La survey AIDEA – McGraw-Hill sulla didattica: risultati e commenti 20 novembre 2008.

La survey AIDEA – McGraw-La survey AIDEA – McGraw-Hill sulla didattica: Hill sulla didattica: risultati e commentirisultati e commenti

20 novembre 200820 novembre 2008

Settori di indagineSettori di indagine

Economia aziendale (EA)Economia aziendale (EA) Economia e gestione delle imprese (EGI)Economia e gestione delle imprese (EGI) Organizzazione aziendale (OA)Organizzazione aziendale (OA)

Sezione 1 Sezione 1

Caratteristiche dei rispondenti e dei Caratteristiche dei rispondenti e dei corsicorsi

Composizione del panel di Composizione del panel di rispondenti: fascia accademicarispondenti: fascia accademica

Hanno partecipato all’indagine 102 docenti di Economia aziendale (EA), 77 di Economia e gestione delle imprese (EGI) e 34 di Organizzazione aziendale (OA)

Per ogni settore di indagine la maggior parte dei rispondenti è costituita da docenti ordinari

EA EGI OA66% 51% 45%29% 31% 19%4% 10% 19%0% 8% 16%Altro

OrdinarioAssociatoRicercatore

Composizione del panel di Composizione del panel di rispondenti: facoltà e anni di rispondenti: facoltà e anni di

insegnamentoinsegnamento Per ogni settore di indagine la maggior parte dei rispondenti è

costituita da docenti che afferiscono alla facoltà di Economia e che insegnano il corso da più di 3 anni

EA EGI OAECONOMIA 76% 79% 68%GIURISPRUDENZA 9% 1% 3%INGEGNERIA 1% 1% 0%LETTERE E FILOSOFIA 0% 4% 10%SCIENZE POLITICHE 4% 4% 3%Altro 10% 11% 16%

EA EGI OAda 0 a 3 12% 12% 20%più di 3 88% 88% 80%

Caratteristiche del corso: Caratteristiche del corso: collocazione nel curriculumcollocazione nel curriculum

I corsi di EA si tengono perlopiù al I anno e al I semestre

Quelli di EGI perlopiù al II anno e al I semestre

Quelli di OA per circa il 50% al III anno e per circa il 40% al II anno, distribuiti equamente fra i due semestri

primo secondo terzo primo secondoEA 80% 17% 3% 87% 13%EGI 14% 65% 22% 59% 41%OA 10% 38% 52% 50% 50%

semestreanno

Caratteristiche del corso: Caratteristiche del corso: dimensioni delle classidimensioni delle classi

EA EGI OA5% 12% 10%11% 16% 47%31% 29% 20%19% 16% 13%34% 28% 10%>200

50-100

150-200

<50

100-150

La maggior parte dei corsi di EA ed EGI sono caratterizzati da classi decisamente numerose. Più limitata l’affluenza nei corsi di OA (più del 50% dei corsi di EA sono frequentati da più di 150 studenti, percentuale che scende al 45% circa per i corsi di EGI, e a meno del 25% per quelli di OA, dove in quasi il 70% dei casi gli studenti in classe sono fra i 50 e 150)

Caratteristiche del corso: Caratteristiche del corso: numero di CFU numero di CFU

La maggior parte dei corsi di EA ed EGI sono caratterizzati da un numero di CFU medio-alto, mentre il numero di CFU per i corsi di OA è più limitato, perlopiù fra i 4-6 (A più dell’80% dei corsi di EA sono assegnati più di 7 CFU, percentuale che scende al 65% circa per i corsi di EGI; la maggior parte dei corsi di OA è caratterizzato invece da un basso numero di CFU -più del 70%-, mentre non ci sono corsi che hanno più di 9 CFU).

EA EGI OAda 4 a 6 17% 36% 73%da 7 a 9 45% 40% 27%oltre 9 38% 24% 0%

Caratteristiche del corso: Caratteristiche del corso: distribuzione delle ore di didattica distribuzione delle ore di didattica

I/IVI/IV

In ognuno dei tre settori la didattica è piuttosto tradizionale e la maggior parte del tempo disponibile è dedicato alle lezioni frontali

Meno di un terzo del tempo è invece dedicato alla discussione di casi in aula, all’elaborazione di project work, alle testimonianze, alle esercitazioni, ancor meno ai seminari


II/IVII/IV

In ognuno dei tre settori, in circa il 70% dei corsi viene dedicato fra il 60% e l’80% del tempo disponibile alle lezioni frontali

Lezioni100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

EA 8 6 17 24 33 8 1 3 0 0 0EGI 5 5 19 25 25 13 6 2 0 0 0OA 0 3 28 14 31 17 7 0 0 0 0

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%EA 0 0 0 0 0 0 0 3 24 62 12EGI 0 0 0 0 0 0 2 6 43 49 0OA 0 0 0 0 0 0 0 9 59 32 0

