al piano cartesiano, in modo da costruire il grafico della funzione in modo progressivo e completandolo sempre meglio. Gli alunni sono stati abituati ad un costante esercizio per ogni argomento affrontato. La valutazione scritta è stata effettuata su correzione di esercizi applicativi, ognuno dei quali valeva un punteggio fissato e comunicato agli studenti. Le valutazioni orali si sono basate sulla conoscenza di definizioni, teoremi e significati delle operazioni. Il recupero è stato possibile perché ogni nuova operazione includeva le precedenti e quindi ogni volto veniva richiesto il programma dall’inizio. Purtroppo a causa di assemblee, assenze, ore di alternanza o orientamento si sono perse molte ore di lezione, per cui il programma è stato limitato

Supporti didattici (strumenti audiovisivi, multimediali, etc.) Oltre al testo scolastico si sono utilizzati gli strumenti interattivi presenti in classe (LIM). Si sono forniti esercizi di vario tipo da altri testi


FISICA Ore svolte complessive 50 (+ 10h, 3 h di assemblea e altre attività)

Competenze disciplinari 1. Applicare la legge di Coulomb. 2. Determinare il campo elettrico in un punto. 3. Determinare le variabili cinematiche di una carica in un campo elettrico uniforme. 4. Determinare il campo elettrico di un condensatore piano. 5. Calcolare la capacità equivalente di più condensatori 6. Schematizzare un circuito elettrico. Applicare le leggi di Ohm. 7. Determinare la resistenza equivalente di un circuito. 8. Calcolare l’intensità di corrente in un circuito e nei suoi rami. 9. Eseguire misure di differenza di potenziale e di intensità di corrente. 10. Applicare la legge che descrive l’interazione tra fili rettilinei percorsi da corrente. 11. Determinare il campo magnetico prodotto in un punto dalla corrente che scorre in un filo rettilineo. 12. Determinare la forza su un filo percorso da corrente o su una carica elettrica in moto in un campo

magnetico uniforme. 13. Applicare le leggi di Faraday-Neumann e di Lenz. 14. Stabilire direzione e verso di un campo elettrico e di un campo magnetico indotti.

Argomenti e tempi di svolgimento argomento ore dedicate Elettrostatica 15 Esperienze di attrazione/repulsione. Carica elettrica, elettrone, legge

di Coulomb. Campi generati da una carica, da un dipolo. Distribuzione di carica su un conduttore, gabbia di Faraday. Campo elettrico, energie e potenziale; differenza di potenziale. Flusso e circuitazione del campo elettrico. Condensatori e loro capacità, collegamenti in serie e parallelo. Qualche esercizio su legge di Coulomb e campi.

Elettrodinamica 12 Concetto di corrente e definizione di intensità di corrente. Circuito elettrico. Generatore, utilizzatore, interruttore, eventuale condensatore. Leggi di Ohm, collegamenti in serie e in parallelo. Qualche esercizio di risoluzione dei circuiti. Effetti della corrente: Joule e Volta.

Magnetismo 10 Esperienze di generazione di un campo magnetico. Azione di un campo magnetico su una corrente, di una corrente su un campo magnetico (Oersted). Azione tra correnti (Ampere). Campi magnetici generati da un polo, da un dipolo. Intensità del campo magnetico generato da un filo percorso da corrente (Biot-Savart). Flusso e circuitazione del campo magnetico. Confronto tra i due campi: analogie e differenze.

elettromagnetismo 8 Esperienze di moto relativo di campo magnetico e circuito. Produzione di corrente indotta. Legge di Faraday-Neumann e Lenz. Caratteristiche della corrente alternata, alternatore.

Onde 5 Equazioni di Maxwell e onde elettromagnetiche. Spettro elettromagnetiche e caratteristiche di alcune tipologie di onde (γ, x, visibile, microonde, radio).

Indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e modalità di recupero/potenziamento Ogni lezione ha presentato un approccio concreto, visibile e riproducibile nella realtà. La codifica della legge è sempre venuta in un secondo momento. Il laboratorio ha occupato un posto importante per la visibilità delle esperienze e l’applicazione di regole. La valutazione è stata pressochè sempre orale, per permettere all’alunno di esprimere quanto ha capito e dedotto dalle esperienze e dalle applicazioni.


