Laboratorio Bisogni Educativi Speciali · Laboratorio Bisogni Educativi Speciali Disturbi evolutivi...

Laboratorio

Bisogni Educativi Speciali

Disturbi evolutivi Svantaggio

Formazione docenti neo-assunti a.s. 2015-16

formatore Cristina Di Sabatino

Disabilità

DSA

INCLUSIONE

Scuola polo I.I.S. “Alessandrini-Marino-Forti” Teramo

DM 850/2015 art. 81.... Le iniziative si caratterizzano per l’adozione di metodologie

laboratoriali (di scambio professionale, ricerca-azione, rielaborazione

e produzione di sequenze didattiche) e per i contenuti strettamente

attinenti all’insegnamento.

3.... E’ prevista l’elaborazione di documentazione e attività di

ricerca, validata dal docente coordinatore del laboratorio. Tale

documentazione è inserita dal docente neo-assunto nel portfolio

professionale di cui all’articolo 11.

LABORATORI

Cosa faremo oggi?


I

LAB

Bisogni Educativi Speciali … perchè?In ogni gruppo classe è presente una scala di bisogni diversificati, di

situazioni che richiedono interventi personalizzati ed individualizzati. Si può andare dall'alunno disabile all'alunno eccellente, infatti anche

l'alunno eccellente può avere dei bisogni educativi speciali.

alunni condisabilità (con sostegnodidattico)

alunni con altriBESdiagnosticati(senza sostegnodidattico)

alunni neo-

immigrati

alunni inmomentaneasituazione di

bisogno

alunniadottati

alunni consvantaggiosocio/culturale

tutti glialunni


La gran parte di tali documenti riporta, come prioritaria, l'esigenza di

formazione dei docenti sui BES e sul digitale nella didattica. É

una necessità che deriva dal dettato normativo, ma anche dall'esigenza di

dare una risposta alla complessità delle nostre classi.

Provate a dare un'occhiata al portale “Scuola in chiaro”dove sono pubblicati i RAV e i PDM delle scuole ....


Riferimenti normativi generali

1977 L. 517 inserimento nelle scuole comuni

1987 Sentenza C.C. 215 inserimento nelle superiori

1992 L. 104 viene sancito il principio dell'integrazione

2010 L. 170 Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico

2012 Direttiva MIUR Strumenti d'intervento per alunni con BES e organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica; Indicazioni operative BES;

Circolare chiarimenti alla DM 2012; nota PAI 2013

2001 ICF - OMS Classificazione Internazionale Funzionamento, disabilità e salute

Viene sancito il principio dell'inclusione formatore Cristina Di Sabatino

Linee guida e d'indirizzo MIUR

2009 Linee guida per l'integrazione scolastica degli alunni con disabilità

2011 Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA (derivate dalla L. 170/2010)

2014 Linee d'indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati

2006 – 2014 Linee guida per l'accoglienza e l'integrazione degli alunni

stranieri


Legge 107/2015Art.1 comma 7

l) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma didiscriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusionescolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati ...

m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al terri-torio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e conla comunità locale...

h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti …

i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati ...

q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e allavalorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

r) alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana …


Dalla visione “sanitaria” al modello antropologico. Le parole “disabilità” ed “handicap” vengono sostituite da

“attività” e “partecipazione sociale”.

1

2

3

Prospettiva bio-psico-sociale

Contesto di vita

Ostacoli e barriere

Stato di salute

I.C.F. 2001


I.C.F. 2001

I termini con una connotazione negativa

assumono una valenza positiva

I fattori contestuali (ambientali e personali)

assumono un peso determinante per il funzionamento dell'individuo

... ma non è solo un fatto di linguaggio,

è un nuovo modo di guardare alle diversità!


Salute e funzionamento sono la risultante diun'interconnessione complessa tra ...

Andrea diagnosi di “DSA dislessia e disortografia”● Ha una famiglia consapevole e collaborativa

● È aiutato nei compiti domestici

● È abbastanza autonomo nello studio (usa da solo la sintesi vocale ...)

