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LICEO CLASSICO, MUSICALE e COREUTICO

" D. A. AZUNI "

fondato nel 1860

via Rolando, 4 – 07100 Sassari – C. F. 80004350908

tel. 079/235265 Fax 079/2012672

E-mail sspc02000l@istruzione.it

DOCUMENTO FINALE CLASSE 5 L

SEZIONE MUSICALE

ANNO SCOLASTICO 2019-2020

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LA SCUOLA

“Il Liceo Classico, Musicale e Coreutico D. A. Azuni di Sassari è nato nel 1852, dopo che i moti del

1848 avevano posto fine alla secolare gestione ecclesiastica dell‟istruzione cittadina, affidata ai

Padri Gesuiti e ai Padri Scolopi. Nel 1861, con il conseguimento dell‟unità d‟Italia, divenne Regio

Liceo Classico e nel1865 venne intitolato all‟illustre giurista sassarese Domenico Alberto Azuni.

Per molti decenni il Liceo Azuni è stato frequentato da giovani provenienti da tutto il nord e centro

Sardegna e ancora oggi attrae numerosi alunni non soltanto dal circondario di Sassari, ma anche da

centri più lontani come Santa Teresa, Oschiri, Valledoria, Mores. Hanno studiato al Liceo Azuni due capi di Stato: Antonio Segni e Francesco Cossiga; due segretari

del Partito Comunista Italiano quali Palmiro Togliatti e Enrico Berlinguer e moltissimi parlamentari

isolani, intellettuali come Attilio Deffenu, Camillo Bellieni, artisti celebri tra cui si possono

ricordare i pittori Filippo Figari e Giuseppe Biasi e gli scrittori Sebastiano Satta, Salvator Ruju,

Salvatore Mannuzzu e Gavino Ledda.

Il nostro istituto costituisce una presenza importante nella scuola sassarese e nell‟intera Provincia e

questo accentua l‟impegno e la soddisfazione di coloro che operano per migliorare la qualità del

servizio attraverso una significativa azione educativa, intesa a sviluppare un positivo clima

relazionale e comunicativo incentrato sulla consapevolezza della dignità umana, sul reciproco

rispetto e collaborazione, sulla promozione di ogni persona, sul rispetto dell‟ambiente di lavoro.

[…]” (Dal Piano Offerta Formativa)

Le finalità istituzionali del Liceo Musicale

“Il fine generale comune a tutte le scuole è la formazione dell‟uomo e del cittadino. La scuola

media superiore ha il compito di rispondere ai bisogni educativi individuali e alle nuove esigenze di

formazione poste dallo sviluppo culturale, sociale e economico di una società complessa. La “nuova cittadinanza”, intesa come partecipazione consapevole alla vita democratica, pretende un

sapere che abbia la possibilità di confrontarsi con la contemporaneità senza perdere lo spessore

della memoria. Un sapere e un saper fare che consentano di affrontare il mondo, di risolvere i

problemi attraverso:

Il possesso e l‟utilizzazione dei vari linguaggi; L‟acquisizione del senso della storia tra presente e memorie; L‟operatività delle conoscenze; La padronanza di un sapere scientifico orientato da una razionalità etica. […]

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I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una

comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale,

creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca

conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore,

all‟inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte

personali per la sezione musicale: # eseguire ed interpretare opere di epoche, generi e stili diversi, con autonomia nello studio e

capacità di autovalutazione; # partecipare ad insiemi vocali e strumentali, con adeguata capacità di interazione con il gruppo; #utilizzare, a integrazione dello strumento principale e monodico ovvero polifonico, un secondo

strumento, polifonico ovvero monodico; # conoscere i fondamenti della corretta emissione vocale ; # usare le principali tecnologie elettroacustiche e informatiche relative alla musica;

# conoscere e utilizzare i principali codici della scrittura musicale; # conoscere lo sviluppo storico della musica d‟arte nelle sue linee essenziali, nonché le

!principali categorie sistematiche applicate alla descrizione delle musiche di tradizione !sia

scritta sia orale; # individuare le tradizioni e i contesti relativi ad opere, generi, autori, artisti, movimenti, riferiti!

alla musica e alla danza, anche in relazione agli sviluppi storici, culturali e sociali; # cogliere i valori estetici in opere musicali di vario genere ed epoca;

# conoscere e analizzare opere significative del repertorio musicale; # conoscere l‟evoluzione organologica e tecnologica degli strumenti musicali.

Anche il Liceo Classico, Musicale e Coreutico persegue le finalità generali dell‟orientamento che

sono riconducibili ai seguenti aspetti:

La maturazione dell‟identità personale e sociale, La capacità decisionale, La chiarificazione e la pianificazione del futuro professionale alla luce di un personale

progetto di vita.

In quest‟ottica tutte le discipline hanno valenza orientativa; esse vanno utilizzate per rilevare e

sviluppare le attitudini, le capacità, le preferenze e gli interessi degli studenti.

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Piano di studi Prospetto del quadro orario

Disciplina Ore annuali Ore previste

1 2 3 4 5 Prove

Religione/Attività alternative 33 33 33 33 33 O. 165

Italiano 132 132 132 132 132 S.O. 660

Storia 99 99 66 66 66 O. 396

Filosofia - - 66 66 66 O. 198

Esecuzione e interpretazione 99 99 66 66 66 P. 396

Teoria analisi e composizione 99 99 99 99 99 S.O. 495

Lingua straniera 99 99 99 99 99 S.O. 495

Matematica 99 99 66 66 66 O. 396

Fisica - - 66 66 66 O. 198

Storia della musica 66 66 66 66 66 O. 330

Storia dell‟arte 66 66 66 66 66 O. 330

Scienze motorie 66 66 66 66 66 P.O. 330

Laboratorio di musica d‟insieme 66 66 99 99 99 429

Tecnologie musicali 66 66 66 66 66 330

Totale ore effettuate nel corso 8250

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Profilo della classe VL (sez. musicale)

La classe quinta L conclude regolarmente il corso di studi dell‟ordinamento scolastico del Liceo

Musicale, avviati nel nostro Istituto esattamente già dal primo anno in cui i licei musicali sono stati

istituiti in Italia. Tale condizione pionieristica ha comportato, come accade in questi casi, sia onori

che oneri per gli studenti come per i docenti: da un lato il grande entusiasmo e la gratificazione che

hanno accompagnato le numerosissime iniziative in cui la classe è stata coinvolta sin dall‟inizio,

dall‟altro le difficoltà derivanti dal doversi inventare modi di operare, strategie didattiche, soluzioni

pratiche, nonché, spesso, materiali e sussidi.

La classe ha affrontato, nel corso degli anni, il consolidarsi della sezione musicale (con due

sezioni L e M) all‟interno del contesto scolastico anche con il cambio di sede che, sebbene da un

lato per carenze strutturali abbia in parte rallentato alcune attività didattiche, in particolare per le

materie di indirizzo, dall‟altro non ha scalfitto l‟entusiasmo e la serietà con cui gli alunni hanno

portato a conclusione il corso di studi, nonostante la mancata disponibilità di attrezzatura e ambienti

perfettamente adeguati alle esigenze didattiche. La classe 5L è composta da 18 alunni, 9 ragazze e 9 ragazzi tutti provenienti dalla IV dell‟as

precedente; senza alcun ripetente. C‟è stata una continuità didattica per diverse discipline, tra cui Esecuzione e Interpretazione,

Italiano, Tecnologie musicali, Storia della musica, Storia e Filosofia, Religione, Teoria, Analisi e

Composizione, Storia dell‟arte, Ed Fisica.

Le discipline più critiche dal punto di vista della continuità, con un certo avvicendamento di

docenti, sono state Inglese, Matematica e Fisica e alcuni insegnamenti del Laboratorio di musica

d‟insieme. All‟interno della classe, inoltre, è stata presente, per l‟ultimo quadriennio, la stessa docente di

sostegno. Le dinamiche interpersonali tra gli studenti non hanno mai presentato difficoltà durante il

quinquennio, dando vita a un continuo e positivo processo di maturazione che ha portato al

profilarsi di un gruppo piuttosto unito e coeso, tenuto insieme da un grandissima passione comune e

da un crescente senso di solidarietà. Vivace ma sempre nei limiti del rispetto reciproco, la classe si è distinta negli anni quale

esempio di correttezza e sensibilità di fronte a situazioni anche umanamente impegnative che si

sono presentate nel corso degli anni, dimostrando un senso progressivamente crescente della

autodisciplina e della responsabilità personale. Il grado di partecipazione attiva alla lezione, così

come l‟impegno individuale e il rispetto delle scadenze, sebbene varino da alunno ad alunno, ha

portato buona parte degli studenti al raggiungimento degli obiettivi prefissati in tutte le materie. Va

rilevato un ottimo livello di socializzazione; gli studenti interagiscono tra loro correttamente così

come con gli insegnanti. La classe appare dinamica e ben disposta alla relazione.

Il livello delle competenze, pur differenziandosi nei vari insegnamenti, ha visto una crescita

progressiva parallela alla maturazione individuale che gli studenti hanno dimostrato specialmente

nell‟ultimo anno. Considerando il livello medio di partenza all‟inizio del corso di studi, che rivelava

già competenze di base mediamente buone, si apprezzano risultati tra il sufficiente e il buono, con la

presenza di alcune eccellenze.

Il livello di preparazione generale è stato valutato in modo soddisfacente: una parte della classe ha

ottenuto risultati rilevanti, la maggioranza ha una preparazione buona.

a) Altre informazioni sulla classe

(OMISSIS)

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ELENCO DOCENTI

DOCENTE MATERIA

Salvatore Altana lingua e letteratura italiana

Fabio Madau storia della musica

Francesca Deriu teoria, analisi e composizione

Marco Dibeltulu tecnologie musicali

Rossana Marras storia e filosofia

Lucia Angelica Salaris lingua e cultura straniera

Antonia M. Bernarda Solinas storia dell‟arte

Salvatore Sanna matematica, fisica

Mariella Pala scienze motorie

Gavino Matteo Latte Religione

Rita Tanda Sostegno

Pierluigi Bussu Flauto

Luigi Vedele Chitarra

Calogero Sportato Chitarra

Andrea Bini strumenti a percussione

Alessandra Manca Arpa

Gianluca Paschino Pianoforte

Davide Soddu Violino

Gioele Lumbau Viola

Dante Casu Clarinetto

Luca Uras Tromba

Spada M. Chiara Canto

Cabizza Giulia lab.musica d‟insieme (canto corale)

Alessio Manca lab. musica d‟insieme (archi)

Teodoro Ruzzettu lab. musica d‟insieme (fiati)

Valeria Vargiu lab. musica d‟insieme (m. da camera)

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Componenti interni commissione d’esame

DOCENTE MATERIA

Salvatore Altana lingua e letteratura italiana

Francesca Deriu teoria, analisi e composizione

Marco Dibeltulu tecnologie musicali

Lucia Angelica Salaris lingua e cultura straniera

Salvatore Sanna fisica

Antonia M. Bernarda Solinas storia dell‟arte

ELENCO CANDIDATI

(OMISSIS)

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PCTO : Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento (ex ASL) La legge di Bilancio 2019 ha disposto la ridenominazione dei percorsi di alternanza scuola lavoro di

cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, in “percorsi per le competenze trasversali e per

l‟orientamento”, d‟ora in poi denominati PCTO.

