LA PROGETTAZIONE DIDATTICA PER UDA

LA PROGETTAZIONE DIDATTICAPER UDA

Dipartimento di lettereIpotesi di lavoroa cura di Alberto Battaggia

Obiettivi della progettazione didattica per competenze

•Le competenze possono essere•Disciplinari•Trasversali (competenze chiave europee…ecc.)

•Progettazione didattica per competenze significa•Elaborare percorsi formativi che permettano di raggiungere

•I competenze disciplinari•competenze trasversali

•I percorsi formativi sono costituiti da UDA•Il nuovo curricolo: Uda non più da “moduli” suddivisi in “unità didattiche”.•Occorre condividere un modello di UDA a livello di istituto•Le UDA mireranno sia a competenze disciplinari che trasversali

Obiettivi di breve e medio periodo

•Nel medio periodo, i coordinamenti si aggregheranno, per asse culturale, in 4 Dipartimenti:

•Linguaggi•Storico-sociale•Matematico•Scientifico – Tecnologico

•Nel medio periodo, la progettazione dei percorsi formativi rifletterà questa situazione, prevedendo:

• Progettazione annuale sulla base delle esigenze del momento• Coinvolgimento dei colleghi del Consiglio di classe e del Dipartimento• Percorsi ritagliati sempre più sulla identità dell’istituto

•Nel breve periodo, esigenze di:•Chiarezza concettuale•Semplicità metodologica

Cosa fare adesso? Prime esperienze di progettazione

• Nel breve periodo, esigenze di:•Chiarezza concettuale•Semplicità metodologica

• Progettazione didattica disciplinare di Dipartimento•Condividere un modello di UDA semplificato•Progettare un percorso formativo annuale disciplinare a partire dalle “Linee guida”• Il percorso ha valore di riferimento metodologico e contenutistico

•Ogni insegnante lo declina a seconda delle esigenze

Tempistica

1. 2013 primavera estate• Elaborazione da parte dei Coordinamenti disciplinari attuali di un

percorso di Uda disciplinari

2. 2013 - 2014• Aggregazione dei Coordinamenti in 4 Dipartimenti = 4 assi culturali

3. 2014 – 2015• Rielaborazione dei percorsi formativi integrandoli con UDA a

carattere più trasversale

ITALIANOProgettazione didattica UDA secondo biennio e quinto anno

Progettazione di UDA disciplinari per Italiano e Storia – secondo biennio e quinto anno

•Fonti•Linee Guida•Esperienze dei colleghi del biennio•Esempi in rete•Programmazione degli anni scorsi

•Tempistica•Classi quarte e terze: primavera estate 2013•Classi quinte: primavera estate 2014

Le linee guida, per Italiano, si articolano in due quadri:

•“Risultati di apprendimento” relativi al Quinquennio•Generali

•Particolari

•“Competenze” del Secondo biennio e Quinto anno articolate in•Conoscenze

•Di Lingua

•Di letteratura

•Di Altre espressioni artistiche

•Abilità•Di Lingua

•Di letteratura

•Di Altre espressioni artistiche

• Funzionalità delle Linee guida•“L’articolazione dell’insegnamento di Lingua e Letteratura italiana in conoscenze e abilità è di seguito indicata quale orientamento per la progettazione didattica del docente in relazione alle scelte compiute nell’ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe”.

1) Italiano. Risultati di apprendimento generali alla fine del quinquennio

•padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana nei vari contesti

•riconoscere le linee essenziali della storia delle idee, della cultura, della letteratura, delle arti e orientarsi agevolmente fra testi e autori fondamentali, con riferimento soprattutto atematiche di tipo scientifico, tecnologico ed economico

•stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro

•riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali per una loro corretta fruizione e valorizzazione

•NB Nell’insieme, esigenze formative tradizionali

•individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete

•NB Esigenze formative innovative

Linee guida

2) Italiano. Risultati di apprendimento particolari alla fine del quinquennio

•“Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento”;•“Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali”

• NB I primi due punti esprimono esigenze formative sostanzialmente nuove, rispetto alle finalità didattiche tradizionali della Lingua e letteratura italiane

•“Utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi, anche ai fini dell’apprendimento permanente”.

•NB Solo il terzo punto presenta continuità rispetto alle finalità educative tradizionali della Lingua e letteratura italiane

Linee guida

Conoscenze di Lingua

•Radici storiche ed evoluzione della lingua italiana dal Medioevo all’Unità nazionale.

•Rapporto tra lingua e letteratura

•NB: conoscenze “storico-letterarie”

•Lingua letteraria e linguaggi della scienza e della tecnologia.

•Fonti dell’informazione e della documentazione.

•Tecniche della comunicazione.

•Caratteristiche e struttura di testi scritti e repertori di testi specialistici.

•Criteri per la redazione di un rapporto e di una relazione.

•Caratteri comunicativi di un testo multimediale

•NB: conoscenze “professionali”

Secondo Biennio

Abilità di Lingua

•Riconoscere le linee di sviluppo storico-culturale della lingua italiana.

•Riconoscere i caratteri stilistici e strutturali di testi letterari, artistici, scientifici e tecnologici.

•Utilizzare registri comunicativi adeguati ai diversi ambiti specialistici

•Consultare dizionari e altre fonti informative per l’approfondimento e la produzione linguistica.

•Raccogliere, selezionare ed utilizzare informazioni utili all’attività di ricerca di testi letterari, artistici, scientifici e tecnologici.

•Produrre testi scritti di diversa tipologia e complessità.•NB: Abilità “storico-letterarie”

•Sostenere conversazioni e colloqui su tematiche predefinite anche professionali.

•Ideare e realizzare testi multimediali su tematiche culturali, di studio e professionali.•NB Abilità “professionali”

Secondo Biennio

Conoscenze di Letteratura

•Linee di evoluzione della cultura e del sistema letterario italiano dalle origini all’Unità nazionale

•Testi ed autori fondamentali che caratterizzano l’identità culturale nazionale italiana nelle varie epoche.

•Significative opere letterarie, artistiche e scientifiche anche di autori internazionali nelle varie epoche.

•Elementi di identità e di diversità tra la cultura italiana e le culture di altri Paesi•NB: Conoscenze “storico-letterarie”

•Fonti di documentazione letteraria; siti web dedicati alla letteratura.

•Tecniche di ricerca, catalogazione e produzione multimediale di testi e documenti letterari•NB: Conoscenze “professionali”

Secondo Biennio

Abilità di Letteratura

•Riconoscere e identificare periodi e linee di sviluppo della cultura letteraria ed artistica italiana.

•Identificare gli autori e le opere fondamentali del patrimonio culturale italiano ed internazionale dal Medioevo all’Unità nazionale.