Non c’è stato bisogno di recupero perché tutti gli alunni hanno raggiunto risultati più che positivi.

Supporti didattici (strumenti audiovisivi, multimediali, etc.) Ogni lezione ha presentato un approccio concreto, visibile e riproducibile nella realtà. La codifica della legge è sempre venuta in un secondo momento. Il laboratorio ha occupato un posto importante per la visibilità delle esperienze e l’applicazione di regole. La valutazione è stata pressochè sempre orale, per permettere all’alunno di esprimere quanto ha capito e dedotto dalle esperienze e dalle applicazioni. Non c’è stato bisogno di recupero perché tutti gli alunni hanno raggiunto risultati più che positivi.


SCIENZE NATURALI Ore svolte complessive 54 di cui 4 dedicate ad assemblee, simulazioni prove d’esame, uscita didattica.

Competenze disciplinari Osservare, descrivere e analizzare i fenomeni attraverso: - identificazione di un fenomeno - analisi degli aspetti rilevati per indagare il fenomeno - utilizzo di schemi per sintetizzare le informazioni - utilizzo di linguaggi disciplinari specifici - scelta di formule, procedure e modelli idonei alla risoluzione dei fenomeni osservati - esposizione di contenuti in modo chiaro, corretto e sintetico - conseguimento delle capacità di concettualizzazione e astrazione

Argomenti e tempi di svolgimento argomento ore dedicate CHIMICA ORGANICA Gruppi funzionali Chimica dei polimeri

12 Definizione, nomenclatura IUPAC, caratteristiche chimico-fisiche e reazioni principali delle seguenti classi di composti organici: - alogenuri alchilici - alcoli e fenoli - aldeidi e chetoni - acidi carbossilici - esteri e saponi - ammine e ammidi Reazioni di polimerizzazione per addizione e condensazione

BIOCHIMICA Biomolecole Genetica molecolare

13 I carboidrati: monosaccaridi, disaccaridi e polisaccaridi. Stereoisomeria D-L e anomeria α e β nelle forma ciclica. Il legame glicosidico. I lipidi saponificabili (trigliceridi e fosfolipidi) e non saponificabili(terpeni e steroidi) Le proteine: struttura degli aminoacidi, legame peptidico, livelli strutturali e funzioni. Gli enzimi: complesso enzima-substrato, modello chiave-serratura e modulazione enzimatica. Gli acidi nucleici: composizione dei nucleotidi, struttura del DNA, struttura e funzioni degli RNA. Duplicazione del DNA Trascrizione, traduzione e codice genetico, sintesi proteica.

Metabolismo e cicli metabolici

11 Anabolismo e catabolismo. Vie metaboliche divergenti, convergenti e cicliche. Regolazione dei processi metabolici. Metabolismo dei carboidrati: glicolisi e fermentazioni, cenni sulla via dei pentoso fosfati, gluconeogenesi, glicogenolisi e glicogeno sintesi. Metabolismo dei lipidi. Metabolismo delle proteine. Metabolismo terminale: ciclo di Krebs e fosforilazione ossidativa. Omeostasi: controllo della glicemia.

BIOTECNOLOGIE 7 La tecnologia del DNA ricombinante: impiego di enzimi di restrizione, separazione dei frammenti mediante elettroforesi, amplificare il DNA mediante PCR. Tecniche di clonaggio: utilizzo di vettori di clonaggio.


Librerie genomiche: biblioteche di DNA e cDNA, il Progetto Genoma Umano. Clonazione di organismi complessi: la pecora Dolly. Ingegneria genetica applicata alle piante (OGM) e agli animali. Impronta genetica: analisi del DNA nella ricerca forense (DNA finger-printing). Applicazioni delle Biotecnologie in Medicina. Le biotecnologie ambientali.