Con il decreto n. 774 del 4 settembre 2019, sono state adottate le Linee Guida relative ai Percorsi

per le competenze trasversali e per l‟orientamento, applicabili alle scuole secondarie di secondo

grado statali e paritarie a partire dall‟anno scolastico 2019/2020; le linee recepiscono le novità

introdotte con la legge di bilancio 2019, che ne ha modificato la denominazione in Percorsi per le

competenze trasversali e per l’orientamento (ex Alternanza scuola lavoro) e anche la durata, non

inferiore a 90 ore nel secondo biennio e nel quinto anno dei licei.

A causa del decreto D.P.C.M. del 4 marzo 2020 (sospensione delle lezioni) per alcuni alunni non è

stato possibile completare il percorso di stage programmato nei mesi di marzo, aprile e maggio

2020, ma questo non ha influito sul totale delle ore raggiunte da ciascuno alunno che è pari o

superiore alle 90 ore; pertanto si può concludere che tutti gli alunni e alunne nell‟ultimo triennio

hanno completato il percorso PCTO (ex ASL) svolgendo tutte le ore richieste, partecipando ai

progetti proposti, alle attività di stage presso associazioni culturali e musicali, associazioni

bandistiche, collaborando all‟allestimento di opere teatrali, alla realizzazione di concerti, mettendo

gli studenti nella condizione di maturare un atteggiamento di graduale e sempre maggiore

consapevolezza delle proprie vocazioni, contribuendo a sviluppare e aumentare la propria

competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare.

AZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA REALIZZATA NELL’ULTIMO ANNO DI CORSO

Gli obiettivi che il Consiglio di classe si era proposto di perseguire in fase di programmazione sono

i seguenti:

1. Obiettivi dell'area cognitiva:

- Acquisizione e potenziamento del mezzo linguistico scritto in tutte le discipline anche

nella forma sintetica in funzione della terza prova dell‟esame di stato. Potenziamento del

mezzo linguistico orale per esplicitare conoscenze e capacità in forma sintetica e pertinente.

Sviluppo delle capacità logico-operative di analisi, di rielaborazione e di riflessione critica.

Potenziamento di un metodo di lavoro sistematico ed autonomo.

2. Obiettivi dell'area non cognitiva:

- Disponibilità all‟apprendimento con particolare riferimento ai livelli di attenzione in

classe, ad uno studio individuale che sia consapevole e critico e alla memorizzazione.

Rafforzamento di comportamenti di solidarietà, di rispetto del sé e degli altri.

3. Obiettivi di orientamento:

- Favorire l‟acquisizione di strumenti per leggere la realtà.

- Sviluppare la conoscenza delle proprie attitudini e limiti per un adeguato sviluppo delle

proprie aspirazioni.

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- Sviluppare la coscienza del sé per poter operare scelte di vita consapevoli. Per le ulteriori specificazioni si rimanda alle programmazioni svolte dai singoli docenti e riportate

nelle prossime pagine del presente documento.

Per il raggiungimento degli obiettivi sopra descritti si è operato costantemente e fermamente per

motivare gli studenti alla assidua frequenza alle lezioni mattutine e pomeridiane che hanno

costituito l‟attività fondamentale e qualificante del percorso scolastico.

Inoltre, ha rivestito particolare importanza la partecipazione degli alunni a numerosi progetti e/o

attività di composizione, esecuzione ed editing nei seguenti

PROGETTI INTERNI:

Repubblica@scuola anno 2017/2018

Le parole giuste per raccontare la violenza di genere: tra diritto di cronaca e tutela della vittima, in collaborazione con La nuova Sardegna e il Comune di Sassari, anno scolastico

2018/2019

Repubblica@scuola anno 2019/2020 • Orchestra del liceo musicale • Ensemble di musica contemporanea • Orchestra jazz “Ajo”

• Ensemble di chitarre : Attività Ensemble di Chitarre per la promozione del progetto discografico “Colonne sonore tra le corde”.

• Masterclass svolta in conservatorio: “Evoluzione storica organologica e prassi esecutiva del Liuto” tenuta da: Calogero Sportato.

• Masterclass di chitarra tenuta da: Giuseppe Mascia. Sulla musica blues presso il nostro liceo.

• Masterclass di chitarra sulla musica di Fernando Sor tenuta da: Roberto Masala presso il nostro liceo.

• Progetto “Lo splendore del 600‟..” progetto inserito nel PTOF sulla musica barocca.

• Masterclass di Clavicembalo tenuto da: Cipriana Smarandescu in occasione del Festival internazionale di musica antica “note senza tempo”. Tenuto presso il nostro liceo.

• Ensemble di flauti • Ensemble di archi (Juvenilia ensemble)

• Ensemble di Arpe • Masterclass • Open day

e nei seguenti PROGETTI ESTERNI:

• Conservatorio di musica di Sassari (attività concertistica e seminariale)

• UNISS (orientamento universitario)

ATTIVITÀ E PROGETTI ATTINENTI A “CITTADINANZA E COSTITUZIONE”

Nell‟ambito delle attività inerenti “Cittadinanza e Costituzione” la classe ha affrontato i seguenti

argomenti:

Il lavoro dei fanciulli nelle miniere siciliane

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Malattia mentale e legge Basaglia

Le donne della Costituente

La funzione della magistratura, il ruolo del magistrato, il valore essenziale della legalità nell‟incontro/dibattito con il Procuratore della Repubblica di Sassari, dott. G. Caria ( vedi

articolo su La Nuova Sardegna 21/02/2020 pag.19);

Metodi e mezzi Per quanto concerne le metodologie utilizzate si è proceduto come previsto dalla programmazione

iniziale attraverso diverse metodiche complementari: Metodologie privilegiate

• Lezione frontale

• metodi non direttivi (spazio e valore all'esperienza personale, all‟espressione individuale,

all'organizzazione democratica della vita della classe e della scuola)

• di gruppo (favorire lo scambio e l'interazione tra alunni ed insegnanti)

• individualizzati (basati sulla singolarità dei bisogni cognitivi degli alunni, sulla

valorizzazione delle caratteristiche individuali, sul riconoscimento dell'utilità di incoraggiare

l'alunno e stimolarne l'apprendimento attraverso la fiducia)

• problem solving (basati sulla scoperta personale dell'alunno, sulla ricerca). Mezzi e strumenti utilizzati Tutti gli strumenti e le risorse che la scuola ha messo a disposizione. Per es. lavagna tradizionale e

multimediale, cartine storiche e geografiche, libri di testo, materiale fornito in fotocopia, laboratori,

materiale documentario e supporti on-line, materiale audio-visivo, strumenti musicali.

Verifica e valutazione Per quanto riguarda i criteri e gli strumenti della verifica-valutazione adottati, si deve sottolineare

che la valutazione formativa è stata costantemente effettuata durante i processi di apprendimento e,

quindi, durante lo svolgimento delle attività didattiche, accertando costantemente le abilità

conseguite e controllando la reale validità dei metodi adottati.

In particolare per Esec. e Int. si è proceduto a verifiche, in forma pubblica, a cadenza bimestrale

presso l‟aula magna delle capacità di autocontrollo in situazioni di performance.

La valutazione sommativa, considerando le “misurazioni” effettuate periodicamente o al termine di

ogni verifica, ha prestato particolare attenzione:

• all‟evolversi dei processi di apprendimento nell‟interazione coi processi d‟insegnamento.

• al raggiungimento degli obiettivi attraverso la lettura degli indicatori.

• al progresso personale dello studente rispetto alla situazione di partenza.

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• alla frequenza e alla partecipazione attiva al dialogo educativo.

La valutazione è stata effettuata sulla base dei voti registrati sul giornale del professore e relativi a:

• interrogazioni, osservazioni mirate e strutturate;

• prove oggettive, strutturate e/o semistrutturate;

• compiti scritti;

• simulazioni della Prima, Seconda e Terza prova d‟esame;

• Esecuzioni strumentali solistiche e d‟insieme.

SIMULAZIONI PROVE SCRITTE Durante l‟anno scolastico non sono state svolte le simulazioni d‟esame per l‟emergenza

epidemiologica. UNITÀ DIDATTICA INTERDISCIPLINARE Non è stato possibile effettuare un modulo CLIL per mancanza di personale in possesso di requisiti,

tuttavia la classe ha sviluppato alcune UD con profilo interdisciplinare PERIODO ROMANTICO E POST-ROMANTICO:

La riscoperta delle origini e dei temi popolari nell‟arte

Gli umili

Il rapporto uomo/natura

L‟innocenza dell‟infanzia (Wordsworth/Pascoli)

Il senso della morte

Influenze di Darwin

L‟Estetismo

I PRIMI DECENNI DEL NOVECENTO

Il Futurismo

Nuovi linguaggi e sperimentazione: Picasso, Joyce e Schönberg.

Joyce e Svevo

Joyce e Berio

INDICAZIONI PER LO SVOLGIMENTO DELLA SECONDA PROVA - STRUMENTO

Elaborato relativo alla seconda prova di indirizzo: Teoria, analisi e composizione

Così come indicato dal D.M. 769, “Quadro di riferimento per la redazione e lo svolgimento della

seconda prova scritta dell’esame di Stato”, la prova scritta di Teoria, analisi e composizione è

finalizzata alla verifica di competenze analitiche e compositive con riferimento ai diversi tipi di

linguaggi e poetiche musicali studiati durante il percorso liceale.

