C. Xodo, M. Bortolotto

LA PROFESSIONALITÀ EDUCATIVA NEL PRIVATO SOCIALE

Università degli Studi di Bergamo

PEDAGOGIA GENERALE 1 – Modulo B

Prof.ssa GIULIANA SANDRONE

A.A. 2015-2016

Il testo indaga le diverse componenti tecniche e i profili di competenze che definiscono ecostruiscono la professionalità dell’educatore, mettendo anche a fuoco il mutamento delmercato delle professioni, che nel caso delle professioni educative, ha a che fare con losviluppo del settore del Privato Sociale come ambito principale di domanda di professionalitàeducative e di offerta di servizi educativi.

LA STRUTTURA DEL TESTOla prospettiva osservativa al tema

La professionalità educativanel Privato Sociale

Il livello teorico

Identità professionale dell’educatore

Relazionalità dell’azione educativa

Analisi delle competenze dell’educatore

La ricerca empirica

Analisi dei servizi del Privato Sociale

Analisi del profilo dei Responsabili Risorse Umane (RRU)

Analisi del profilo degli educatori per aree di competenza

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Sono diversi i fattori alla base del quadro di instabilità professionaleche caratterizza l’erogazione dei servizi educativi. I fattori piùpromettenti per lo sviluppo di questa professionalità sono:

1. Il nucleo teorico-ideale costitutivo della professione educativa

2. Le potenzialità educative del Privato sociale nell’offerta edorganizzazione di servizi

DUE IDEE-GUIDA HANNO ORIENTATO LE RIFLESSIONI E IL LAVORO DI RICERCA PROPOSTO NEL TESTO

Frattura interna tra identitàsanitaria e identitàpedagogico/sociale a favoredella prima che sembraottenere maggiore credibilitàe legittimazione

Alcuni fattori che rendono complesso il riconoscimento della specificità della figura dell’educatore professionale

Mutamento culturale nel mercato delle professioni educative

Difficoltà occupazionale

Debole riconoscimento dell’educatore rispetto ad altre figure di operatore sociale (psicologo, assistente sociale, sociologo..)

Status di genericità delle funzioni educative

Asimmetria tra settore privato e pubblico

Frattura interna tra identità sanitaria e pedagogico/sociale

L’ambito pubblico permette all’educatore di operare in un contesto regolamentato e riconosciuto, l’ambito delPrivato Sociale è soggetto a maggiore discrezionalità in termini di formazione e di ruolo

Esposte a rischio di influenze econdizionamenti da parte diprofessioni e ruoli più consolidati econ più elevato potere dispecializzazione, professionisti chedovrebbero essere in posizionecomplementare e finiscono peressere sostitutivi della professionalitàeducativa

Lo sviluppo del Privato Sociale rappresenta uno degli effetti positivi della crisieconomico politico-organizzativa del sistema di Welfare statale.

IL SIGNIFICATO DEL PRIVATO SOCIALE NELL’OFFERTA DI SERVIZI

Privato Sociale: Organizzazioni che operano nell’ambito del welfare eche si costituiscono come possibili alternative osostegno ai servizi pubblici. Sono iniziative a gestioneprivata con scopi sociali.Privato sociale sinonimo di NON PROFIT e terziario.

•Ciclo produttivo, agricoltura, allevamento, pesca

SETTORE PRIMARIO

•Settore secondario (trasformazione delle materie prime in oggetti)

SETTORE SECONDARIO

SETTORE TERZIARIO O DEI SERVIZI

Servizi destinati alla vendita (commercio, trasporti, comunicazioni)

Servizi non destinati alla vendita (istruzione, giustizia, sanità)

hanno un prezzo e sono soggetti al mercato

sono finanziati con tasse e contributi degli utenti

CLASSIFICAZIONE DEL SISTEMA PRODUTTIVO

I servizi sanitari e quelli di istruzione/educazione possono rientrare tanto in una classe quanto nell’altra, aseconda che siano venduti o offerti gratuitamente dallo Stato

DUECLASSI DI SERVIZI

La complessità della realtà del Privato Sociale rende difficile definire inmodo specifico i diversi servizi educativi e la professionalitàdell’educatore sociale che in essi vi opera.