•Riconoscere i tratti peculiari o comuni alle diverse culture dei popoli europei nella produzione letteraria, artistica, scientifica e tecnologica contemporanea.

•Individuare i caratteri specifici di un testo letterario, scientifico, tecnico, storico, critico ed artistico.

•Contestualizzare testi e opere letterarie, artistiche e scientifiche di differenti epoche e realtà territoriali in rapporto alla tradizione culturale italiana e di altri popoli.

•Formulare un motivato giudizio critico su un testo letterario anche mettendolo in relazione alle esperienze personali

•NB: Abilità “storico-letterarie”

•Utilizzare le tecnologie digitali per la presentazione di un progetto o di un prodotto•NB: Abilità “professionali”

Secondo Biennio

Conoscenze di Altre espressioni artistiche

•Caratteri fondamentali delle arti e dell’architettura in Italia e in

•Europa dal Medioevo all’Unità nazionale.

•Rapporti tra letteratura ed altre espressioni culturali ed artistiche•NB: conoscenze “storico-letterarie

Secondo Biennio

Abilità di Altre espressioni artistiche

•Analizzare il patrimonio artistico presente nei monumenti, siti archeologici, istituti culturali, musei significativi in particolare del proprio territorio.

•NB: Abilità “storico-artistiche”

Secondo Biennio

Conoscenze di Lingua

•Processo storico e tendenze evolutive della lingua italiana dall’Unità nazionale ad oggi•Strumenti e metodi di documentazione per approfondimenti letterari

•NB: conoscenze “storico-letterarie

•Caratteristiche dei linguaggi specialistici e del lessico tecnicoscientifico•Repertori dei termini tecnici e scientifici relativi al settore d’indirizzo anche in lingua straniera.•Tecniche compositive per diverse tipologie di produzione scritta.•Software “dedicati” per la comunicazione professionale•Social network e new media come fenomeno comunicativo.•Struttura di un curriculum vitæ e modalità di compilazione del CV europeo.

•NB: conoscenze “professionali”

Quinto anno

Abilità di Lingua

•Identificare momenti e fasi evolutive della lingua italiana con particolare riferimento al Novecento

•Individuare aspetti linguistici, stilistici e culturali dei / nei testi letterari più rappresentativi.

•Individuare le correlazioni tra le innovazioni scientifiche e tecnologiche e le trasformazioni linguistiche.

•Produrre relazioni, sintesi, commenti ed altri testi di ambito professionale con linguaggio specifico.

•Utilizzare termini tecnici e scientifici anche in lingue diverse dall’italiano.

•Interagire con interlocutori esperti del settore di riferimento anche per negoziare in contesti professionali.

•Abilità “storico-letterarie”

•Scegliere la forma multimediale più adatta alla comunicazione nel settore professionale di riferimento in relazione agli interlocutori e agli scopi.

•Elaborare il proprio curriculum vitæ in formato europeo.

•Abilità “professionali”

Quinto anno

Conoscenze di Letteratura

•Elementi e principali movimenti culturali della tradizione letteraria dall’Unità d’Italia ad oggi con riferimenti alle letterature di altri paesi.•Autori e testi significativi della tradizione culturale italiana e di altri popoli•Modalità di integrazione delle diverse forme di espressione artistica e letteraria.•Metodi e strumenti per l’analisi e l’interpretazione dei testi letterari.

•Conoscenze “storico-letterarie”

Quinto anno

Abilità di Letteratura

•Contestualizzare l’evoluzione della civiltà artistica e letteraria italiana dall’Unità d’Italia ad oggi in rapporto ai principali processi sociali, culturali, politici e scientifici di riferimento.•Identificare e analizzare temi, argomenti e idee sviluppate dai principali autori della letteratura italiana e di altre letterature.•Cogliere, in prospettiva interculturale, gli elementi di identità e di diversità tra la cultura italiana e le culture di altri Paesi.•Interpretare testi letterari con opportuni metodi e strumenti d’analisi al fine di formulare un motivato giudizio critico.•Collegare i testi letterari con altri ambiti disciplinari.

•Abilità “storico-letterarie”

Quinto anno

Conoscenze di Altre espressioni artistiche

•Criteri per la lettura di un’opera d’arte.

•Conoscenze “storico-letterarie”

•Arti visive nella cultura del Novecento.

•Beni artistici ed istituzioni culturali del territorio.

•Conoscenze “professionali”

Quinto anno

Abilità di Altre espressioni artistiche

•Leggere ed interpretare un’opera d’arte visiva e cinematografica con riferimento all’ultimo secolo.•Identificare e contestualizzare le problematiche connesse alla conservazione e tutela dei beni culturali del territorio.

•NB Abilità “professionali”

Quinto anno

Osservazioni

•Considerando i “risultati di apprendimento particolari” e l’insieme delle competenze (conoscenze-abilità) si nota che:

•Due apprendimenti su tre sono nuovi ( comunicazione multimediale, relazioni tecniche, team working…)•Diverse competenze sono professionali (tecnologie digitali, siti web letterari…)

•Bisognerà perciò progettare percorsi che•Salvaguardino buona parte dei contenuti e delle competenze tradizionali•Inseriscano obiettivi di apprendimento e competenze innovativi

Le Unità Didattiche di Apprendimento/1

•Titolo•Destinatari•Prodotto da realizzare

•Capolavoro-Apprendimento significativo

•Contenuti•Attività•Competenze

•Conoscenze e Abilità

•Metodi•Didattica laboratoriale

•Strumenti•Discipline•Tempi•Valutazione

Le Unità Didattiche di Apprendimento/2

•Gli aspetti strategici sono 3•Apprendimento significativo

•Devono mirare a fare acquisire “competenze”, ossia insieme di abilità/conoscenze spendibili in contesti reali

•Capolavoro (Prodotto da realizzare)•E’ espressione di un apprendimento significativo

•Tesi(na)•Scrittura multimediale (Presentazioni, Mappe, Ipertesti…)• Prodotti digitali (Database…)

•Didattica laboratoriale•Devono prevedere forme di didattica laboratoriale (costruttivistica)

•Apprendimento collaborativo e cooperativo•Attività di ricerca•Multimedialità, ecc.

UDA e apprendimentiCaratteristiche generali

•Le nostre UDA saranno dedicate ad apprendimenti:•1) “tradizionali”: storico-letterari e storico-artistici

•Svolti attraverso didattica anche laboratoriale, specialmente di ricerca

•2) “Creativi”•Scrittura creativa narrativa, poetica, ecc.