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Al fine di rispettare le tipologie delle prove previste dallo scritto di indirizzo, il docente, unitamente

al Consiglio di classe, propone le seguenti tematiche da sviluppare, in forma scritta, da ciascun

candidato:

A) analisi di una composizione, o di una sua parte significativa, tratta preferibilmente dalla

letteratura musicale del XX secolo con relativa contestualizzazione storico-culturale;

ompo i ione ori inale i n rano tratto alla letterat ra e on o na elle e enti mo alit

1) armonizzazione di un basso dato con modulazioni ai toni vicini;

2) realizzazione dell'accompagnamento o dell'armonizzazione di una melodia data;

Il candidato sceglierà una delle tipologie proposte tra A, B1 e B2.

Così come previsto dall‟O.M. n. 10 del 16 maggio 2020, il candidato si esibisce in una performance

strumentale, a libera scelta, per la durata massima di 10 minuti.

La precedente O.M. n. 205 dell‟11-3-2019, prevede che il candidato possa avvalersi di:

- accompagnatore al pianoforte/altro strumento purché interno alla scuola, anche non facente

parte della commissione d‟esame;

Si ritiene inoltre indispensabile sottolineare la possibilità di ulteriori esigenze di:

- girapagine interno e/o esterno alla scuola, anche non facente parte della commissione

d‟esame;

- accordatore manuale o digitale;

- supporto del docente di strumento per cambi ance, corde, accordatura, etc. durante la

performance stessa.

La sospensione delle attività didattiche ha di fatto impedito agli studenti l‟accesso ai locali

scolastici, in cui sono ubicati gli strumenti da studio, con particolare riferimento a strumenti a

percussione, arpa, pianoforte a coda, che gli studenti non possiedono a casa, e per i quali sarà di

fatto impossibile la preparazione di qualsiasi brano di repertorio così come previsto dall‟O.M

all‟art. 17.

Inoltre, la chiusura delle attività commerciali e l‟impossibilità di muoversi dal proprio domicilio per

l‟emergenza COVID 19, ha impedito l‟acquisto di parti di ricambio strumentali (ance, corde, etc.)

per cui, anche chi in possesso di strumento, non ha potuto comunque esercitarsi per mancanza di

questi fondamentali componenti.

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Tutto ciò ha impedito agli studenti il normale proseguo delle attività didattiche, poiché in assenza di

strumento è vana la lezione in DaD.

La sospensione delle attività didattiche ha, in generale, impedito la preparazione dei candidati alla

prova stessa, data l‟impossibilità di provare con il pianista/strumentista accompagnatore. A questo

si aggiunga la tardiva comunicazione del MIUR sulla obbligatorietà della prova strumentale,

dimezzata nel minutaggio, che costringe gli studenti al cambio di repertorio in tempi non consoni

per la preparazione di un nuovo brano strumentale o vocale.

La didattica a distanza ha colmato solo in parte l‟attività didattica specifica per gli strumentisti,

provocando un incolmabile divario tra gli studenti “possessori” e non dello strumento a casa,

inficiando i principi di diritto allo studio e, non di meno, di equità di performance e di valutazione

della stessa durante l‟esame di stato.

Si prevede per i candidati che vanno ad eseguire brani che necessitano di accompagnamento

strumentale, anche la possibilità di usufruire (in alternativa ), di una base pre registrata nel formato

audio più consono.

(OMISSIS)

RELAZIONI FINALI PER SINGOLA DISCIPLINA Programmi svolti fino al 30 maggio, con previsione dell’ulteriore svolgimento fino al termine dell’anno scolastico 2019/2020 RELAZIONE: DI ITALIANO

Docente: Salvatore Altana

PREMESSA

Quanto stabilito nella presente programmazione tiene conto delle disposizioni del PTOF e di quelle

dei dipartimenti.

Profilo della classe La classe V L musicale è composta da 18 alunni, tutti provenienti dalla IV dell‟anno scolastico

precedente; non ci sono ripetenti, Il giudizio sugli studenti è positivo soprattutto nei processi di

denotazione, connotazione e analisi stilistica: le lezioni in classe si seguono con attenzione ed il

lavoro a casa svolto con cura da tutti, a parte qualche eccezione. Tuttavia, pur apprezzando la

motivazione all‟apprendimento di una buona parte degli alunni, si osserva in alcuni di loro un

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comportamento alterno durante le lezioni ed un impegno poco costante nello svolgimento dei

compiti a casa.

Il livello di preparazione generale è stato valutato in modo soddisfacente: una parte della classe ha

ottenuto risultati apprezzabili, la maggioranza ha una preparazione buona. I ragazzi si sono sempre

dimostrati educati, rispettosi del regolamento e partecipi alle lezioni.

Area linguistica e comunicativa

utilizzare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche

letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e

scopi comunicativi;

saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il

relativo contesto storico e culturale;

curare l‟esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti;

Area letteraria

Analizzare il testo ai suoi vari livelli

Contestualizzare autore e/o specifici testi

Individuare le linee culturali di riferimento dei periodi letterari

Riconoscere le differenze nel modo di interpretare temi comuni al periodo storico

Riconoscere i tratti essenziali di un genere in relazione a periodi letterari diversi e alla poetica dell‟autore.

ABILITA’

La classe è in grado di:

• Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni

altrui.

• Acquisire l‟abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare

possibili soluzioni.

• Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche

e approfondimenti personali.

METODI

L'insegnamento si è articolato in lezioni frontali seguite da momenti di riflessione e discussione sui

concetti chiave affrontati. Sono stati utilizzati: LIM, la lezione frontale, la discussione guidata in

classe, la lezione partecipata, la video lezione, la lettura ed analisi dei testi, l‟elaborazione scritta ed

orale di parafrasi, l‟analisi e il commento dei testi studiati. É stato privilegiato il metodo induttivo.

METODOLOGIE È stato prevalentemente utilizzato il modulo storico-culturale, attraverso la presentazione del quadro

generale di un‟epoca, dei suoi testi e autori più significativi.

CRITERI DI VALUTAZIONE

VERIFICHE NEL CORSO DEL PROCESSO (Periodiche, in itinere):

Le verifiche sono state di varie tipologie: linguistico-interpretative, strutturate e semi-strutturate (sia

scritte che orali)

VERIFICHE E VALUTAZIONI FINALI:

Nella valutazione finale si è tenuto conto della correttezza ortografica e sintattica; della precisione e

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completezza delle informazioni date; della individuazione e della articolazione degli elementi

didattici; della proprietà linguistica acquisita e della coerenza delle argomentazioni date.

Gli elaborati sono stati valutati in base ai criteri esposti nelle griglie di valutazione relative alle varie

tipologie previste dalla normativa degli Esami di Stato.

Le prove di verifica valide per la valutazione orale saranno almeno due per quadrimestre nella

forma del colloquio/interrogazione.

STRUMENTI Sono stati utilizzati:

1. libri di testo in adozione, testi dell‟insegnante e della biblioteca della scuola; 2. fotocopie; 3. dizionario della lingua italiana; 4. lavagna, audiovisivi e vari strumenti multimediali.

Valutazione globale criteri

Possesso di contenuti disciplinari; Competenze nella organizzazione del discorso scritto e orale; Livello di approfondimento personale delle materie; Competenze e capacità di rielaborazione critica autonoma; Competenza nell‟individuare collegamenti tra le diverse aree discipline. Testi di riferimento

• Guido Baldi, Silvia Giusso, Mario Razetti, Giuseppe Zaccaria, I classici nostri

contemporanei, vol. 3.1, Paravia, Bruno Mondadori spa.

• Dante Alighieri, Per l‟alto mare aperto, Divina Commedia, testo integrale, a cura di

Alessandro Marchi, Editore Paravia.

PROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

ANNO SCOLASTICO 2019/2020

CLASSE V SEZIONE L

Docente: Salvatore Altana

Lezioni in classe

G. Leopardi:

– La vita

– Il pensiero

– La poetica del "vago e indefinito"

– Leopardi e il Romanticismo

– I Canti

– Le Operette morali e l'.

Opere analizzate:

– L‟Infinito

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– La sera del dì di festa

– Ultimo canto di Saffo

– Canto notturno di un pastore errante dell'Asia

– La ginestra o il fiore del deserto, vv. 1-51; 111-144; 269-317

– Dialogo della Natura e un Islandese

– La teoria del piacere

– Il vago, l‟idefinito e le rimembranze della fanciullezza

– Indefinito e infinito

–

– Teoria della visione

– Ricordanza e poesia

– Suoni indefiniti

– La doppia visione

– La rimembranza.

L’età postunitaria

Le strutture politiche, economiche e sociali

Le ideologie

Le istituzioni culturali

Gli intellettuali

La lingua

La Scapigliatura

Gli scapigliati e la modernità

La Scapigliatura e il Romanticismo straniero

Un crocevia intellettuale

Un‟avanguardia mancata

Il Naturalismo francese

– I fondamenti teorici

– I precursori

Giovanni Verga:

– La vita

– La svolta verista

– Poetica e tecnica narrativa del Verga verista

– L‟ideologia verghiana

– Il verismo di Verga e il naturalismo zoliano

– Vita dei campi

– Le Novelle rusticane, Per le vie, Cavalleria rusticana

– I Malavoglia

– Il Mastro-don Gesualdo

Opere analizzate:

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– Rosso Malpelo

– La lupa

– La roba

– Il mondo arcaico e l‟irruzione della storia

– La conclusione del romanzo: l‟addio al mondo pre-moderno

– La morte di mastro-don Gesualdo

Il Decadentismo

L‟origine del termine “decadentismo“

Senso ristretto e senso generale del termine

La poetica del Decadentismo

Temi e miti della letteratura decadente

Decadentismo e Naturalismo

Forme e generi della produzione letteraria

La narrativa decadente in Italia

Grazia Deledda

La vita e le opere

La preghiera notturna, da Elias Portolu, cap. III

Gabriele D'Annunzio

– La vita, le opere e la poetica

– Alcyone: La struttura e i temi

Opere analizzate

– La pioggia nel pineto

– La sera fiesolana

Didattica a distanza

Giovanni Pascoli:

– La vita

– La visione del mondo

– La poetica

– Le soluzioni formali

– Myricae

– Canti di Castelvecchio

– Ppt. su Pascoli

Opere analizzate:

– Una poetica decadente

– X Agosto

– Temporale

– Lampo

– Tuono

– L'assiuolo

18

– Il gelsomino notturno

Italo Svevo:

– La vita

– La cultura di Svevo

– Il primo romanzo: Una vita

– Senelità

– La Coscienza di Zeno

Opere analizzate:

– Lo schiaffo del padre

– Il fumo

– La salute di Augusta

– L‟inetto come dell‟uomo futuro

– La profezia di un‟apocalisse cosmica

Luigi Pirandello:

– La vita

– La visione del mondo

– La poetica

– Le poesie e le novelle

– I romanzi

– Gli esordi teatrali e il periodo

– Il giuoco delle parti

– Il teatro nel teatro Opere analizzate:

– Un‟arte che scompone il reale

– Ciaula scopre la luna

– Il treno ha fischiato

– Lo strappo nel cielo di carta e la lanterninosofia

–

–

– Il giuoco delle parti (Atto terzo, scena III)

– La rappresentazione teatrale tradisce il personaggio

– Lettura del romanzo: Uno, nessuno e centomila

Divina Commedia

Lezione in classe

Il Paradiso: (caratteristiche generali);

Dal Paradiso: lettura, analisi e commento dei seguenti canti:

Canto I;

Canto III;

Canto VI; Didatica a Distanaza

19

Canto XI;

Canto XXXIII. Cittadinanza e Costituzione

Il lavoro dei fanciulli nelle miniere siciliane

Malattia mentale e legge Basaglia

Le donne della Costituente

Progetti

Repubblica@scuola anno 2017/2018

Repubblica@scuola anno 2019/2020

Le parole giuste per raccontare la violenza di genere: tra diritto di cronaca e tutela della vittima, in collaborazione con La nuova Sardegna e il Comune di Sassari, anno scolastico

2018/2019

Testi utilizzati:

Guido Baldi, Silvia Giusso, Mario Razetti, Giuseppe Zaccaria, I classici nostri contemporanei, vol. 3.1, Paravia, Bruno Mondadori spa.

