Laboratorio di

lettura/formazione

IPSSAR S. Pertini

15 dicembre 2015

D.S. prof. Luigi MELPIGNANO

Programma• Il quadro di riferimento normativo : La Direttiva Miur n.11 del 18 settembre 2014

Luigi Melpignano, Dirigente IPSSAR Sandro Pertini Brindisi

• Il laboratorio di lettura/ formazione: Linee Guida ed Indicatori MIUR sull’itinerario di ricerca IREF

Severina Carnevale, Docente funzione strumentale POF IPSSAR Sandro Pertini Brindisi

Incontro con gli autori

“Autovalutazione d’Istituto e professionalità docente”“Autovalutazione d’Istituto e professionalità docente”

• Proposte modelli e strumenti operativi

Tommaso Montefusco , curatore del volume della Collana I.R.E.F (Itinerari di ricerca e formazione)

• Il profilo docenteValeria Brunetti , coautrice – membro PVM Scuola “Associazione professionale Dirigenti e Middle Management Scolastico”

Presentato, il 26 novembre 2014, il format per il

rapporto di autovalutazione che le scuole dovranno

compilare entro il marzo 2015, in attuazione dellacompilare entro il marzo 2015, in attuazione della

circolare 47 di ottobre che rende operativa la fase di

avvio del sistema nazionale di valutazione, così come

descritto nella direttiva 11, con cui il ministro ha fornito

all'Invalsi gli indirizzi per la sua attività triennale.

La Direttiva MIUR

Priorità strategiche del Sistema Nazionale di Valutazione Priorità strategiche del Sistema Nazionale di Valutazione

per gli anni scolastici 2014/15,2015/16 e 2016/17

finalizzata a

miglioramento della qualità dell'offerta formativa e

degli apprendimenti

Priorità

• riduzione della dispersione scolastica e dell' insuccesso scolastico;

• riduzione delle differenze tra scuole e aree geografiche nei livelli di apprendimento degli studenti;nei livelli di apprendimento degli studenti;

• rafforzamento delle competenze di base degli studenti rispetto alla situazione di partenza;

• valorizzazione degli esiti a distanza degli studenti con attenzione all'università e al lavoro

Ruolo Invalsi

Sostegno ai processi di autovalutazione delle scuole attraverso:

• strumenti di analisi dati resi disponibili dalle scuole, dal • strumenti di analisi dati resi disponibili dalle scuole, dal sistema informativo del Ministero e dalle rilevazioni nazionali e internazionali degli apprendimenti;

• definizione di un quadro di riferimento, corredato di indicatori e dati comparabili, per l'elaborazione dei rapporti di autovalutazione ex format ufficiale;

• piattaforma operativa unitaria predisposta dai Servizi informativi MIUR

Misure MIUR

Il Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca

avvierà, in collaborazione con i soggetti del Sistema

Nazionale di Valutazione, piani di formazione per tutte le

scuole, con particolare attenzione ai dirigenti scolasticiscuole, con particolare attenzione ai dirigenti scolastici

Articolazione Fasi Valutazione

• Valutazione esterna• Valutazione esterna

• Valutazione Dirigenza Scolastica

• Valutazione di sistema

VALUTAZIONE ESTERNA DELLE SCUOLE

visite dei nuclei di valutazione costituiti dai dirigentivisite dei nuclei di valutazione costituiti dai dirigentitecnici, che ne assumono il coordinamento, e dagliesperti individuati a partire dall'anno scolastico 2015-2016

Requisiti/ Competenze valutative

esperti

• competenza in materia di valutazione esterna dei

sistemi scolastici e/o delle organizzazioni complesse

• funzione in regione diversa da quella nella quale

prestano eventualmente servizio, a qualsiasi titolo, prestano eventualmente servizio, a qualsiasi titolo,

presso le istituzioni scolastiche o gli uffici

dell'Amministrazione scolastica

VALUTAZIONE DELLA DIRIGENZA

SCOLASTICA

ll modello di valutazione della dirigenza scolastica

dovrà

prestare attenzione agli obiettivi di miglioramento

individuati a livello di istituzione scolasticaindividuati a livello di istituzione scolastica

attraverso il rapporto di

• autovalutazione delle aree di miglioramento • autovalutazione delle aree di miglioramento organizzativo e gestionale delle istituzioni scolastiche;

• valutazione dell’azione dirigenziale, secondo quanto previsto dall'art. 25 del d.lgs. 30 marzo 2001, n. 165, e successive modificazioni, e dal vigente contratto collettivo nazionale di lavoro dell' area della dirigenza scolastica

