l e z i o n i d i g i ta l i2

u n i tà d i a p p r e n d i m e n t o

Carlo magno e l’impero Carolingio

• SaperusarePCevideoproiettoreedeventualmentelaLIM.• SaperusareWord,PowerPoint,Internet.• SaperusareME•bookdiStorieMondi 1ediStrumenti per una didattica inclusiva 1.

Competenze digitali del doCente

Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

Inaula:11oreAcasa:8ore

tempi

AulaconlavagnaLIMoPCconvideoproiettore.PeralcuneattivitàènecessarialaconnessioneInternet.

luoghi

Carta attiva L’espansione territoriale dei Franchi pag. 132 Le donazioni e la formazione dello Stato della Chiesa pag. 136Fotosatellitaredellepaginedigeostoria(“Impararedallageografia”) pag. 156L’Impero carolingio alla morte di Carlo Magno pag. 137Video Carlo Magno pag. 136 Il concetto di Stato pag.173VideotutorialImparare a leggere i grafici pag. 157Linea del tempo L’Alto Medioevo pag. 110Lezione interattiva CarloMagnoel’imperocarolingio

Contenuti digitali

Audio DalvolumeStrumenti per una didattica inclusiva:capitolo6,pagg. 72-73,§§1e2capitolo6,pagg. 72-73,§§3e4capitolo7,pagg. 74-75,§§2e3Test interattivi BatterieditestautocorrettivisuvarilivellididifficoltàVerificheProvesommativeinformatoWorddapersonalizzareasecondadelleesigenzedellaclasse

Strumenti inCluSivi

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• ScrivereeimpaginareuntestoconprogrammidivideoscritturacomeWord.• PreparareunapresentazionemultimedialeinPowerPoint.• Reperire,selezionareeorganizzareinformazioniinrete.• Documentareillavoroconfotoevideotrattidallarete.• Usareillibroditestodigitale,conisuoicontenuti,video,audio,esercizi

estrumentiintegrativi.

Competenze digitali dello Studente

Vedi European e-Competence Framework 3.0

• Cogliereilvaloredell’affacciarsideiFranchinellastoriad’Europa.• Distingueretrasferapubblicaesferaprivatanell’AltoMedioevo.• Individuarelapeculiaritàel’importanzadelleistituzioninelprocessodicostruzione

diunoStatoedigestionedelpotere.• Riconoscereilparallelismotrafamigliafrancaeistitutofeudale.• Coglierel’interconnessioneframodellieconomiciegestionedelterritorio.

abilità

• CarloMagnoeilSacroromanoImpero.• Lasocietàfranca.• Ilrapportovassallatico-beneficiarioel’organizzazionedell’Imperocarolingio.• Dalbeneficioalfeudo.• Conti,marchesiemissidominici.• Ilsistemacurtense;economiachiusaeaperta.

ConoSCenze

• Informarsiinmodoautonomosufattieproblemistoricianchemediantel’usodiri-sorsedigitali.

• Produrreinformazionistoricheconfontidivariogenere–anchedigitali–eorganiz-zarleintesti.

• Comprenderetestistoricierielaborarliconpersonalemetododistudio.• Esporreoralmenteeconscritture–anchedigitali–leconoscenzestoricheacquisite

operandocollegamentieargomentandoleproprieriflessioni.• Usare leconoscenzee leabilitàperorientarsinellacomplessitàdelpresente,com-

prendere opinioni e culture diverse, capire i problemi fondamentali del mondocontemporaneo.

• Comprendereaspetti,processieavvenimenti fondamentalidellastoria italiana,eu-ropeaemondialedurante ilMedioevo,ancheconpossibiliconfronticon ilmondoantico.

• Conoscereaspettieprocessiessenzialedellastoriadelsuoambiente.• Conoscereaspettidelpatrimonioculturaleemetterliinrelazioneconifenomenisto-

ricistudiati.