SCIENZE DELLA TERRA

7 Struttura della Terra: crosta, mantello e nucleo. Crosta oceanica e continentale. Proprietà fisiche della Terra: calore interno, flusso termico, magnetismo e paleomagnetismo. L’isostasia e le teorie fissiste. La teoria delle deriva dei continenti di Wegener. La teoria dell’espansione dei fondali oceanici di Hess. La teoria della tettonica a placche. Dinamica endogena e interazioni tra margini di placca. Distribuzione dei fenomeni sismici e vulcanici in riferimento alla teoria della tettonica a placche.

Indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e modalità di recupero/potenziamento La metodologia di insegnamento prevede attività grazie e tramite le quali si favoriscono i processi di autonomia di pensiero e di giudizio, la motivazione allo studio e la formulazione e conseguente soluzione di problemi. Si sono effettuate prevalentemente lezioni frontali con l’impiego di materiali multimediali, come PowerPoint, immagini e video didattici; lavori di gruppo quali il Debate, che consente di accelerare le competenze di ascolto e comunicazione, di sviluppare competenze di leadership e lavoro di squadra e la didattica laboratoriale attraverso la quale si stimola una maggiore concretezza nello studio delle scienze favorendo l’interesse degli allievi mediante l’esperienza pratica. La scelta dei nuclei tematici e il loro conseguente approfondimento, è stata realizzata anche in funzione dell’interesse degli studenti, delle scelte operate dal dipartimento disciplinare ma comunque nel rispetto delle linee guida ministeriali. La valutazione viene effettuata prevalentemente attraverso verifiche scritte semi-strutturate, verifiche con la tipologia di terza prova e verifiche orali, dando un peso equivalente sia alle prove scritte che orali. Tutti gli studenti hanno la possibilità di avere almeno due valutazioni nelle quali si privilegia la capacità dello studente di orientarsi all’interno del nucleo tematico proposto piuttosto che la sola conoscenza. Altri dati importanti da considerare sono l’uso della terminologia disciplinare specifica e la capacità di rielaborazione personale inserendo collegamenti e spunti originali e pertinenti. Per la valutazione finale, si terrà conto anche del livello di partenza degli studenti e dei progressi ottenuti nel corso dell’anno. Il recupero degli studenti in difficoltà è stato effettuato mediante l’ausilio dello sportello help e verificato mediante verifiche di recupero, sia scritte che orali. Un modulo del programma è stato svolto con la metodologia CLIL: Prof. Alison Lafferty - durata: 3 ore DNA, DNA replication, replication in laboratory - PCR, editing DNA, genome project, genetic controversies. Esperienza di laboratorio: estrazione del DNA dalla frutta. Griglia di valutazione

CONOSCENZE COMPETENZE ABILITA’ VOTO Non sa, non risponde. Nessuna competenza. Non evidenzia alcuna abilità. 1-2 Conoscenze carenti e fortemente lacunose, esposizione scorretta.

Applica in modo gravemente errato le conoscenze.

Analisi e sintesi incoerenti con molti errori.

3-4

Conoscenze superficiali, esposizione incerta e imprecisa con parziale conoscenza del

Applica solo se guidato le conoscenze minime.

Analisi e sintesi imprecise. 4-5


lessico di base. Conoscenza essenziale, ma non sempre completa, degli elementi principali della disciplina. Esposizione abbastanza ordinata.

Applica se guidato le conoscenze minime con uso talvolta impreciso del lessico semplice.

Analisi, sintesi e rielaborazione parziali.

5-6 Conoscenza essenziale degli elementi principali della disciplina. Esposizione abbastanza ordinata e uso per lo più corretto del lessico specifico.

Applica autonomamente le conoscenze acquisite.

Analisi, sintesi e rielaborazione parziali con spunti autonomi.

6-7

Conoscenza abbastanza completa degli argomenti. Esposizione ordinata ed uso corretto del lessico specifico.

Applica autonomamente le conoscenze acquisite, affronta problemi in modo corretto, talvolta guidato.

Analisi, sintesi e rielaborazione autonome e abbastanza complete.

7-8

Conoscenza degli argomenti completa e approfondita. Esposizione organica e uso di un linguaggio sempre corretto e specifico.

Affronta problemi complessi in modo corretto, talvolta guidato.

