Università degli Studi di Cagliari

Facoltà di Studi Umanistici

Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria

Laboratorio di Didattica

prof. Sergioli Giuseppe

- Agus Micaela - - Candidi Cinzia -

- Dessì Benedetta - - Diana Maria Chiara -

- Loi Sara - - Massa Chiara - - Matta Arianna -

- Tocco Daria -

TARGET

Attività rivolta ad una classe 3° della Scuola Primaria. Composta da 25 alunni, 13 femmine e 12 maschi, di cui 2 BES. Gli alunni verranno suddivisi in cinque gruppi da 5.

DISCIPLINE COINVOLTE

Matematica, italiano.

TEMPI

Tre mesi (da marzo a giugno).

STRUMENTI

LIM, software "Nel mondo dei numeri e delle operazioni con la LIM" (Strumento: il piano puntato), quaderno a quadretti, cancelleria, clessidra.

PREREQUISITI

Orientamento spazio, coordinazione oculo-manuale, conoscenza delle quattro operazioni fondamentali.

OBIETTIVI

Consolidare le quattro operazioni fondamentali e le loro proprietà.

Comporre e leggere i numeri fino a 100.

Dato un numero, indicare le operazioni tramite cui si può ottenere quel risultato.

Ascoltare e comprendere narrazioni, inventare storie, usare il linguaggio per progettare attività e per definire regole.

Saper interpretare e produrre segni, simboli e parole scritte.

Cooperative learning.

Utilizzare con sicurezza le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico, scritto e mentale, anche con riferimento a contesti reali (Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012)

Fase 1

Presentazione del software “Nel mondo dei numeri e delle operazioni con la LIM”.

Conoscenza dello strumento “Il piano puntato”.

Preparazione del piano puntato su quaderno a quadretti.

La maestra fornisce dei numeri da individuare nel piano puntato evidenziando il valore posizionale e la scomposizione del numero stesso in unità e decine (es.: trova il 23 → 23=2 decine e 3 unità).

1. Trova il 45, colore verde: 4 decine e 5 unità 2. Trova il 78, colore blu: 7 decine e 8 unità

Fase 2

La maestra, fornendo agli alunni delle indicazioni spaziali (es.: fai 3 passi avanti, 2 passi a destra), propone un percorso da individuare. [modalità semplificata per far lavorare anche i BES]

Per ciascun numero svelato gli alunni dovranno indicarne la forma in unità/decina (es.: 31= 3 decine, 1 unità).

[Verranno utilizzate le clessidre per proporre il gioco-sfida, cercare di aumentare i tempi di attenzione e ridurre i comportamenti problema]

1. Parti da 1, fai 2 passi a destra, sei arrivato a… 3 (3 unità) 2. Fai 2 passi in basso e sei sul… 23 (2 decine e 3 unità) 3. Altri due passi a destra… 25 4. 2 passi obliqui in alto a destra… 7

Fase 3

La maestra fornisce delle operazioni, dal risultato ottenuto potranno essere ricavate le indicazioni spaziali (es.: fai tanti passi avanti quanto fa 2+1).

[Verranno utilizzati rinforzi positivi per il gruppo che per primo giunge alla soluzione]

[Ci saranno sempre almeno 5 operazioni per gruppo cosicché ciascun bambino potrà risolvere almeno una operazione]

Il percorso, una volta ultimato, creerà un’immagine (draghetto).

1. Parti da 34. Fai 86 - 85 passi in alto a sinistra. Muoviti in diagonale. 2. (Siamo al numero 23) Fai 8 : 8 passi a sinistra in orizzontale. 3. Collega il numero nel quale ti trovi con il risultato di 26 : 2. 4. Fai 1 x 1 passi a sinistra in orizzontale.

L’attività verrà introdotta da una storia o da una filastrocca contenente un quesito, la cui soluzione svelerà l’enigma della figura celata nel piano puntato.

Fase 4

Ai bambini verranno forniti dei numeri.

Per ciascun numero, gli alunni dovranno inventare un’addizione, una sottrazione, una moltiplicazione e una divisione, creando un proprio percorso e quindi una nuova immagine da scoprire. Inventeranno una storia o una filastrocca seguendo il modello della fase 3.

VALUTAZIONE

La valutazione sarà in itinere.