•3) “Professionali-aziendalistici”• Siti web, cataloghi, comunicazione pubblicitaria

•Le nostre UDA dovranno prevedere:•Metodologie didattiche anche laboratoriali

Apprendimenti significativi e capolavori

•UDA creative•Narrativa, poesia, drammaturgia…

•UDA professionali aziendalistiche•Cataloghi, brochure, siti web, materiale pubblicitario, ecc. •Stendere testi di utilizzazione aziendale (Brochure, Cataloghi)•Siti Web•Elaborare opuscoli per aziende di promozione turistica •Scrivere articoli e saggi per riviste di divulgazione turistico-culturale•Progetti di valorizzazione storico-artistico-culturale di territori e manufatti artistici

•UDA storico-letterarie•Attività di ricerca con metodologie e strumenti tradizionali

•Strumenti: Biblioteche, ecnciclopedie, audiovisivi, testimonianze, banche dati, ecc.

•Attività di ricerca con metodologie e strumenti tecnologici:•Web quest•Elaborazione di mappe concettuali e ipertesti•Cooperative learning

UDA e apprendimentiParticolarità metodologiche

•UDA creative e professionali-aziendalistiche:• Per natura, si prestano ad una trattazione laboratoriale

•Quelle creative sono solo laboratoriali…•Per quelle professionali non abbiamo manuali…•Quelle professionali prevedono competenze eterogenee e spesso multimediali

•UDA storico-letterarie-artistiche:•Meno laboratoriali? Non è vero

Difficoltà apparenti per le UDA storico-letterarie

•Sul metodo •Quali “apprendimenti significativi”?

•Studiare il “Canzoniere” è un apprendimento significativo?

•Quali “capolavori” (“prodotti”)?•L’elaborazione di un tema o di un riassunto è un “prodotto”?

•Quale “didattica laboratoriale”?•Un lavoro di gruppo è laboratoriale?

•Sul merito•L’attuale configurazione dell’esame di stato – implicita nelle conoscenze-abilità descritte dalle Linee guida – condiziona fortemente il percorso formativo (letteratura come storia nazionale della letteratura)

L’apprendimento significativo

•Implica l’integrazione delle nuove informazioni con quelle già possedute e l’utilizzo delle stesse in contesti e situazioni differenti, sviluppando la capacità di problem solving, di pensiero critico, di metariflessione e trasformando le conoscenze in vere e proprie competenze.•Per avere un apprendimento significativo è, quindi, necessario che la conoscenza:

• sia il prodotto di una costruzione attiva da parte del soggetto;• sia strettamente collegata alla situazione concreta in cui avviene l’apprendimento; • nasca dalla collaborazione sociale e dalla comunicazione interpersonale.

•Prevede che l’apprendimento attivo, costruttivo, intenzionale, autentico e collaborativo.” (Jonassen et al. 2007)•Le nuove tecnologie facilitino l’attivazione di processi di apprendimento significativo

Didattica laboratoriale

•Procede per problemi e per ricerca•E’ attiva e centrata sullo studente•E’ un “fare insieme” per imparare•Si basa sulla costruzione delle conoscenze•Ha bisogno di una strumentazione specifica (non necessariamente tecnologica)•Porta alla elaborazione / costruzione di un prodotto •(cognitivo o materiale)

Didattica laboratoriale/2

•Didattica tradizionale•Disciplina come rappresentazione oggettiva della realtà•Per ogni disciplina centrali i sistemi e le regole (es. concezione normativa della lingua)•Rapporto causale tra insegnamento e apprendimento•I saperi si comunicano, si trasmettono•Posizione centrale dell’insegnante/dell’insegnamento•Lezione frontale•Apprendimento decontestualizzato

•Didattica laboratoriale•Disciplina come costrutto storico “in•Progress”•Per ogni disciplina centrali contesti•e situazioni problematiche (es. concezione comunicativa della lingua)•L’insegnamento crea un contesto “opportuno” per l’apprendimento•I saperi si costruiscono attraverso l’interazione dei soggetti•Posizione centrale dello studente /dell’apprendimento•Lezione dialogata interattiva•Apprendimento situato

Didattica laboratoriale/3

•Esempi di attività didattica laboratoriale•Attività di ricerca

•Attraverso mezzi tradizionali (libri, riviste…)•Attraverso tecnologie (Web, archivi digitali…)

•Attività di apprendimento cooperativo e collaborativo•Progettazione e realizzazione di

•Saggi •mappe concettuali•Presentazioni•Ipertesti

•Web quest•Discussioni su documenti o temi

•In presenza•Su forum o blog

Centralità (laboratoriale) delle attività di “ricerca”

•Aspetti laboratoriali della didattica “tradizionale”•Lavorare sui testi (ossia sulle fonti) è già laboratorio•Ricerche, lavori di gruppo, multimedialità sono prassi corrente di molti colleghi

•L’impiego sistematico di attività di “ricerca”•Intensifica il carattere laboratoriale della didattica•Le attività di ricerca sono molto formative:

•Metodologia della ricerca•Concettualizzazione•Progettazione ed elaborazione del testo scritto

•Applicabili a qualsiasi contenuto•Mirano a competenze di destinazione universale

•Professioni•Studi accademici

•Compatibili con le tradizionali attività didattiche•Produzione di saggi brevi, articoli, ecc.•Interrogazioni, ecc.

Proposta: due tipologie di UDA di riferimento•“Uda a)” con contenuti di tipo storico-letterario-artistici

•Finalizzate all’acquisizione di competenze disciplinari generali•Imperniate su attività di “ricerca” su autori, testi periodi storici…•Si concludono con “capolavori” come

•Tesi(ne), saggi brevi, articoli per riviste•Presentazioni•Ipertesti

•“Uda b)” con contenuti creativi e professionali-aziendalistici•Finalizzate all’acquisizione di competenze disciplinari particolari•Si concludono con capolavori di vario genere•Racconti, poesie, articoli per giornali e riviste•Siti Web•opuscoli per aziende di promozione turistica •Progetti di valorizzazione storico-artistico-culturale di territori e manufatti artistici

•Per anno scolastico: 4-5 Uda a) e 2-3 Uda b)

Le UDA storico-letterarie-artistiche•Le Uda di italiano storico-letterarie-artistiche prevederanno

• 1) Attività didattiche tradizionali•Lezione frontale, interrogazioni, test•Prove scritte (saggi, articoli…)

• 2) Attività didattiche laboratoriali •Su argomenti generali o parziali dell’UDA stessa

•3) Un “prodotto” frutto•Tesi(na) (saggio)•Mappa concettuale•Presentazione•Ipertesto•Altro

L’elaborazione delle UDA storico-letterarie-artistiche

•Metodologia di progettazione:•Trasformare i moduli attuali dei nostri programmi (già inclusivi di contenuti-abilità-conoscenze) in UDA•Si tratta, essenzialmente, di individuare

•Apprendimenti significativi•situazioni professionali/formative (università) ove si spendano competenze linguistico-letterarie

•Capolavori•Elaborati o progetti che siano espressione degli apprendimenti significativi

•Forme di didattica laboratoriale•Lavorare sui testi è già didattica laboratoriale..•E poi ricerche, lavoro di gruppo, multimedialità...