Compie correlazioni e rielabora correttamente.

8-9

Conoscenza degli argomenti completa e approfondita. Esposizione degli argomenti fluida e sicura; uso di un linguaggio sempre corretto e specifico.

Trova soluzioni a problemi complessi in modo autonomo.

Alle correlazioni aggiunge analisi e rielaborazione personale.

9-10

Supporti didattici (strumenti audiovisivi, multimediali, etc.) Libri di Testo: Autori: Valitutti, Taddei, Kreuzer, Massey, Sadava, Hillis, Heller, Berenbaum Dal Carbonio agli OGM Plus - Chimica organica, biochimica e biotecnologie Multimediale Casa Editrice: Zanichelli Autori: Elvidio Lupia Palmieri, Maurizio Parotto Osservare e capire la Terra – Minerali e rocce - La dinamica endogena - La storia della Terra. - Ed. azzurra con e-book (e Earth Science in English) Casa Editrice: Zanichelli Supporti multimediali: PowerPoint, immagini, video didattici, LIM.

CLIL Scienze: Prof. Alison Lafferty - durata: 3 ore DNA, DNA replication, replication in laboratory - PCR, editing DNA, genome project, genetic controversies.


STORIA DELL’ARTE Ore svolte complessive 47

Competenze disciplinari Analisi iconografica

1. Descrivere le opere con l’uso di un linguaggio appropriato e specifico 2. Riconoscere gli elementi iconografici (materiali, tecniche, stili) 3. Identificare e confrontare i vari prodotti artistici (pittura, architettura, scultura, ecc.) 4. Rilevare analogie e differenze

Analisi iconologica

1. Collegare le forme artistiche ai contenuti economici, politici, culturali 2. Inserire la complessità di un’opera d’arte e la personalità di un artista nel contesto storico motivante

(committenza, clima culturale, vicende biografiche) 3. Collegare le informazioni (utilizzando anche dati provenienti da altre discipline) in un quadro generale

dell’evoluzione delle forme in relazione con le dinamiche socio-culturali contestuali 4. Qualificare e valorizzare le ipotesi in modo critico, attingendo anche da esperienze e conoscenze personali

Argomenti e tempi di svolgimento argomento ore dedicate Illuminismo e Neoclassicismo

6 • caratteri generali • architettura • scultura • pittura

Romanticismo 6 • caratteri generali • architettura • scultura • pittura

Realismo e Naturalismo

5 • La Scuola di Barbizon • i Macchiaioli • Manet

Impressionismo 6 • Caratteri generali • Monet • Cézanne • Degas

Postimpressionismo 5 • scienza ed arte • il Puntinismo francese (Seurat, Signac) • il Divisionismo italiano (Segantini, Pellizza da Volpedo)

Art Nouveau e Simbolismo

5 • Arts and crafts (Ruskin e Morris) • Belgio e Francia • Spagna ed Italia • Secessione viennese

Avanguardie storiche 1

4 • Espressionismo (tedesco, francese, nordico) • Astrattismo • Cubismo

Avanguardie storiche 2

4 • Futurismo • Metafisica • Dadaismo


Arte tra le 2 guerre 3 • Surrealismo • Ecole de Paris

Architettura Razionalista

3 • Gropius e il Bauhaus • Le Corbusier • Wright • Razionalismo italiano

Indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e modalità di recupero/potenziamento Il corso si è basato su lezioni frontali e dialogate, favorendo l'intervento degli allievi, mirando così a maturare le capacità critiche e descrittive. Le opere sono state lette impiegando il lessico specifico e seguendo lo schema di interpretazione fornito dal docente ad inizio anno. La lettura del testo adottato è stata puntualmente integrata con approfondimenti e collegamenti tematici. Parte rilevante della didattica è consistita nelle correzioni delle verifiche scritte condivise con il gruppo classe. Le valutazioni delle prove, sia scritte che orali, sono state espresse in decimi secondo quanto stabilito dal c.d.c.; a fine quadrimestre la valutazione sommativa, quando necessario, è stata integrata valutando anche fattori non esclusivamente numerici. Quando effettuate, le simulazioni di Terza Prova sono state valutate in quindicesimi. Le insufficienze riportate, soprattutto nel primo quadrimestre, non gravi né diffuse, non hanno reso necessaria l'interruzione dell'attività didattica ordinaria; gli allievi interessati, su precise indicazioni del docente, hanno provveduto autonomamente a colmare le lacune prevalentemente dovute ad un impegno non costante

Supporti didattici (strumenti audiovisivi, multimediali, etc.) Impiego della LIM soprattutto per visionare importanti opere non contemplate dal testo in adozione.


SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE Ore svolte complessive 64

Competenze disciplinari 1. Prendere coscienza del valore della corporeità per impostare il proprio benessere individuale anche nella

quotidianità. 2. Saper valutare le proprie capacità utilizzando tabelle di riferimento, grafici e supporti informatici 3. Individuare, organizzare e praticare esercitazioni efficaci per incrementare la propria efficienza fisica 4. Praticare gli sport approfondendo la tecnica e la tattica 5. Saper organizzare eventi sportivi nel tempo scuola. 6. Sperimentare alcune tecniche espressivo-comunicative in lavori individuali e di gruppo.

Argomenti e tempi di svolgimento argomento ore dedicate Potenziamento Fisiologico

15 • Esercizi a corpo libero. • Esercizi a carico naturale. • Esercizi di stretching e di mobilità articolare. • Esercizi di preatletismo. • Core training. • Crossfit. • Elementi di Pilates. • Corse di media durata. • Attività aerobiche: fit-walking. • Ginnastica propriocettiva.

Pallavolo

32 • Esercizi di sensibilità e di trattamento di palla. • Esercizi individuali, a coppie, di squadra sui fondamentali:

palleggio-bagher-battuta. • Schiacciata e muro. • Situazioni di gioco finalizzate all’applicazione di fondamentali

specifici d’attacco e di difesa. • Regole della pallavolo: il ruolo del libero.

Atletica leggera 4 • Esercizi finalizzati allo sviluppo delle capacità condizionali alla base delle specialità affrontate:

• Salto in alto • Salto in lungo • Esercizi di preatletismo e di coordinazione generale e segmentaria

specifici delle specialità affrontate. • Esercizi analitici finalizzati al miglioramento della tecnica delle

varie fasi di ogni disciplina. • Esercizi a carattere globale con test e relativa misurazione.

Tennis

4 • Esercizi individuali, a coppie e con il docente finalizzati al miglioramento della tecnica d’esecuzione dei colpi-base: dritto-rovescio-servizio.

• Miglioramento dei colpi al volo: volèe di dritto, volèe di rovescio, smash.

• Attacco in dinamica di dritto e rovescio. • Situazioni di gioco guidate e finalizzate all’applicazione dei

singoli colpi all’interno di un contesto agonistico.


• Regolamento del tennis.

Le olimpiadi moderne: da Atene 1896 a Rio de Janeiro 2016

4 • Pierre De Coubertin e la nascita delle Olimpiadi moderne. • Scelta delle sedi e motivazioni storico-politiche. • Medagliere. • Risultati delle spedizioni italiane. • Record e curiosità. • Edizioni memorabili. • Atleti più rappresentativi. • Lo “spirito olimpico”.

Indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e modalità di recupero/potenziamento • Metodologia: il lavoro con la classe si è articolato in lezioni frontali e partecipate attraverso un percorso che

partendo da un approccio globale, passasse poi ad una fase analitica per arrivare alla fine ad una sintesi di quanto proposto.

• Valutazioni in decimi. • Verifiche: prove pratiche in cui erano valutati i dati dell'osservazione sistematica, i dati dell'area affettiva e/o

psicomotoria, i dati dei livelli di partenza e di arrivo, i dati del curricolo complessivo dell'alunno, i dati relativi al raggiungimento delle Competenze.