CompetenzediSCiplinari

• Competenzelinguisticheeletterarie:padroneggiareillessico,leggere,scrivere,argo-mentareoralmente

• Imparare a imparare• Competenze sociali e civiche (comprese le competenze personali, relazionali e

interculturali)

CompetenzeChiave

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l e z i o n i d i g i ta l i4 Carlo magno e l’impero Carolingio

introduzione 20’ in ClaSSe

analiSi delle fonti iConografiCheAccederealME•bookeposizionarsisullapag.146,premurandosidicoprireladidascaliaeitestiesplicatividell’immagineLa “fami-glia combattente” dei Franchi,peresempioconl’evidenziatorechesitrovanelMenuStrumentidelME•book(aumentandol’intensi-tàdelcolore).Proiettareezoomarel’immagine(doppioclic),poichiedereaciascunostudentediosservareattentamentelefigure.Attraverso un’attività di brainstorming, stimolare domande dapartedeiragazzi.Guidarelaletturadell’immagineefareemergeredomandecome:•Perchéc’èunafigurapiùaltadituttelealtre?•L’uomochehalacoronaèunre?•Checosafannoquestiperso-naggi?Suonano?Perché?Farenotarecomesonovestitiipersonaggiefarlicollocareneltem-po:•Sonouominidioggi?•Cisonodonnetraloro?Prendereappuntiallalavagnasullediverseletturedell’immagine.

lettura e analiSi del teSto Far leggereaciascunostudente ilparagrafo 3 La famiglia franca è un’unità di combattimentodipag.145.Fareindividuareillessicospecificoeanalizzarloinsiemeinclasse.Ritornaresull’immaginedipag.146econfrontareleinformazionicontenutenelledidascalieconquantoèstatoscrittoallalavagna.

ConteStualizzazione Spazio-temporale 20’ in ClaSSe

analiSi delle Carte Spostarsi alla pag. 132 del ME•book e cliccare sulla Carta atti-va “L’espansione territoriale dei Franchi”. Cliccare poi sull’iconainbassopervisualizzareunacartadell’EuropacontemporaneasuGoogleMaps(deveesseredisponibileunaconnessioneInternet).Fare osservare la carta di pag. 132 e far rispondere alla doman-da “Ricordi perché questo popolo nomade abbandonò i pascolidell’Europaorientalepermigrareversoovest?”.Poi, farconfron-tarelastessacartaconquellasuGoogleMapsefarindividuareaqualiPaesicorrispondel’areabludellacartastorica.

Fig. 1 Nel ME•book fare doppio clic per zoomare. Usare lo strumento “evidenziazione”, aumentando l’intensità del colore, per mascherare parti dell’immagine.

Fig.2 Cliccare sull’icona “Atlante” per lanciare Google Maps. Assicurarsi che la connessione Internet sia attiva.

l e z i o n e 1

la SoCietà dei franChi

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l e z i o n i d i g i ta l i 5

lettura della linea del tempoMostrare la piccola linea del tempo di pag. 133: •Siamoinunperiodostoricocompresotra ...e .... ?Stiamoparlandodiunarealtàdiquantiannifa?Ricapitolare brevemente quanto appreso nelle Le-zioniprecedentisuiFranchi:•Unpopologermani-co,provenientedaest:nericordatealtri?chisonoiGermani?[vedicap.2,§1,p.62]•Unpopolochesi

insedianel territoriocorrispondentealle regionisettentrionalidelleattualiFranciaeGermaniaquandol’Imperoromanocrolla:quandocrollal’Imperoromano?[vedicap.2,§9,p.67]Scomparetuttoonerestaunaparte?Dove?[vedicap.3,§4,p.78]

lezione frontale 45’ in ClaSSe

Spiegare i contenuti dei paragrafi 1, 2, 3, 4 e 5 del capitolo 6(pagg.133-136).

ServendosidelME•book,apag.133§1zoomaresullacartaLa bat-taglia di Potiers,apag.134§2zoomaresull’immagineLa staffapermostrareilpiededelcavaliere.

analiSi delle CarteFareosservarelacartadipag.136Le donazioni e la formazione dello Stato della Chiesaefarrisponderealledomandenelriquadro“Leggilacartina”.

analiSi delle fonti epiStolariFar leggere inclasse ildocumentodipag.133Guerrieridagliocchidighiaccioefarsvolgerel’eserciziocollegato.