Valutazione di Sistema

Rilevazioni nazionali sugli apprendimenti degli Rilevazioni nazionali sugli apprendimenti degli

studenti e partecipazioni alle indagini internazionali

Modalità

Nel corso del triennio scolastico 2014/2015 - 2016/2017

le rilevazioni nazionali degli apprendimenti, a carattere

censuario, previste dall'art. 1, c. 5, del d.l. n. 147 del censuario, previste dall'art. 1, c. 5, del d.l. n. 147 del

2007, saranno svolte in conformità alle indicazioni

contenute nella Direttiva n. 85 del 2012

Impatto

Il rapporto sul sistema scolastico italiano è volto a

consentire un'analisi su base nazionale e una

comparazione su base internazionale rispetto a:

• livelli degli apprendimenti evidenziati dalle • livelli degli apprendimenti evidenziati dalle

rilevazioni nazionali e dalle indagini internazionali

• indicatori di risultato delle scuole in relazione ai

diversi contesti territoriali

Risultati

La restituzione dei risultati delle rilevazioni degli

apprendimenti alle singole scuole sarà oggetto di

particolare attenzione da parte dell‘INVALSI.

I risultati unitamente agli elementi conoscitivi in I risultati unitamente agli elementi conoscitivi in

possesso delle scuole fondano l'avvio dei processi di

autovalutazione e di miglioramento per tutte le

istituzioni scolastiche

VALUTARE

Premessa

In senso rigorosamente etimologico la valutazione è il processo mediante il quale si attribuisce "valore" ad un oggetto, una azione o un evento.

Gli "oggetti" della valutazione sono molteplici (cose, Gli "oggetti" della valutazione sono molteplici (cose, fatti, azioni) e per ognuna di queste tipologie esistono procedimenti di giudizio assolutamente differenziati.

(Fonte Indire)

Nel caso della scuola, per tradizione, il concetto di valutazione è stato associato a quello di apprendimento (quando non a quello di alunno), mentre dalla fine degli anni '90, specie con l'avvento dei processi di autonomia

VALUTAZIONE A SCUOLA

anni '90, specie con l'avvento dei processi di autonomia delle Unità Scolastiche, si è cominciato ad estenderlo anche all'insegnamento e alla organizzazione scolastica.

AZIONI DI VALUTAZIONE

Si tratta di azioni complesse (apprendere, insegnare, organizzarsi) riferite a unità pure complesse (individui, gruppi, organizzazioni) e che, perciò stesso, implicano organizzarsi) riferite a unità pure complesse (individui, gruppi, organizzazioni) e che, perciò stesso, implicano procedimenti molto articolati e per di più connessi con fattori di libertà e di responsabilità degli "attori sociali" che sono protagonisti della relazione educativa scolastica.

Per la valutazione di azioni di apprendimento, insegnamento ed organizzative, è necessario:

definire i criteri con cui si decide di apprezzarne la qualità

che cosa si valuta?

convenire sugli scopi del giudizio di valutazione che si andrà ad esprimere

perché si valuta?perché si valuta?

convenire sui protagonisti del processo valutativo

chi valuta?

scegliere i percorsi metodologici della valutazione

come si valuta?

Formazione

Le risposte a queste quattro domande costituiscono il

nucleo problematico della imminente valutazione

istituzionale

Il percorso IPSSAR

Il percorso di formazione promosso dall’IPSSAR Brindisi

nella formula del Laboratorio di Lettura-Formazione -

rivolto a dirigenti scolastici e docenti referenti per la

valutazione di istituto - si profila come anticipazione

degli interventi istituzionali MIUR- INDIREdegli interventi istituzionali MIUR- INDIRE

L’innovatività:

lettura -formazione

Leggere e meditare

La lettura ragionata di saggi di (Auto)formazione sulla

valutazione è volta a generare la riflessione sul proprio

lavoro e sull’appropriatezza delle strategie didattiche

ed organizzative come delle risorse messe in campoed organizzative come delle risorse messe in campo

Riflettere su…

“Attraverso i suoi saggi, il volume intende affrontare il

dibattito, prospettare linee di lavoro, suggerire

soluzioni, ma anche sollevare dubbi…”

Tutto comincia , dal docente?!

Nello scenario, anch’esso normativo, della

dematerializzazione e della semplificazione, la lettura

ragionata del testo di divulgazione della Edes Scuola sul

tema dell’autovalutazione si profila come occasione di

riflessione, nel merito, del ruolo e della funzione docenteriflessione, nel merito, del ruolo e della funzione docente

Profilo

Qualità prodotta/percepita

C’è malessere e smarrimento oggi nella scuola, c’è

disagio e insoddisfazione. C’è anche tanta fatica

quotidiana da parte di molti, tanto impegno, tanta

voglia di migliorarsi. Ma non in tutti. E questo pesa

nell’immaginario sociale e nella percezione che gli nell’immaginario sociale e nella percezione che gli

utenti hanno della scuola. Le “colpe” sono tutte

prevalentemente dei docenti?da Autovalutazione & Professionalità Docente Edizioni dal Sud

