Lessico e Intercomprensione - PLIDA · 2. Trasversalità dell [apprendimento 3. Riflessione sulla...

Lessico e Intercomprensione

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Schema della presentazione

• Cenni sul lessico • Centralità del lessico • Lessico e L2 • Attivo e Passivo

• L’intercomprensione (IC) • Plurilinguismo • Approcci plurali • I principi dell’IC • Politica linguistica • Metodologie per l’insegnamento dell’IC

– EuRom5

• Alcune strategie • Ruolo del lessico • Ricadute per insegnamento dell’italiano

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Elisabetta Bonvino Università degli studi Roma Tre

Lessico

• Insieme delle parole esistenti in una lingua

• Oggi si tende a sottolineare la centralità del lessico soprattutto in ambiti della SLA

“excusatio non petita spiegabile forse come reazione a negazioni del ruolo del lessico nel linguaggio o a tentativi di una messa tra parentesi dei lessemi nelle analisi ispirate a posizioni teoriche nelle quali si è potuto credere che in re i lessemi siano una specie di materiale inerte, un riempitivo di moduli sintattici indipendenti”

De Mauro, 2008:27 “Le parole come semi” in Barni, Troncarelli e Bagna

Lessico e apprendimenti – Milano: Franco Angeli

3 Elisabetta Bonvino Università degli studi

Roma Tre

• Apprendere l’uso di parole per capire e farsi capire è la porta di ingresso nel mondo di una singola lingua (De Mauro, 2008: 28)

• Centralità ma in stretta correlazione con le altre dimensioni della lingua


Roma Tre

• Infatti apprendere una parola significa anche imparare a intenderne e a usarne: – Fonologia – Forma orale (e scritta) – Morfologia (flessione, derivazione, ... ) – Il significato di almeno un gruppo di sensi a essa correlati – Il significato referenziale, metaforico, affettivo (connotazione) – Le relazioni lessicali (sinonimia, antinomia, iponimia) – Le collocazioni privilegiate (pioggia torrenziale, indire sciopero) – Sintassi – Pragmatica


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Vari modi di conoscere una parola

• Capirla vs usarla

• Lessico • attivo vs passivo

• potenziale e reale

• conoscenza e controllo

• Distinzione valida sia in L1 che in L2

• Non è una distinzione netta

• C’è osmosi

• Continuum

Elisabetta Bonvino Università degli studi

Roma Tre 6

Vari modi di conoscere una parola

• Conoscenza scritta o orale

• Conoscenza esatta o approssimativa

• Conoscenza dichiarativa o procedurale


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Vaghezza

• L’indeterminatezza semantica o vaghezza viene considerata una delle proprietà semiotiche più rilevanti delle lingue naturali

• vaghezza intrinseca • proprietà di avere un significato aperto ed estendibile

(“somiglianze di famiglia” di Wittgenstein)

• vaghezza in senso largo ogni qual volta nel discorso non sia possibile determinare se un segno si applica o meno ad un referente, quando cioè il parlante non sa e soprattutto non ritiene rilevante trovare il lessema più appropriato a designare un oggetto o un processo.

• Ci si accontenta di approssimarsi al significato


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Approssimazione nel parlato

• Ah, comment est-ce qu’on l’appelle cette accordéoniste ?… Ah, ça me reviendra peut-être, son nom […] - - Ça y est, mon nom, mon nom, il me revient : Yvette Corner ()

• …poi torna sempre ‘sta mosca ‘sta zanzara quello che sia

• sarà mille lire cinquemila lire diecimila lire una cosa del genere la quota di adesione all'associazione

Elisabetta Bonvino Università degli studi

Roma Tre 9

… e nella comprensione?

• Quando ce ne accorgiamo?

• Traduzione

• In L1

• In L2


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• Queste distinzioni sono particolarmente rilevanti nell’ambito dell’intercomprensione

• L’intercomprensione è uno dei tanti modi per promuovere il plurilinguismo


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Approcci plurali CARAP/ FREPA (2007: 3)

• Approcci didattici che propongono attività di insegnamento/apprendimento che coinvolgono allo stesso tempo più varietà linguistiche e culturali.