Inalternativa,fareascoltarel’audiodei§§1e2delcapitolo6nelvolumeStrumenti per una didattica inclusivaapagg.72-73.Farsvolgereleattivitàautocorrettive.

role play 20’ in ClaSSe

AccederealME•bookdelvolumeStrumenti per una didattica inclusivaeposizionarsisullapag.24.MostrarelamappaIl re diventa sacerdote e il papa diventa reapag.24.Soffermarsisuciascunriquadrodellamappaeguidareallacomprensioneeallacostruzionedelsaperecorrispondente.Faredrammatizzareledueposizionicontrappo-ste,ilpapaeilre,convolontaridallaclasse(oscegliendoaturnovariecoppiediragazzi)efacendodireaciascuno1)qualeproblemaha,2)checosavuoleottenere.

Fig.3 Nel ME•book fare doppio clic per zoomare. Usare lo strumento “evidenziazione”, aumentando l’intensità del colore, per mascherare parti dell’immagine.

Fig.4 Cliccare sull’icona “Atlante” per lanciare Google Maps. Assicurarsi che la connessione Internet sia attiva.

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l e z i o n i d i g i ta l i6 Carlo magno e l’impero Carolingio

Compiti 1 ora a CaSa

Assegnarelaletturadeiparagrafi1,2,3,4e5delcapitolo6(pagg.133-136)elaproduzione di un riassunto scritto sul quadernoosul file Word.InvitareglistudentiaservirsideglistrumentidiGuidaallostudioapag.132.

introduzione 15’ in ClaSSe

DalME•book,proiettareezoomarel’immagineapag.144Un’Europa ricoperta di foreste.

Farerifletteresulcontestogeograficoesul-le difficoltà di trasporto e comunicazioneneiterritoriselvaggi.Fareunconfrontoconlaretedeitrasportiterrestri,aereienavaliodierni(utilizzandoiltestodiTecnologiaoGeografiaoGoo-gleEarthTM):Oggilecomunicazionisonovelocissime; perché? Quindi, oggi una leggevaratadalgovernocentralevienecomunicataatuttiicittadiniimmediatamente.NelMedioevocomesipotevafare?Fare emergere la domanda-problema:comefacevailreadamministrareunterritoriosimiledaunacapi-tale?Seguebreveattivitàdibrainstorming.

lavoro di gruppo 45’ in ClaSSe

lettura SilenzioSaApagg.148-149 fare leggere il§7Quando il beneficio diventa feudo e il § 8 Conti, marchesi e missi domìnici controllano i feudatari.

Fig.4 Il video sul concetto di Stato dura 02’04’.

Fig.2 Cliccare sull’icona “Atlante” per lanciare Google Maps. Assicurarsi che la connessione Internet sia attiva.

l e z i o n e 4

il SiStema CurtenSe

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l e z i o n i d i g i ta l i 7

analiSi della fonte iConografiCaImmaginepag.149L’organizzazione politica: contee e marche.Fare individuare ed evidenziareipuntichiavedeiparagrafi.Fare individuare il lessicospecificoeanalizzarloinsieme.

reStituzione in ClaSSeOgnigruppoeleggeunportavoceefatenereunabreve“lezione”sulsistemaamministrativonell’Imperocarolingio,sulsuofunzio-namento,suisuoivantaggiesuisuoisvantaggi.

lezione parteCipata 60’ in ClaSSe

Dareinformazionisultema“L’economiadellacurtis”.

DalME•book,proiettareezoomarel’immagineapag.150L’orga-nizzazione economica: la corte signorile.Fareesplorareildisegnoe fare ipotizzare la funzione delle singole parti e strutture dellacurtis.

lettura SilenzioSaLetturasilenziosaindividualedel§9La corte signorileepara-grafoedel§10I diritti di “banno”.

analiSi delle fontiApag.153farleggereildocumentoIl Capitolare de Villisefaresvolgereleattivitàproposte(individualmenteesilenziosamente,sulquaderno).Dibattitoinclasse,moderatodall’insegnante,apartiredalquesito4delleattivitàapag.153

analiSi delle fontiPag.154La svolta culturale di Carlo Magno.