Bassi stipendi, lavoro defatigante, merito non

riconosciuto, carriere bloccate, impegno profondo, ma

anche inerzia e passività, scarsa condivisione; team di

docenti agguerriti e creativi, ma anche persone che

giocano a risparmio: un caleidoscopio che impone ampio

dibattito, attenta riflessione, rapide decisioni per ridare dibattito, attenta riflessione, rapide decisioni per ridare

motivazione, riconoscimento sociale, soddisfazione nel

vivere la vita di classe.da Autovalutazione & Professionalità Docente Edizioni dal Sud

Nel “merito” della valutazione

Nuovo glossario della valutazione

RAV

RAV

Il format, o Rapporto di autovalutazione (RAV), da

compilare nella versione online da parte delle scuole,

potrà essere inserito in piattaforma a partire da marzo.

Da qui a marzo si procederà ad azioni di

informazione/formazione dei dirigenti e degli informazione/formazione dei dirigenti e degli

insegnanti, alla costituzione degli staff regionali di

supporto e degli staff di ciascuna scuola.

Indicatori

Il format è composto da un set di 11 indicatori:Il format è composto da un set di 11 indicatori:

numero degli alunni ammessi alle classi successive, il

numero degli alunni che ha abbandonato il percorso

scolastico, il posizionamento nelle rilevazioni

nazionali,affiancati dalla indicazione delle banche

dati online in cui reperirli.

INDICATORI

Gli indicatori della valutazione scolastica nascono con lo

scopo di analizzare il sistema scolastico a differenti livelli al

fine di ottenere "indizi congetturali” del suo funzionamento

complessivo e di singole parti.

Un indicatore è un dato statistico che trasmette

informazioni circa i risultati, i processi e i contesti di

un sistema.

In analogia con quanto avviene in campo medico, gli

indicatori forniscono il quadro dello “stato di salute” del

sistema consentendo così ai decisori di intraprendere, se è il

caso, le azioni opportune di “cura”. Fonte Indire

Gli indicatori in ambito scolastico

• indicatore di risultato: una misurazione quali/quantitativa che serve a valutare, per esempio, il rendimento degli allievi.

• indicatore di processo: una misurazione quali/quantitativa delle caratteristiche “interne” della indicatore di processo: una misurazione quali/quantitativa delle caratteristiche “interne” della scuola (organizzazione didattica/qualità delle azioni insegnative) cioè di quelle caratteristiche del singolo istituto che traducono la capacità dello studente (input) in “successo formativo” dello studente (output).

• indicatore di contesto: fornisce una serie di dati relativi alle risorse disponibili, al “clima” e alla “cultura” scolastica, alla composizione della popolazione della scuola

Politica scolastica

A livello di microcontesto (singola scuola), i docenti

possono ri-calibrare la loro offerta formativa

e regolarne i futuri sviluppi

A livello di macrocontesto ( sistema di istruzione), la A livello di macrocontesto ( sistema di istruzione), la

conoscenza dei dati fornisce una base di indirizzo per

le politiche scolastiche

Mappa indicatori MIUR

CONTESTO

Territorio e capitale sociale

Risorse professionali

Esiti

Risultati nelle prove standardizzate

nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Risorse economiche e materiali

Processi – Pratiche educative e

didattiche

Ambiente di apprendimento

Questionari Invalsi per i docenti

Politiche scolastiche di Istituto

Progettazione didattica

Attività e strategie didatticheAttività e strategie didattiche

Attività di inclusione

Confronto tra insegnanti

Linee Guida

Il format è corredato da un fascicolo contenente

istruzioni/linee guida per la compilazione e indicazioni

del quadro normativo e pedagogico di riferimento.

In una relazione di aiuto …

Struttura del volume

• L’autovalutazione come mezzo di sviluppo professionale

e civile - Mario De Pasquale

• Gli strumenti dell’autovalutazione - Tommaso

Montefusco

• Una storia lunga un quarto di secolo. La normativa sulla • Una storia lunga un quarto di secolo. La normativa sulla

valutazione/autovalutazione - Tommaso Montefusco

• Che cosa si intende per professionalità docente? -

Giovanna D’Onghia

• Le competenze professionali per la scuola - Valeria

Brunetti

• Il nodo della certificazione delle competenze del

docente: chi certifica cosa - Valeria Brunetti

• Il ruolo del Dirigente scolastico e del Collegio dei • Il ruolo del Dirigente scolastico e del Collegio dei

docenti nella valorizzazione della professionalità

docente - Giovanna D’Onghia

Autovalutazione ,

senza ansia

“Non tutto ciò che conta può essere contato,

non tutto ciò che può essere contato conta”