Supporti didattici (strumenti audiovisivi, multimediali, etc.) Attrezzi ed ambienti, sia interni che esterni alla scuola, funzionali alle attività proposte


RELIGIONE CATTOLICA O ATTIVITÀ ALTERNATIVA Ore svolte complessive 35

Competenze disciplinari 1) legge i contributi che il cristianesimo ha apportato nella storia d'Italia e d'Europa, anche attraverso la specifica azione della Chiesa Cattolica per sviluppare un maturo senso critico 2) riconosce i tratti essenziali del dialogo ecumenico e interreligioso aperto all’esercizio della giustizia e della solidarietà in un contesto multiculturale 3) individua i fondamentali nodi critici del rapporto cristianesimo – modernità per riflettere sulla propria identità e sviluppare un personale progetto di vita.

Argomenti e tempi di svolgimento argomento ore dedicate La famiglia, piccola Chiesa. Dal modello patriarcale a quello mononucleare.

4 La Chiesa : struttura, gerarchia, ordini religiosi. Il ruolo del papato.

5

Chiesa cattolica e regimi dittatoriali nel ‘900. 6

Vangelo e cultura contemporanea: realizzazione personale e rinnegamento del sé. 5

La questione ebreo-palestinese. Elementi culturali e religiosi.

5

Vita spirituale e psichica. Chiesa e psicoanalisi.

6

Indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e modalità di recupero/potenziamento Oltre alle lezioni frontali, ci si è avvalsi di lezioni dialogate attraverso appunti appositamente preparati per sollecitare la discussione in aula. Alla valutazione hanno contribuito, oltre a brevi prove scritte sotto forma di questionari, gli interventi in aula degli studenti, l’attenzione e la propositività da essi espressi.

Supporti didattici (strumenti audiovisivi, multimediali, etc.) Sono stati utilizzati alcuni film, legati ai temi principali proposti, presentazione in power-point, nonché una serie di documentari prodotti da RAI Storia sul rapporto regimi – Chiesa cattolica, di grande utilità.


ALLEGATI

PRIMA PROVA

Criteri e griglia di correzione della I^ prova: ITALIANO

tipologia A tipologia B Ambito 1 artistico - letterario tipologia C tipologia D

B Ambito 2 socio – economico

B Ambito 3 storico – politico

B Ambito 4 tecnico - scientifico

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA A ANALISI DEL TESTO

COMPETENZE TESTUALI PUNTEGGIO OSSERVAZIONI

1. Comprensione Parafrasi letterale/ sintesi/ questionario per l’individuazione dei messaggi fondamentali del testo

………. / 3,5

2. Analisi Rilevazioni stilistiche orientate alla comprensione e alla fruizione del testo

………. / 4,5

3. Interpretazione e approfondimenti Collocazione del testo nella produzione poetica dell’autore e nella storia letteraria; confronto con altri testi; rielaborazione personale

………. / 3

COMPETENZE LINGUISTICHE

4. Correttezza morfologica e ortografica; padronanza della sintassi; punteggiatura e impaginazione

………. / 2

5. Proprietà lessicale e coerenza del Registro ………. / 2

Totale punteggio:


GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA B: SAGGIO BREVE e ARTICOLO DI GIORNALE


1. Utilizzo dei documenti (comprensione e selezione dei dati, citazioni funzionali, …); efficacia del titolo

………. / 3,5

2. Struttura dell’argomentazione; chiarezza dell’impostazione e della tesi sostenuta; coerenza e coesione; incipit e conclusione

………. / 4,5

3. Rielaborazione personale, senso critico; ricchezza degli apporti culturali/pluridisciplinari

………. / 3



………. / 2


Totale punteggio

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA C TEMA DI ARGOMENTO STORICO


1. Comprensione e aderenza alla traccia ………. / 2,5

2. Struttura dell’argomentazione; chiarezza dell’impostazione; coerenza e coesione; incipit e conclusione

………. / 4,5

3. Possesso delle informazioni e delle conoscenze culturali relativamente all’argomento proposto e al quadro di riferimento generale; rielaborazione personale, senso critico

………. / 4



………. / 2


Totale punteggio


GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA D TEMA DI ORDINE GENERALE


1. Comprensione e aderenza alla traccia ………. / 2,5

2. Struttura dell’argomentazione; chiarezza dell’impostazione e della tesi sostenuta; coerenza e coesione; incipit e conclusione