La progettazione delle UDA

1.Considerare l’insieme delle competenze previste dalle Linee Guida2.Accorpare quelle affini 3.Individuare quelle “storico-letterarie-artistiche” tradizionali4.Ripartire i contenuti tradizionali storico-letterari in 4-5 UDA

“storico – letterarie-artistiche” 5.Individuare le competenze “professionali”6.Ripartire le competenze professionali in 2-3 UDA per anno di corso

Conoscenze di LinguaAbilità di Lingua



•Riconoscere le linee di sviluppo storico-culturale della lingua italiana.

•Lingua letteraria e linguaggi della scienza e della tecnologia.

•Fonti dell’informazione e della documentazione



•Tecniche della comunicazione



•Caratteristiche e struttura di testi scritti e repertori di testi specialistici

•Riconoscere i caratteri stilistici e strutturali di testi letterari, artistici, scientifici e tecnologici

•Criteri per la redazione di un rapporto e di una relazione

•Produrre testi scritti di diversa tipologia e complessità


•Ideare e realizzare testi multimediali su tematiche culturali, di studio e professionali.

Secondo Biennio

Conoscenze di LetteraturaAbilità di Letteratura•Linee di evoluzione della cultura e del sistema letterario italiano dalle origini all’Unità nazionale


•Testi ed autori fondamentali che caratterizzano l’identità culturale nazionale italiana nelle varie epoche

•Identificare gli autori e le opere fondamentali del patrimonio culturale italiano ed internazionale dal Medioevo all’Unità nazionale


•Formulare un motivato giudizio critico su un testo letterario anche mettendolo in relazione alle esperienze personali.

•Significative opere letterarie, artistiche e scientifiche anche di autori internazionali nelle varie epoche.

•Riconoscere i tratti peculiari o comuni alle diverse culture dei popoli europei nella produzione letteraria, artistica, scientifica e tecnologica contemporanea.

•Elementi di identità e di diversità tra la cultura italiana e le culture di altri Paesi.

•Contestualizzare testi e opere letterarie, artistiche e scientifiche di differenti epoche e realtà territoriali in rapporto alla tradizione culturale italiana e di altri popoli

•Fonti di documentazione letteraria; siti web dedicati alla letteratura.

•Tecniche di ricerca, catalogazione e produzione multimediale di testi e documenti letterari.

•Utilizzare le tecnologie digitali per la presentazione di un progetto o di un prodotto.

Secondo Biennio

Conoscenze di Altre espressioni artisticheAbilità di Altre espressioni artistiche

•Caratteri fondamentali delle arti e dell’architettura in Italia e in Europa dal Medioevo all’Unità nazionale.


•Rapporti tra letteratura ed altre espressioni culturali ed artistiche.

Secondo Biennio

Conoscenze di LinguaAbilità di Lingua•Processo storico e tendenze evolutive della lingua italiana dall’Unità nazionale ad oggi•Strumenti e metodi di documentazione per approfondimenti letterari•Identificare momenti e fasi evolutive della lingua italiana con particolare riferimento al Novecento•Individuare aspetti linguistici, stilistici e culturali dei / nei testi letterari più rappresentativi.

•Caratteristiche dei linguaggi specialistici e del lessico tecnicoscientifico•Individuare le correlazioni tra le innovazioni scientifiche e tecnologiche e le trasformazioni linguistiche.•Produrre relazioni, sintesi, commenti ed altri testi di ambito professionale con linguaggio specifico.•Utilizzare termini tecnici e scientifici anche in lingue diverse dall’italiano.

•Repertori dei termini tecnici e scientifici relativi al settore d’indirizzo anche in lingua straniera.•Interagire con interlocutori esperti del settore di riferimento anche per negoziare in contesti professionali.

•Tecniche compositive per diverse tipologie di produzione scritta.

•Software “dedicati” per la comunicazione professionale•Social network e new media come fenomeno comunicativo.•Scegliere la forma multimediale più adatta alla comunicazione nel settore professionale di riferimento in relazione agli interlocutori e agli scopi.

•Struttura di un curriculum vitæ e modalità di compilazione del CV europeo.•Elaborare il proprio curriculum vitæ in formato europeo.

Quinto anno

Conoscenze di LetteraturaAbilità di Letteratura•Elementi e principali movimenti culturali della tradizione letteraria dall’Unità d’Italia ad oggi con riferimenti alle letterature di altri paesi.•Autori e testi significativi della tradizione culturale italiana e di altri popoli•Contestualizzare l’evoluzione della civiltà artistica e letteraria italiana dall’Unità d’Italia ad oggi in rapporto ai principali processi sociali, culturali, politici e scientifici di riferimento.•Identificare e analizzare temi, argomenti e idee sviluppate dai principali autori della letteratura italiana e di altre letterature.•Cogliere, in prospettiva interculturale, gli elementi di identità e di diversità tra la cultura italiana e le culture di altri Paesi.•Interpretare testi letterari con opportuni metodi e strumenti d’analisi al fine di formulare un motivato giudizio critico.

•Modalità di integrazione delle diverse forme di espressione artistica e letteraria.

•Metodi e strumenti per l’analisi e l’interpretazione dei testi letterari.•Collegare i testi letterari con altri ambiti disciplinari.

Quinto anno

Conoscenze di Altre espressioni artisticheAbilità di Altre espressioni artistiche

•Arti visive nella cultura del Novecento.

•Criteri per la lettura di un’opera d’arte.•Leggere ed interpretare un’opera d’arte visiva e cinematografica con riferimento all’ultimo secolo.

•Beni artistici ed istituzioni culturali del territorio.•Identificare e contestualizzare le problematiche connesse alla conservazione e tutela dei beni culturali del territorio.

Quinto anno

•Ora accorpiamo le competenze (conoscenze/abilità) distinguendo tra

•Competenze storico-letterarie-artistiche •Competenze professionali

Abilità e conoscenze “storico-letterarie-artistiche “di Lingua, Letteratura e Altre esperienze artistiche



•Riconoscere le linee di sviluppo storico-culturale della lingua italiana













Com

pete

nza

1C

omp.