Discussione di casi

In ognuno dei tre settori, in più dell’80% dei corsi viene dedicato al massimo il 20% del tempo disponibile alla discussione di casi in aula


III/IVIII/IV

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%EA 0 2 3 3 2 2 11 29 27 21 2EGI 0 0 0 0 0 0 2 5 26 64 2OA 0 0 0 0 0 0 0 0 38 44 19

Esercitazioni

Nell’80% dei corsi di EA e nella quasi totalità di quelli di EGI viene dedicato meno del 30% del tempo disponibile alle esercitazioni. Nei corsi di OA non viene mai dedicato più del 20% del tempo disponibile alle esercitazioni

Seminari100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

EA 0 0 0 0 0 0 0 6 0 56 39EGI 0 0 0 0 0 0 0 0 0 86 14OA 0 0 0 0 0 0 0 0 17 67 17

Per tutti e tre i settori, la quasi totalità dei corsi prevede che solo il 10% del tempo disponibile sia dedicato a eventuali seminari. Nei corsi di OA c’è una tendenza lievemente maggiore a predisporre seminari


IV/IVIV/IV

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%EA 0 0 0 0 0 0 0 0 4 75 21EGI 0 2 0 0 0 0 0 0 12 81 5OA 0 0 0 0 0 0 0 0 17 83 0

Testimonianze

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%EA 0 0 0 0 6 0 0 0 6 44 44EGI 0 0 0 0 0 0 7 13 20 47 13OA 0 0 0 0 0 0 0 0 31 62 8

Elaborazione di project work

In tutti e tre i settori nella quasi totalità dei corsi viene dedicato meno del 20% del tempo disponibile alle testimonianze.

In tutti e tre i settori nella quasi totalità dei corsi viene dedicato meno del 20% del tempo disponibile all’elaborazione di project work. Fa eccezione il corso di EGI, in cui si registra una tendenza lievemente superiore.

Modalità di svolgimento Modalità di svolgimento dell’esamedell’esame

EA EGI OAProva orale 62% 58% 63%Elaborati di casi aziendali 1% 15% 13%Prova scritta con quiz a risposta multipla 24% 42% 27%Prova scritta con domande aperte 47% 55% 63%Prova scritta con esercizi formali/quantitativi 62% 22% 3%Altro (specificare) 9% 12% 13%

In circa il 60% dei casi è previsto un esame orale in tutti e tre i settori.

Gli elaborati di casi aziendali incidono poco percentualmente in tutti e tre i settori, specialmente in EA.

L’uso dei quiz a risposta multipla si attesta fra il 25% per i corsi di EA e OA, mentre per il 40% circa nei corsi di EGI.

La prova scritta con domande aperte è presente per i corsi di EA ed EGI nel 50% dei casi circa; nei corsi di OA la percentuale sale al 65% circa

La prova scritta con esercizi formali è quasi assente nei corsi di OA, ha una bassa percentuale nei corsi di EGI ed è invece frequente in quelli di EA (più del 60% dei casi).

Processi di Processi di internazionalizzazioneinternazionalizzazione

EA EGI OAUtilizzo della lingua inglese a lezione 13% 17% 10%Adozione di un testo in lingua inglese 4% 14% 0%Uniformazione del corso a contenuti, orientamento e organizzazione di altri corsi europei

10% 22% 29%

Nessuna 66% 31% 48%Altro 18% 33% 19%

Nella maggior parte dei corsi di EA le ricadute di eventuali internazionalizzazioni di ateneo/facoltà non sono state particolarmente significative, e comunque si sono verificate secondo modalità diverse.

I corsi di EGI e OA sono maggiormente coinvolti nel processo, perlopiù attraverso modalità varie e per il 25% circa attraverso l’uniformazione dei programmi a quelli europei.

Riorganizzazione dei corsi a Riorganizzazione dei corsi a seguito del D.M. 270: tempi di seguito del D.M. 270: tempi di

attuazioneattuazione Poco più del 50% dei corsi di EA e di EGI sarà coinvolta dalla riorganizzazione dei corsi a seguito del D.M. 270 a partire dall’anno accademico 2009-2010, la restante parte a partire dal 2008-2009 (il 10% dei corsi di EGI dal 2010-2011). Poco più del 50% dei corsi di OA invece sarà riorganizzato a partire dal 2008-2009, la restante parte dall’anno successivo.

EA EGI OA2008-2009 46% 36% 52%2009-2010 52% 53% 44%2010-2011 1% 11% 4%

Riorganizzazione dei corsi a Riorganizzazione dei corsi a seguito del D.M 270: seguito del D.M 270:

cambiamenticambiamenti Per una buona parte dei corsi (fra il 35%-45%) in tutti e tre i settori non si prevedono cambiamenti di rilievo a seguito del D.M. 270.

