Lic. Jessica Rosillo Juárez€¦ · David Ausubel . El aprendizaje significativo se da cuando se...
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Lic. Jessica Rosillo Juárez
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Lic. Jessica Rosillo Juárez
Aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje
del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con
la nueva información, debe
entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un
determinado campo del
conocimiento, así como su
organización.
Este concepto y teoría está
enmarcado en el marco de la
psicología constructivista.
David Ausubel
El aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio cognitivo, pasando
de no saber algo a saberlo. Se caracteriza por ser permanente; el saber que logramos
es a largo plazo, y está basado en la experiencia, dependiendo de los conocimientos
previos. El aprendizaje por repetición o de memoria, es una incorporación de datos sin
ninguna relación con otros ya existentes que no permite utilizar el conocimiento de forma
novedosa o innovadora y suele olvidarse una vez que ha cumplido su propósito, ejemplo
rendir un examen.
Aprendizaje significativo
Aprendizaje Significativo
¡Gracias!
Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico
Incorporación
de nuevos
conocimientos
a la estructura
cognitiva
Sustantiva
No arbitraria
No verbalista
No sustantiva
Arbitraria
Verbalista
Esfuerzo del
sujeto
Deliberado
Intención de vincular los
conocimientos a un nivel
superior incluyéndolos en
la estructura cognitiva.
No hay esfuerzo por integrar
los datos incorporados a la
estructura cognitiva
preexistente.
Implicancia
empírica
El aprendizaje se vincula
a la experiencia objetiva.
El aprendizaje no se vincula a
la experiencia objetiva
Motivación Implicación afectiva en la
vinculación de los nuevos
conocimientos con los
anteriores.
No hay implicación afectiva en
la vinculación de los nuevos
conocimientos con los
anteriores.
El aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información
nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende,
por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la
modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES: es el aprendizaje más
elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en
la atribución de significados a determinados símbolos, ocurre cuando se
igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan.
Se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa
para él, lo relaciona como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Tipos de aprendizaje significativo
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: los conceptos se definen como "objetos, eventos,
situaciones, propiedades o atributos de criterios comunes y que se designan mediante
algún símbolo o signo. (los que sirven para distinguirlo o identificarlo se relacionan con
la estructura cognoscitiva para producir un significado genérico nuevo pero unitario).
Los conceptos se adquieren a través de dos procesos: Formación y asimilación.
EN LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS: los atributos de criterio (características) del
concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis. El niño adquiere el significado genérico de la
palabra "pelota", ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural
"pelota”. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios
encuentros con su pelota y las de otros niños.
EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS POR ASIMILACIÓN: se produce a medida que
el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño
podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota",
cuando vea otras en cualquier momento.
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES: implica la combinación y relación de varias
palabras, cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado compuesto que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
• Preocuparse de las cualidades del contenido a
enseñar más que la cantidad de contenido.
• Identificar los conocimientos previos que debe
tener el alumno para adquirir los nuevos que se
pretende enseñar.
• Procurar que la enseñanza se realice como una
transferencia de conocimiento y no una imposición
y enseñar al alumno a llevar a la práctica lo
aprendido para asimilar el conocimiento, entre
otras características.
• Plantear actividades que despierten el interés y
la curiosidad del alumno a través de un clima
armónico e innovador, donde además de adquirir
un conocimiento, el estudiante sienta que puede
opinar e intercambiar ideas, siendo guiado en su
proceso cognitivo.
EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Requisitos para el aprendizaje significativo
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DEL MATERIAL
• Material del maestro organizado.
• Mejor construcción de conocimiento.
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA DEL
MATERIAL
• El alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda.
• Memoria a largo plazo.
ACTITUD FAVORABLE DEL
ALUMNO
• No puede darse si el alumno no quiere.
• El maestro solo puede influir a través de la motivación.
No es fácil demostrar que ha ocurrido un aprendizaje significativo. La
comprensión genuina implica la posesión de significados claros, precisos,
diferenciados y transferibles. Si se pregunta a los estudiantes por los atributos de
criterio de un concepto o los elementos esenciales de una proposición,
únicamente se extraerán expresiones verbales memorizadas mecánicamente.
Las pruebas de comprensión, por lo menos, deberían redactarse en lenguaje
distinto y presentarse en contextos algo distintos de los que se encontró
originalmente el material de aprendizaje. Se podría exigir a los estudiantes que
diferencien ideas afines, pero no idénticas, o que elijan los elementos que
identifican a un concepto o proposición, de una lista que contenga los elementos
identificadores de otros conceptos y proposiciones relacionados también.
La solución de problemas independiente es a menudo la única manera factible
de probar si los estudiantes en realidad comprendieron significativamente las
ideas que son capaces de expresar verbalmente. Si un alumno es incapaz de
solucionar un conjunto representativo de problemas no es necesariamente
porque no entiende, sino tan sólo que ha memorizado mecánicamente los
principios ejemplificados por tales problemas.
Se puede exponer al alumno un pasaje de aprendizaje, nuevo pero dependiente
con arreglo a la secuencia, y que no sea posible dominar sin comprensión
legítima de la tarea de aprendizaje anterior.
¿Se ha producido un aprendizaje significativo?
