Le chiavi della competenza. I compiti significativi nella continuità tra gli

ordini di scuola

Maria Renata Zanchin

Vicenza “Rete Provinciale delle Competenze”Giovedì 16 febbraio 2012

mariarenata.zanchin@gmail.com 1

http://www.youtube.com/watch?v=SVeNeN4MoNU

Molti paesi dell’Europa e del mondo stanno procedendo a modificare i paradigmi dell’educazione

Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006

L’istruzione e la formazione iniziali offrano a tutti i giovani gli strumenti per sviluppare le

COMPETENZE CHIAVE

a un livello tale che li preparino per la vita adulta e costituiscano la base per ulteriori occasioni di apprendimento, come pure per la vita lavorativa

Le competenze chiave sono il risultato che si può conseguire, all’interno di un unico processo di insegnamento/apprendimento, attraverso la reciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze contenute negli assi/aree culturali

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IMPARARE A IMPARARESPIRITO DI INIZIATIVA E

INTRAPRENDENZA

LA TRAMADELLE COMPETENZE (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18-12-2006 (2006/962/CE) e DECRETO 22-08-2007, n. 139 per innalzamento dell’obbligo di istruzione)

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

Risolvere problemiAcquisire e interpretare

l’informazione

Agire in modo autonomo e responsabile

Ideare e progettare

Individuare collegamenti e relazioni

Collaborare e partecipare

Comunicare

COMUNICARE NELLA MADRELINGUA

COMUNICARE NELLE LINGUE STRANIERE

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALICOMPETENZA DIGITALE

COMPETENZA MATEMATICA E IN SCIENZA E TECNOLOGIA

Per promuovere, valutare e certificare le competenzeoccorre superare la suddivisione tra le discipline, aggregandole

per assi culturali o per competenze chiave.In questa tabella vengono comparate le aggregazioni trovandone i punti di contatto

Competenze chiave per l’apprendimento permanente(Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio dicembre 2006)

Competenze chiave per la cittadinanza(DM 139, 22 agosto 2007)

Assi culturali(DM 139, 22 agosto 2007)

Comunicare nella madrelingua

Comunicare Asse dei linguaggiComunicare nelle lingue straniere

Competenza digitaleAsse scientifico-tecnologico

Competenze di scienza e tecnologia

Competenze matematiche Asse matematico

Competenze sociali e civiche Collaborare e partecipare

Asse storicoAgire in modo autonomo e responsabile

Consapevolezza ed espressione culturale Imparare a imparare Imparare a imparare

Acquisire e interpretare l’informazione

Individuare collegamenti e relazioni

Spirito di iniziativa e intraprendenza

Ideare e progettare

Risolvere problemi

L’albero delle competenze chiave e di asse favorisce la continuità tra gli ordini di scuola perché mostra la meta cui guardare….

Abilità

cl.V Primaria

cl.III SS1°G

cl.II SS2°G

Conoscenze

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

E così via ….

Comunicazione nella madrelingua

Comunicare Asse dei linguaggiComunicazione nelle lingua straniere

Per promuovere le competenze chiave occorre progettare compiti significativi o compiti-

prodotto o compiti- problema capaci di integrare più discipline

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che coinvolgono gli studenti nell’elaborazione di un progetto anche socialmente utile, nella soluzione di un problema, nella partecipazione a un concorso…

Cfr. Linee guida della Rete Veneta Competenze In http://www.piazzadellecompetenze.net/index.php?title=Presentazione_dei_Progetti

Si tratta di prodotti ed esperienze di cui possono andare orgogliosi, dotati di un valore sociale, che vengono comunicati al di fuori del contesto della classe e della scuola per essere condivisi con altre persone

… e per la cui realizzazione si mobilitino le conoscenze e le abilità già acquisite e quelle ancora da acquisire

consentendo di

rielaborare le conoscenze curricolari

attualizzandole rispetto al presente

I compiti significativi sono coerenti allo spostamento del baricentro dall’insegnamento all’ apprendimento e cioè

nell’attenzione all’ allievo inteso come risorsa dell’istituzione scolastica

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Risultati di apprendimento

(competenze, abilità, conoscenze)RUBRICHE

PERCORSOPER UdA

Strumenti di valutazione

formativa in itinere

Strumenti di valutazione sommativa finale

Percorso formativo curricolare /Piani di Studi

Selezione dei saperi

essenziali

elaborato da

Mc Tighe J. E Wiggins G., Fare progettazione. La “pratica” di un percorso didattico per la comprensione significativa, LAS – Roma, 2004

Il processo di progettazione a ritroso

valorizzazione dei saperi informali

GRIGLIA DI VALUTAZIONEUNITARIA

PROVA ESPERTA

DOCUMENTAZIONE E TRACCIABILITÀ DEL PROFILO DELLO STUDENTE

CERTIFICAZIONE

Raccomandazio

ne Parlamento

Europeo e Consig

lio

Accerta la competenza dello studente come capacità di fronteggiare e risolvere un compito/ problema che presenta elementi di novità