Anche il Privato Sociale può rientrare sia nella prima classe di serviziche nella seconda, in quanto può essere espressione di volontariato edazioni sia non destinate alla vendita che rientranti nel mercato. Lospecifico del Privato Sociale è nel modo e nelle finalità delle sueattività; non rientra nei suoi obiettivi la distribuzione degli utili e lafinalità è solo sociale.

Nei servizi socio-educativi del Privato Sociale può essere presente una professionalitàeducativa centrata sull’agire competente?

FONDAMENTI PEDAGOGICI DELLA PROFESSIONALITA’ DI EDUCATORE

« Operatore sociale e sanitario che, in possesso del diploma universitario abilitante, attua specificiprogetti educativi e riabilitativi, nell’ambito di un progetto terapeutico elaborato da un équipemultidisciplinare, volti a uno sviluppo equilibrato della personalità con obiettivi educativo/relazionaliin un contesto di partecipazione e recupero alla vita quotidiana; cura il positivo inserimento ereinserimento psicosociale dei soggetti in difficoltà».

DEFINIZIONE LEGISLATIVA DEL PROFILO DELL’EDUCATORE

D.M. 520/1998Istituzione giuridica dell’educatore come professionista

Programma, gestisce e verifica interventi educativi mirati alrecupero e allo sviluppo delle potenzialità dei soggetti indifficoltà

Contribuisce a promuovere e organizzare strutture e risorsesociali e sanitarie al fine di realizzare il progetto educativointegrato

Programma, organizza, gestisce e verifica le proprie attivitàprofessionali all’interno di servizi sociosanitari e strutturesociosanitarie riabilitative e socioeducative, in modocoordinato con altre figure professionali

Opera sulle famiglie e sul contesto sociale dei pazienti, alloscopo di favorire il reinserimento nella comunità

Centratura sull’aggettivo professionale

agire educativo ≠ agire spontaneistico= agire competente

acquisibile attraverso una formazione insieme di saperi e conoscenze

traducibili in azione sul campo

Vengono istituiti in 25 Atenei italiani corsi dilaurea per la formazione dell’educatoreprofessionale

Alcuni corsi di laurea finalizzati alla formazione delprofilo dell’educatore professionale sono attivati insinergia tra più facoltà, con la presenza prioritariadella facoltà di Medicina e Chirurgia

I PRINCIPALI NODI PROBLEMATICI

• Difficile attuabilità formativa di un profilo unico per l’educatore professionale ≠ educatore sociale

• Quale formazione specifica in termini di conoscenze, abilità e competenze professionali?

• Quali prospettive di inserimento lavorativo al conseguimento del titolo di laurea?

A.A. 2001-2002

EDUCATORE PROFESSIONALE =

OPERATORE SANITARIO

- Ruolo centrale della Facoltà di medicina echirurgia anche in presenza dicollaborazione tra più facoltà

- Numero iscritti programmato in base alfabbisogno annuo di educatori a livelloregionale

- Valore abilitante del titolo per eserciziodella professione in ambito sanitario

- Accesso ai concorsi pubblici in ambitosanitario

- Attività dirette alla prevenzione, cura,riabilitazione, valutazione funzionale in etàevolutiva, adulta e geriatrica

L/SNT2 Professioni sanitarie della riabilitazione – Educazione Professionale

- Acquisizione di conoscenze di base e sviluppo dicompetenze in ordine alle scienze pedagogiche emetodologico-didattiche, integrate da conoscenze ecompetenze nelle discipline filosofiche, sociologiche epsicologiche, centratura sulle aree educative

- Conoscenze e abilità atte a valutare e gestire progettieducativi orientati ai servizi alla persona e allecomunità

- Competenze

L 19 Scienze dell’educazione e della formazione

A.A. 2002-2003

DUE DIVERSI PERCORSI DI LAUREATRIENNALE PER L’EDUCATORE

classe delle Lauree in Scienze dell’Educazione edella Formazione

classe delle Lauree in Professioni sanitarie dellariabilitazione

Pedagogico-progettuali Metodologico-didatticheComunicativo-relazionaliOrganizzativo-istituzionali

La formazione delle competenze dell’educatore

professionale nei servizi sanitari si distingue da quella

dell’educatore professionale nei servizi socio-educativi e

si differenzia anche sul piano epistemologico.