UntourvirtualediAachen,lamodernaAquisgrana:realizzauntour3DdellosplendidoDuomodellacittà.Comepuntotipartenza,quipuoitrovareunpercorsoconGoogleEarthTMealcunefotopanoramiche:

tour virtuale di aaChen

http://www.360cities.net/ virtual-tour/aachener-dom?view=simple

Fig.4 Cliccare sull’icona “Atlante” per lanciare Google Maps. Assicurarsi che la connessione Internet sia attiva.

riSorSe didattiChe aperte

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l e z i o n i d i g i ta l i8 Carlo magno e l’impero Carolingio

indiCatori giudizio puntimax 2

min 0,5

punti aSSegnati

orientamento spazio-temporaleUsare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare le conoscenze.

Usamoltoefficacementecronologieecartestorico-geografiche,ancheconstrumentidigitali,confrontandoiquadristoricidiciviltàdiverseperfarecollegamenti.

2

/2Usamoltobenecronologieecartestorico-geografiche,ancheconstrumentidigitali,confrontandoiquadristoricidiciviltàdiverseperfarecollegamenti.

1,5

Usainmodosufficientecronologieecartestorico-geografiche,ancheconstrumentidigitali,conqualcheerroredilettura.

1

Usainmodosuperficialecronologieecartestorico-geografiche,confrequentierroridilettura.

0,5

uso delle fontiUsare fonti di diverso tipo – documentarie, iconografiche, digitali – per produrre conoscenze su temi definiti.

Comprendeafondotestistoricididiversotipoesarielaborarliconpersonalemetododistudio,individuandoefficacementeinessidicausa-effetto.

2

/2Comprendetestistoricididiversotipoesarielaborarlidiscretamente,individuandocorrettamenteinessidicausa-effetto.

1,5

Comprendesuperficialmentetestistoricididiversotipoelirielaboraafatica,individuandoraramenteinessidicausa-effetto

1

Faticaacomprenderequellocheleggeenonsarielaborarlo. 0,5

ricerca e organizzazione delle informazioniSelezionare, anche in rete, e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle grafici e risorse digitali.

Ricerca,raccoglieeorganizzaleinformazionistoricheinmanieraeccellente,lesaritrovare(anchesufontidigitaliattendibiliesicure)eriutilizzarealmomentoopportuno,interpretandolesecondounapersonalechiavedilettura.

2

/2Ricerca,raccoglieeorganizzaleinformazionistorichediscretamente(anchesufontidigitaliattendibiliesicure),lesaritrovareeriutilizzarealmomentoopportuno.Dàunsuocontributodibaseall’interpretazione.

1,5

Ricercaleinformazionistoricheessenziali(sufontidigitalinonsempreattendibili),raccogliendoleeorganizzandoleinmanieraappenaadeguata.

1

Nonsaricercareleinformazionistoriche. 0,5

Strumenti concettualiComprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali; conoscere il patrimonio culturale; comprendere problemi ecologici e interculturali.

Comprendeafondoaspetti,processieavvenimentifondamentalidellastoriaeusacriticamenteleconoscenzeeleabilitàacquisitepercapireilpresente.

2

/2Comprendeaspetti,processieavvenimentifondamentalidellastoriaeusadiscretamenteleconoscenzeeleabilitàacquisitepercapireilpresente.

1,5

Comprendetaluniaspetti,processieavvenimentidellastoriaesfruttararamenteeusanonsempreappropriatamenteleconoscenzeeleabilitàacquisitepercapireilpresente.

1

Noncomprendegliaspetti,iprocessiegliavvenimentifondamentalidellastoriadelMedioevoenonsausarelepocheconoscenzeeabilitàacquisite.

0,5

produzione scritta e oraleProdurre testi e argomentare utilizzando conoscenze provenienti da fonti diverse, anche digitali, usando il lessico specifico della disciplina.

Esponeoralmenteeconscritture,anchedigitali,leconoscenzestoricheacquisiteoperandocollegamentiinmodoeccellenteeargomentandoinmanieraconvincenteleproprieriflessioni,usandounlinguaggiopertinenteedelaborato.

2

/2

Esponeoralmenteeconscritture,anchedigitali,leconoscenzestoricheacquisiteoperandocollegamentiinmododiscretoeargomentandoleproprieriflessioni,usandounlinguaggiosoddisfacenteelinguisticamentecorretto.