Laddove sono previsti cambiamenti, non c’è uniformità di risposte in merito alle modalità, ma in circa il 20-25% dei casi si prevede un aumento di crediti.

EA EGI OAAumento del numero di crediti o del numero di ore di didattica frontale

25% 26% 19%

Riduzione del numero di crediti o del numero di ore di didattica frontale

14% 9% 3%

Accorpamento con un altro insegnamento 11% 7% 10%Sdoppiamento in due insegnamenti 0% 3% 0%Diverso equilibrio fra lezioni, esercitazioni e discussione di casi

9% 6% 6%

Nessun cambiamento di rilievo 38% 32% 45%Non so 4% 17% 16%

Riorganizzazione dei corsi a seguito del D.M 270: Riorganizzazione dei corsi a seguito del D.M 270: conseguenze dell’aumento dei CFU sui contenuticonseguenze dell’aumento dei CFU sui contenuti

EA EGI OATrattare un maggior numero di argomenti 30% 44% 83%Trattare in modo più approfondito gli argomenti del programma 50% 61% 67%Fare un maggior uso di casi aziendali 20% 56% 83%Aumentare le esercitazioni 60% 44% 17%Incrementare lo spazio dedicato a seminari 10% 28% 67%Favorire esperienze di apprendimento attivo da parte degli studenti

15% 28% 67%

Nessun cambiamento sostanziale 5% 0% 0%

Per la maggior parte dei corsi di EA in cui è previsto un aumento di CFU si prevede un aumento delle esercitazioni e per il 50% dei corsi la possibilità di approfondire meglio gli argomenti del programma

Per la maggior parte dei corsi di EGI in cui è previsto un aumento di CFU si prevede la possibilità di approfondire meglio gli argomenti del programma e nel 55% circa dei corsi di fare maggiore uso di casi aziendali

Per la maggior parte dei corsi di OA in cui è previsto un aumento di CFU si prevede sia di trattare in maggiore dettaglio gli argomenti, sia di aumentare il numero di argomenti trattati, sia di incrementare l’uso di casi aziendali, di seminari e di esperienze attive di apprendimento

Commenti alla Sezione 1 Commenti alla Sezione 1 I/III/II

I corsi di EA ed EGI sono caratterizzati da un numero medio-alto di crediti, quelli di OA da un numero di CFU inferiore

I corsi di EA ed EGI hanno perlopiù un numero molto elevato di frequentanti, mentre quelli di OA sono caratterizzati da classi meno numerose

Il corso si svolge, in tutti e tre i settori, prevalentemente attraverso le lezioni frontali, mentre uno spazio più ridotto è dedicato alle esercitazioni, seminari, project work, testimonianze, discussione di casi aziendali

Probabilmente sono proprio le dimensioni delle classi, per i corsi di EA ed EGI, a rendere difficile l’impiego di metodologie didattiche diverse dalle lezioni frontali, nonostante il numero di crediti assegnati ai corsi sia piuttosto consistente. Per i corsi di OA invece l’ostacolo potrebbe essere rappresentato dal basso numero di CFU

Commenti alla Sezione 1 Commenti alla Sezione 1 II/IIII/II

A seguito però di un eventuale aumento del numero di crediti causa riorganizzazione dei corsi per il D.M. 270 (aumento che dovrebbe però coinvolgere solo il 25% dei corsi in tutti e tre i settori), in generale in tutti e tre i settori, in particolare nei corsi di OA, si prevede, oltre a un maggiore approfondimento degli argomenti del corso, di incrementare l’uso di metodologie didattiche a supporto delle lezioni frontali, seppure con soluzioni diverse in base alle esigenze specifiche.

Nonostante la dimensione delle classi, nella maggior parte dei casi, in tutti e tre i settori, è sempre presente l’esame orale. Laddove è presente un esame scritto, la modalità più diffusa prevede l’uso di domande aperte (fa eccezione EA dove è molto più diffuso l’uso di esercizi formali, date le caratteristiche della disciplina), mentre l’uso di test a risposta multipla non è particolarmente significativo, tranne che a EGI, dove sono utilizzati nel 40% dei casi.

