Laboratorio “Visita di una galleria di configurazioni...

L A B O R A T O R I I N T E R D I S C I P L I N A R I C O M E M E T O D O D I I N S E G N A M E N T O

D E L L A M A T E M A T I C A

A N N A P E R R O T T A

I T I S « G A L I L E I » - R O M A

X X I C O N G R E S S O U M I – P A V I A 2 0 1 9

LA FRAMMENTAZIONE DEL SAPERE

Una delle criticità dei modelli di insegnamento/apprendimento

disciplinari sta nella separazione delle discipline umanistiche da quelle

scientifiche e soprattutto nella separazione dei loro ruoli, riservando

alle discipline scientifiche quello della formazione tecnica e a quelle

umanistiche quello della formazione della persona.

Frammentazione del sapere

Frammentazione trasferita ed amplificata negli alunni.

LA FRAMMENTAZIONE DEL SAPERE

Ciò determina una difficoltà da parte degli alunni ad affrontare problemi

di elevata complessità o fortemente interconnessi tipici del mondo

contemporaneo: dall’emergenza climatica all’individuazione di modelli di

sviluppo sostenibili, alla gestione dei fenomeni migratori ….

COME SUPERARE LA FRAMMENTAZIONE DEL SAPERE?

• Creazione di nuove “discipline interdisciplinari” (neuroscienze,

cibernetica, biochimica, ecc.)

• Progettazione didattica multidisciplinare, caratterizzata dalla presenza

simultanea delle diverse discipline, ma che non pone al centro del

progetto di insegnamento lo sviluppo esplicito delle relazioni e delle

interazioni tra esse.

• ………

• Laboratorio globalmente interdisciplinare.

L’IMPORTANZA DELL’INTERDISCIPLINARITA’

La condizione della conoscenza si realizza attraverso la comunicazione delle idee,

l’individuazione e l’approfondimento delle relazioni tra le discipline, il superamento delle

relazioni tra le discipline, il superamento degli schemi disciplinari, in modo da integrare le

conoscenze comprendendo anche ciò che le discipline non riescono singolarmente a

comprendere. (Bourguignon, 1997)

In questo contesto la matematica può assumere un ruolo fondamentale

di collante culturale perché:

«è umanistica nei contenuti, perché descrive e inventa mondi possibili, ma scientifica nel

metodo, perché usa la logica» (Odifreddi, 2000)

IL LABORATORIOGLOBALMENTE INTERDISCIPLINARE

L’approccio che abbiamo sviluppato si propone di affrontare i problemi

propri dell’insegnamento della matematica collegandoli a quelli delle

altre discipline.

Lo scopo è uscire dal dominio delle singole discipline (matematica,

filosofia, arte, letteratura, …) con un bagaglio di conoscenze che

permettano di affrontare problemi complessi, che non sono la

somma di singoli problemi disciplinari

IL LABORATORIO GLOBALMENTE INTERDISCIPLINARE

Questa sinergia è utile a far acquisire agli alunni competenze

trasversali (osservare, descrivere, trovare collegamenti, risolvere

problemi, argomentare,…)

ma anche….

ad avvicinare docenti di discipline differenti facendoli discutere su

contenuti e strumenti metodologici e ponendoli di fronte alle

difficoltà che gli alunni incontrano e che sono dagli insegnanti

sottovalutate e non affrontate in modo collaborativo.

APPROCCIO METODOLOGICO

La struttura del laboratorio globalmente interdisciplinare non è rigido anche se, in generale, è costituito da cinque fasi:

1. Pianificazione dell’attività;

2. Formazione dei docenti;

3. Sperimentazione in classe;

4. Discussione;

5. Revisione

IN TUTTE LE FASI SONO PRESENTI I DOCENTI DI TUTTE LE DISCIPLINE COINVOLTE NEL LABORATORIO CHE LAVORANO INSIEME

LE FASI DEL LABORATORIO GLOBALMENTE INTERDISCIPLINARE

1. PIANIFICAZIONE

Si individua un argomento che sia trasversale (da «osservare» a«vedere», argomentazione e dimostrazione, modelli di previsione deltempo e cambiamenti climatici…) e sia affrontato in maniera differentenelle diverse discipline in modo da confrontare approcci metodologici enodi concettuali propri delle singole discipline

in questa fase non si ricerca un argomento prettamente di matematica onel quale applicare la matematica o che voglia evidenziare la presenzadella matematica in una particolare disciplina


Una volta che è stato individuato una tema interdisciplinare e si è

costituito il gruppo di docenti di diverse discipline interessati a trattare

questo tema mediante un approccio interdisciplinare si pianifica l’attività

di formazione (di tipo laboratoriale)


2. FORMAZIONE DEI DOCENTI

In questa fase i docenti partecipano ad un laboratorio nel quale, oltre a

venire forniti alcuni approfondimenti di tipo teorico, i docenti svolgono

le attività che saranno poi somministrate, opportunamente modificate,

agli alunni per testarne la difficoltà, individuarne eventuali criticità,

modificarne alcuni aspetti ed approfondirne altri che sono «venuti fuori»

nello svolgimento delle stesse.