LA PROVA ESPERTA

mobilitando risorse personali (abilità, conoscenze e atteggiamenti) già acquisite e da acquisire nella situazione stessa…..

viene proposta nell’imminenza del momento certificativo,

UdA 1

UdA 2

UdA 3

PROVA ESPERTA

«tira le fila» di più UdL o comunque di compiti significatividiversi

non è un loro duplicato né una semplice applicazione di quanto esperito/appreso

propone una situazione sostenibilmente sfidante

Certificazione

ha carattere sommativo

ha fulcro in una domanda/compito aperto concreto e problematico (step C) intorno alla quale si aggregano:

STEP C

Vvvvvvvvvvvvvvv

spunti di riflessione-ricostruzione

un momento di confronto in gruppo

domande che saggiano abilità e conoscenze all’interno di step linguistici o matematico-scientifici….

di conseguenza si compone di più STEP

Nota: il format presentato nelle slide seguenti è stato pensato per il secondo biennio e in prospettiva ampiamente integrata. Per il primo biennio e nella

prospettiva di asse, gli step possono essere ridotti/semplificati

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STEP ORE ATTIVITÀ COMPITO SIGNIFICATIVO E PRODOTTO

PESO INDICAT

DIMENSIONI INTELLIGENZ

A

A 2 Di gruppo (in alternativa a quella finale)

Problem setting (brain storming e discussione di riscaldamento sulla tematica della prova), con produzione di un verbale

10% Relazionale-affettivo-motivazionaleCognitiva

B1

B2

B1

B2

4 Individualecon focus linguistico-culturaleIndividuale con focus matematico

Comprensione con risposta a domande e/o produzione di un testo

Compito di tipo matematico collegato al prodotto (es. piano di ammortamento; calcoli strutturali; calcolo costi, ecc.)

22%23%

CognitivaCulturaleLinguistico-multimedialeMatematica

C C 4 Individualecon focus pratico-produttivo-di problem solving

Progettazione/realizzazione/collaudo di un prodotto o soluzione di un problema concretoostudio di caso

30% PraticaDel problem solvingTecnicaMatematica

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D D 2 IndividualeCon focus riflessivo

Ricostruzione-giustificazione 15% Della metacompetenza

A 2 Di gruppo (in alternativa a quella iniziale)

Debriefing

oppure

Sviluppo critico di un elemento problematico relativo al prodotto, con produzione di un verbale

10% Relazionale-affettivo-motivazionaleMetacognitiva

E Individuale Domanda di eccellenza lode Linguistica e inferenzialeDella metacompetenzaDel problem solving

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Valutazione formativa

UdL 1

Schema sintetico del processo di valutazione e certificazione delle competenze

Peso: 70%

Valutazione finale

Dossierdell’allievo

Valutazione formativa

UdL 2

Valutazione formativa

UdL…

Certificazione

Peso: 30%

Rubr 1 Rubr 2 Rubr 3Rubr 4

AUTENTICITA’

verifica non solo ciò che

uno studente sa, ma ciò

che “sa fare con ciò che

sa” ed è fondata su una

prestazione reale e

adeguata

dell’apprendimento

ATTENDIBILITA’ presenza di almeno un

prodotto reale, significativo e adeguato svolto personalmente dal destinatario

L’approccio valutativo

PLURIDIMENSIONALITA’attivazione di criteri basati su più dimensioni dell’intelligenza/competenze

chiave e conseguentemente su una varietà di strumenti di tipo quali-quantitativo

INTERSOGGETTIVITA’condivisione tra i diversi

attori, in primo luogo docenti e allievi, di evidenze/criteri organizzati in rubriche e griglie di descrizione dei risultati di apprendimento

proviene dalla parola latina RUBER che si riferisce all’uso della terra rossa (successivamente inchiostro rosso) per segnare qualcosa di significativo. Oggi manteniamo lo spirito del termine:Le EVIDENZE/ criteri di una rubrica comunicano le importanti qualità di un prodotto, di un processo, di una prestazione.

Il TERMINE RUBRICA

EVIDENZE

Evidenziano le prestazioni e gli atteggiamenti necessari per dichiarare che una persona è competente.

Hanno scopo valutativo e certificativo : vengono sgranate in livelli-standard

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Rendono possibile la condivisione tra i diversi attori, in primo luogo docenti e allievi, di evidenze/criteri di descrizione dei risultati di apprendimento

esprimono il sistema di attese, implicito od esplicito, del contesto sociale (docenti, genitori, allievi, altri docenti degli ordini di scuola successivi, rappresentanti del mondo professionale o della comunità sociale) in rapporto alla capacità del soggetto di rispondere adeguatamente al compito e dei conseguenti giudizi che vengono espressi in merito alla sua prestazione

Le rubriche sono lo strumento per eccellenza della