Sezione 2 Sezione 2

Contenuti del corsoContenuti del corso

Argomenti trattati: EAArgomenti trattati: EA

Di seguito gli argomenti trattati nei corsi di EA in ordine decrescente di ricorrenza nei corsi

EATeoria generale dell'azienda 89%Modello del bilancio 65%Contabilità generale 63%Modelli di governance 52%Modelli organizzativi 47%Strategia 33%Altro 30%Misure di performance 28%Contabilità analitica 14%

Argomenti trattati: EGIArgomenti trattati: EGI

Di seguito gli argomenti trattati nei corsi di EGI in ordine decrescente di ricorrenza nei corsi

EGIElementi di strategia e di governo delle imprese 76%Elementi di management 64%Teoria generale dell'impresa 57%Elementi istituzionali relativi alle funzioni di gestione (con specifica delle funzioni di gestione considerate)

42%

Modelli di sviluppo delle imprese 37%Altro 34%Tipologie di imprese (con specifica delle tipologie di imprese considerate) 24%

Argomenti trattati: OAArgomenti trattati: OA

OAProgettazione: le organizzazioni semplici 67%Progettazione: le organizzazioni gerarchico-funzionali 67%Progettazione: le organizzazioni divisionali 63%Relazioni interorganizzative 63%L’ambiente esterno 60%Teoria dell’organizzazione 57%Cambiamento organizzativo 43%Processi decisionali 43%Comportamento organizzativo 43%Storia del pensiero organizzativo 33%Gestione delle risorse umane 30%Tecnologie per la produzione e per i servizi 27%Sistemi informativi 27%Altro 27%Gestione dei conflitti 13%Etica 13%

Di seguito gli argomenti trattati nei corsi di OA in ordine decrescente di ricorrenza nei corsi

Difficoltà degli studenti Difficoltà degli studenti I/III/II

Bassa capacità di problem solving MoltoAbbastan

za Poco Per nullaEA 21 48 29 3EGI 10 55 30 5OA 19 54 27 0Incapacità a organizzare lo studio individuale Molto

Abbastanza Poco Per nulla

EA 29 56 13 2EGI 18 46 29 8OA 4 65 27 4

Preparazione di base insufficiente MoltoAbbastan

za Poco Per nullaEA 21 57 21 2EGI 29 46 23 3OA 32 43 18 7

Le maggiori difficoltà degli studenti derivano dalla bassa capacità di problem solving per il 70% circa di tutti e tre i settori; dalla incapacità di organizzare lo studio individuale (60-70% per EGI e OA, 85% per EA); dalla insufficiente preparazione di base (per più del 70% dei rispondenti di tutti e tre i settori).

Difficoltà degli studenti Difficoltà degli studenti II/IIII/II

Scarse competenze linguistiche specialistiche Molto


EA 8 25 46 21EGI 9 26 51 15OA 4 30 52 13

Libri di testo poco didattici MoltoAbbastan


Circa il 65%-70% dei rispondenti di tutti e tre i settori ritiene che le difficoltà incontrate dagli studenti non risiedano/risiedano poco invece nelle scarse competenze linguistiche specialistiche o nei testi poco didattici

I rimedi possibili I rimedi possibili I/IIII/III

Il 70-80% dei docenti di tutti e tre i settori ritiene che la visualizzazione dei concetti tramite schematizzazioni possa costituire uno dei rimedi (abbastanza/molto 79% per EA; 68% per EGI; 78% per OA)

Un altro rimedio è individuato nel fare ricorso a esperienze di apprendimento attivo (abbastanza/molto 76% per EA; 90% per EGI; 92% per OA)

Ricorrere a una maggiore visualizzazione dei concetti tramite schematizzazioni Molto


EA 25 54 16 5EGI 26 42 28 4OA 26 52 22 0

Fare ricorso a esperienze di apprendimento attivo MoltoAbbastan


I rimedi possibili I rimedi possibili II/IIIII/III

Applicare sistematicamente la teoria a casi aziendali MoltoAbbastan


Anche l’applicazione a casi aziendali è ritenuta una soluzione efficace (abbastanza/molto 81% per EA; 89% per EGI; 92% per OA)

Il 60% dei docenti di tutti e tre i raggruppamenti ritiene attribuisce abbastanza/molta importanza agli apparati pedagogici dei libri di testo

Libri testo più ricchi di apparati pedagogici MoltoAbbastan


I rimedi possibili I rimedi possibili III/IIIIII/III

Fare ricorso a testimonianze in aula MoltoAbbastan


Fare maggiore ricorso alle esercitazioni MoltoAbbastan


Il ricorso a testimonianze in aula è ritenuto utile soprattutto dai rispondenti di OA (abbastanza/molto 92%), seguiti da quelli di EGI (74%), mentre non è ritenuto utile dal 54% dei rispondenti di EA

Il ricorso a esercitazioni è ritenuto utile soprattutto dai rispondenti di EA (abbastanza/molto 87%), seguiti dai rispondenti di EGI (abbastanza/molto 79%) e di OA (abbastanza/molto 71%).

