Bisogni Educativi SpecialiNORMATIVA:

• Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”• Circolare Ministeriale n.8 del 6 marzo 2013•Nota prot.1551 del 27 giugno 2013 - Piano Annuale per l’Inclusività •Nota prot. 2563 del 22 novembre 2013 Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali. A.S. 2013/2014. Chiarimenti.

Ogni alunno, con continuità o per

determinati periodi, può manifestare

Bisogni Educativi Speciali, rispetto ai quali

è necessario che le scuole offrano adeguata

e personalizzata risposta

Bisogni Educativi Speciali

“Il concetto di Bisogno Educativo Speciale si estende

al di là di quelli che sono inclusi nelle categorie di

disabilità, per coprire quegli alunni che vanno male a

scuola (failing) per una varietà di altre ragioni che

sono note nel loro impedire un progresso ottimale»

(Unesco 1997)

Chi sono gli alunni con BES?

Un alunno con Bisogni Educativi Speciali, è un alunno con apprendimento, sviluppo e comportamento, in uno o più dei vari ambiti di competenze, rallentato o problematico e tale problematicità è riconosciuta non solo tramite il confronto con la normalità, ma anche per i danni che provoca al soggetto stesso.

Questi rallentamenti e problematicità possono essere:• globali e pervasivi (ad es. l’Autismo), • specifi (DSA), • settoriali (es. ADHD) più o meno gravi, permanenti o transitori.(Dario Ianes, 2005)

I fattori causali possono essere a livello organico, psicologico,

familiare, sociale, culturale. ecc

In questi casi i normali bisogni educativi di tutti gli alunni (bisogno d sviluppare competenze bisogno di appartenenza, di identità, di valorizzazione, di accettazione ecc.) si ‘arricchiscono’ di qualcosa di ‘speciale’ per cui l’alunno necessita di approcci educativi, didattici e psicologi individualizzati e personalizzati.

IDENTIFICAZIONE DI POSSIBILI BES ATTRAVERSO IL SISTEMA ICF DELL’OMS

Bisogni Educativi Speciali da «CONDIZIONI FISICHE» difficili «STRUTTURE CORPOREE -FUNZIONI CORPOREE»•Ospedalizzazioni•Malattie acute /croniche (es. diabete, allergie ecc.)•Lesioni•Anomalie cromosomiche•Mancanza di arti o di altre parti anatomiche•Altre anomalie strutturali•Difficoltà cognitive (attenzione, memoria)•Difficoltà sensoriali e/o motorie

Bisogni Educativi Speciali da ostacoli presenti nei «FATTORI CONTESTUALI AMBIENTALI»

•Famiglia problematica•Pregiudizi ed ostilità culturali•Difficoltà socioeconomiche•Ambienti deprivati e devianti•Scarsità di servizi•Scarsa preparazione/disponibilità degli insegnanti

•Ecc.

Bisogni Educativi Speciali da ostacoli presenti nei «FATTORI CONTESTUALI PERSONALI»

•Problemi emozionali e comportamentali•Scarsa autostima•Scarsa autoefficacia•Scarsa motivazione•Stili attributivi distorti•Scarsa curiosità•Difficoltà nell’identità e nel progetto di Sé•Ecc.

Bisogni Educativi Speciali da difficoltà nelle «ATTIVITA’ PERSONALI» cioè scarse capacità di:•Apprendimento•Applicazione delle conoscenze•Pianificazione delle azioni•Autoregolazione•Comunicazione/linguaggi•Interazione/relazione•Autonomia personale/sociale•Ecc.

Bisogni Educativi Speciali da difficoltà od ostacoli nella «PARTECIPAZIONE SOCIALE»

•Difficoltà nel rivestire i vari ruoli nei contesti dell’istruzione (integrazione nelle attività scolastiche)

•Difficoltà nel rivestire i vari ruoli nei contesti della vita extrascolastica e di comunità

•Per le aree dello svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale è possibile attivare percorsi individualizzati e personalizzati, privilegiando le strategie educative e didattiche più che strumenti compensativi e misure dispensative.

•Non si potrà accedere alla dispensa dalle prove scritte di lingua straniera se non in presenza di uno specifico disturbo clinicamente diagnosticato.

Per gli alunni DSA in possesso di diagnosi da struttura privata, o che dimostrino l’attivazione del percorso diagnostico, si raccomanda di adottare preventivamente e comunque il PDP e le misure previste dalla legge 170

Negli anni terminali di ciascun ciclo scolastico, le certificazioni dovranno essere presentate entro il 31 marzo (come previsto dall’Accordo Stato-Regioni 25 luglio 2012).

Strumenti per la programmazione dell’inclusione

•Il Piano Didattico dell’Inclusività

•Il Piano Didattico Personalizzato per altri BES

•Il GLH di istituto diventa Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI)

•Estensione dei propri compiti a tutti i BES

•Composto da FS, docenti sostegno, AEC (Assistenza Educativa Culturale), assistenti alla comunicazione, docenti curriculari, coordinatori, genitori, esperti istituzionali, esterni convenzionati

Azioni a livello di singola istituzione scolastica

•Rilevazione dei BES presenti nella scuola• Documentazione degli interventi didattico-educativi già attuati in passato che diventano le buone prassi della Scuola.• Focus/confronto su casi, consulenza e supporto ai colleghi su strategie/metodologie di gestione delle classi• Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività

• Elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività, entro il mese di giugno • Approvazione del Piano da parte del Collegio Docenti• A settembre adattamento del Piano alle nuove situazioni• Assegnazione definitiva risorse funzionali (DS)

Compiti del GLI e della scuola

dalle slides di Cristina Devecchi Convegno USRL La scuola è aperta a tutti Milano 25 marzo 2013

Normativa 22 novembre 2013

video di IANES

http://www.youtube.com/watch?v=LabxcTIc17s&feature=em-uploademail

«Va da se che il tornitore si sforza di lavorare sul

pezzo non riuscito affinché diventi come gli altri pezzi.

Voi invece sapete di poter scartare i pezzi a vostro

piacimento…

Se ognuno di voi sapesse che ha da portare innanzi a

ogni costo tutti i ragazzi e in tutte le materie,

aguzzerebbe l’ingegno per farli funzionare»Don Milani