Dante Alighieri, Per l’alto mare aperto, Divina Commedia, testo integrale, a cura di

Alessandro Marchi, Editore Paravia.

Il docente

Prof. Salvatore Altana

STORIA DELLA MUSICA

Anno scolastico 2019/2020

Docente: prof. Fabio Madau

SITUAZIONE DI PARTENZA La classe, seguita per l‟intero ciclo dallo scrivente, si è rivelata ben motivata e predisposta allo

studio. Ha concluso il programma del secondo biennio durante il presente scorso a.s, per consentire

ad alcuni alunni una adeguata presa visione del panorama storico-musicale secondo le Indicazioni

nazionali. Tuttavia con l‟ausilio del testo adottato, è stato necessario rivisitare alcuni aspetti del

contesto storico per consentire, ad alcuni alunni, di colmare carenze di ordine linguistico –

concettuale. OBIETTIVI E COMPETENZE Le indicazioni nazionali, relative al quinto anno , sono attualmente oggetto di ampio dibattito per

l‟evidente carenza di attenzione circa i diversi orientamenti culturali, metodologici e didattici

20

relativi alla musicologia e alla storia della musica. Tuttavia gli “spazi” lasciati aperti dal legislatore

consentono di colmare parzialmente anzidetti limiti con una programmazione supportata da un testo

base più “aperto” ed altri supporti didattici (LIM, video, Rete, CD, file MP3, dispense).

OBIETTIVI FORMATIVI 1. Acquisizione di un efficace modo di operare e di rapportarsi allo specifico disciplinare 2. Acquisizione della capacità di concentrazione, di osservazione e di ascolto 3. Acquisizione della consapevolezza ad operare individualmente o collettivamente nei modi e

nei tempi opportuni per il raggiungimento dell'obiettivo preposto

4. Acquisizione della consapevolezza dell'importanza e della funzione formativa ed educativa della

disciplina.

OBIETTIVI COGNITIVI 1. Acquisizione della consapevolezza dell'evoluzione e dello sviluppo storico del linguaggio

sonoro e musicale, visto anche in prospettiva interdisciplinare

2. Ulteriore ampliamento delle conoscenze terminologiche dell'effettiva conoscenza dei concetti e

delle realtà espressi con i termini usati

3. Sviluppo della conoscenza di momenti storici musicali e dei loro contenuti essenziali 4. Cognizione del rapporto fra i vari momenti storici musicali con l'evoluzione culturale e globale

dell'uomo 5. Capacità di esporre correttamente e con cognizione gli argomenti e i contenuti sviluppati durante

le lezioni OBIETTIVI SPECIFICI DISCIPLINARI 1. acquisire familiarità con la musica d'arte 2. conoscenza diretta di un ampio numero di opere significative delle varie epoche 3. analisi musicale coordinata all'analisi del testo verbale ove presente 4. capacità di collocare la musica nel suo quadro storico, nel contesto sociale 5. interpretazione e commento di testi musicali, attraverso descrizione morfologica e stilistica 6. acquisizione di categorie lessicali adeguate alla disciplina sia scritte che orali. Mezzi e strumenti Nel corso dell‟a.s. per svolgere la programmazione si sono utilizzati diversi mezzi e strumenti; 1. lezioni frontali; 2. supporti informatici (LIM, cd, mp3, dvd) 3. collegamento alla Rete per la visione di concerti, interviste, balletti ecc. 4. schede e dispense tratte da testi vari; 5. libro di testo ( Storia della musica vol 2 e vol 3 Ed. Zanichelli)

21

STORIA DELLA MUSICA

Classe QUINTA L

La classe nell‟ultimo triennio ha partecipato a diversi viaggi d‟istruzione e uscite didattiche a

integrazione del percorso storico musicale;

VIENNA - SALISBURGO ( maggio 2018) VARSAVIA – AUSCHWITZ ( aprile 2019) VENEZIA – (febbraio 2020)

Ha inoltre frequentato regolarmente nel quinquennio la stagione lirica programmata

dall‟Ente concerti “M.De Carolis”

PROGRAMMAZIONE SVOLTA A.S. 2019/2020

Nel corso del Quinto anno la classe ha affrontato i seguenti argomenti:

LA MUSICA NELL’OTTOCENTO E L’ESTETICA ROMANTICA

MODULO 25 L’Italia fra i due secoli: virtuosismo vocale e strumentale

1. Rossini: L‟Italiana in Algeri (VIDEO dell‟opera) 2. Paganini (ascolto del capriccio n. 24)

MODULO 26 Il Romanticismo tra letteratura, arte e musica

1. Il Romanticismo musicale 2.

MODULO 27 La liederistica e la musica da camera

1. Il Lied di Schubert (Ascolto) 2. Il Lieder di Schumann (Ascolto)

MODULO 28 IL PIANOFORTE NELL’OTTOCENTO 1. Il repertorio per pianoforte 2. Schubert, Schumann 3. L‟anima del pianoforte : Frédèric Chopin Video(ascolto: Mazurka op.63 n. 3 –studio

op.25 n. 6 )

4. Il virtuosismo “trascendentale” di Franz Liszt (ascolto: n.4 Mazeppa)

MODULO 29 DALLA SINFONIA AL POEMA SINFONICO

1. Schubert e Schumann 2. Felix Mendelssohn 3. Hector Berlioz e la musica a programma 4. Il poema sinfonico di Franz Liszt (ascolto: Les préludes)

MODULO 31 L’OPERA ITALIANA DEL PRIMO OTTOCENTO

1. Vincenzo Bellini (Video: Casta diva da Norma ) 2. Gaetano Donizetti (Elisir d‟amore)

MODULO 32 IL NAZIONALISMO MUSICALE

1. La riscoperta delle tradizioni popolari e il culto della nazione. 2. La vita musicale in Russia e il gruppo dei Cinque.

SCHEDA d‟ascolto: Modest Musorgskij - Q a ri i n’esposizione

MODULO 33 IL TEATRO MUSICALE DI VERDI E WAGNER

1. Il teatro d‟opera italiano

22

2. G. Verdi, uomo di teatro (VIDEO) ascolto: preludio e fine dell‟atto I da La Traviata e Rigoletto di G. Verdi

3. Richard Wagner e l‟opera d‟arte totale SCHEDA d‟ascolto: Preludio e Nachtgesang da Tristan und Isolde di R. Wagner

4. Verdi e Wagner a confronto

MODULO 34 LA SECONDA FIORITURA DELLA SINFONIA E DEL CONCERTO

1. La Vienna di Brahms SCHEDA d‟ascolto: Poco allegretto dalla Terza sinfonia di Johannes Brahms

2. Eduard Hanslick : Il bello musicale

MODULO 35 MUSICA DA CAMERA VOCALE E STRUMENTALE

1. La musica “ riservata” di Brahms ( conservatore o progressista?)

MODULO 36 IL MELODRAMMA NELLA SECONDA META’ DELL’OTTOCENTO

1. La “Giovine scuola italiana”: Mascagni “Cavalleria rusticana” (VIDEO) 2. Leoncavallo “ Pagliacci”

ATTIVITÀ IN DAD

MODULO 37 PARIGI TRA SIMBOLISMO E PRIMITIVISMO

1. Claude Debussy (Video: il M° Balzani analizza la poetica di Debussy)

2. Stravinskij dai Balletti russi al periodo cubista

SCHEDA d‟ascolto: Le sacre du printemps

MODULO 38 L’ESPRESSIONISMO – 1. L‟Espressionismo nelle arti figurative , in letteratura e in musica 2. Arnold Schonberg (Intervista a Nuria Schoenberg Nono realizzata dalla classe a

Venezia il 12 febbraio 202)

Ascolto: Erwartung di Arnold Schonberg (VIDEO)

Ascolto: Verklarte Nacht (Notte trasfigurata) (VIDEO)

Ascolto: Pierrot lunaire (VIDEO)

MODULO 48 IL MITO DELL’AVANGUARDIA

Luigi Nono (Venezia 12/13 febbraio 202 visita all‟Archivio della Fondazione Luigi

Nono)

Intervista video a Nuria Schoenberg Nono realizzata dalla classe a Venezia il 12 febbraio 2020 (vedi articolo su La Nuova Sardegna 5 aprile 2020 pag.

39);

Intervista video a Massimo Cacciari realizzata dalla classe in videoconferenza il 24 aprile 2020 (vedi articolo su La Nuova Sardegna 11

maggio 2020 pag. 24);

Intervista video a Alvise Vidolin realizzata dalla classe in videoconferenza il 3 aprile 2020;

Intervista video a Roberto Fabbriciani realizzata dalla classe in videoconferenza il 11 maggio 2020:

Sono in corso di realizzazione le interviste a Maurizio Pollini e a Renzo Piano.

Il Docente

Prof. Fabio Madau

23

TEORIA, ANALISI E COMPOSIZIONE

Anno scolastico 2019/2020

CLASSE 5 L

Docente: Francesca Deriu

Situazione di partenza

La classe VL, della quale sono docente dal I anno, è una classe eterogenea per competenze e vissuto

musicale. Da subito si è instaurato un buon rapporto di fiducia reciproca e collaborazione, che ha

prodotto risultati più che soddisfacenti sia sul piano didattico che su quello delle relazioni

interpersonali all‟interno della classe stessa.