Commenti alla Sezione 2 Commenti alla Sezione 2

Le difficoltà principali degli studenti sono individuate in lacune metodologiche derivanti soprattutto dalla carente formazione di base

I rimedi individuati per risolvere/diminuire le difficoltà degli studenti consistono perlopiù nelle metodologie didattiche di supporto alle lezioni frontali (con enfasi diverse a seconda dei corsi) che, nello scenario di aumento di crediti a seguito del D.M. 270, potrebbero trovare spazio maggiore all’interno dei corsi

Anche i libri di testo con adeguati supporti pedagogici e schematizzazioni concettuali chiare sono ritenuti efficaci

Sezione 3 Sezione 3

Materiali didattici e libro di testoMateriali didattici e libro di testo

Materiali didattici: tipologie Materiali didattici: tipologie I/IIII/III

EA EGI OALibro di testo / Manuale 100% 96% 90%Dispense 41% 46% 41%Readings 8% 25% 28%Contenuti erogati tramite Intranet o piattaforma di e-learning

30% 25% 52%

Siti Web 17% 15% 28%Altro 8% 15% 0%

Fra i materiali utilizzati per lo studio individuale spicca innanzitutto il manuale per tutti e tre i settori

Vengono utilizzate anche dispense (circa 45% dei rispondenti per tutti i settori)

L’utilizzo di readings non è molto significativo, è presente soprattutto per i corsi di OA (28%) ed EGI (25%), mentre è più raro per EA (8%)

Una discreta importanza risulta riscuotere l’e-learning (30% per EA; 25% per EGI ma soprattutto 52% per OA)

L’utilizzo di siti internet riscuote a sua volta una discreta importanza per OA (28%), minore invece per EA (17%) ed EGI (15%)

Materiali didattici: tipologie Materiali didattici: tipologie II/IIIII/III

La maggior parte dei rispondenti di tutti e tre i settori utilizza slide powerpoint realizzate dal docente stesso (più dell’80%, per OA la quasi totalità dei rispondenti); circa il 20% dei rispondenti di EGI e OA utilizza le slide fornite con il libro adottato, percentuale che scende al 10% per EA.

Il 60-70% dei docenti di tutti e tre i settori fa uso di gesso e lavagna

L’utilizzo di video è molto raro per i corsi di EA (8%), mentre è un po’ più diffuso nei corsi di EGI (22%) e di OA (31%)

EA EGI OASlide Powerpoint realizzate da me 90% 84% 97%Slide Powerpoint fornite dal libro 10% 19% 21%Video 8% 22% 31%Gesso e lavagna 69% 64% 59%Atro 3% 4% 7%

Materiali didattici: tipologie Materiali didattici: tipologie III/IIIIII/III

La maggior parte dei casi aziendali utilizzati a lezione sono perlopiù elaborati dai docenti stessi (60% EA; 66% EGI; 96% OA), derivati da articoli di giornale (47% EA; 67% EGI; 64% OA) e in misura minore tratti dai testi, sia da quelli in adozione sia, in misura maggiore (fatta eccezione per OA), da altri testi.

Dove reperisce i casi di aziendali? EA EGI OAnel libro di testo 26% 46% 50%in altri testi 31% 58% 43%

li elaboro personalmente io o i miei collaboratori 60% 66% 96%

uso articoli di giornale 47% 67% 64%non tratto casi aziendali 12% 0% 4%Altro 3% 7% 4%

Criteri di scelta del libro di Criteri di scelta del libro di testotesto

Area dei contenuti Adeguatezza del livello di approfondimento a quello del corso Corrispondenza della visione del testo con quella impostata dal

docente nel corso Certezza che il testo verrà aggiornato regolarmente Quantità e significatività di casi aziendali ed esempi Riferimento a realtà aziendali internazionaliArea del linguaggio Semplicità espositiva Layout e grafica Chiarezza e significatività di figure e tabelleArea dei supporti pedagogici Quantità ed efficacia degli strumenti pedagogici per gli studenti Presenza di supporti didattici per il docente onlineAltro Prezzo

Criteri di scelta del libro di Criteri di scelta del libro di testo:testo:

i contenuti i contenuti I/IIII/III

Adeguatezza del livello di approfondimento a quello del corso

Molto importante Importante

Abbastanza importante

Scarsamente importante

Di nessuna importanza

EA 40 48 11 0 0EGI 31 44 20 5 0OA 28 48 20 4 0

Corrispondenza della visione del testo con quella da me impostata nel corso





EA 57 32 11 0 0EGI 47 36 15 2 0OA 41 41 19 0 0

Il 90% circa dei rispondenti di EA ritiene l’adeguatezza del livello di approfondimento del testo al proprio corso importante/molto importante; la percentuale scende al 75% per EGI e OA