• Gli approcci plurali seguono quattro direzioni che non sono sempre comuni ma nemmeno in contrasto: – la sensibilizzazione alle lingue (éveil aux langues) – l’approccio interculturale – Content and Language Integrated Learning (CLIL) – l’intercomprensione

• Approcci analoghi – In ambiente tedesco Tertiärsprachen (tedesco dopo l’inglese) – In U.S.A. Italian and French for Spanish Speakers

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Obiettivi dell’educazione linguistica

• In genere si apprende una lingua per poter comunicare direttamente con i parlanti di quella lingua o per usarla come lingua veicolare.

• Che cosa permette la comunicazione diretta?


Roma Tre

Condivisione di codice


Roma Tre

Condivisione asimmetrica di codice


Roma Tre

Lingua veicolare


Roma Tre

Intercomprensione


Roma Tre

una forma di

comunicazione plurilingue

in cui i partecipanti

comprendono le lingue degli

altri e si esprimono nelle

lingue che conoscono.

L’IC in quanto fenomeno è:


Roma Tre

Non si presenta come un’alternativa

all’apprendimento globale delle

lingue.

Si basa sullo sviluppo delle

competenze parziali, della

consapevolezza linguistica,

metalinguistica e favorisce il

plurilinguismo

L’IC in quanto approccio didattico:


Roma Tre

La didattica dell’IC

Specifica dell’apprendimento/insegnamento delle

lingue vicine.

Dislivello fra la capacità di produzione e quella di

comprensione.

Interesse per il confronto tra le lingue.

Esistenza di un continuum linguistico fra lingue

della stessa famiglia le cui affinità possono essere

sfruttate

che esiste

che è esistito


Roma Tre

I principi comuni 1. Approccio plurilingue 2. Trasversalità dell’apprendimento 3. Riflessione sulla lingua (L2 e L1) 4. Competenze parziali 5. Focus sul processo di comprensione 6. Sviluppo delle conoscenze e competenze

strategiche e metacognitive 7. Diritto all’approssimazione 8. Autonomia dell’apprendente 9. Competenza interculturale

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1. Approccio plurilingue: 1 corso = ad es. 4 lingue

• la capacità di IC possa essere sviluppata contemporaneamente in più lingue

• nel contesto di un programma unico di insegnamento

• le lingue non devono essere considerate come compartimenti stagni da affrontare e apprendere isolatamente


Roma Tre

2. Trasversalità di apprendimento

• Trasferibilità dei saperi

• L’intercomprensione parte dallo sfruttamento della vicinanza linguistica

• Concetto di repertorio linguistico

• Valorizzazione conoscenze pregresse

– L1 e altre lingue conosciute


Roma Tre

3. Riflessione sulla lingua

• L’utilizzo della L1 e il lavoro su più lingue simultaneamente porta al confronto linguistico

• Il confronto cognitivo fra L1 e L2 porta naturalmente a una riflessione sulla lingua che è parte integrante di un percorso in IC


Roma Tre

4. Competenze parziali

• L’obiettivo dell’ educazione linguistica non è la completa padronanza di tutte le abilità, bensì l’integrazione di diversi repertori

• La competenza si può scomporre

• Si possono avere gradi diversi di competenza nelle diverse abilità linguistiche

• Ogni repertorio linguistico che si componga di diverse varietà linguistiche si discosta dal monolinguismo e di costituire un passo verso il plurilinguismo


Roma Tre

5. La comprensione: input

• “Input is essential for the process of second language acquisition” (cf. Gass, 1997; Krashen, 1985)

• Moltissimi studi sulla SLA si interessano – a come l’input viene processato – a come viene inglobato nel sistema interlinguistico – alla quantità di input necessaria per l’apprendimento – alle caratteristiche che l’input deve avere per facilitare

l’apprendimento

• La maggior parte degli studi convergono sulla necessità dell’input almeno in parte comprensibile per l’apprendimento.

• La comprensione è quindi centrale per l’apprendimento.


Roma Tre

La comprensione

• è troppo spesso trascurata nella prassi didattica

• non si insegna a comprendere e a mettere in campo le strategie cognitive e metacognitive utili ai fini della comprensione.

• la valutazione delle abilità di comprensione viene prevalentemente fatta attraverso la produzione (per l’ovvia ragione che il risultato della produzione è più tangibile).


Roma Tre

intercomprensione

• Uno dei meriti dell’intercomprensione è proprio quello di aver riportato la comprensione al centro della didattica delle lingue

• A livello linguistico

• A livello pragmatico

• A livello cognitivo e metacognitivo


Roma Tre

6. Le strategie

• Le diverse metodologie dell’IC mirano allo sviluppo delle strategie cognitive e metacognitive attraverso pratiche differenti

• contribuiscono alla presa di coscienza da parte dell’apprendente dell’utilizzo di tali strategie e della loro importanza.

