L’acquisizione del linguaggio

Sara Trovato

1. organizzare meglio un percorso di inglese per i bambini. 2. organizzare un percorso di italiano per i bambini stranieri. 3. affrontare i problemi dei bambini sordi. 4. studiare meglio le lingue per l’università.

Dopo questa lezione sapremo:

3  

Socializzazione

Trasmette: •  linguaggio o lingue •  abilità relazionali •  competenza emozionale •  norme •  comportamenti •  istituzioni

Un  folle  esperimento  medioevale.    “La  sua  […]  folle  idea  [di  Federico  II]  era  quella  di  scoprire  che  >po  di  linguaggio  e  che  modi  di  parlare  avrebbero  avuto  i  bambini  se  fossero  cresciu>  senza  che  nessuno  parlasse  mai  con  loro.  Allora  ordinò  alle  nutrici  e  alle  balie  di  allaDare  in  bambini,  di  far  loro  il  bagno  e  di  lavarli,  ma  di  non  profferire  sillaba  né  di  parlare  con  loro  perché  voleva  sapere  se  avrebbero  parlato  ebraico,  cioè  la  lingua  più  an>ca,  oppure  greco  o  la>no  o  arabo,  o  forse  la  lingua  dei  genitori  che  li  avevano  procrea>.    Ma  si  affannò  invano,  perché  tuK  i  bambini  morirono.  Non  riuscirono  a  vivere  senza  carezze,  i  visi  lie>  e  le  parole  amorevoli  delle  loro  nutrici.       Salimbene  de  Adam  da  Parma  (1221-­‐1288),  contemporaneo  di  Federico  II  di  Svevia,  autore  di  una  Cronica  (1987:  par.  1664-­‐1665)  

I  bambini    selvaggi  

Genie

“Bambini selvaggi” Per  “bambini  selvaggi”  si  intendono  quei  bambini  che,  per  qualche  ragione,  sono  vissu>  in  isolamento  durante  l’infanzia.  Si  traDa  ovviamente  di  casi  dramma>ci.    Ques>  bambini,  a  causa  della  loro  condizione  di  isolamento,  non  sono  sta>  espos>  al  linguaggio  durante  la  fase  iniziale  della  loro  vita  e  iniziano  ad  apprendere  il  linguaggio  in  una  fase  successiva.    

Genie  Il  4  novembre  1970,  la  polizia  di  Los  Angeles  prende  in  custodia  

una  bambina  di  13  anni,  che  sui  giornali  verrà  chiamata  Genie.  Per  tuDa  l’infanzia,  a  par>re  da  20  mesi,  Genie  è  stata  tenuta  chiusa  in  una  stanza  dai  genitori:  di  giorno  legata  a  una  sedia  col  vasino  e  di  noDe  stesa  su  un  leKno  chiuso  in  una  gabbia  di  fil  di  ferro.  

 A  quanto  pare,  il  padre  di  Genie  aveva  deciso  che  la  bambina  era  severamente  ritardata,  dopo  che  un  doDore  aveva  suggerito  la  possibilità  di  un  leggero  ritardo  nello  sviluppo  quando  la  bambina  aveva  14-­‐20  mesi.  Per  questa  ragione,  il  padre  aveva  stabilito  che  dovesse  essere  rinchiusa  in  una  stanza  e  aveva  proibito  alla  madre  e  al  fratello  di  parlarle.            La  madre  di  Genie  era  una  persona  debole,  quasi  cieca  e  il  fratello  era  un  bambino,  e  quindi  avevano  obbedito  alle  disposizioni  del  padre,  tenendo  Genie  in  isolamento  fino  a  tredici  anni,  quando  la  madre  era  fuggita  con  lei.  La  madre  si  era  poi  presentata  in  un  ufficio  per  chiedere  un  sussidio  per  persone  cieche,  un  assistente  sociale  si  era  accorto  che  la  bambina  aveva  qualcosa  che  non  andava  e  aveva  chiamato  la  polizia.  