La riduzione dei crediti formativi riservati alle discipline

pedagogiche a favore di un aumento dei crediti in

discipline biomediche ha avviato un processo di

omologazione dell’educatore professionale nei servizi

sanitari ai profili curriculari di altre professioni della

riabilitazione e questo non rende manifesta la specificità

professionale della cultura educativa.

PERCEZIONE DIFFUSA DI INTERSCAMBIALITA’ TRA

FIGURA DELL’EDUCATORE PROFESSIONALE NEI

SERVIZI SANITARI

PROFILI CURRICULARI DI ALTRE PROFESSIONI

SANITARIE

EDUCATORE PROFESSIONALE IN AMBITO SANITARIO

LE COMPETENZE DELL’EDUCATORE IN LETTERATURA

Operando una ricognizione bibliografica della produzione chenell’ultimo ventennio ha affrontato il tema delle competenze inriferimento alla professione dell’educatore, emerge conchiarezza una certa variabilità terminologica: singolare«competenza», plurale «competenze», «capacità», «tecniche».

EVOLUZIONE LINGUISTICA E CONCETTUALE RISPETTO AL TEMA DELLA PROFESSIONALITA’ DELL’EDUCATORE E

DELLE SUE COMPETENZE

Primi anni Novanta gli studi iniziano a focalizzaremaggiormente le riflessioni e le analisi sui costrutti di«tecniche» e «capacità».

COMPETENZA

COMPETENZE

CAPACITÀ

TECNICHE

VARIABILITÀ TERMINOLOGICA

AUTONOMA REALIZZAZIONE DI FORME ORGANIZZATIVE E ASSOCIATIVE

PRODUZIONE

SCIENTIFICA

FORMAZIONE

ASSOCIAZIONI PROFESSIONALI

IL CONTRIBUTO DELLE ASSOCIAZIONI PROFESSIONALI

All’interno di ogni professione costituisce un fattoredi qualificazione in quanto ne favorisce l’identitàattraverso l’autorappresentazione comune e ilcontrollo sulla formazione dei professionisti

Rappresenta il punto di riferimento di un pensierocollettivo intorno all’identità professionale, storicizzaun modello di identità professionale.MODELLO DI IDENTITÀ

PROFESSIONALE

RUOLO DELL’ASSOCIAZIONISMO NELLE PROFESSIONI EDUCATIVE

Promozione di un’idea diprofessionalità aperta e fortementeimpegnata sul piano sociale ed etico

Analisi e promozione delle competenzepedagogiche che le mutate esigenzesociali e la trasformazione delleprofessionalità esigono

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Significativo contributo delle associazioni professionali alriconoscimento e alla legittimazione della professionalitàeducativa attraverso l’elaborazione di documenti che, centratisull’analisi delle competenze, hanno delineato quadriconcettuali e strumenti di lettura dell’agire professionale.

AIEJIAssociazione Internazionale

degli Educatori sociali

Framework concettuale sulle competenze dell’educatore sociale. Ildocumento, pubblicato nel 2006 e tradotto in diverse lingue, rispondeall’esigenza di stabilire dei criteri comuni per definire i livelli di competenzanecessari all’esercizio della competenza. La sistematizzazione dellecompetenze elaborata dall’AIEJI individua competenze fondamentali ecompetenze centrali (si veda il prospetto sulle competenze, p. 76).