• Ci torniamo dopo

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7. Diritto all’approssimazione

• Molti lavori di Claire Blanche-Benveniste

• Ci si accontenta anche di comprensione approssimativa


Roma Tre

8. Autonomia

• Promuove l’autonomia dell’apprendente


Roma Tre

EuRom

‣Una delle prime metodologie per

l’IC;

‣Attuale;

‣Punto di partenza per lo sviluppo

delle capacità di IC.


Roma Tre

EuRom4

Coord.: C. Blanche-Benveniste

Università: Lisbona, Salamanca,

Roma Tre, Aix-Marseille

Progetto Socrate Lingua 2

Riedizione rinnovata finanziata:

Roma Tre

DGLFLF dall’OIF (Organisme International de la

Francophonie)

dall’UAB


Roma Tre

Percorso EuRom4/5

Apprendimento ricettivo in:

Português Español Català Italiano Français

di articoli di giornale


Roma Tre

‣Rapidità 36-40 ore

Obiettivi Conoscenza approssimativa

Abilità di lettura

Destinatari Adulti, buon livello di scolarizzazione.

Buoni lettori

Parlanti di una delle 5 lingue

Sperimentazioni I testi e gli aiuti proposti hanno origine

nelle sperimentazioni portate a termine

nei diversi paesi.

Caratteristiche di EuRom


Roma Tre

Manuale e sito:


Roma Tre

Metodologia

discente

Subito esposto a un testo in

una lingua che non ha mai

studiato

1

Si confronta con

diverse lingue

2

Ascolto della lettura

del testo fatta da un

parlante nativo.

3

La traduzione del titolo

nelle 5 lingue

4

Comprendere il

significato da solo

5

Suggerimenti e aiuti

6


Roma Tre

Metodologia

docente

Facilita

1

Stimola il discente

2

Favorisce uso autonomo di strategie

e di collaborazione

3

Può non avere un’elevata competenza

in tutte le lingue

4

Percorso anche in completa autonomia

5


Roma Tre

Peculiarità di EuRom5

Aspetti linguistici (ma anche pragmatici)

della comprensione fra le lingue

romanze

Contatto simultaneo con varie lingue

Processo di lettura


Roma Tre

Abilità di lettura

Top-down Bottom-up

Lettura globale

Inferenze

Sfruttamento di zone trasparenti

Contesto linguistico e

extralinguistico

Conoscenze enciclopediche

ecc.

Lettura parola per parola

Decodifica

Segementazione

Corrispondenze

diritto all’approssimazione 40


Português

Español

Català

Italiano

Français

Português Español

Català

Italiano

Français

Simultaneità:

5 lingue di studio = 5 punti di vista diversi

⤷ ⤷ ⤷ ⤷

⟵


Roma Tre

Criança nasceu em ambulância a caminho de Viseu

Uma criança do sexo masculino nasceu hoje, cerca das 12h00, numa ambulância dos bombeiros de Resende, a cerca de 12 quilómetros de Viseu, quando se dirigia para o Hospital São Teotónio. Desde que a maternidade do Hospital de Lamego – a mais próxima de Resende – encerrou, há cerca de um ano, os Bombeiros Voluntários locais já deram assistência a cinco partos, segundo o comandante José Ângelo. Destes cinco partos, quatro ocorreram dentro das ambulâncias dos bombeiros de Resende e um, porque as circunstâncias “o permitiram”, teve lugar, com assistência dos bombeiros, no centro de saúde local. O de hoje ocorreu em plena A24, passavam cinco minutos do meio-dia, depois de uma viagem que teve início em Ovadas de Baixo, no concelho de Resende.