Genie  

Prof.  Susan  Cur>ss  

Genie    

Susan  Cur>ss  (1977)  Genie:  a  psycholinguis3c  study  of  a    modern-­‐day  "wild  child"‎  Boston,  Academic  Press    

Genie esce dall’isolamento  •  La  storia  di  Genie  è  raccontata  dalla  linguista  Susan  Cur>ss  in  

un  libro  del  1977.    •  Quando  Genie  viene  presa  in  custodia  dalla  polizia,  benché  

abbia  tredici  anni,  non  è  in  grado  di  parlare  (emeDe  solo  dei  suoni  infan>li).  Il  suo  livello  cogni>vo  è  quello  di  una  bambina  di  15  mesi.  

•  In  seguito,  un  gruppo  di  psicologi,  linguis>  e  terapis>  si  fa  carico  della  sua  educazione  e  di  registrare  i  suoi  progressi.  In  risposta  alle  terapie  a  cui  viene  soDoposta,  le  abilità  cogni>ve  non  verbali  di  Genie  migliorano  visibilmente:  nel  giro  di  un  anno  e  mezzo  raggiungono  quelle  di  una  bambina  di  6-­‐8  anni.  

•  TuDavia,  le  sue  capacità  linguis>che  non  andranno  mai  oltre  quelle  di  una  bambina  di  2  anni  e  mezzo  (ad  esempio,  Genie  dice  “marmellata  comprare  negozio”  invece  di  “vogliamo  comprare  la  marmellata  al  negozio”.)  

 

Chelsea  •  Il  caso  di  Chelsea  è  descriDo  da  Susan  Cur>ss  in  un  ar>colo  del  

1994.  •  La  storia  di  Chelsea  è  diversa  da  quella  di  Genie  (come  

“Genie”,  il  nome  “Chelsea”  `e  uno  pseudonimo).  Chelsea  è  cresciuta  in  una  famiglia  normale,  non  è  cresciuta  segregata  in  una  stanza  come  Genie.  TuDavia,  come  Genie,  è  rimasta  isolata  dal  punto  di  vista  linguis>co.  

•  Chelsea  è  nata  sorda  da  genitori  uden>.  I  medici  però  non  hanno  riconosciuto  la  sua  sordità  hanno  faDo  una  diagnosi  sbagliata:  hanno  deDo  ai  genitori  che  era  affeDa  da  ritardo  mentale.  

•  La  sordità  di  Chelsea  è  stata  riconosciuta  solo  dopo  mol>  anni,  e  per  questa  ragione,  Chelsea  ha  iniziato  ad  apprendere  il  linguaggio  per  la  prima  volta  quando  aveva  già  più  di  trent’anni.  

Chelsea  esce  dall’isolamento  linguis>co  

Dopo  anni  di  studio,  Chelsea  ha  faDo  dei  grandi  progressi  dal  punto  di  vista  lessicale:  in  9  anni  ha  imparato  circa  2000  parole.  TuDavia,  le  sue  abilità  gramma>cali  sono  rimaste  molto  limitate:  dopo  12  anni  di  studio,  le  sue  capacità  di  formare  delle  frasi  sono  rimaste  quelle  di  una  bambina  di  due  anni  e  mezzo.  

Frasi  di  Chelsea  

•  Orange  Bill  car  in  •  The  woman  is  bus  the  going  •  Daddy  are  be  were  to  the  work        Cur>ss  (1988:  372)  “The  special  talent  of  grammar  acquisi>on”  in:    L.  Obler  &  D.  Fein  (eds.)  The  Excep3onal  Brain:  Neuropsychology  of    Talent  and  Special  Abili3es.  New  York:  Guilford.      

Che  cosa  mancava  a  Victor,  a  Genie,  a  Chelsea?      Il  linguaggio  arriva  dall’esterno  o  è  parte  della  natura  umana?    

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Natura o cultura?

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Natura  (componente  innata)  

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Cultura  (componente  appresa)  

Eric Lenneberg

Lenneberg, E. (1967) "Biological Foundations of Language. "New York: Wiley.

Il periodo critico"

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Eric Lenneberg

Lenneberg, E. (1967) "Biological Foundations of Language. "New York: Wiley.