COMPETENZE: il potenziale d’azione dell’educatore sociale rispetto a undeterminato compito, situazione o in relazione ad uno specifico contesto.

Un lavoro di ricerca del Centro, condotto alla fine degli anni Novanta suun campione di educatori in diversi contesti di intervento, offre unsignificativo contributo alla riflessione sulle competenze dellaprofessionalità educativa, inserendosi in un progetto europeo finalizzato arealizzare il Diplôme européenne d’éducateur spécialisé.Vengono mappate 11 funzioni declinate in attività e competenze. Ognisingola competenza è tematizzata secondo cinque elementi:- Contesto operativo- Saper agire- Obiettivi- Saper fare sociale e relazionale

CRÉDOCCentre de Recherche pour l’étude et l’observation des

condition de vie

CRÉDOCCentre de Recherche pour l’étude et

l’observation des condition de vie

Stabilire una relazione diagnostico-educativaAccompagnare educativamente la persona o il

gruppoConcepire e condurre un’azione socio-

educativa in seno ad un’équipeCostruire un quadro di analisi e una raccolta

delle pratiche educative e sociali

I diplomati secondo questo documentodovrebbero essere in grado di:

Accompagnamento educativo e socialespecializzatoIdeazione e conduzione del progetto

educativo specializzatoComunicazione professionaleImplicazione nelle dinamiche istituzionali e

di partenariato

COMPETENZEFUNZIONI

L’IDENTITÀ PROFESSIONALE DELL’EDUCATORE

Che cosa definisce il concetto di educazione che rappresenta il nucleo centrale dell’identità dell’educatore?

La stratificazione di significati si ricompone oggi nella condivisione diffusa chel’educazione è una dimensione che attraversa tutto l’arco della vita (lifelongeducation) e che riguarda tutte le età, nei diversi momenti evolutivi e di crisiche caratterizzano la formazione dell’identità personale.

DIMENSIONI DELL’EDUCABILITA’ DELLA PERSONA

AFFERMAZIONE DI NUOVI BISOGNI DELLA PERSONA

ESPANSIONE DELLE POLITICHE SOCIALI EDEI SERVIZI CORRELATI AI NUOVI BISOGNI

AMPLIAMENTO DELLO SPAZIO DI INTERVENTO DELL’EDUCATORE

PROFESSIONALE

IDENTITÀ PROFESSIONALE DELL’EDUCATORE

IDENTITÀ PROFESSIONALE

Livello di analisi Fattori

PRASSICO Contesti professionali

Destinatari dell’azione educativa

Significati dell’azione educativa

METODOLOGICO Metodologie educative e strumenti professionali

FORMATIVO Pluralità dei percorsi formativi

(iniziali e in itinere)

EPISTEMOLOGICO I saperi dell’educatore

(dichiarativi, procedurali, operativi)

Contesti, destinatari e significati

Il primo livello che identifica una professione èrappresentato dai contesti lavorativi in cuiopera.

PLURALITÀ CONTESTI PROFESSIONALI IN CUI È PREVISTA LA FIGURA DELL’EDUCATORE

VARIABILITÀ DELLE SUE DECLINAZIONI OPERATIVE

che cambiano in base ai destinataridell’azione educativa, all’età degli educandie in funzione della natura preventiva,promozionale o riabilitativa dell’azionestessa

3 AREE DI INTERVENTO DELL’EDUCATORE:

• AREA SANITARIA, disabilità, psichiatria, tossicodipendenze e persone affette da HIV, ecc…• AREA SOCIALE, minori, disabilità di competenza locale, multiculturalità, prima infanzia, anziani• AREA PENITENZIARIA, istituti penitenziari minorili o per adulti

EPISTEMOLOGICO I saperi dell’educatore

(dichiarativi, procedurali, operativi)

… IDENTITÀ PROFESSIONALE DELL’EDUCATORE

Livello di analisi Fattori

Sul piano epistemologico

SAPERI AFFERENTI ALL’AREA DELLESCIENZE UMANE E DELL’EDUCAZIONE

La professione dell’educatore disponedi molteplici saperi veicolati dal suoprofilo formativo multidisciplinare