● Ha un'autostima adeguata

Giovanni diagnosi di “DSA dislessia e disortografia”

MA

● Ha una famiglia che non ha mai riconosciuto il problema

● Non è aiutato nei compiti domestici e non è autonomo nello studio

● Ha una bassa autostima

Incidenza dei fattori contestuali

QUINDI

laddove non si puo modificare lo stato di salute è necessario agire sul contesto


dall'esclusione all'inclusione ...

… quali azioni perchè ciò si realizzi? Fonte immagine sito web http://www.professionistiscuola.it

I “luoghi” scolastici per l'inclusione

OO.CC. e gruppi di lavoro

strategie didattiche

documenti


I documenti collegiali per l'inclusione

Piano dell'Offerta Formativa – POFTriennale

● Esplicita l'impegno programmatico per l'inclusione (relazionidocenti/alunni /famiglie/territorio, organizzazione tempi e spazi, figure di sistema dedicate,formazione docenti …)

● Include il PAI

a livello d'istituto



Piano Annuale Inclusivita' – PAI

● è parte integrante del POF triennale

● è programmatico ● è consuntivo

a livello d'istituto


Piano Annuale Inclusivita' – PAI

Cosa contiene?

● un’analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di

inclusione scolastica operati nell’anno appena trascorso ... attraverso

una rilevazione dei BES presenti, delle risorse professionali (docenti e

ATA), del grado di coinvolgimento delle famiglie, della qualità e quantità

dei rapporti con il territorio, della formazione dei docenti

● Gli obiettivi d'incremento dell'inclusività per l'anno successivo

Chi lo elabora? Il Gruppo di lavoro per l’inclusione – GLI

Quando? al termine di ogni anno scolastico


PEI Piano Educativo Individualizzato per alunni con disabilità

PDP Piano Didattico Personalizzato per alunni con BES

PSP Piano di Studi Personalizzato per alunni stranieri

a livello di Consiglio di classe



I gruppi di lavoro collegiali per l'inclusione

Gr. di Lavoro Interistituzionale Provinciale – GLIP = GLH (L. 104)

Gr. di Lavoro per l'Inclusione – GLI (Direttiva BES)

Gr. di Lavoro e di studio d'Istituto – GLHI (L. 104)

Gruppo di lavoro operativo – GLHO Per ogni alunno con disabilità certificata, viene costituita un'equipe di lavoro, composta dal DS, daalmeno un rappresentante degli insegnanti di classe, dall'insegnante di sostegno, dall'assistenteeducatore, dagli operatori della ASL, da altre figure di riferimento.

Gr. di Lavoro Interistituzionale Regionale - GLIR


Pur in presenza di diff icoltà oggettive, ogni docente ha il dovere di farsi

carico dei bisogni degli alunni “speciali”.

Pertanto, è necessario che tutti i docenti, al f ine di garantire il successo

formativo ad ogni alunno, possiedano le competenze per una didattica

inclusiva.

I

Consiglio di classe

LAB

Centralità del Consiglio di classe


Autonomia decisionale delC.d.c.

redige il/i PEI

redige il/i PDP/PSP

partecipa alle riunioni del GLHO, tramite

rappresentanza o con la presenza di tutti i

componenti (in tale sede redige il Piano

Dinamico Funzionale) formatore Cristina Di Sabatino

didattica inclusiva = didattica per tutti gli alunni

● tutti possono imparare;

● ognuno è speciale;

● la diversità è un punto di forza;

● l’apprendimento si intensifica con la

cooperazione sinergica delle agenzie educative

PRINCIPI della PEDAGOGIA INCLUSIVA

Tratto da: Gli strumenti per una didatticaInclusiva Ottilia Gottardi CTI Monza Est


L'inclusione … una questionedi didattica!