2C

ompe

tenz

a 3

Com

pete

nza

4C

ompe

tenz

a 5

Secondo Biennio

Abilità e conoscenze “professionali”di Lingua, Letteratura e Altre esperienze artistiche

•Tecniche della comunicazione









Com

pete

nza

aC

omp.

bC

omp.

cC

omp.

d

Secondo Biennio

Abilità e conoscenze “storico-letterarie “di Lingua, Letteratura e Altre esperienze artistiche

•Processo storico e tendenze evolutive della lingua italiana dall’Unità nazionale ad oggi•Strumenti e metodi di documentazione per approfondimenti letterari•Identificare momenti e fasi evolutive della lingua italiana con particolare riferimento al Novecento•Individuare aspetti linguistici, stilistici e culturali dei / nei testi letterari più rappresentativi.

•Elementi e principali movimenti culturali della tradizione letteraria dall’Unità d’Italia ad oggi con riferimenti alle letterature di altri paesi.•Autori e testi significativi della tradizione culturale italiana e di altri popoli•Contestualizzare l’evoluzione della civiltà artistica e letteraria italiana dall’Unità d’Italia ad oggi in rapporto ai principali processi sociali, culturali, politici e scientifici di riferimento.•Identificare e analizzare temi, argomenti e idee sviluppate dai principali autori della letteratura italiana e di altre letterature.•Cogliere, in prospettiva interculturale, gli elementi di identità e di diversità tra la cultura italiana e le culture di altri Paesi.•Interpretare testi letterari con opportuni metodi e strumenti d’analisi al fine di formulare un motivato giudizio critico.

•Modalità di integrazione delle diverse forme di espressione artistica e letteraria.•Metodi e strumenti per l’analisi e l’interpretazione dei testi letterari.•Collegare i testi letterari con altri ambiti disciplinari.

Com

pete

nza

1C

ompe

tenz

a 2

Quinto annoC

omp.

3

Abilità e conoscenze “professionali”di Lingua, Letteratura e Altre esperienze artistiche

•Caratteristiche dei linguaggi specialistici e del lessico tecnicoscientifico•Individuare le correlazioni tra le innovazioni scientifiche e tecnologiche e le trasformazioni linguistiche.•Produrre relazioni, sintesi, commenti ed altri testi di ambito professionale con linguaggio specifico.•Utilizzare termini tecnici e scientifici anche in lingue diverse dall’italiano.

•Repertori dei termini tecnici e scientifici relativi al settore d’indirizzo anche in lingua straniera.•Interagire con interlocutori esperti del settore di riferimento anche per negoziare in contesti professionali.

•Tecniche compositive per diverse tipologie di produzione scritta.

•Software “dedicati” per la comunicazione professionale•Social network e new media come fenomeno comunicativo.•Scegliere la forma multimediale più adatta alla comunicazione nel settore professionale di riferimento in relazione agli interlocutori e agli scopi.•Struttura di un curriculum vitæ e modalità di compilazione del CV europeo.•Elaborare il proprio curriculum vitæ in formato europeo.

Com

pete

nza

aC

omp.

bC

omp.

cC

omp.

d

Quinto anno

Competenze e UDA

•Le UDA vanno individuate in riferimento•A porzioni di programma (contenuti storico-letterari) annuale•Al tipo di competenze da promuovere

• Sono possibili diverse combinazioni tra competenze e UDA:•Distinguere le UDA professionali da quelle storico-letterarie e

comprendere in ognuna di queste ultime tutte le competenze storico-letterarie (ipotesi 1)•Distinguere le UDA professionali da quelle storico-letterarie e

distribuire in queste ultime le competenze storico-letterarie (ipotesi 2)•Distribuire tutte le competenze nelle diverse UDA (ipotesi3)

Competenza SL 1

Competenza SL 2

Competenza SL3

Competenza SL 5

Competenza PF a

Competenza PF b

Competenza PF c

Competenza SL 4

UDA SL1

UDA PF 5

UDA PF 6

UDA PF 7

UDA SL2

UDA SL3

UDA SL4

UDA SL5

Tutte le competenze storicoo-letterario-artistiche sono previste

in ogni UDA

Le competenze professionali sono distribuite in UDA

specifiche

IPOTESI 1

Competenza SL 1

Competenza SL 2

Competenza SL3

Competenza SL 5

Competenza PF a

Competenza PF b

Competenza PF c

Competenza SL 4

UDA SL1

UDA PF 5

UDA PF 6

UDA PF 7

UDA SL2

UDA SL3

UDA SL4

UDA SL5

Le competenze storicoo-letterario-artistiche sono

distribuite in UDA specifiche

Le competenze professionali sono distribuite in UDA

specifiche

IPOTESI 2

Competenza SL 1

Competenza SL 2

Competenza SL3

Competenza SL 5

Competenza PF a

Competenza PF b

Competenza PF c

Competenza SL 4

UDA SL1

UDA PF 5

UDA PF 6

UDA PF 7

UDA SL2

UDA SL3

UDA SL4

UDA SL5 Le competenze storico letterarie

e quelle professionali sono distribuite nelle UDA

IPOTESI 3

IPOTESI DI UDA ITALIANO

Progettazione didattica

Distribuzione delle competenze nel secondo biennio

•Competenze storico-letterarie generali: terza e quarta



•Riconoscere le linee di sviluppo storico-culturale della lingua italiana







Com

pete

nza

1C

omp.

2C

ompe

tenz

a 3


•Competenze storico-letterarie specifiche: terza




•Competenze storico-artistiche: quarta




Com

pete

nza

4C

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tenz

a 5


•Competenze professionali terza







•Competenze professionali quarta•Tecniche della comunicazione





Com

p.

bC

omp.

aC

omp.

cC

omp.

dC

omp.

d

Ricapitolando

•Classi terze•Competenze storico letterarie: 1-2-3-4•Competenze professionali: a,c,d

•Classi quarte•Competenze storico letterarie: 1-2-3-5•Competenze professionali: b,d,

•Classi quinte•Competenze storico letterarie 1-2-3•Competenze professionali a,b,c,d

Ipotesi di lavoro

•1) Riconoscere, per ogni anno, 4 -5 grandi partizioni storico-letterarie oggetto di altrettante Uda storico-letterarie

•NB1 La scelta delle partizioni ha solo un significato organizzativo (altre proposte benvenute)•NB2 Ricordiamoci che questo livello di progettazione ha funzioni esclusivamente paradigmatiche

•2) Individuare, per ogni anno, 1-2 UDA “creativo-professionali”•3) In tutto: 18 UDA4) Il Dipartimento è composto da 16 docenti che si suddividono le UDA da progettare (anche in coppia)

UDA classi terze •UDA Storico-letterario-artistiche (competenze 1-2-3-4)

•Uda 1 Dalle origini della letteratura al Dolce Stilnovo (1-2-3)•Uda 2 Dante e la Divina Commedia (1-2-3)•Uda 3 Petrarca e Boccaccio (1-2-3-4)•Uda 4 La cultura e la letteratura umanistico-rinascimentale (1-2-3-a)