Da un punto di vista prettamente didattico, il lavoro, nel corso degli anni, è stato svolto, seppur

piacevolmente, con iniziali difficoltà, dovute innanzi tutto alla novità del Corso musicale e della

materia TAC, e alle carenze strutturali dovute al trasferimento di sede e alla mancanza di idonee

dotazioni per lo svolgimento della lezione, colmate comunque nell‟ultimo biennio. A ciò si

aggiunga la difficoltà a reperire testi di riferimento di facile e adeguata consultazione per gli alunni.

Inoltre, la mancanza di supporti didattici adeguati (tastiere UBS, computer, etc.) all‟interno

dell‟aula, ha reso necessario, a volte, il ridimensionamento delle attività proposte.

E‟ quindi doveroso sottolineare la collaborazione della classe in questo senso, la quale ha sempre

partecipato attivamente alle attività proposte e alle lezioni, sebbene non per tutti abbia corrisposto la

necessaria applicazione di studio individuale.

In generale, gli alunni hanno dimostrato, nel corso del quinquennio, interesse nei confronti della

materia anche al di là del programma scolastico, rendendosi curiosi, aperti e disponibili ad attività

extra scolastiche. Da questo interesse sono scaturite, nel corso dell‟ultimo anno, una serie di attività

di alto livello formativo non prettamente musicale, dimostrando di possedere capacità

organizzative, di autonomia, di critica e opinione non comuni nella fascia di età corrispondente.

Soprattutto, va elogiata la sensibilità del gruppo classe nei confronti dei compagni con lacune nella

materia o difficoltà personali, collaborando col docente attraverso attività di gruppo in modalità

peer to peer al fine di abbattere le barriere di differenze sociali, economiche o di difficoltà

personale.

Il livello generale raggiunto è medio alto.

Valutazione

Le verifiche sono state principalmente di tipo scritto, sia in classe, attraverso la somministrazione di

24

esercizi tratti da testi di riferimento o dalla principale letteratura musicale, si attraverso attività di

analisi e ricerca da svolgere a casa in tempo dato durante il periodo di didattica a distanza.

Per la valutazione si è fatto riferimento alla tabella di valutazione per le prove dell‟esame di Stato,

redatta dalla Rete Nazionale dei Licei.

Obiettivi specifici per competenza

La classe è in possesso dei principali concetti legati ai sistemi di regole grammaticali e sintattiche

maggiormente in uso (modalità, tonalità, sistemi popolari e contemporanei), riguardanti la

composizione, la notazione e l‟analisi del repertorio.

Conosce i codici, le strutture e le modalità organizzative ed espressive del linguaggio musicale, sia

impadronendosi dei principali concetti legati ai sistemi di regole grammaticali e sintattiche

maggiormente in uso (modalità, tonalità, sistemi popolari e contemporanei), sia maturando la

capacità di produrre semplici composizioni che utilizzino tali sistemi di regole.

Teoria: Padroneggia i codici di notazione dell‟armonia tonale e delle principali tecniche

compositive contemporanee, dimostrando di saperli utilizzare autonomamente e consapevolmente

sia sul piano della lettura sia su quello della scrittura.

Analisi: è in grado di rappresentarne aspetti morfologici e sintattico-formali e armonico/compositivi

attraverso l‟uso delle principali tecniche e metodologie analitiche.

Composizione: E‟ in grado di comporre brani autonomi in stile o composizioni autonome anche

coordinate ad altri linguaggi (visivo, teatrale, coreutico), senza escludere il ricorso agli strumenti

offerti dalla tecnologia attuale.

Metodologia

non direttivi, lasciando spazio e valore all‟esperienza personale, alla espressione individuale,

all‟organizzazione democratica della vita della classe e della scuola;

organizzazione flessibile, per realizzare curricoli formativi senza il vincolo di programmi

indifferenziati;

di gruppo, favorendo lo scambio e l‟interazione tra alunni e insegnanti;

individualizzati e basati:

- sulla singolarità dei bisogni cognitivi degli alunni

- sulla valorizzazione delle caratteristiche individuali

- sul riconoscimento dell'utilità di incoraggiare l'alunno e stimolarne l'apprendimento

attraverso la fiducia;

problem solving

DaD: lavori in autonomia attraverso la ricerca sui siti web

25

DaD: lavori guidati attraverso lezioni on line

Risultati conseguiti

Il buon livello di preparazione nella materia, unito all‟entusiasmo degli alunni nell‟affrontare le

attività scolastiche ed extra proposte, ha permesso, oltre allo svolgimento del programma didattico

previsto, anche una serie di attività di alto livello compositivo/strumentale altamente

professionalizzanti, tra le quali la collaborazione con l‟ente Concerti “M. de Carolis” per la

realizzazione dei libretti di sala di alcune opere liriche, la collaborazione con il regista A. Grimaldi,

in cui alcuni alunni sono stati compositori delle musiche strumentali e elettroacustiche per un corto

dedicato al Liceo Classico. Nel mese di febbraio la classe è stata ospite dell‟Archivio “Luigi Nono”

a Venezia per intervistare Nuria Schoenberg Nono. L‟attività sul compositore è proseguita durante

la DaD con video interviste a Massimo Cacciari, Alvise Vidolin e Roberto Fabbriciani.

Al momento attuale la classe si presenta con un nutrito gruppo di alunni che ha sostanzialmente

raggiunto più che sufficientemente gli obiettivi e le competenze previste, un esiguo che ancora

necessita di essere sollecitato per lo svolgimento dei compiti assegnati; vi è inoltre all‟interno della

classe un gruppo di alunni che ha raggiunto risultati eccellenti non solo nelle competenze

prettamente scolastiche, ma anche nella produzione compositiva autonoma.

La chiusura della scuola e la sospensione dell‟attività didattica per l‟emergenza Covid 19, non ha

inficiato lo svolgimento del programma. Ha reso necessario però un ridimensionamento di alcune

attività, per cui la DaD è stata improntata su simulazioni di prove scritte d‟esame.

Programma Svolto

- TEORIA DELL’ARMONIA

Armonizzazione della melodia e del basso con modulazioni ai toni vicini, progressioni, settime,

none, ritardi, imitazioni, note estranee, armonie e successioni non convenzionali.

Successioni armoniche nel modo minore e maggiore

Scale modali e tonali, scala pentatonica, esatonale, politonalità

Ritmo armonico

Struttura melodica della frase

Note estranee all‟armonia

Riduzione armonica

Modulazione ai toni vicini: accordo perno, interscambio di modo, modulazione cromatica

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Dominante secondaria: V del… e VII del…

Risoluzioni eccezionali

La progressione tonale e modulante

Il sesto grado abbassato: sesta eccedente tedesca, sesta napoletana

Altri accordi alterati: la quinta innalzata

Settime (tutte le specie) e nona di dominante

- ANALISI

Principali tecniche compositive: la pratica del basso continuo

Lo stile imitato (canone, imitazione per inverso, retrogrado e retrogrado inverso)

La melodia accompagnata

La regola dell‟ottava

L‟atonalità, la dodecafonia, il serialismo: principi compositivi

Principali forme compositive:

Forme libere con particolare attenzione a quelle del Tardo romanticismo e del primo„900

Analisi armonica

Analisi fraseologica

Analisi stilistica, Jean La Rue (1970): SAMRS (Sonorità, Armonia, Melodia, Ritmo, Sviluppo

formale)

Principi di analisi schenkeriana: la riduzione armonica, livello superficiale, livello profondo

Armonia e forme tardoromantiche

Analisi di opere e autori dal classicismo al contemporaneo

- COMPOSIZIONE

Progetti compositivi individuali

LIBRI DI TESTO E TESTI UTILIZZATI

W. Piston – Armonia - EDT

J. Bent – Analisi musicale – EDT

A. De Natale – Principi di analisi

R. Dionisi – Esercitazioni, bassi

A. Schoenberg – Manuale di armonia

Funzioni strutturali dell’armonia

A. Colla – Manuale di Armonia, vol. I – Carisch

27

Appunti, mappe concettuali e schematizzazioni realizzate dalla docente

La docente

Francesca Deriu

TECNOLOGIE MUSICALI

Docente: Marco Dibeltulu

COMPETENZE RAGGIUNTE

alla fine dell’anno per la

disciplina:

Quasi tutti gli studenti hanno raggiunto competenze

adeguate al livello del corso. Diversi motivi, quali impegni

scolastici (assemblee d‟Istituto, partecipazione a concerti

e a conferenze, ecc.) nel primo quadrimestre, ma

soprattutto la DaD dovuta all‟emergenza sanitaria nel

secondo, non hanno permesso di terminare il programma

prefissato all‟inizio dell‟A.S.

Relativamente alla DaD, si è cercato di impostare un lavoro

di interazione con gli alunni attraverso e-mail, la creazione

di una classe virtuale, video lezioni, dispense, condivisione

di testi inerenti la materia e siti web dedicati. Gli alunni,

nonostante le oggettive difficoltà, dovute ad una didattica

anomala di per sé, ma anche per carenze tecniche di vario

genere, hanno comunque dimostrato impegno e

partecipazione.

- Utilizzare i principali software per l‟editing musicale (hard

disk recording, wave editor, notazione, sequencing, ecc.), le

loro funzioni, e conoscere i rispettivi campi

d‟impiego/interfacciamento.

- Conoscere le tecniche di editing dell‟audio digitale.

- Saper configurare/organizzare uno studio di home

recording per la produzione musicale in rapporto a diversi

contesti operativi, giungendo ad eseguire basilari

elaborazioni e sperimentazioni su oggetti sonori.

- Saper acquisire, elaborare e organizzare segnali

provenienti da diverse sorgenti sonore utilizzandoli

coerentemente nello sviluppo di progetti compositivi

elettroacustici.

- Possedere i principali strumenti critici (analitici ed estetici)

dell‟evoluzione storica della musica elettroacustica,

elettronica e informatico-digitale.

- Conoscere le tecniche di produzione audio e quelle

compositive nell‟ambito della musica elettroacustica,

elettronica e informatico-digitale unitamente alla

programmazione informatica.

28

CONOSCENZE o

CONTENUTI TRATTATI:

(anche attraverso UDA o

moduli)

Elementi di Acustica e Psicoacustica

- Approfondimenti sui caratteri fisici del suono: frequenza,

intensità, durata e timbro.

- Produzione e propagazione del suono.