L’80% circa dei rispondenti di tutti e tre i settori (90% per EA) ritiene importante/molto importante la corrispondenza della visione del testo con la propria


i contenuti i contenuti II/IIIII/III

La maggior parte dei rispondenti di tutti e tre i settori ritiene abbastanza/molto importante l’aggiornamento periodico del testo (abbastanza/molto importante 88% per EA; 83% per EGI; 76% per OA)

La maggior parte dei rispondenti di tutti e tre i settori ritiene abbastanza/molto importante la quantità e significatività di casi aziendali ed esempi (abbastanza/molto importante 95% per EA; 96% per EGI; 100% per OA)

Certezza che il testo verrà aggiornato regolarmente Molto

importante ImportanteAbbastanza importante



EA 21 29 38 10 2EGI 23 27 34 15 2OA 8 20 48 16 8

Quantità e significatività di casi aziendali ed esempi Molto




EA 19 27 49 5 0EGI 24 48 24 2 2OA 25 54 21 0 0


i contenuti i contenuti III/IIIIII/III

Riferimento a realtà aziendali internazionali Molto




EA 7 27 35 32 0EGI 25 29 31 14 2OA 15 23 42 15 4

Viene considerata in generale leggermente meno importante la presenza di riferimenti a realtà aziendali internazionali (abbastanza/molto importante 70% per EA; 85% per EGI; 80% per OA)


il linguaggio il linguaggio I/III/II

Chiarezza e significatività di figure e tabelle Molto




EA 28 42 23 8 0EGI 23 52 23 3 0OA 12 60 28 0 0

Semplicità espositiva Molto importante Importante




EA 40 41 16 3 0EGI 43 39 15 3 0OA 46 39 14 0 0

La semplicità espositiva e la chiarezza/pregnanza di figure e tabelle sono ritenute abbastanza/molto importanti dalla quasi totalità dei rispondenti di tutti e tre i settori


il linguaggio il linguaggio II/IIII/II

Layout e grafica Molto importante Importante




EA 13 23 33 30 2EGI 3 30 45 20 2OA 0 24 52 24 0

La grafica viene ritenuta raramente molto importante (il 13% dei rispondenti di EA la ritiene però molto importante, le caratteristiche della disciplina d’altronde richiedono una chiarezza grafica maggiore); è invece ritenuta abbastanza importante/importante dal 60% circa dei rispondenti di EA e dal 75% circa di EGI e OA


gli strumenti pedagogici gli strumenti pedagogici

Quantità ed efficacia degli strumenti pedagogici per gli studenti





EA 14 36 39 11 0EGI 31 23 24 23 0OA 16 32 36 12 4

Presenza di supporti didattici per il docente online





EA 9 21 32 37 2EGI 13 26 31 29 2OA 0 50 19 27 4

La presenza di strumenti pedagogici numerosi ed efficaci è ritenuta abbastanza/molto importante dal 90% dei rispondenti di EA, dall’80% di EGI e dall’85% di OA

La presenza di supporti pedagogici online è ritenuta abbastanza/molto importante dal 60% dei rispondenti di EA, dal 70% di EGI e di OA


il prezzo di copertina il prezzo di copertina

PrezzoMolto




EA 8 25 34 27 6EGI 8 18 47 21 7OA 4 28 36 32 0

Il prezzo di copertina è ritenuto abbastanza/molto importante da circa il 70% dei rispondenti di tutti e tre i settori

Adeguatezza del testo al corso: Adeguatezza del testo al corso: contenuti contenuti I/III/II

In generale, per tutti e tre i settori, i testi utilizzati sono ritenuti adeguati/abbastanza adeguati al corso dal punto di vista dei contenuti

Anche il grado di approfondimento degli argomenti è in generale ritenuto adeguato/abbastanza adeguato

Copertura degli argomenti AdeguatoAbbastanza adeguato

Poco adeguato Inadeguato

EA 75 24 2 0EGI 60 37 2 2OA 59 33 3 3

Grado di approfondimento degli argomenti Adeguato

Abbastanza adeguato


EA 63 31 6 0EGI 53 45 1 0OA 44 40 14 0

Adeguatezza del testo al corso: Adeguatezza del testo al corso: contenuti contenuti II/IIII/II

In merito al riferimento ad aziende internazionali invece il testo utilizzato risulta essere tendenzialmente perlopiù poco adeguato/inadeguato per il 70% dei rispondenti di EA; abbastanza adeguato/adeguato per il 52% di EGI; abbastanza adeguato/adeguato per il 57% di OA.