•Attività didattiche: tradizionali + Ricerca ev. di gruppo•Prodotto: Tesi (o Mappa o Presentazione)

•UDA Professionali (competenze a-b-c-d)•Uda 5 Uda 7 Verona in arte. Percorso turistico-culturale (5, d)

•Ricerca con interviste

UDA classi quarte •UDA Storico-letterario (competenze 1-2-3)

•Uda 1 La prosa scientifica (1-2-3)•Uda 2 La letteratura tra Barocco, Arcadia e Neoclassicismo. •UdA 3. La cultura illuministica•UdA 4. Il teatro italiano ed europeo tra ‘600 e ‘700 (1-2-3)•Uda 5. Il preromanticismo. Ugo Foscolo (1-2-3)•Uda 6 Il Romanticismo europeo ed italiano. Leopardi e Manzoni (1-2-3)

•UDA Professionali•Uda 7 L’Illuminismo a Verona. Accademie e Gabinetti di lettura (d)

•

UDA classi quinte •UDA Storico-letterarie

•Uda 1 La cultura positivistica•Uda 2 L’età del decadentismo in Europa•Uda 3 La crisi del soggetto. Pirandello e Svevo•Uda 4 La poesia del ‘900•Uda 5 Cultura e letteratura nel secondo dopoguerra

•UDA Professionali•Uda 5 Il futurismo a Verona. Ipertesto•Uda 6 La letteratura Web

IPOTESI DI UDA DI STORIA

Progettazione didattica

1) Storia. Risultati di apprendimento generali alla fine del quinquennio

•agire in base ad un sistema di valori, coerenti con i principi della Costituzione, a partire dai quali saper valutare fatti e ispirare i propri comportamenti personali e sociali;

•Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro;

•collocare le scoperte scientifiche e le innovazioni tecnologiche in una dimensione storico-culturale ed etica, nella consapevolezza della storicità dei saperi

•analizzare criticamente il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo dei saperi e dei valori, al cambiamento delle condizioni di vita e dei modi di fruizione culturale

•riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e la loro dimensione locale / globale; essere consapevole del valore sociale della propria attività, partecipando attivamente alla vita civile e culturale a livello locale, nazionale e comunitario;

•individuare leinterdipendenze tra scienza, economia e tecnologia e le conseguenti modificazioni intervenute, nel corso della storia, nei settori di riferimento e nei diversi contesti, locali e globali.

Linee guida

osservazioni

• Non troviamo particolari novità, se non un’accentuazione delle tematiche legate alla scienza e alla tecnologia

2) Storia. Risultati di apprendimento particolari alla fine del quinquennio

•Risultati di apprendimento espressi in forma di “competenze”•“Individuare e correlare la conoscenza storica generale agli sviluppi delle scienze, delle tecnologie e delle tecniche negli specifici campi professionali di riferimento.

•· riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale ed antropico, le connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo

•Le considerazioni successive non richiamano competenze ma indicazioni metodologiche generali:

•In particolare, nel secondo biennio l’insegnamento si caratterizza per un’integrazione più sistematica tra le competenze di storia generale/globale e storie settoriali...

•Nel quinto anno le competenze storiche consolidano la cultura dello studente con riferimento anche ai contesti professionali….

•Particolare rilevanza assumono, nel secondo biennio e nel quinto anno, il metodo di lavoro laboratoriale, la metodologia della ricerca-azione, le esperienze in contesti reali…

Linee guida

osservazioni

• Non troviamo particolari novità

…ora consideriamo gli elenchi di conoscenze e di abilità..

Conoscenze di Storia

•Principali persistenze e processi di trasformazione tra il secolo XI e il secolo XIX in Italia, in Europa e nel mondo.

•Evoluzione dei sistemi politico-istituzionali ed economici, con riferimenti agli aspetti demografici, sociali e culturali.

•Principali persistenze e mutamenti culturali in ambito religioso e laico.

•Innovazioni scientifiche e tecnologiche: fattori e contesti di riferimento.

•Territorio come fonte storica: tessuto socio-economico e patrimonio ambientale, culturale e artistico.

•Aspetti della storia locale quali configurazioni della storia generale.

•Diverse interpretazioni storiografiche di grandi processi di trasformazione (es.: riforme e rivoluzioni).

•Lessico delle scienze storico-sociali.

•Categorie e metodi della ricerca storica (es.: analisi di fonti; modelli interpretativi; periodizzazione).

•Strumenti della ricerca e della divulgazione storica (es.: vari tipi di fonti, carte geo-storiche e tematiche, mappe, statistiche e grafici, manuali, testi divulgativi multimediali, siti Web ).

Secondo Biennio

Abilità di Storia

•Ricostruire processi di trasformazione individuando elementi di persistenza e discontinuità.

•Riconoscere la varietà e lo sviluppo storico dei sistemi economici e politici e individuarne i nessi con i contesti internazionali e gli intrecci con alcune variabili ambientali, demografiche, sociali e culturali.

•Individuare i cambiamenti culturali, socio-economici e politicoistituzionali (es. in rapporto a rivoluzioni e riforme).

•Analizzare correnti di pensiero, contesti ,fattori e strumenti che hanno favorito le innovazioni scientifiche e tecnologiche.

•Individuare l’evoluzione sociale, culturale ed ambientale del territorio con riferimenti ai contesti nazionali e internazionali.

•Leggere ed interpretare gli aspetti della storia locale in relazione alla storia generale.

•Analizzare e confrontare testi di diverso orientamento storiografico.

•Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali.

•Utilizzare ed applicare categorie, metodi e strumenti della ricerca storica in contesti laboratoriali ed operativi.

•Utilizzare fonti storiche di diversa tipologia (es.: visive, multimediali e siti web dedicati) per produrre ricerche su tematiche storiche.

Secondo Biennio

Conoscenze di Storia

•Principali persistenze e processi di trasformazione tra la fine del secolo XIX e il secolo XXI, in Italia, in Europa e nel mondo.•Aspetti caratterizzanti la storia del Novecento ed il mondo attuale (quali in particolare: industrializzazione e società post-industriale; limiti dello sviluppo; violazioni e conquiste dei diritti fondamentali; nuovi soggetti e movimenti; Statosociale e sua crisi; globalizzazione).•Modelli culturali a confronto: conflitti, scambi e dialogo interculturale.•Innovazioni scientifiche e tecnologiche e relativo impatto su modelli e mezzi di comunicazione, condizioni socioeconomiche e assetti politico-istituzionali.•Problematiche sociali ed etiche caratterizzanti l’evoluzione dei settori produttivi e del mondo del lavoro.•Territorio come fonte storica: tessuto socio-economico e patrimonio ambientale, culturale ed artistico.•Categorie, lessico, strumenti e metodi della ricerca storica (es.: critica delle fonti).•Radici storiche della Costituzione italiana e dibattito sullaCostituzione europea.•Carte internazionali dei diritti. Principali istituzioni internazionali, europee e nazionali.