L’insegnante valuterà: problem solving, cooperative learning, correttezza nel calcolo, esposizione, comprensione della richiesta.

LIMITE DEL SOFTWARE

Assenza del tasto ‘Annulla operazione’.

Assenza di sovrapposizione delle linee/colori, facendo il percorso inverso viene cancellata la linea precedentemente creata.

Assenza di vettori posizione.

TARGET

Sezione mista. Scuola dell’infanzia. 20 alunni di cui 12 maschi e 8 femmine.

CAMPI DI ESPERIENZA

Conoscenza del mondo (numero e spazio).

TEMPI

Due mesi (gennaio-febbraio).

STRUMENTI

Software "Nel mondo dei numeri e delle operazioni con la LIM“ con lo strumento “Set di carte”.

PREREQUISITI

Primo approccio ragionato sulla quantità e sulla numerosità.

OBIETTIVI

Il bambino confronta e valuta le quantità.

La familiarità con i numeri può nascere a partire da quelli utilizzati nella vita di ogni giorno; poi, ragionando sulle quantità e sulla numerosità di oggetti diversi, i bambini costruiscono le prime fondamentali competenze sul contare oggetti, accompagnandole con i gesti dell’indicare, del togliere e dell’aggiungere.

Fase 1 La maestra presenta la “Five frame" con lo strumento delle dot cards.

Gli alunni riconoscono quantità uguali (sia che i puntini sulle carte abbiano la medesima posizione, sia che abbiano posizioni differenti).

Fase 2 Gli alunni distinguono carte con quantità maggiore e/o minore ( es. Carta 5 e Carta 3. Dove ci sono più puntini? Dove ce ne sono di meno?).

I cinquenni potranno individuare anche in che misura differiscono i due insiemi (es. Carta 5 ha più puntini, due in più rispetto alla Carta 3).

Fase 3 Gli alunni indicano una carta poi contano "1 in più" e/o "1 in meno“.

VALUTAZIONE

La valutazione si svolgerà in itinere.

Verrà valutata l’acquisizione delle competenze riguardanti il confronto fra numerosità e il riconoscimento di insiemi con più o meno elementi.

TARGET

Classe prima, scuola primaria. 25 alunni di cui 15 maschi e 10 femmine.

DISCIPLINE COINVOLTE

Matematica.

TEMPI

Due mesi (gennaio-febbraio).

STRUMENTI

Software "Nel mondo dei numeri e delle operazioni con la LIM“ con lo strumento “Set di carte”.

PREREQUISITI

Attinenza tra simbolo numerico (cifra) e quantità corrispondente.

Concetto di ‘numero precedente’ e ‘numero successivo’.

OBIETTIVI

Consolidamento e interiorizzazione della corrispondenza esistente fra ‘numero cifra’ e quantità corrispondente.

Concetto di ‘numero precedente’ e ‘numero successivo’.

Conoscere la corretta successione dei numeri.

Iniziare ad acquisire strategie di calcolo come il completamento alla decina.

Abilità di applicare il pensiero matematico per risolvere problemi in situazioni quotidiane. (Indicazioni Nazionali per il curriculo 2012).

Fase 1 La maestra presenta la “Ten frame” con lo strumento delle dot cards.

Vengono messe in disordine le carte, gli alunni devono riposizionarle seguendo un ordine crescente prima e decrescente poi.

Fase 2 Gli alunni associano alla quantità numerica (numero dei pallini) il simbolo numerico scrivendolo tramite l’ausilio dello strumento “Rana”.

Fase 3 Le carte appaiono disposte in ordine crescente ma una di queste sarà errata: avrà pallini in più o in meno.

Il bambino dovrà individuare l’errore e correggerlo (es.: quanti pallini in più o in meno rispetto al numero corretto?).

Fase 4 Gli amici del 10 Gli alunni dovranno individuare la coppia di carte la cui somma è 10.

VALUTAZIONE

Formativa in itinere

L’alunno sa leggere, contare, scrivere, rappresentare, ordinare e operare con oggetti e numeri naturali.

Sa eseguire semplici operazioni (addizione e sottrazione) e verbalizzare le procedure di calcolo.

LIMITE DEL SOFTWARE

Assenza del tasto ‘Annulla’, non si può annullare l’ultima operazione eseguita.

Non si possono aggiungere testi, immagini o emoticon sullo strumento in maniera permanente.