Strutturano le rappresentazioni e i modellioperativi che orientano l’agire professionaleche presuppone, sempre e in ogni caso, una

concezione della vita e dell’uomo

IDENTITÀ PROFESSIONALE

Livello di analisi Fattori

PRASSICO Contesti professionali

Destinatari dell’azione educativa

Significati dell’azione educativa

METODOLOGICO Metodologie educative e strumenti

professionaliFORMATIVO Pluralità dei percorsi formativi

(iniziali e in itinere)

EPISTEMOLOGICO I saperi dell’educatore

(dichiarativi, procedurali, operativi)

Il modello di analisi del livello prassico,metodologico, formativo ed epistemologico vatradotto ulteriormente in un modello che prendain considerazione gli aspetti trasversali dellaprofessione educativa, cioè gli aspetti ontologicidell’identità professionale, che sono trasversali aidiversi contesti e specificità di interventoeducativo

IDENTITÀ PROFESSIONALE

Livello di analisi Ontologici

PRASSICO

Saper agire

Servizio educativo come risposta

personalizzante

METODOLOGICO

Saper fareNatura relazionale dell’azione

educativa

EPISTEMOLOGICO-

FORMATIVO

Sapere

Pedagogia come sapere aggregante

altri saperi

SERVIZIO

CAMPO DI AZIONE, servizi socio-sanitari,riabilitativi o socio-educativi. LUOGO in cui laprofessionalità educativa è chiamata ad intervenireall’interno di strutture fisiche

Servizio come RELAZIONE, servitium = atto delservire ed effetto del servizio generato da unoscambio

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ANALISI DESCRITTIVA DELLE AREE DI COMPETENZA

LE COMPETENZE DELL’EDUCATORE

Concepirla esclusivamente come unavocazione, una missione

DUE FORME DI RIDUZIONISMOSPESSO PRESENTI QUANDO SIDEFINISCE LA PROFESSIONALITÀEDUCATIVA

INTEGRAZIONE DELLE DUE DIMENSIONIVOCAZIONE E COMPETENZA

Identificarla con l’esercizio asettico dicompetenze tecniche

LA QUALITÀ PROFESSIONALE, LEGATA CERTAMENTE A TRATTI

PERSONALI, NON PUO’ TUTTAVIA ESSERE RIDOTTA AD UN TALENTO

SPONTANEO PERCHÈ RICHIEDE IL POSSESSO DI COMPETENZE CHE

SOSTENGONO IL RICONOSCIMENTO DI UN’IDENTITA’ PROFESSIONALE

AREE DI COMPETENZA

LE AREE DI COMPETENZA PROPRIE DI UNA PROFESSIONALITA’ EDUCATIVACARATTERIZZANO IN MODO SPECIFICO LA SUA IDENTITA’ PROFESSIONALE EDISTINGUENDOLA DA ALTRE PROFESSIONI SOCIALI

• Competenze organizzativo-gestionali• Competenze giuridiche

• Competenze progettuali• Competenze metodologiche• Competenze comunicativo-relazionali• Competenze etico-deontologiche

• Competenza pedagogica

SERVIZIO COME RISPOSTA PERSONALIZZANTE

NATURA RELAZIONALE DELL’AZIONE EDUCATIVA

PEDAGOGIA COME SAPERE AGGREGANTE

COMPETENZE ORGANIZZATIVO-GESTIONALICOG

Corso di Laurea L-19«Competenze per elaborare, realizzare, gestire e valutare progettieducativi, al fine di rispondere alla crescente domanda educativaespressa dalla realtà sociale e dai servizi alla persona e alla comunità»

PRATICHE EDUCATIVE ATTIVITA’ DI ORGANIZZAZIONE E GESTIONE

Capacità di concertare con equilibrio imolteplici aspetti che compongono ognirealtà educativa allo scopo di renderneefficace l’azione (saper individuare contesti,soggetti, risorse, legami, interazioni,elementi amministrativi).