Quinto anno

Abilità di Storia•Identificare Riconoscere nella storia del Novecento e nel mondo attuale le radici storiche del passato, cogliendo gli elementi di continuità e discontinuità.

•Analizzare problematiche significative del periodo considerato.

•Riconoscere la varietà e lo sviluppo storico dei sistemi economici e politici e individuarne i nessi con i contesti internazionali e alcune variabili ambientali, demografiche, sociali e culturali.

•Effettuare confronti tra diversi modelli/tradizioni culturali in un’ottica interculturale.

•Riconoscere le relazioni fra evoluzione scientifica e tecnologica (con particolare riferimento ai settori produttivi e agli indirizzi di studio) e contesti ambientali, demografici, socioeconomici, politici e culturali.

•Individuare i rapporti fra cultura umanistica e scientifico-tecnologica con riferimento agli ambiti professionali.

•Analizzare storicamente campi e profili professionali, anche in funzione dell’orientamento.

•Inquadrare i beni ambientali, culturali ed artistici nel periodo storico di riferimento.

•Applicare categorie, strumenti e metodi delle scienze storico-sociali per comprendere mutamenti socio-economici, aspetti demografici e processi di trasformazione.

•Utilizzare fonti storiche di diversa tipologia per ricerche su specifiche tematiche, anche pluri/interdisciplinari.

•Interpretare e confrontare testi di diverso orientamento storiografico.

•Utilizzare ed applicare categorie, metodi e strumenti della ricerca storica in contesti laboratoriali per affrontare, in un’ottica storicointerdisciplinare, situazioni e problemi, anche in relazione agli indirizzi di studio ed ai campi professionali di riferimento.

•Analizzare criticamente le radici storiche e l’evoluzione delle principali carte costituzionali e delle istituzioni internazionali, europee e nazionali.

Quinto anno

..accorpiamo conoscenze e abilità sulla base dell’affinità..

Conoscenze e abilità/1

•Principali persistenze e processi di trasformazione tra il secolo XI e il secolo XIX in Italia, in Europa e nel mondo.•Ricostruire processi di trasformazione individuando elementi di persistenza e discontinuità.•Evoluzione dei sistemi politico-istituzionali ed economici, con riferimenti agli aspetti demografici, sociali e culturali.•Riconoscere la varietà e lo sviluppo storico dei sistemi economici e politici e individuarne i nessi con i contesti internazionali e gli intrecci con alcune variabili ambientali, demografiche, sociali e culturali.•Principali persistenze e mutamenti culturali in ambito religioso e laico•Individuare i cambiamenti culturali, socio-economici e politico istituzionali (es. in rapporto a rivoluzioni e riforme).•Innovazioni scientifiche e tecnologiche: fattori e contesti di riferimento•Analizzare correnti di pensiero, contesti ,fattori e strumenti che hanno favorito le innovazioni scientifiche e tecnologiche.

Secondo Biennio

Conoscenze e abilità/2•Territorio come fonte storica: tessuto socio-economico e patrimonio ambientale, culturale e artistico.•Individuare l’evoluzione sociale, culturale ed ambientale del territorio con riferimenti ai contesti nazionali e internazionali.•Aspetti della storia locale quali configurazioni della storia generale.•Leggere ed interpretare gli aspetti della storia locale in relazione alla storia generale.•Diverse interpretazioni storiografiche di grandi processi di trasformazione (es.: riforme e rivoluzioni).•Analizzare e confrontare testi di diverso orientamento storiografico.•Lessico delle scienze storico-sociali•Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali.•Categorie e metodi della ricerca storica (es.: analisi di fonti;modelli interpretativi; periodizzazione)•Utilizzare ed applicare categorie, metodi e strumenti della ricerca storica in contesti laboratoriali ed operativi.•Strumenti della ricerca e della divulgazione storica (es.: vari tipi di fonti, carte geo-storiche e tematiche, mappe, statistiche e grafici, manuali, testi divulgativi multimediali, siti Web ).•Utilizzare fonti storiche di diversa tipologia (es.: visive, multimediali e siti web dedicati) per produrre ricerche su tematiche storiche.

Secondo Biennio

osservazioni

•E’ possibile riconoscere 4 insiemi di conoscenze/abilità

•Competenze tradizionali di storia generale•Competenze tradizionali di storia territoriale•Competenze tradizionali di storia scientifico-tecnologiche•Competenze di ordine metodologico

1. Competenze tradizionali di storia generale

•Principali persistenze e processi di trasformazione tra il secolo XI e il secolo XIX in Italia, in Europa e nel mondo.•Ricostruire processi di trasformazione individuando elementi di persistenza e discontinuità.•Evoluzione dei sistemi politico-istituzionali ed economici, con riferimenti agli aspetti demografici, sociali e culturali.•Riconoscere la varietà e lo sviluppo storico dei sistemi economici e politici e individuarne i nessi con i contesti internazionali e gli intrecci con alcune variabili ambientali, demografiche, sociali e culturali.•Principali persistenze e mutamenti culturali in ambito religioso e laico•Individuare i cambiamenti culturali, socio-economici e politico istituzionali (es. in rapporto a rivoluzioni e riforme).

Secondo Biennio

2. Competenze tradizionali di storia territoriale

•Territorio come fonte storica: tessuto socio-economico e patrimonio ambientale, culturale e artistico.•Individuare l’evoluzione sociale, culturale ed ambientale del territorio con riferimenti ai contesti nazionali e internazionali.•Aspetti della storia locale quali configurazioni della storia generale.•Leggere ed interpretare gli aspetti della storia locale in relazione alla storia generale.

Secondo Biennio

3. Competenze tradizionali di storia scientifico-tecnologica

•Innovazioni scientifiche e tecnologiche: fattori e contesti di riferimento•Analizzare correnti di pensiero, contesti ,fattori e strumenti che hanno favorito le innovazioni scientifiche e tecnologiche.

Secondo Biennio

4. Competenze di ordine metodologico

•Diverse interpretazioni storiografiche di grandi processi di trasformazione (es.: riforme e rivoluzioni).•Analizzare e confrontare testi di diverso orientamento storiografico.•Lessico delle scienze storico-sociali•Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali.•Categorie e metodi della ricerca storica (es.: analisi di fonti;modelli interpretativi; periodizzazione)•Utilizzare ed applicare categorie, metodi e strumenti della ricerca storica in contesti laboratoriali ed operativi.•Strumenti della ricerca e della divulgazione storica (es.: vari tipi di fonti, carte geo-storiche e tematiche, mappe, statistiche e grafici, manuali, testi divulgativi multimediali, siti Web ).•Utilizzare fonti storiche di diversa tipologia (es.: visive, multimediali e siti web dedicati) per produrre ricerche su tematiche storiche.