………. / 4,5

3. Padronanza di informazioni e dati; rielaborazione personale, senso critico; ricchezza degli apporti culturali/pluridisciplinari

………. / 4



………. / 2


Totale punteggio

SECONDA PROVA CRITERI E GRIGLIA DI CORREZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA Tipologia: Comprensione del testo e produzione. INDICATORI PUNTI PUNTEGGIO Comprensione: analisi, rielaborazione e sintesi Max 5 Produzione: pertinenza e completezza rispetto alla traccia; coerenza logica; efficacia comunicativa Max 5 Correttezza morfo-sintattica; pertinenza e ricchezza lessicale Max 5 Totale …………/15


TERZA PROVA

Criteri e griglia di correzione della III prova

ELEMENTI VALUTABILI PUNTI Disc. 1 Disc.2 Disc.3 Disc.4

Comprensione dei quesiti, dei problemi o dei casi proposti 0-30

Padronanza ed utilizzazione corretta del linguaggio settoriale 0-30

Chiarezza dell’impostazione e completezza della trattazione o della risoluzione

0-40

Padronanza delle procedure, coerenza logica ed efficacia della sintesi 0-50

TOTALE 150

MEDIA VALUTAZIONE /15


QUARTA PROVA

Criteri e griglia di correzione della IV prova ESABAC FRANCESE


STORIA

GRILLE D’EVALUATION DE LA COMPOSITION

- + Note MAITRISE ET CORRECTION DE LA LANGUE

- respect de l’orthographe - respect de la grammaire - utilisation correcte de la ponctuation - utilisation du vocabulaire historique approprié

/3

CONTENU DU DEVOIR Introduction

- approche et présentation du sujet - formulation de la problématique (problème posé par le sujet) - annonce du plan

Développement - compréhension du sujet - existence d’un plan (2 ou 3 parties cohérentes) - choix judicieux du type de plan (thématique, analytique, chronologique) - présence d’une articulation dans l’argumentation (structure, organisation,

mots de liaison…) - phrases de transition entre les parties - pertinence des arguments, des connaissances mises en oeuvre - présence d’exemples - pertinence des exemples utilisés

Conclusion - bilan de l’argumentation (réponse claire à la problématique posée en

introduction) - ouverture vers d’autres perspectives

/2.5

/6

/2.5

CRITERES DE PRESENTATION - saut de lignes entre les différentes parties du devoir (intro, développement,

conclusion) - retour à la ligne à chaque nouveau paragraphe - copie « propre » et clairement lisible

/1

NOM : NOTE :


STORIA

GRILLE D’EVALUATION DE L’ENSEMBLE DOCUMENTAIRE

- + Note MAITRISE ET CORRECTION DE LA LANGUE

- respect de l’orthographe - respect de la grammaire - utilisation correcte de la ponctuation - utilisation correcte du vocabulaire historique approprié

/3

CONTENU DU DEVOIR Questions sur les documents

- compréhension des questions - réponses pertinentes aux questions posées - reformulation des idées contenues dans les documents - mise en relation des documents (contextualisation, confrontation des

points de vue exprimés…) - choix et utilisation appropriée des citations (pour illustrer ou justifier

l’idée développée) Réponse organisée

- compréhension du sujet - existence d’un plan (2 ou 3 parties cohérentes) - introduction (formulation de la problématique et annonce du plan) - développement (articulation/structure : arguments, connaissances

personnelles, exemples) - conclusion (réponse claire à la problématique posée en introduction,

ouverture vers d’autres perspectives)

/5

/6

CRITERES DE PRESENTATION - saut de ligne entre les différentes parties du devoir (introduction,

développement, conclusion) - retour à la ligne à chaque paragraphe - utilisation des guillemets pour les citations - copie « propre » et clairement lisible

/1

NOM : NOTE : Letto, sottoscritto e approvato in data 11/05/2018 La ratifica avvenuta è registrata nel verbale del Consiglio di Classe dell’11/05/2018

LICEO CLASSICO “VIRGILIO” – MANTOVA · ESABAC 11 Progetto di Classe ... interventi saltuari,...

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