Occorre possedere specifiche conoscenze propedeuticheall’esercizio delle COG, da tradurre in capacità ad agire• Struttura organizzativa• Insieme delle procedure che caratterizzano la struttura• Flussi informativi• Risorse umane impiegate• Cultura aziendale (sintesi etica dei valori che un

servizio educativo rappresenta)

Ai fini dell’esercizio di una COG, la corretta gestione dei flussiinformativi permette all’educatore di gestire in modo funzionale ilmantenimento della relazione educativa, garantendone rispetto,privacy e sicurezza

FORMAZIONE DELLE COG

VALORIZZAZIONE DELLA RISORSA UMANA, SIA ESSACONSIDERATA NELLA PERSONA DESTINATARIADELL’INTERVENTO EDUCATIVO, SIA ESSA INDIVIDUATANELLA COLLABORAZIONE CON FIGURE CHEACCOMPAGNANO IL LAVORO EDUCATIVO

RICONOSCIMENTO E ADESIONE AD UNA CULTURAORGANIZZATIVA, RAPPRESENTATIVA NON SOLO DIVALORI, MA ANCHE DELLA STORIA DI UN SERVIZIOEDUCATIVO

ESEMPIO DELL’ISTITUTO

DELLA «MESSA ALLA PROVA»

COMPETENZE GIURIDICHE

• comportamenti permessi• comportamenti prescritti• comportamenti vietati

IL RUOLO DELL’EDUCATORE VIENE NON SOLO RICONOSCIUTO MAANCHE NORMATO E INQUADRATO ALL’INTERNO DI PRASSICONVENZIONALI, SEPPURE INEDITE E CONTESTUALIZZATE

LA PRATICA EDUCATIVA E’ CORRELATA AL DIRITTO POICHE’ NECESSITADI MISURARSI CON RISORSE E VINCOLI CHE DETERMINANO CONFINI EAMBITI DI INTERVENTO IN CUI L’EDUCATORE OPERA

Conoscenze che si traducono in capacità ad agirerispetto alle diverse situazioni e in competenzespecifiche

OGNI COMPORTAMENTO RAPPRESENTA L’OGGETTO SPECIFICO DI UNA REGOLA

ACCEZIONE ETIMOLOGICA (diréctum)Principio di giustizia dal quale prendononorma e misura gli atti della libertà umana

SIGNIFICATO CORRENTEComplesso di norme legislative oconsuetudinarie che disciplinano i rapportisociali

Conoscenza di:

RUOLO FONDAMENTALE DELLE COMPETENZE GIURIDICHE DELL’EDUCATORE CHE COGESTISCE IL PERCORSO RIEDUCATIVO

COMPETENZE PROGETTUALI

CENTRALITA’ DELLA PROGETTAZIONE NEL LAVORO EDUCATIVO

• RAZIONALITA’ (LOGOS) DELL’AZIONE• CARATTERE IDIOGRAFICO (SEMPRE SINGOLARE) DELL’INTERVENTO EDUCATIVO• CARATTERE DINAMICO E PARTECIPATIVO DELL’APPRENDIMENTO

PROGETTUALITA’ = categoria pedagogica che ci consente di intendere lapersona e la sua educazione in termini di POSSIBILITA’ D’ESSERE

EDUCABILITA’ INTENZIONALITA’ EDUCATIVA

Dimensione creativa

Dimensione operativa

PROGETTO CAPACITA’ DIAGNOSTICA E RIGORE DELLA PROGETTAZIONE• Attività di raccolta e analisi di dati informativi• Predisposizione di griglie, schemi e modelli per rappresentare la situazione

educativa (ruolo fondamentale della capacità di accogliere l’altro)• Progettazione dell’intervento• Valutazione degli esiti dell’intervento educativo

COMPETENZE METODOLOGICHE

ASPETTO INTERNO DELLE COMPETENZE PROGETTUALIEVIDENZIA L’ESTREMA VARIABILITA’ DELL’ATTIVITA’ DELL’EDUCATORE E LA VERSATILITA’