Esiste un periodo critico, che si "chiude con l’adolescenza, oltre il "quale la lingua non si acquisisce più "spontaneamente, ma si deve "apprendere studiando. "

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Noam Chomsky

Innatismo"

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Parti della linguistica:

•  fonetica •  fonologia •  sintassi •  morfologia •  semantica •  pragmatica

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L’acquisizione del linguaggio si attiva con la prosodia

Marina Nespor, Maria-Teresa Guasti and Anne Christophe

(1996) “Selecting word order: the Rhythmic

Activation Principle”. in: U. Kleinhenz (ed.) Interfaces in

Phonology. Berlin. Akademie Verlag. pp. 1-26 22  

•  Distinguere tra lingue e linguaggio. •  La L1 si acquisisce naturalmente. •  La L2 non necessariamente si acquisisce,

si può apprendere, ma l’acquisizione è un percorso meno faticoso e più efficace.

E’ diverso insegnare le lingue a bambini e ad adulti?

Parlanti estremamente colti in L2, professori e autori di libri, che scrivevano regolarmente in francese, ma che avevano appreso il francese come L2 dopo il periodo critico, ottennero risultati di 2 deviazioni standard sotto la media dei parlanti nativi in misure di sintassi e capacità di parafrasi

Coppieters, R. (1987). “Competence differences between

native and non-native speakers”. Language, 63, 544-573.

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Stephen Krashen

condizioni "per l’acquisizione della L2:"

•  input comprensibile "• o dialogico (A1, A2, B1) "• o free voluntary reading (B2, C1, C2)"

•  filtro affettivo"•  attivazione del monitore solo se "" " " "strettamente necessario"

Distinguere tra acquisizione e apprendimento

Il bilinguismo"

"le competenze cognitive acquisite con il

linguaggio (la L1) si trasmettono ""alle altre lingue L2."

" "" " " " " " " " " " " "quali competenze?"" " " " " " " "la teoria della mente, "" " " " " " " "le competenze logiche, "" " " " " " " "l’astrazione, …" 28  

Wright Tropp (2005) Bambini da scuola dell’infanzia -> a seconda classe della

primaria. Letteratura precedente diceva che: “white children” mostrano

preferenza per “white children”. 1.  li valutano positivamente più spesso 2.  li trovano più simili a se stessi, 3.  li selezionano di più tra i loro amici. tre situazioni per l’esperimento:

classi miste, “white” + “latinos” lezioni in inglese

classi miste, “white” + “latinos” double immersion inglese + spagnolo

classi a predominanza “white” lezioni in inglese

Wright Tropp (2005)

fornite foto di bambini “white” e “latinos” ai bambini “white” (gruppo maggioritario) poste varie domande del tipo: chi ti rassomiglia di più? di chi vorresti essere amico?

Wright Tropp (2005) Sentirsi somiglianti:

lavoro di gruppo: disegniamo un grafico o una tabella adeguati a

fornire con un rapido colpo d’occhio

i risultati di Wright e Tropp (2005) quanto al desiderio di avere ragazzi “white” e “latinos” per amici

Lavoro di gruppo

Costruisco dei diagrammi di flusso per illustrare: 1)  l’acquisizione della L1 2)  le condizioni ottimali di insegnamento

della L2 3)  effetti cognitivi e sociali del bilinguismo

Ricapitolando

1.  La facoltà del linguaggio è innata, ma dall’esterno arrivano …

2.  Distinguiamo tra acquisizione e apprendimento.

3.  Acquisizione della L1 dipende da… della L2 dipende da…

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Esercitazione Sei la dirigente di una scuola dell’infanzia / di una

scuola primaria. Il territorio in cui si inserisce la tua scuola fa sì che si iscrivano un buon 20% di bambini stranieri nella tua scuola. Di questi, almeno il 15% parlano la stessa lingua straniera.

Usi le tue conoscenze linguistiche e sociologiche per prendere una decisione sul loro inserimento. (Bilinguismo? Acquisizione precoce di altre lingue straniere? Altre idee? Decidi tu!). Per avviare una sperimentazione, devi stendere un progetto per l’amministrazione.