Sulla presenza dei casi aziendali si registra una discreta soddisfazione per EGI e OA (il testo è ritenuto abbastanza adeguato/adeguato dal 65% circa dei rispondenti), che diminuisce invece per EA (abbastanza adeguato/adeguato per il 45% dei rispondenti)

Presenza di casi aziendali AdeguatoAbbastanza adeguato


EA 16 28 39 16EGI 30 33 32 3OA 44 22 33 0

Riferimenti ad aziende internazionali AdeguatoAbbastanza adeguato


EA 12 19 42 27EGI 21 31 40 6OA 19 38 38 3

Adeguatezza del testo al corso: Adeguatezza del testo al corso: linguaggio linguaggio I/III/II

In generale, per tutti e tre i settori, i testi utilizzati sono ritenuti adeguati/abbastanza adeguati al corso dal punto di vista della terminologia

Anche la chiarezza espositiva è in generale ritenuta adeguata/abbastanza adeguata

Terminologia AdeguatoAbbastanza adeguato


EA 74% 22% 0% 0%EGI 68% 29% 3% 0%OA 59% 41% 0% 0%

Chiarezza espositiva AdeguatoAbbastanza adeguato


EA 54% 40% 0% 0%EGI 64% 30% 6% 0%OA 52% 44% 4% 0%

Adeguatezza del testo al corso: Adeguatezza del testo al corso: linguaggio linguaggio II/IIII/II

Layout e grafica AdeguatoAbbastanza adeguato


EA 33% 52% 14% 2%EGI 40% 47% 10% 3%OA 48% 33% 19% 0%

Chiarezza e significatività di figure e tabelle Adeguato

Abbastanza adeguato


EA 41% 50% 8% 2%EGI 49% 43% 8% 0%OA 48% 33% 19% 0%

Lo stesso vale per layout e grafica E anche per chiarezza di figure e tabelle

Adeguatezza del testo al corso: Adeguatezza del testo al corso: pedagogia pedagogia I/III/II

In nessuno dei tre settori c’è uniformità di risposte in merito alla adeguatezza delle domande di verifica e agli esercizi

Gli esempi sono perlopiù ritenuti adeguati/abbastanza adeguati in tutti e tre i settori (75% circa per EA ed EGI; 88% per OA)

Domande di verifica AdeguatoAbbastanza adeguato


Non presente

EA 17% 12% 16% 14% 41%EGI 18% 22% 25% 5% 30%OA 28% 16% 28% 4% 24%

Esempi AdeguatoAbbastanza adeguato


Non presente

EA 22% 53% 12% 10% 3%EGI 36% 41% 18% 2% 3%OA 35% 53% 12% 0% 0%

Esercizi AdeguatoAbbastanza adeguato


Non presente

EA 21% 28% 12% 19% 21%EGI 18% 21% 25% 9% 27%OA 8% 24% 32% 8% 28%

Adeguatezza del testo al corso: Adeguatezza del testo al corso: pedagogia pedagogia II/IIII/II

Sintesi di fine capitolo AdeguatoAbbastanza adeguato


Non presente

EA 5% 16% 9% 14% 55%EGI 16% 30% 18% 5% 32%OA 28% 24% 20% 0% 28%

Non c’è uniformità di risposta in relazione alle sintesi di capitolo, tranne che per EA dove sono ritenuti assenti/inadeguate per il 70% dei docenti

Quando presente, l’indice analitico è ritenuto adeguato/abbastanza adeguato dal 60%-70% circa dei rispondenti di tutti e tre i settori

Indice analitico AdeguatoAbbastanza adeguato


Non presente

EA 35% 26% 6% 3% 29%EGI 33% 35% 7% 0% 25%OA 30% 26% 15% 15% 11%

Adeguatezza del testo al corso: Adeguatezza del testo al corso: supporti multimediali supporti multimediali I/IVI/IV

La maggior parte dei docenti di EA ed EGI non riceve le slide con il libro di testo adottato (55-60%)

Nei corsi di OA il 30% dei rispondenti non riceve le slide con il libro di testo adottato, mentre il 30% che le riceve dal libro di testo le ritiene adeguate

SlideAdeguato

Abbastanza adeguato


Non presente

EA 10% 10% 9% 5% 60%EGI 22% 5% 2% 1% 54%OA 30% 17% 8% 13% 30%

Adeguatezza del testo al corso: Adeguatezza del testo al corso: supporti multimediali supporti multimediali II/IVII/IV

La maggior parte dei docenti di EA ed EGI non riceve i test attraverso il libro di testo (più del 60%); la percentuale scende al 40% per OA, in cui quasi il 30% dei docenti ritiene i test forniti dal libro di testo adeguati

Il 60% dei rispondenti di EA ed EGI non riceve attraverso il libro di testo una selezione di link utili; la percentuale scende al 40% per OA