Secondo Biennio

..ora consideriamo il quinto anno..


•Principali persistenze e processi di trasformazione tra il secolo XI e il secolo XIX in Italia, in Europa e nel mondo.•Ricostruire processi di trasformazione individuando elementi di persistenza e discontinuità.•Evoluzione dei sistemi politico-istituzionali ed economici, con riferimenti agli aspetti demografici, sociali e culturali.•Riconoscere la varietà e lo sviluppo storico dei sistemi economici e politici e individuarne i nessi con i contesti internazionali e gli intrecci con alcune variabili ambientali, demografiche, sociali e culturali.•Principali persistenze e mutamenti culturali in ambito religioso e laico•Individuare i cambiamenti culturali, socio-economici e politico istituzionali (es. in rapporto a rivoluzioni e riforme).•Innovazioni scientifiche e tecnologiche: fattori e contesti di riferimento•Analizzare correnti di pensiero, contesti ,fattori e strumenti che hanno favorito le innovazioni scientifiche e tecnologiche.•Territorio come fonte storica: tessuto socio-economico e patrimonio ambientale, culturale e artistico.•Individuare l’evoluzione sociale, culturale ed ambientale del territorio con riferimenti ai contesti nazionali e internazionali.

Quinto anno


•Aspetti della storia locale quali configurazioni della storia generale.•Leggere ed interpretare gli aspetti della storia locale in relazione alla storia generale.•Diverse interpretazioni storiografiche di grandi processi di trasformazione (es.: riforme e rivoluzioni).•Analizzare e confrontare testi di diverso orientamento storiografico.•Lessico delle scienze storico-sociali•Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali.•Categorie e metodi della ricerca storica (es.: analisi di fonti;modelli interpretativi; periodizzazione)•Utilizzare ed applicare categorie, metodi e strumenti della ricerca storica in contesti laboratoriali ed operativi.•Strumenti della ricerca e della divulgazione storica (es.: vari tipi di fonti, carte geo-storiche e tematiche, mappe, statistichee grafici, manuali, testi divulgativi multimediali, siti Web ).•Utilizzare fonti storiche di diversa tipologia (es.: visive, multimediali e siti web dedicati) per produrre ricerche su tematiche storiche.

Quinto anno

osservazioni

•E’ possibile riconoscere 4 insiemi di conoscenze/abilità

•Competenze tradizionali di storia generale•Competenze tradizionali di storia territoriale•Competenze tradizionali di storia scientifico-tecnologiche•Competenze di ordine metodologico

1. Competenze tradizionali di storia generale

•Principali persistenze e processi di trasformazione tra il secolo XI e il secolo XIX in Italia, in Europa e nel mondo.•Ricostruire processi di trasformazione individuando elementi di persistenza e discontinuità.•Evoluzione dei sistemi politico-istituzionali ed economici, con riferimenti agli aspetti demografici, sociali e culturali.•Riconoscere la varietà e lo sviluppo storico dei sistemi economici e politici e individuarne i nessi con i contesti internazionali e gli intrecci con alcune variabili ambientali, demografiche, sociali e culturali.•Principali persistenze e mutamenti culturali in ambito religioso e laico•Individuare i cambiamenti culturali, socio-economici e politico istituzionali (es. in rapporto a rivoluzioni e riforme).

Quinto anno

2. Competenze tradizionali di storia territoriale

•Territorio come fonte storica: tessuto socio-economico e patrimonio ambientale, culturale e artistico.•Individuare l’evoluzione sociale, culturale ed ambientale del territorio con riferimenti ai contesti nazionali e internazionali.•Aspetti della storia locale quali configurazioni della storia generale.•Leggere ed interpretare gli aspetti della storia locale in relazione alla storia generale.

Quinto anno

3. Competenze tradizionali di storia scientifico-tecnologica

•Innovazioni scientifiche e tecnologiche: fattori e contesti di riferimento•Analizzare correnti di pensiero, contesti ,fattori e strumenti che hanno favorito le innovazioni scientifiche e tecnologiche.

Quinto anno

4. Competenze di ordine metodologico

•Diverse interpretazioni storiografiche di grandi processi di trasformazione (es.: riforme e rivoluzioni).•Analizzare e confrontare testi di diverso orientamento storiografico.•Lessico delle scienze storico-sociali•Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali.•Categorie e metodi della ricerca storica (es.: analisi di fonti;modelli interpretativi; periodizzazione)•Utilizzare ed applicare categorie, metodi e strumenti della ricerca storica in contesti laboratoriali ed operativi.•Strumenti della ricerca e della divulgazione storica (es.: vari tipi di fonti, carte geo-storiche e tematiche, mappe, statistichee grafici, manuali, testi divulgativi multimediali, siti Web ).•Utilizzare fonti storiche di diversa tipologia (es.: visive, multimediali e siti web dedicati) per produrre ricerche su tematiche storiche.

Quinto anno

Ipotesi di lavoro

1.Riconoscere, per ogni anno, 6-7 grandi partizioni storiche oggetto di altrettante tante Uda2. Per ogni anno prevedere:

•2-3-4 UdA di storia generale

•1 UdA di storia territoriale

•1 UdA di storia scientifico-tecnologica-economica

•All’interno di ogni UdA o di alcune di esse prevedere attività idonee a promuovere anche competenze di ordine metodologico

3.In tutto: 18 UDA4.Il Dipartimento è composto da 16 docenti che si suddividono le UDA da progettare (anche in coppia)

Uda terzo anno

1.Il feudalesimo2.La crisi dei poteri universali. 3.Economia e commercio nel ‘5004.Verona dal Comune al dominio veneziano5.Riforma e controriforma6.L’età del colonialismo7.Assolutismo e rivoluzioni

Uda quarto anno

1.L’età dell’Illuminismo2.La rivoluzione americana, la rivoluzione francese e Napoleone3.L’età della restaurazione4.La prima rivoluzione industriale5.Il Risorgimento6.L’economia e la società veneta nella seconda metà dell’8007.L’età dell’Imperialismo

Uda quinto anno

•La seconda rivoluzione industriale•L’età giolittiana•La prima guerra mondiale•I totalitarismi•La seconda guerra mondiale•La decolonizzazione e la guerra fredda•Il “miracolo” del Nord Est•La terza rivoluzione industriale nel mondo globalizzato

LA PROGETTAZIONE DIDATTICA PER UDA

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