35  

Abdelilah-Bauer Barbara, (2008)

Il bambino bilingue. Crescere parlando più di una

lingua, Raffaello Cortina Editore, Milano.

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Sociolinguistica

William Labov -­‐ Excuse  me,  where  are  women’s  shoes?    -­‐   Fourth  Floor.    -­‐ Excuse  me?      -­‐   Excuse  me,  what  floor  is  this?    -­‐   Fourth  Floor.    -­‐   Excuse  me?     37  

Sociolinguistica e bambini

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Il modello dei bambini sono gli altri bambini della stessa età o poco più grandi.

Se questi altri bambini parlano diversamente dai propri genitori, il bambino in questione parlerà piuttosto come i pari che come il genitore.

Hockett ha parlato di “selezione per età”: le parole vengono scelte e adoperate da individui di una certa età, i quali poi, crescendo, smettono di servirsene.

I bambini piccoli sono estremamente conservatori (al contrario degli adolescenti!) ciò che più gli interessa è essere uguali ai bambini più grandi.

Un altro elemento di questa conservazione, sta nel fatto che la lingua dei bambini delle elementari è piena di forme arcaiche che venivano usate dai loro coetanei secoli fa – come nelle conte, nelle canzoncine per saltare, le filastrocche, i nomi per i giochi da cortile.

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HockeD,  C.-­‐F.  (1950)  “Age-­‐Grading  and  Linguis>c  Con>nuity”,  in  Language,  26,  pp.  449-­‐459.  Richard  Hudson  (1980)  Sociolinguis3ca,  Il  Mulino,  Bologna,  pp.  22-­‐23.    

E’ stato anche documentato che i bambini neri americani usano forme arcaiche che facevano parte del creolo, cioè della prima contaminazione del parlare degli schiavi neri con l’inglese americano. Dillard, J.-L. (1971) “The Creolist and the Study of Negro Non-

Standard Dialects in the Continental United States”, in Hymes (1971) Pidginization and Creolization of Language, Cambridge, Cambridge University Press, pp. 393-408.

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I bambini piccoli sanno recitare una gamma di ruoli, facendo scelte linguistiche appropriate al ruolo. I bambini possono “fare il medico”, “fare il cow boy”, “fare il neonato”.

Quando i bambini fanno “il neonato”, cioè assumono il ruolo di neonato, parlano come un neonato, non si tratta di un residuo della prima infanzia, ma di una crescente consapevolezza sociale di come si comportano gli altri. Una prova di ciò è il fatto che man mano che crescono, i bambini fanno il neonato sempre meglio.

Barko Gleason, J. (1973) “Code Switching in Children’s

language” in T.E. Moore, Cognitive Development and the Acquisition of Language. London, Academic Press, pp. 159-167.

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Un esperimento è stato fatto con bambini dai 3 ai 5 anni. Sono stati registrati mentre parlavano a diversi tipi di

ascoltatori: adulti, pari, bambini piccoli e bambole (bambole tipo neonato).

Il loro modo di parlare era diverso. Parlando con gli adulti e i pari era più complesso che parlando con i bambini piccoli e con le bambole, quando veniva semplificato.

Il tipo di discorso rivolto alle bambole era simile a quello rivolto al bambino piccolo, e questo mostra che non è necessaria la risposta che si riceve dall’interlocutore (perché come è ovvio le bambole non rispondevano) per cambiare il registro del discorso.

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Sachs, J. Devin, J. (1976) “Young Children’s use of Age-Appropriate Speech Styles in Social Interaction and Role-Playing”, Journal of Child Language, 3, pp. 81-98.

Ricapitolando

1.  La facoltà del linguaggio è innata, ma dall’esterno arrivano …

2.  Distinguiamo tra acquisizione e apprendimento.

3.  Acquisizione della L1 dipende da… della L2 dipende da…

4. Caratteristiche sociolinguistiche delle produzioni dei bambini.

Esercitazione: come insegno le lingue ai bambini? Come faccio a: 1. organizzare meglio un percorso di inglese per i bambini. 2. organizzare un percorso di italiano per i bambini stranieri. 3. affrontare i problemi dei bambini sordi. 4. studiare meglio le lingue per l’università.