- Alcune caratteristiche dell‟onda sonora.

- Frequenza e altezza.

- Ampiezza e intensità.

- Fase e controfase.

- I battimenti.

- Forma d‟onda, timbro e spettro.

- L‟inviluppo d‟ampiezza.

Elettroacustica e Informatica Musicale

- Approfondimenti e pratica sulla catena elettroacustica: ripresa,

amplificazione, registrazione, elaborazione e diffusione dei

segnali audio.

- Approfondimenti sulle tecnologie dello studio di registrazione

analogico/digitale.

- I componenti più importanti dello studio di registrazione:

microfoni, mixer, “effetti”, schede audio, Personal Computer,

amplificatori, diffusori, ecc.

- Le apparecchiature che compongono uno studio di home

recording. Creazione della postazione audio digitale,

collegamento hardware e impostazioni software: scheda audio,

PC, monitor da studio, ecc.

- Connettori audio, ingressi di linea e ingressi microfonici.

- Le principali tipologie di microfoni. Il diagramma polare.

Tecniche di microfonazione stereofonica: AB (spaziata), YX

(coincidente), ORTF (semi coincidente).

- L‟elaborazione digitale dei segnali audio mediante PC.

- Gli elementi principali di una DAW (Digital Audio

Workstation).

- Approfondimenti sulla rappresentazione digitale del suono.

- Da analogico a digitale. Il suono analogico. Il suono digitale.

- Il campionamento. Il Teorema di Nyquist.

- La quantizzazione e il rapporto con la gamma dinamica.

- Il convertitore analogico/digitale e quello digitale/analogico

della scheda audio.

- I formati di codifica dell‟audio digitale: PCM, wave, aiff, ecc.

- I formati compressi lossless e lossy. Il formato MP3.

- Approfondimenti sull‟editing dell‟audio digitale e sugli

algoritmi di trasformazione: il resampling; i vari formati; modalità

di visualizzazione nel dominio del tempo e nel dominio della

frequenza; utilizzo dei sonogrammi per ampliare l‟analisi di un

segnale audio.

- L‟elaborazione digitale dei segnali audio focalizzando la

definizione degli algoritmi di trasformazione, il risultato e

l‟utilità, e i vari parametri: l‟inversione; il reverse; i filtri; gli

equalizzatori grafici e parametrici.

29

- Gli algoritmi di trasformazione basati sulla linea di ritardo:

delay; chorus; flanger; phaser; riverbero.

- Operazioni sulla dinamica: amplificazione/inviluppo;

normalizzazione; panning.

- Elaborazione della dinamica: compressore; limitatore;

espansore; noise gate.

- Distorsione.

- Operazioni basate sull‟analisi FFT: modifica frequenza/durata.

- Equalizzatori parametrici e semi-parametrici. Filtri shelving e

filtri peaking.

- Approfondimenti sull‟elaborazione dei segnali audio attraverso i

filtri.

- L‟importanza del montaggio dell‟audio. Tecniche di montaggio,

spazializzazione e masterizzazione.

- Restauro audio: come eliminare i disturbi continui e quelli

pulsivi.

- La sintesi del suono.

- Metodi di sintesi: diretta; campionamento e trasformazione.

- Sintesi additiva, sottrattiva e granulare.

- Approfondimenti sulla spazializzazione del suono.

- Il suono nello spazio: suono diretto, riflessione primaria e

secondaria. Il tempo di riverberazione.

- Localizzazione e spazializzazione del suono. La localizzazione

delle sorgenti sonore.

- La riproduzione spazializzata del suono.

- Una prospettiva storica sulla spazializzazione del suono.

- Soluzioni tecnologiche per il suono spaziale.

- Il suono stereo.

- L‟audio multicanale e i sistemi surround.

- Tecniche per far muovere i suoni nello spazio.

- La programmazione visuale ad oggetti: il software Pure Data.

Musica elettronica e sound design.

- Pure Data: introduzione e regole, operatori aritmetici, operatori

logici, vari oggetti.

Storia della musica elettroacustica

- Suono ed elettricità.

- Il fonografo di Edison. Il grammofono. Il Telharmonium e il

Theremin. L‟organo Hammond.

- La Musica Elettroacustica degli anni Cinquanta: musica concreta

e acusmatica. L‟opera di Pierre Schaeffer al GRM di Parigi.

L‟oggetto sonoro. Il magnetofono e il nastro magnetico.

- La musica elettronica pura prodotta alla WDR di Colonia ad

opera di Karlheinz Stockhausen. La sintesi del suono.

- La musica elettroacustica e lo Studio di Fonologia Musicale

della RAI di Milano. L‟intuizione di Luciano Berio e di Bruno

Maderna.

- Approfondimenti sui tre più importanti studi europei di quegli

anni.

- GRM (Groupe de Recherche Musicale). Presupposti alla nascita

30

della musica elettroacustica. Cronologia. I personaggi di rilievo. I

compositori. Gli strumenti usati: Graveur de disques souples;

Magnétophone; Morphophone; Phonogène; Console de mélange;

Acousmonium. Musique Concrète. Cenni sulla biografia di Pierre

Schaeffer.

- WDR (Westdeutscher Rundfunk). Cronologia. I personaggi di

rilievo. I compositori. Gli strumenti usati: Oscillatori; Modulatore

ad anello; Generatore di rumore bianco; Generatore di impulsi;

Filtri; Miscelatore; Amplificatore; Magnetophon; Altoparlante a

rotazione. Elektronische Musik. Cenni sulla biografia di Karlheinz

Stockhausen.

- Studio di Fonologia Musicale della RAI. L‟ambiente musicale a

Milano. Cronologia. I personaggi di rilievo. I compositori. Poetica

dello studio. Gli strumenti usati: I Generatori (Oscillatori,

Generatore di rumore bianco, Ondes Martenot, Giradischi); Gli

Effetti (Filtri, Selezionatore d‟ampiezza, Modulatore d‟ampiezza,

Modulatore ad anello, Unità di eco a nastro, Camera d‟eco);

Registratori; Miscelatore. Cenni sulla biografia di Bruno

Maderna.

- Caratteristiche generali della musica elettroacustica degli anni

Sessanta.

- La nascita del live electronics.

- Interazione fra strumenti acustici e suoni elettronici; la musica

elettronica mista.

- L‟avvento del sintetizzatore.

- L‟elettronica nella musica pop a partire dagli anni Sessanta.

- Caratteristiche generali della musica elettroacustica degli anni

Settanta e Ottanta.

- La nascita della musica informatica e i primi linguaggi di

programmazione.

- La rivoluzione digitale.

- Dal Personal Computer a Internet.

- L‟informatica musicale oggi.

- Ascolti di brani significativi dei vari periodi storici e riflessioni

di carattere tecnico, formale ed estetico.

- Concetto e analisi degli oggetti sonori a partire dal Traité des

objets musicaux di Pierre Schaeffer.

- Analisi della musica elettroacustica. Cenni sulla tripartizione

semiologica di Molino-Nattiez e sui metodi di analisi più

conosciuti.

- Componenti di un‟analisi; terminologia analitica.

- Utilizzo dei sonogrammi per ampliare l‟analisi.

Laboratorio di composizione di musica elettroacustica

- Utilizzo creativo delle tecniche acquisite.

- Individuazione di strategie compositive, indispensabili per

organizzare un discorso musicale coerente e articolato.

- Concetto di multimedialità. Interazioni tra suono e altre forme

espressive (gestuali, visive e testuali).

- Composizione delle tipologie di oggetti sonori più utilizzati

31

nella musica elettroacustica (suoni impulsivi, fasce sonore, suoni

granulari, filtri risonanti, glissati, ecc.).

- Composizione di brani elettroacustici.

ABILITA’: La classe è capace di:

- Utilizzare i software DAW (Digital Audio Workstation).

- Elaborare l‟audio digitale anche mediante gli algoritmi di

trasformazione.

- Utilizzare la catena elettroacustica: ripresa, amplificazione,

registrazione, elaborazione e diffusione dei segnali audio.

- Utilizzare con fini creativi le tecniche acquisite per arrivare a

comporre dei brani elettroacustici.

METODOLOGIE: La metodologia didattica è stata suddivisa in due momenti

interdipendenti:

- elaborazione teorica (formulazione di definizioni, concetti,

nozioni, ecc.);

- applicazione dei contenuti acquisiti attraverso esercizi

realizzativi, più precisamente compositivi, mediante l‟uso di

Personal Computer e apparecchiature elettroacustiche di vario

tipo.

CRITERI DI

VALUTAZIONE:

VOTO 1 – 3

Scarso - Molto scarso

L‟alunno non conosce gli argomenti; commette gravi errori e non

riesce ad applicare le conoscenze; non è in grado di effettuare

alcuna analisi e sintesi, anche se guidato.

VOTO 4

Insufficiente

Dimostra scarsa partecipazione, ha conoscenze frammentarie e

superficiali e le applica commettendo errori. Manca di autonomia

di giudizio, mostra gravi difficoltà nell‟effettuare operazioni di

analisi e sintesi, anche se guidato.

VOTO 5

Mediocre

Dimostra una partecipazione inadeguata, conosce ed espone in

modo disorganico commettendo errori non gravi

nell‟applicazione; è impreciso nell‟analisi e nella sintesi e privo di

autonomia nella rielaborazione personale.

VOTO 6

Sufficiente

Dimostra normale partecipazione e conosce le basi della

disciplina; comprende i contenuti e sa applicare le sue conoscenze

in situazioni semplici; è in grado di effettuare analisi parziali e, se

guidato, sa operare le sintesi.

VOTO 7

Discreto

Dimostra un discreto impegno; conosce e comprende i contenuti e

li espone in modo ordinato; sa applicare le conoscenze senza

errori di particolare rilievo; è autonomo nell‟analisi e nella sintesi

32

anche se le effettua con qualche imprecisione.

VOTO 8

Buono

Si impegna in maniera assidua; possiede conoscenze

approfondite; comprende, analizza, sintetizza correttamente,

effettuando valutazioni personali; sa applicare le regole anche se

con qualche lieve imprecisione.

VOTO 9

Ottimo

Partecipa con impegno e dimostra un valido metodo di studio;

conosce in modo ampio e completo; comprende e rielabora con

coerenza e attua collegamenti; sa applicare quanto appreso in

situazioni nuove ed in modo personale.

VOTO 10

Eccellente

Padroneggia la materia a livelli ottimali; si accosta alle tematiche

di studio con elementi di indiscutibile originalità e possiede la

capacità di riproporle in chiave innovativa, stimolante e

coinvolgente, aprendo la via ad ulteriori e interessanti

approfondimenti critici.