I docenti diventano quindi a loro volta alunni ed in questo senso la

presenza di docenti di differenti discipline risulta di fondamentale

importanza


La seconda fase termina con la messa a punto delle schede che

verranno poi proposte agli alunni.

La presenza di docenti di differenti discipline aiuta a costruire schede in

cui le competenze da sviluppare siano realmente trasversali e permette

anche ai docenti di integrare la loro didattica in modo che risulti più

naturale la loro contemporanea presenza in classe.

In questa fase un notevole apporto è fornito dai docenti universitari che partecipano

alla realizzazione del percorso laboratoriale fornendo gli approfondimenti disciplinari

e suggerendo schede di attività da realizzare in classe


3. SPERIMENTAZIONE IN CLASSE

I docenti propongono agli alunni le schede realizzate nel laboratorio e

che sono eventualmente adattate al gruppo classe sulla base delle

conoscenze degli alunni, delle loro peculiarità, dell’indirizzo di studi …...

In questa fase, tutti i docenti che hanno partecipato alle due precedenti

fasi sono presenti in aula.

Può essere prevista la presenza in aula di un docente universitario che ha partecipato alla

formazione


4. DISCUSSIONE

Al termine della terza fase, è previsto un incontro fra i docenti che

hanno partecipato al laboratorio per discutere ed analizzare i risultati

ottenuti, le difficoltà che si sono manifestate ed i modi in cui sono state

affrontate, gli obiettivi raggiunti e, soprattutto, cosa non infrequente, se

le attività hanno portato alla luce altri aspetti didattici e stimoli portati

dagli alunni e che non erano stati inizialmente presi in considerazione e

che potrebbero essere oggetto di uno sviluppo successivo.


5. REVISIONE

L’ultima fase del laboratorio consiste in una revisione delle attività

proposte nel laboratorio che vengono modificate, sostituite, integrate

sulla base dell’esperienza in classe e delle riflessioni con i colleghi di

scuola o delle altre scuole che hanno svolto il medesimo laboratorio in

modo tale da predisporre nuove schede “pronte” per il successivo anno

scolastico.

RIFLESSIONI SUL LABORATORIO INTERDISCIPLINARE

• Gli alunni si sono sentiti liberi di partecipare, sperimentare, sbagliare e

correggersi lavorando con i compagni di classe e con i professori

• Gli alunni si sono sentiti parte attiva nella «costruzione» della lezione

suggerendo strategie, proponendo soluzioni, facendo ipotesi

• L’errore è stato interpretato come strumento utile per arrivare alla

soluzione del problema e non come elemento che porta ad una

valutazione negativa

• I docenti sono ritornati per qualche ora alunni, sperimentando tutte le

insicurezze e le difficoltà che incontrano i nostri studenti quando

affrontano per la prima volta un argomento o un problema

• Noi docenti di matematica abbiamo potuto capire come i docenti

delle altre discipline «vedono» la matematica, la spiegano agli alunni…

RIFLESSIONI SUL LABORATORIO INTERDISCIPLINARE

Ma perché sia possibile tutto ciò è necessario:

• Un gruppo di docenti che vogliano mettersi in gioco, lavorare insieme

ad altri docenti modificando la loro abituale programmazione,

ridiscutere il loro modo di fare didattica

• Dirigenti che intendano puntare su questo tipo di didattica favorendo

il lavoro dei docenti coinvolti nel laboratorio

DUE ESEMPI DI LABORATORIO GLOBALMENTE INTERDISCIPLINARE

• Un laboratorio interdisciplinare sull’educazione all’argomentazione

(prof. Elena Savinelli)

• Un laboratorio interdisciplinare per educare lo sguardo

(prof. Elena Possamai)

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COME SUPERARE LA FRAMMENTAZIONE DEL SAPERE?

• Creazione di nuove “discipline interdisciplinari” (neuroscienze,

cibernetica, biochimica, ecc.)

• Progettazione didattica multidisciplinare, caratterizzata dalla presenza

simultanea delle diverse discipline, ma che non pone al centro del

progetto di insegnamento lo sviluppo esplicito delle relazioni e delle

interazioni tra esse.

• ………

• Laboratorio globalmente interdisciplinare.

Educazione disciplinare, multidisciplinare e interdisciplinare

Laboratorio “Visita di una galleria di configurazioni...

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