Test di autovalutazione AdeguatoAbbastanza adeguato


Non presente

EA 7% 10% 10% 3% 60%EGI 7% 8% 14% 3% 66%OA 27% 9% 4% 18% 40%

Link utili AdeguatoAbbastanza adeguato


Non presente

EA 3% 7% 10% 2% 60%EGI 1% 16% 14% 7% 60%OA 18% 9% 18% 13% 40%

Adeguatezza del testo al corso: Adeguatezza del testo al corso: supporti multimediali supporti multimediali III/IVIII/IV

Circa il 50% dei rispondenti di EA ed EGI dichiara la mancanza di materiali di approfondimento ad accompagnamento del libro di testo; meno del 30% dei docenti di OA fa la stessa segnalazione, mentre il 22% ritiene i materiali adeguati

Materiali integrativi d'approfondimento Adeguato

Abbastanza adeguato


Non presente

EA 5% 20% 10% 3% 50%EGI 5% 26% 15% 5% 47%OA 22% 18% 13% 18% 27%

Adeguatezza del testo al corso: Adeguatezza del testo al corso: supporti multimediali supporti multimediali IV/IVIV/IV

Il 50% dei rispondenti di EA non riceve casi aziendali con il testo in adozione; per EGI la percentuale scende al 27%, mentre il 50% li trova presenti e adeguati/abbastanza adeguati; il 70% dei rispondenti di OA li trova presenti e adeguati

Il 50% dei rispondenti di EA ed EGI non riceve tracce di esercitazioni con

il libro di testo in adozione; la situazione di OA invece è disomogenea

Tracce di esercitazioni AdeguatoAbbastanza adeguato


Non presente

EA 10% 20% 10% 6% 50%EGI 8% 21% 14% 5% 50%OA 18% 22% 18% 22% 18%

Casi aziendali AdeguatoAbbastanza adeguato


Non presente

EA 3% 20% 20% 1% 50%EGI 27% 25% 12% 6% 27%OA 21% 52% 8% 4% 13%

Commenti alla Sezione 3 Commenti alla Sezione 3 I/IVI/IV

Il manuale rimane il supporto principale per lo studio, in tutti e tre i settori. E’ piuttosto diffuso anche l’uso di dispense

I criteri adottati nella scelta del testo risultano piuttosto omogenei per tutti i settori:

- il livello di approfondimento dei contenuti, di cui i rispondenti sono in generale piuttosto soddisfatti in relazione al testo adottato.

- l’aggiornamento costante.

Commenti alla Sezione 3 Commenti alla Sezione 3 II/IVII/IV

- - la presenza di casi aziendali, di cui, in relazione al testo adottato, si ritengono abbastanza soddisfatti i rispondenti di EGI e soprattutto di OA, meno quelli di EA. Ciò non toglie che la maggior parte dei casi aziendali siano elaborati dai docenti o ricavati da articoli di giornale, solo in misura minore tratti dal testo in adozione, con un conseguente impegno notevole da parte dei docenti stessi.

- la semplicità espositiva e chiarezza degli schemi, verso le quali si registra una condivisa soddisfazione da parte di tutti i rispondenti per il testo in adozione e che costituiscono uno dei rimedi possibili alle difficoltà degli studenti

Commenti alla Sezione 3 Commenti alla Sezione 3 III/IVIII/IV

- - la pedagogia: c’è divergenza di risposte in merito alla soddisfazione dei rispondenti relativamente agli strumenti pedagogici dei testi adottati, in particolare agli esercizi, alle domande di ripasso e alle sintesi di capitolo. Precedentemente era emerso che gli strumenti pedagogici dei testi potessero aiutare a superare le difficoltà degli studenti

- risulta abbastanza importante nella scelta del testo la presenza di supporti online, eppure i testi in adozione non sembrano essere del tutto soddisfacenti da questo punto di vista:

a) le slide. L’uso del gesso e lavagna è molto diffuso in tutti i settori, anche se ancor più diffuso è l’utilizzo delle slide, perlopiù realizzate dai docenti stessi. La maggior parte dei testi in uso presso i corsi di EA ed EGI non forniscono le slide.

Commenti alla Sezione 3 Commenti alla Sezione 3 IV/IVIV/IV

b) la maggior parte dei rispondenti di EA ed EGI non trova test a risposta multipla e link utili a supporto del testo; inversa è la situazione invece per OA

c) i materiali di approfondimento: il 50% dei rispondenti di EA ed EGI non ha a disposizione materiali di approfondimento, mentre per OA la maggioranza dei rispondenti può contarvi

I corsi di OA risultano essere i più predisposti all’utilizzo di materiali multimediali integrativi al testo: slide, siti web, e-learning, in qualche caso video. Sono anche quelli che dispongono dei testi maggiormente ricchi di supporti multimediali

Per avere i risultati completi dell’indagine:Per avere i risultati completi dell’indagine:

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La survey AIDEA – McGraw-Hill sulla didattica: risultati e commenti 20 novembre 2008.

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