TESTI e MATERIALI /

STRUMENTI ADOTTATI:

Testi di riferimento:

- ANDREA CREMASCHI - FRANCESCO GIOMI, Rumore

bianco. Introduzione alla musica digitale, Bologna, Zanichelli,

2008.

- AA.VV., Laboratorio di Tecnologie Musicali. Teoria e Pratica

per i Licei Musicali, le Scuole di Musica e i Conservatori –

Volume 1, Roma, ConTempoNet, 2014.

- AA.VV., Laboratorio di Tecnologie Musicali. Teoria e Pratica

per i Licei Musicali, le Scuole di Musica e i Conservatori –

Volume 2, Roma, ConTempoNet, 2015.

- VINCENZO LOMBARDO - ANDREA VALLE, Audio e

multimedia, Santarcangelo di Romagna (RN), Maggioli Editore,

2014.

Materiali / Strumenti Adottati:

- libri di testo;

- fotocopie di alcune parti dei libri utilizzati dal sottoscritto;

- siti web dedicati;

- quaderno personale dello studente per appuntarvi quanto spiegato durante le lezioni e/o le esercitazioni;

- laboratorio di Tecnologie musicali dotato di: LIM, Personal Computer, schede audio, cuffie, casse, mixer,

microfoni di vario tipo, registratori digitali portatili,

accessori vari, ecc.

33

Relazione finale di Storia e Filosofia

Anno scolastico 2019/2020

Classe 5 L

La 5 L ha regolarmente frequentato il corrente a.s. Questo percorso che giunge alla fine, è un

percorso iniziato tre anni fa per entrambe le materie. Gli studenti hanno mostrato sempre interesse

verso le discipline e precisamente verso i temi che, via via, gli andavo proponendo.

Oggi, in maniera diversa, ciascuno di loro ha raggiunto gli obbiettivi studiati per loro e

naturalmente anche le competenze. A questo riguardo, mi preme sottolineare che tutti gli studenti

sono in grado di leggere un testo critico e spiegarlo in tutte le sue parti con una proprietà di

linguaggio specifico delle discipline. Inoltre, sanno argomentare e concettualizzare. Purtroppo, a

Marzo, in seguito alla chiusura delle Scuole, ho lavorato con la DAD. Oltre a fornire ai ragazzi

materiali utili e più agevoli, ho utilizzato le video lezioni, che si sono rilevate molto utili. Purtroppo,

non è stato possibile rispettare il programma che mi ero ripromessa di svolgere, soprattutto perché

non avevo mai fatto uso di questo tipo di didattica, ma nonostante ciò, ritengo di essere soddisfatta,

poiché i ragazzi hanno reagito molto bene a questo cambiamento repentino a causa della situazione

emergenziale in cui versa il nostro Paese.

Rossana Marras

Programma di Storia effettivamente

Classe 5 L

a.s. 2019/2020 L’Unità d’Italia.

Il panorama sociale, politico ed economico della penisola e nelle isole del 1800. Le tre guerre

d‟Indipendenza. Le figure che hanno dato il maggiore contributo per l‟Italia Unita.Camillo Benso

Conte di Cavour. Le tre guerre d‟Indipendenza. Le figure che hanno dato il maggiore contributo per

l‟Italia Unita. Camillo Benso Conte di Cavour. Giuseppe Mazzini. Giuseppe Garibaldi. La

questione meridionale: la miseria, l‟arretratezza economica, il problema della lingua,

l‟analfabetismo, il brigantaggio.

Il Novecento.

L’età giolittiana: un liberalismo incompiuto. Il Riformismo. La gestione fra capitale e lavoro. La

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politica nel Mezzogiorno: l‟accusa rivoltagli da Gaetano Salvemini e dai Meridionalisti. La guerra

in Libia. Il Patto Gentiloni. Le elezioni a suffragio universale maschile.

La Grande Guerra (DAD): i fragili equilibri fra le potenze europee. Il casus belli del 1914. il

dibattito culturale italiano tra neutralisti ed interventisti. Il Patto di Londra. Il 1915: l‟ingresso

dell‟Italia nella Prima guerra mondiale. Le diverse alleanze. dalla guerra di movimento alla guerra

di trincea. La disfatta di Caporetto. Il passaggio dell‟esercito dal generale Cadorna al generale

Diaz. Il crollo degli imperi centrali e la fine della guerra.

I trattati di Pace a Versailles del 1919. La vittoria mutilata.

Rossana Marras

Programma di Filosofia effettivamente svolto

classe 5 L

a.s. 2019/2020

I. Kant. Vita e opere. Dagli scritti precritici agli scritti critici. La Critica della Ragione pura: il

problema della conoscenza e il Tribunale della Ragione. La Rivoluzione Copernicana-Kantiana. I

dualismi: il rapporto tra fenomeno e noumeno, e fra soggetto e oggetto; le tre idee metafisiche:

anima, mondo e Dio. La Critica della Ragione pratica: il problema della libertà morale; l‟individuo

e la colletività: dalla morale individuale alla morale della collettività. Gli imperativi, le sue leggi e

le sue articolazioni: l‟imperativo ipotetico e l‟imperativo categorico. Le tre formulazioni

dell‟imperativo categorico. Il problema di una morale universale.

G.W. Hegel Vita e opere. Gli scritti giovanili e teologici. Vita di Gesù: dalla religione naturale alla

religione positiva. Il linee essenziali del Sistema: il finito che si dissolve nell‟infinito; identità tra

ragione e realtà; la funzione giustificatrice della Filosofia. La Fenomenologia dello Spirito : la storia

romanzata della coscienza che, da singola coscienza diventa essa stessa l‟Assoluto. Le tappe del

viaggio della coscienza. Autocoscienza: la dialettica servo-padrone; la coscienza infelice.

A. Schopenhauer: la sua filosofia è stata affrontata con la DAD. Vita e opere.

K.Marx

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PROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA INGLESE

ANNO SCOLASTICO 2019/2020

CLASSE V SEZIONE L

Docente: Lucia Angelica Salaris

COMPETENZE IN INGRESSO E RISULTATI OTTENUTI NEI MESI OTTOBRE-

FEBBRAIO

La classe non ha avuto nessuna continuità didattica per questa materia, cambiando quasi un

insegnante per ogni anno scolastico. All‟inizio di questo mio anno di lavoro con la V L, nelle

competenze in ingresso emergeva qua e là, nell‟uso della lingua parlata e scritta, qualche carenza di

tipo grammaticale; per contro, un certo numero di studenti mostrava invece un buon livello di

competenze di base. La disomogeneità nelle competenze era però molto ben compensata da una

notevole abitudine alla collaborazione, al lavoro di gruppo e all‟interazione.

Si è lavorato agli obiettivi specifici di apprendimento contenuti nella programmazione del

dipartimento, mirando al consolidamento delle competenze linguistiche e critiche come

programmato. Tutti gli alunni, in misure differenti a seconda del livello di partenza, della solidità

del metodo di studio e dell‟impegno, hanno riportato dei risultati apprezzabili.

ATTIVITÀ DIDATTICA A DISTANZA NEI MESI DI MARZO, APRILE E MAGGIO

L‟interruzione improvvisa delle lezioni in aula ha inevitabilmente frenato quel training quotidiano

alla discussione vivace di problematiche e tematiche introdotte dai testi letterari, ponendo qualche

difficoltà nel tenere allenate soprattutto le competenze comunicative. Non ha però intaccato

minimamente l‟interesse e la partecipazione degli studenti al dialogo educativo, la loro curiosità, il

loro impegno.

Al momento dell‟interruzione si era appena conclusa l‟unità sull‟epoca vittoriana e Dickens, e

questi argomenti hanno fornito immediatamente spunti di riflessione sulle ragioni culturali delle

differenti strategie nell‟affrontare l‟emergenza, creando un nesso tra il presente vissuto e il passato

oggetto di studio. Le verifiche orali che stavano per aver luogo sono state rinviate di un po‟ per

consolidare l‟uso del nuovo modo di lavorare, vincere le ansie iniziali, ritrovare ritmi e tempi di

apprendimento e nuove modalità di comunicazione e confronto.

La risposta della classe è stata in generale molto buona, e ha evidenziato una notevole capacità di

adattamento e di impegno nonostante tutte le difficoltà del caso. Si è apprezzato un buon apporto

individuale per quasi tutti gli studenti e un‟autodisciplina che ha consentito dei risultati positivi

nelle verifiche effettuate a distanza.

CONOSCENZE E CONTENUTI

MODULE 1: The Romantic Movement.

Texts:

William Wordsworth, “My Heart Leaps Up”.

“The Tables Turned”.

“Daffodils”.

S.T. Coleridge: “The Rime of the Ancient Mariner”, part I.

Topics and themes:

Origins and philosophical bases of the Romantic Movement. Romantic poetry: the reaction to

neoclassical codes. The Romantic Poet and Nature. Influence of medieval ballads. The power of

imagination. A new poetic language. The Romantic Revolution. The social and political

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background of the Romantic Age in Britain. The Age of Revolutions. Lyrical Ballads and

Wordsworth‟s Preface.

MODULE 2: The Victorian Age.

Texts:

Charles Dickens, “Mr Gradgrind question his class”, from Hard

Times.

“Coketown”, from Hard Times.

Oscar Wilde, “Dorian sees his portrait”, from The Picture of

Dorian Gray.

Topics and themes:

The beginning of Queen Victoria‟s Reign and the origins of the Constitutional Monarchy. The

progressive rise of the Middle Classes. Urbanization. The plight of the working classes. John Stuart

Mill and the Influence of the utilitarian philosophy. The values of the Middle Classes and the

Victorian Compromise. The main features of the early and mid-Victorian novel. The “Anti-

Victorian reaction”, the Aesthetic Movement and late-Victorian novels.

MODULE 3: The First Three Decades of the Twentieth Century. *

Texts:

James Joyce, “Eveline”, from Dubliners.

Topics and themes:

Historical and cultural background of the first decades of the Twentieth century. The Edwardian

and the Georgian Era. The age of transformations. The impact of the Great War. A new kind of

fiction. The great Modernist writers: James Joyce and Virginia Woolf. New themes and new

narrative techniques. The interior monologue and the stream of consciousness. Influences of

William James, Henry L. Bergson and Sigmund Freud.

TEMI E TESTI DA CONCLUDERE DOPO IL 15 MAGGIO

Links between Dodecaphonic music and Modernist Literature.