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Per la comprensione di

testi:

Prioritario Lessico comune = trasparente

Vocabulario potenziale

(Gass & Selinker, 1994)

lessico


Roma Tre

P O conceito está definido pela Convenção de Genebra

E El concepto está definido por la Convención de Ginebra

I Il concetto è definito dalla Convenzione di Ginevra

F Le concept est défini par la Convention de Genève

Lessico comune: trasparente


Roma Tre

Continuum lessicale

P E C I F imprensa prensa premsa stampa presse

primo primo così cugino cousin

ontem ayer ahir ieri hier

também también també anche aussi


Roma Tre

Trasparenza in accezione italiana

Isomorfismo: corrispondenza fra forma e significato vs Iconicità: somiglianza fra forma e significato

Trasparenza> trasparire

TRANS > attraverso + PARERE> apparire

Qualche riflessione sulla trasparenza lessicale

• distinzione tra parole “trasparenti” e “opache”

• designano a livello interlinguistico, in genere fra coppie di lingue, il grado di somiglianza e quindi comprensibilità fra due parole, per una classificazione, si vedano, fra gli altri, DEGACHE & MASPERI 1998

• , CASTAGNE 2007, CADDÉO & JAMET 2013.

parole trasparenti con coincidenza morfo-semantica totale

• emprunts intégraux: prestiti integrali (soprano / reportage)

• congénères homographes: omografi con stessa origine e semantica coincidente (ancestrale, cannibale, cicatrice)

parole trasparenti con coincidenza morfosintattica parziale e semantica totale

• Emprunts intégrés / prestiti adattati: ciao

• Parole della stessa origine: osservare/ observer/ observar

Parole trasparenti con coincidenza morfo-semantica parziale

• Macchina > machine

Corrispondenza morfologica totale o parziale e divergenza semantica

• Falsi amici

• Sono molti

• Raramente creano problemi di comprensione

• Il contesto li disambigua

DEFINIZIONE

Fenomeno diacronico Due o più morfemi lessicali

entrano a far parte di uno stesso

paradigma flessivo

RISULTATO

Stesso paradigma

diverse parole dal punto di vista

formale ma con significato

sovrapponibile

Esempio:

yo voy / yo fui

vado / andiamo

agua /hídrico

IMPORTANZA

Per la produzione il crea problemi Per la comprensione è spesso una

risorsa

Il suppletivismo


Roma Tre

Dal suppletivismo alle

trasparenze diagonali

I F

bambino enfant

infanzia enfance

infantile infantile

E I F

rodilla ginocchio genou

genuflexión

1 2


Roma Tre

I F

pericolo danger

péril

3 4

I F

cemento béton

betoniera

Altre trasparenze diagonali


Roma Tre

Morfologia: corrispondenze

P E C I F I acção acción acció azione action action

versão versión versió versione version version

extracção extracción extracció estrazione extraction extraction

informação información informació informazione information information


Roma Tre

Per la comprensione dei testi:

l’aspetto ORALE

‣ La lingua scritta è in genere più transparente

per la natura del codice.

MA

‣ in molti casi, a livello di frase, di parole e

testuale, il supporto orale facilita la

comprensione


Roma Tre

• Francese “vingtaine”

• Italiano “ventina”


Roma Tre

Ruolo del contesto (punto di vista italofono)

• Dins d'un embolcall rodó de patates Pringles

• Dentro un involucro rotondo delle patatine Pringles


Roma Tre

Scomposizione

• ESTR panaderos: PANaderos » P pão

» E pan

» C pa

» I pane

» F pain


Roma Tre

P

O Nigersaurus Taqueti é já uma estrela sobretudo

pelo seu aspecto invulgar

P invulgar

I non volgare

I divulgare

I insolito, poco comune SÌ

NO


Roma Tre

Vantaggi Limiti

‣ Rapidità di apprendimento

‣ Non si impara una lingua ma

cose sul linguaggio

‣ Strategie di lettura

‣ Competenze metacognitive

‣ Autonomia

‣ Itinerario di apprendimento

centrato sul discente

‣ Intrinseci nel concetto di

competenza parziale

‣ Attualmente esistono pochi

strumenti per la

comunicazione in IC


Roma Tre

La competenza parziale

‣ Non si oppone alla competenza globale e avanzata

di una o più lingue.

‣ Può stimolare lo studio approfondito di una lingua

romanza.

‣ Può essere utile per obiettivi specifici.

‣ Ha conseguenze importanti sulla L1 e sulle strategie

di comprensione.


Roma Tre

Implicazioni

• Politiche linguistiche • Unione fa la forza: più lingue e quindi anche più italiano

• Non siamo in competizione con altre lingue

• Plurilinguismo

• Didattiche • Nuovi approcci alla comprensione e alle strategie

• Riflessione sul ruolo del lessico, della trasparenza lessicale, dell’approssimazione


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