La didattica inclusiva:

● utilizza una METODOLOGIA PARTECIPATA e COLLABORATIVA

● promuove la MOTIVAZIONE

● cura il COINVOLGIMENTO EMOTIVO e COGNITIVO

● si pone l’obiettivo di NON lasciare indietro nessuno

● esplicita il rapporto con il sapere, dà il SENSO del lavoro scolastico

● sviluppa la capacità di AUTOVALUTAZIONE

● negozia diversi tipi di regole e contratti

● utilizza l’idea delle INTELLIGENZE MULTIPLE




● Peer-tutoring

● Cooperative learning

● Didattica metacognitiva

● Problem solving

● Mappe concettuali

● Utilizzo di software per la didattica

● Offerta formativa rispettosa degli stili cognitivi degli alunni

● Utilizzo di modalità laboratoriali nel fare lezione

… verso la didattica inclusiva!


personalizzare … individualizzare

● Obiettivi differenti per ognuno

● Si mira a promuovere il potenzialedi ognuno

● Analisi dei bisogni

● L'insegnante è tutor

● Si costruisce un contesto per faremergere le intelligenze

● UDA, flessibilità organizzativa, …

● Verifiche per l'apprendimento

● Valutazione autentica (rubrichevalutative, diario, portfolio, …),proattiva, formativa, orientativa ...

● Obiettivi comuni per tutti

● Le competenze fondamentalidevono essere raggiunte da tutti

● Analisi dei pre-requisiti

● L'insegnante è precettore

● L'insegnamento si adatta allecaratteristiche degli alunni

● UD, interventi di recupero,diversificazione dei tempi, dellemodalità di insegnamento, …

● Verifiche dell'apprendimento

● Valutazione basata sul confrontotra la prestazione e una scalavaloriale di riferimento


Importanza dell'ambiente di apprendimento

È luogo fisico evirtuale

● spazi

● disposizionebanchi

● strumentazioni adisposizione

● collegamentoweb

● software

● ...

È luogo mentalein cui:

● si cura il clima diclasse

● si valorizzano leesperienze e leconoscenze deglialunni

● si incoraggia ladimensione socialedell'apprendimento

● si favoriscel'approcciometacognitivo

● si favorisce lascoperta el'esplorazione

● ...

Quindi:

● non più didatticatrasmissiva di contenuti

● non più apprendimentimeccanici

ma

● didattica per competenze,metodologie laboratoriali,prove di realtà …

● campi di esperienza ...

e

● valutazioneformativa/orientativa,proattiva ...


Mappe concettuali: i teorici


● Sono definite da Ausubel “organizzatori anticipati” in quanto, esplicitando

le relazioni tra i concetti, facilitano l’integrazione delle nuove informazioni

nelle strutture cognitive preesistenti, generando un apprendimento

significativo e non meccanico.

● Vengono messe a punto, come strumenti didattici, da Novak e Gowin sulla

base delle teorie costruttiviste dell'apprendimento... secondo Novak, la

rappresentazione grafica delle conoscenze “è un modo per far emergere i

significati insiti nei materiali da apprendere” poiché obbliga ad un

approccio riflessivo sui concetti e sulle relazioni che tra loro intercorrono

(metacognizione).

Perchè le mappe concettuali ?

● Sono semplici da usare

● sono mediatori didattici utili alla personalizzazione della didattica,

poiché rivolti al gruppo classe e non al singolo alunno

● rientrano tra le tecnologie compensative per l'inclusione poiché:

- favoriscono il recupero delle informazioni durante le verifiche

- permettono un agevole ripasso degli argomenti trattati

- stimolano la metacognizione

- sviluppano il metodo di studio

- favoriscono il lavoro cooperativo

- …


Cosa faremo oggi?


GRAZIE PER L'ATTENZIONE!


Ogni studente suona il suo strumento, non c'è niente da fare. La cosa

difficile è conoscere bene i nostri musicisti e trovare l'armonia. Una

buona classe non è un reggimento che marcia al passo, è

un'orchestra che prova la stessa sinfonia.

Daniel Pennac

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