Virginia Woolf: the Woman and the Writer. The incipit of Mrs Dalloway.

Joyce‟s Ulysses: structure and narrative technique. Text from Ulysses: excerpt from “The Syrens”

ABILITÀ

1) Essere in grado di capire il contenuto di testi anche complessi su argomenti letterari o di

civiltà;

2) Analizzare i testi letterari trattati e individuarne caratteristiche generali, messaggio specifico,

elementi stilistici.

3) Saper descrivere i contesti storici di riferimento, indicando il nesso che li lega al testo

analizzato.

METODOLOGIE

Lezione frontale/ lezione partecipata e dibattito

Lavori di gruppo

Gioco didattico

Approfondimenti e ricerche individuali

TESTI, MATERIALI E STRUMENTI ADOTTATI

Libro di testo: With Rhymes and Reason, vol. 1 e 2.

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Testi forniti dall‟insegnante

Materiale didattico da altri testi

Appunti forniti dall‟insegnante

Strumenti audiovisivi ( Presentazioni Power point)

Schede riassuntive e di approfondimento

TESTI, MATERIALI E STRUMENTI ADOTTATI A PARTIRE DAL MESE DI MARZO:

Lezioni in videoconferenza

Video-lezioni registrate

Link a materiali audiovisivi disponibili in rete

Schede riassuntive da completare.

STORIA DELL’ARTE

DOCENTE ANTONIA MARIA SOLINAS

- Classe 5 L, a. s. 2019-2020

SITUAZIONE DI PARTENZA DELLA CLASSE E COMPETENZE RAGGIUNTE ALLA FINE DELL’ANNO PER LA DISCIPLINA:

Per quanto riguarda la disciplina Storia dell‟arte, la classe si presenta eterogenea per i risultati

ottenuti, sono infatti individuabili tre macro gruppi: il primo, il più esiguo è caratterizzato da

alunni che hanno ottenuto risultati appena sufficienti, l‟altro con risultati più che sufficienti e un

terzo con risultati buoni e in diversi casi eccellenti.

La classe ha raggiunto in parte un discreto livello di competenza sulla contestualizzare del

manufatto artistico e sull‟autore di riferimento, sulla corrente artistica di appartenenza e sul

riconoscimento delle coordinate storico-culturali entro le quali si forma e si esprime l‟opera d‟arte,

cogliendone gli aspetti specifici relativi alle tecniche di realizzazione, l‟iconografia, lo stile e le

tipologie.

Sufficiente e in alcuni casi buona e talvolta eccellente la capacità di operare collegamenti e

confrontare autori, opere, correnti, evidenziandone analogie, connessioni e differenze.

Lo stesso risultato è stato raggiunto per quanto riguarda la capacità di analizzare e comprendere il

linguaggio visivo, organizzando l‟aspetto comunicativo e dimostrando, talvolta, capacità critica.

Risultano in generale sufficienti e talvolta buone le capacità di ampliamento e rielaborazione, a

dimostrazione di una adeguata padronanza di analisi dell'opera e dei registri linguistici utilizzati.

METODOLOGIA

Con la didattica in presenza, si è proceduto sia utilizzando il libro di testo che diverse tipologie di

materiale digitale, come LIM BOOK e DVD tematici, contenenti brevi filmati relativi alle opere e

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agli autori in esame. In molti casi sono state adottate schede analitico descrittive, tratte da

monografie sull‟autore e strutturate in modo da favorire la descrizione organica del manufatto

artistico-architettonico. Inoltre, si è proceduto nell’individuazione di alcuni itinerari tematici

concepiti per favorire lo studio dei fenomeni artistici secondo un approccio interdisciplinare

su argomenti concernenti l’arte a partire dall’Ottocento.

Da marzo si è proceduto con la didattica a distanza sia in modalità sincrona usando

l‟applicazione GSuite Meet, per effettuare delle lezioni in videoconferenza, che asincrona, tramite il

registro Spaggiari, e l‟applicazione GSuite Classroom entrambe usate per condividere varie

tipologie di materiali, alcuni preparati appositamente dalla docente, altri scaricati dalla rete, dopo

una puntuale verifica dei contenuti e da spiegazioni video registrate. Durante la DAD la classe ha

interagito in modo positivo, questo ha consentito di lavorare serenamente sia in video lezione che

impegnandosi nello studio e nella realizzazione di elaborati di vario tipo relativi agli argomenti

spiegati in presenza ( il Post Impressionismo) che su temi di approfondimento e confronto relativi

all‟iconografia della donna nelle opere di Klimt e Munch .

Gli argomenti trattati durante la DaD sono i seguenti:

G. Klimt e la Secessione viennese, analisi dell'opera: Giuditta I e Giuditta II

Alle radici dell’espressionismo europeo: E. Munch, analisi delle opere: Madonna, Il grido.

Il Cubismo e la moltiplicazione dei punti di vista: P. Picasso, analisi dell‟opera: Les demoiselles

’ Avignon; Guernica.

Il Futurismo in Italia, i caratteri generali.

W. Kandinskij e la nascita dell‟arte astratta in Europa: i caratteri principali della sua produzione

artistica e i rapporti con la musica.

ABILITÀ ACQUISITE

Uso di fonti storiche di diversa tipologia: visive, multimediali e siti web, per produrre ricerche su tematiche storico-artistiche.

Uso critico delle varie tecnologie in funzione della realizzazione di elaborati di varie tipologie

TESTI e MATERIALI / STRUMENTI ADOTTATI

Il libro di testo, IL NUOVO VIVERE L‟ARTE, vol.3, il LIM BOOK, condivisione di Link. Saggi,

monografie, DVD tematici, brevi filmati e schede relative alle analisi delle opere e agli autori in

esame, la LIM, il computer.

CRITERI DI VALUTAZIONE

Durante la didattica in presenza i criteri di valutazione adottati sono stati quelli specifici della materia per le verifiche orali con una votazione da 1 a 10 come da griglia allegata, la stessa adottata

in sede di dipartimento.

Con l‟introduzione della DAD, oggetto di valutazione sono stati sia gli elaborati prodotti dai ragazzi, che le video interrogazioni valutate in decimali e con i parametri degli indicatori specifici

della DAD adottando gli indicatori trasversali di competenza presenti nel registro SPAGGIARI, e

riportati nella griglia.

CONOSCENZE E CONTENUTI TRATTATI:

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L'ARTE DEL ROMANTICISMO

I caratteri generali e la tematica del Sublime nell’arte preromantica e romantica in Europa.

Il preromanticismo in Germania e in Spagna: C. D. Friedrich, F. Goya, analisi delle opere principali: Monaco in riva al mare, Abbazia nel querceto, Il 3 maggio 1808.

Il rapporto uomo natura nella pittura del Romanticismo Inglese di J. M. W. Turner, J. Constable, analisi opere: L’in en io alla camera dei Lords, e dei Comuni; Pioggia vapore

velocità; Il mulino di Flatford.

Il romanticismo in Francia: T. Gericault, E. Delacroix analisi delle opere principali: La zattera della Medusa e la Libertà che guida il Popolo.

L'ARTE DEL REALISMO

I caratteri generali e la tematica relativa alla rappresentazione degli umili, dei poveri e dei

mendicanti.

Il realismo in Francia: G. Courbet, analisi dell'opere principali: Un funerale a Ornans, L’atelier del pittore.

Alle origini dell' impressionismo: E. Manet, analisi dell'opere: La colazione ll’er a e l’ Olympia.

LA RIVOLUZIONE IMPRESSIONISTA

Gli artisti i temi, i caratteri generali e i luoghi dell'impressionismo. C. Monet, e il variare della luce, analisi dell'opere principali: Impressione, sole nascente; La cattedrale di

Rouen.

E. Degas e l'importanza del disegno: L’a en io

IL POST- IMPRESSIONISMO

I caratteri e le tematiche generali: la fuga dalla realtà alla ricerca del primitivo dell’esotico.

Dopo gli impressionisti: P. Cézanne e la costruzione delle forme, analisi dell'opera: I giocatori di carte, Le grandi bagnanti.

V. Van Gogh e l‟influenza della tecnica neoimpressionista analisi dell'opere: I mangiatori di patate, Notte stellata.

P. Gauguin e la nascita del “sintetismo” analisi dell'opera: La visione dopo il sermone. Da dove

veniamo? Che siamo? Dove andiamo?

IL SIMBOLISMO E L’ ESPRESSIONISMO

I caratteri generali e la tematica relativa all’iconografia della donna.

G. Klimt e la Secessione viennese, analisi dell'opera: Il bacio, Giuditta I e Giuditta II

Alle radici dell‟espressionismo europeo: E. Munch, analisi delle opere: Madonna, Il grido.

LE AVANGUARDIE STORICHE

Il Cubismo e la moltiplicazione dei punti di vista: P. Picasso, analisi dell‟opera: Les demoiselles ’ Avignon; Guernica.

Il Futurismo in Italia, i caratteri generali e il tema della dinamicità.

W. Kandinskij e la nascita dell‟arte astratta in Europa: i caratteri principali della sua produzione artistica e i rapporti con la musica.

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RELAZIONE FINALE DI MATEMATICA

CLASSE 5° L - Indirizzo Musicale

DOCENTE Prof. Salvatore Sanna

LIBRO DI TESTO “Matematica.Azzurro”, volume n°5, autori Bergamini, Trifone,

Barozzi, Editore Zanichelli.

PROFILO SINTETICO DELLA CLASSE

La classe, composta da 18 alunni, ha mostrato fin da subito una buona capacità di relazione tale da

creare un ambiente di lavoro sempre sereno e positivo; lo stesso può dirsi per l‟interesse al dialogo

educativo e per la partecipazione che si è mostrata continua e proficua.

La gran parte degli studenti ha seguito, quasi sempre, con continuità e partecipazione e ha acquisito

una discreta conoscenza degli argomenti oggetto di studio. Tuttavia anche in loro la capacità di

istituire collegamenti e confronti fra concetti e problemi, di operare sintesi organiche è stata

acquisita nel corso dell‟anno scolastico solo parzialmente. Il resto degli allievi possiede una

metodologia di lavoro più nozionistica ed è stato meno assiduo e regolare nell‟applicazione

individuale. Inoltre l‟intera classe ha manifestato fin da subito una scarsa preparazione e

competenze di base estremamente limitate; tutto ciò ha inevitabilmente portato a continui recuperi

di argomenti pregressi e ad un generale rallentamento e riduzione del programma svolto.

I limiti oggettivi sopra esposti e un'attenzione non sempre costante verso le attività da svolgere a