RICHIESTA

AZIONE EDUCATIVA = AZIONE SITUAZIONALE

REPERTORIO STRUMENTI PROFESSIONALI DELL’EDUCATORE:

• DIDATTICA DELL’ANIMAZIONE• LAVORO DI GRUPPO• GESTIONE DELLA QUOTIDIANITA’• CONDUZIONE DI COLLOQUI STRUTTURATI

LA COMPETENZA METODOLOGICA E’ ANCORATA ALLA STRUMENTALITA’ PROFESSIONALE DELL’EDUCATORE, MA SI SOSTANZIA NELL’USO FINALIZZATO E

CONSAPEVOLE DI STRUMENTI E METODI

COMPETENZE COMUNICATIVO-RELAZIONALI

L’EDUCATORE OPERA SEMPRE NELLA E ATTRAVERSOLA RELAZIONE CON L’ALTRO

MOLTEPLICI SIGNIFICATI DI COMUNICAZIONE

• Attività cognitiva e sociale• Dimensione relazionale che produce e

sostiene la definizione di sé e dell’altro

Nella COMUNICAZIONE risiede la possibilità di instaurare una RELAZIONE

L’AGIRE DELL’EDUCATORE E’ UN AGIRE PROPRIAMENTE COMUNICATIVOCARATTERIZZATO DALL’INTERAZIONE DI ALMENO DUE SOGGETTI CAPACI DISTABILIRE UNA RELAZIONE INTERPERSONALE

«STARE DENTRO» LE RELAZIONI LE COMPETENZE COMUNICATIVE NONSONO SCINDIBILI DALLE COMPETENZE RELAZIONALI

COMPETENZA COMUNICATIVA

ASSETTO RELAZIONALE

• Educando• Sistema relazionale dell’educando

(genitori, parenti, insegnanti, coetanei)• Colleghi• Altri professionisti

(assistente sociale, psicologo, medico)

VALENZA TRASFORMATIVA DELL’AZIONE

COMUNICARE = AGIRE

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COMPETENZE ETICO-DEONTOLOGICHE

Ethos educativo: l’etica rappresenta la disciplina generale che ha a che vedere con le REGOLE e VALORI che governano le AZIONI UMANE

DEONTOLOGIA = complesso delle regole di condotta da osservarsi nell’attività professionale che attengono all’ETICA, alla PRASSI, al DIRITTO

La DEONTOLOGIA diventa essa stessa oggetto di COMPETENZA. Le competenze etico-deontologiche, come le altre competenze sono composte da SAPERI e CONOSCENZE ed hanno una NATURA COGNITIVA perché mettono in moto un processo di apprendimento funzionale all’interazione tra teoria e prassi

COMPETENZA PEDAGOGICA

Un educatore pedagogicamente competente si manifesta subito sul piano della pratica professionale (agire in situazione)

MA tali capacità si legano ad ulteriori articolazioni della competenza pedagogica: il saper progettare, saper comunicare e relazionarsi, saper riflettere

ARTICOLAZIONI DELLA COMPETENZA PEDAGOGICA

COMPETENZE DI BASE ARTICOLAZIONI

ORGANIZZATIVO-GESTIONALI

GIURIDICHEagire

PROGETTUALI

METODOLOGICHEprogettare

COMUNICATIVO-RELAZIONALI

ETICO-DEONTOLOGICHE

comunicare

relazionarsi

TEORICHE riflettere sulla prassi a

partire dal sapere e

ritorno

La dimensione pedagogica della COMPETENZA rappresenta dunque la SPECIFICITA’ RPFOESSIONALE in senso stretto dell’ EDUCATORE, tanto da poter assumere questa competenza come strategica perché

definisce l’azione esperta del professionista, l’expertise, l’agency intesa come CAPACITA’ di AZIONE come sintesi di SAPERE – FARE - AGIRE