1,5

Esponeoralmenteeconscritture,anchedigitali,leconoscenzestoricheacquisiteinmodosufficiente,usandounminimolinguaggiosettorialeeconqualchelacunalinguistica.

1

Esponeoralmenteeconscritture,anchedigitali,leconoscenzestoricheacquisiteconmoltelacune,anchelinguistiche.

0,5

totale /10

Competenze diSCiplinari

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l e z i o n i d i g i ta l i 9

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLE

Competenze Chiavevalutazione

indiCatori giudizio puntimax 2

min 0,5

punti aSSegnati

precisione e destrezza nell’utilizzo degli strumenti e delle tecnologieWord, PowerPoint, Internet, ME•book.

Usainmodoavanzatoisoftwareperlavideoscrittura(trattamentotesti,immagini,tabelle,grafici)eperlepresentazioni,imotoridiricerca,glistrumentidellibrodigitale.

2

/2Usainmodointermedioisoftwareperlavideoscrittura(trattamentotesti,immagini,tabelle,grafici)eperlepresentazioni,imotoridiricerca,glistrumentidellibrodigitale.

1,5

Usainmodobaseisoftwareperlavideoscrittura(solotrattamentotesti)eperlepresentazioni,imotoridiricercaeillibrodigitale. 1Nonsausareisoftwareperlavideoscritturaeperlepresentazioni,imotoridiricerca(incapacitàdiindividuareleparolechiave)eillibrodigitale. 0,5

dimensione civicaAutonomia, responsabilità, partecipazione alla società civile.

Partecipainmodoefficaceecostruttivoallavitascolasticaesociale,conprofondorispettodellediversitàculturaliefacendopropriivaloridellademocrazia. 2

/2Partecipaallavitascolasticaesociale,conrispettodellediversitàculturalietalvoltafacendopropriivaloridellademocrazia. 1,5

Raramentepartecipaallavitascolasticaesociale,conilminimorispettodellediversitàculturali. 1

Nonpartecipaallavitascolasticaesociale,senzaalcunrispettodellediversitàculturalieignorandototalmenteivaloridellademocrazia. 0,5

problem solvingIndividuazione delle caratteristiche di eventi e situazioni, formulazione di ipotesi, ricerca di soluzioni a problematiche di vita quotidiana.

Identificaconchiarezzailproblemaelepossibilisoluzioniproponendoleaicompagniconmassimaaperturaeflessibilità.

2

/2

Identificaabbastanzachiaramenteilproblemaelepossibilisoluzioni,conaperturaeflessibilità.

1,5

Identificagliaspettiessenzialidelproblema.Perseguelasoluzionepiùfacile,conpocaaperturaeflessibilità.

1

Sedasolo,nonidentificailproblemaenonproponeipotesidisoluzione,ponendosiconrigiditàechiusura. 0,5

dimensione relazionaleRispetto dei tempi, socializzazione, superamento delle crisi, relazione con il docente.

Usamoltoefficacementeiltempo,haun’ottimacomunicazionetrapariecongliadultieadottalastrategiamiglioredaseguire. 2

/2Usamoltobeneiltempo,haunabuonacomunicazioneconglialtriesarichiedereaiutoquandonecessario. 1,5

Usainmodosufficienteiltempo,haunacomunicazioneessenzialetrapariecongliadultiemetteinattostrategieminime. 1

Usainmododispersivoesuperficialeiltempo,hadifficoltànelcomunicareoascoltareedentrainconfusionedelegandoadaltrilasoluzionedeisuoiproblemi. 0,5

dimensione metacognitivaConsapevolezza riflessiva e critica, autovalutazione, curiosità, creatività.

Presentaunacostanteattenzionevalutativadelpropriolavoroepropensioneaunmiglioramentocontinuativo. 2

/2Dàunavalutazionecorrettaeconsapevoledelpropriolavoroeinterventicorrettiviopportuni.

1,5

Dàunavalutazioneminimadelpropriolavoroeinterventicorrettivinecessari. 1Lavalutazionedellavoroavvieneinmodolacunoso,conscarsiinterventidicorrezione.

0,5

totale /10

3 4 5 6 7 8 9 10Scarso Insufficiente Mediocre Sufficiente Discreto Buono Ottimo Eccellente

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