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LA DISLESSIA EVOLUTIVA E L'APPRENDIMENTO DELLE LINGUE

STRANIERE

quadro neuropsicologico e correlati psicologici nella glottodidattica rivolta a

studenti con DSA

1 prof.sse F.RIZZO- M. M.DELGROSSO

DISLESSIA, EDUCAZIONE E APPRENDIMENTO

Insomma, andavo male a scuola. Ogni sera della mia infanzia tornavo a casa perseguitato dalla scuola. I miei voti sul diario dicevano la riprovazione dei miei maestri. Quando non ero l’ultimo della classe ero il penultimo. (Evviva!) Refrattario dapprima all’aritmetica, poi alla matematica, profondamente disortografico, poco incline alla memorizzazione delle date e alla localizzazione dei luoghi geografici, inadatto all’apprendimento delle lingue straniere, ritenuto pigro (lezioni non studiate, compiti non fatti), portavo a casa risultati pessimi che non erano riscattati né dalla musica, né dallo sport né peraltro da alcuna attività scolastica.

Daniel Pennac, Diario di scuola


DISLESSIA E APPRENDIMENTO DELLA LINGUA STRANIERA

premessa

L’incipit di questa riflessione è il seguente:

Non esiste un disturbo specifico dell’apprendimento di una lingua straniera, al contrario a volte il contesto di apprendimento della lingua straniera favorisce un’interdipendenza positiva per cui le conoscenze e le abilità apprese in lingua straniera possono favorire un processo di consapevolezza che può essere trasferito alla lingua madre.

Condizione necessaria perché questo avvenga:

Realizzare un percorso glottodidattico accessibile.


DISLESSIA E LINGUA STRANIERA

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Le manifestazioni della dislessia dipendono molto dal tipo di lingua

straniera studiata e al suo grado di regolarità ortografica.

L’italiano è una lingua molto regolare, l’inglese, al contrario si presenta

come molto irregolare come esplicitato nelle seguenti considerazioni:

prof.sse F.RIZZO- M. M.DELGROSSO

DIFFICOLTÀ FONOLOGICHE IN ITALIANO 1. Alfabeto di 21 lettere

2. 28 suoni e 30 modi per scriverli

3. Deriva dal latino e dal greco

4. Richiede una rieducazione per un DSA di 1-2 anni di media

5. Grammatica complicata con molte coniugazioni, accordi, doppie, molti polisillabi

6. Problemi tra sorde e sonore


1. Alfabeto di 26 lettere 2. 45 suoni e oltre 200 modi per scriverli 3. Lettere scritte non pronunciate: w (who), p

(psych) l (half), ecc. 4. Deriva dall’anglosassone con prevalenza del

latino e greco per i termini scientifici 5. Richiede una rieducazione per un DSA di 2-3 anni

di media 6. Grammatica semplice 7. I monosillabi sono circa il 40% delle parole 8. Problemi tra sorde e sonore

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DIFFICOLTÀ FONOLOGICHE IN INGLESE


SCHEDA DI SINTESI DELLE PRINCIPALI DIFFICOLTÀ DI RICONOSCIMENTO FONOLOGICO IN INGLESE

1. Abbondanza di parole molto simili

bat- can- man

2. Presenza di parole irregolari ad alta frequenza

sure – island – blood – iron – shoe – yacht.

Confronta we/well

3. Tendenza dello studente con DSA a pronunciare una h in presenza di parole che iniziano per vocale

4. Accento tonico spesso sulla prima sillaba (in italiano è spesso sulla penultima)


I DIVERSI TIPI DI DISLESSIA


DISLESSIA FONOLOGICA

problemi di conversione grafema-fonema

Conseguenza: difficoltà di decifrazione dei termini non familiari

DISLESSIA SUPERFICIALE O VISIVA

Viene attivata solo la via fonologica e non quella visiva

Lentezza ed errori nella conversione grafema-fonema

DISLESSIA PROFONDA

Colpisce sia la via visiva sia la via fonologica

Conseguenze: errori semantici (gatto per felino)

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QUALI SONO LE MAGGIORI DIFFICOLTÀ IN LINGUA STRANIERA PER UNO STUDENTE CON DSA E COME SI INTERVIENE CON UNA DIDATTICA ACCESSIBILE?

LETTURA - reading

Lo studente dislessico ha difficoltà di decodifica dei simboli grafici per cui la fluency nel reading non può rientrare in un obiettivo valutabile. (per un approfondimento L.170/10 art. 5 - valutazione)

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DIFFICOLTÀ


LETTURA - reading

Uso del registratore, della versione audio o, in assenza di disponibilità lettura da parte del docente.

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INTERVENTO


ASCOLTO - listening

Lo studente dislessico ha difficoltà a riconoscere e riprodurre la pronuncia ascoltando una traccia audio anche a causa del disturbo fonologico.

prof.sse F.RIZZO- M. M.DELGROSSO 11

DIFFICOLTÀ

ASCOLTO - listening

Il manuale è un ottimo alleato perché consente di ripetere più volte l’ascolto. Altro supporto utile è il sintetizzatore vocale dove si può programmare la velocità di lettura.

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INTERVENTO


PRODUZIONE ORALE - speaking

Lo studente dislessico ha difficoltà di fluenza perché non riesce a recuperare velocemente tutti gli elementi che compongono una frase. La performance è condizionata da: bassa fluenza

pause e interruzioni anomale

pronuncia inaccurata

deficit di automatizzazione

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DIFFICOLTÀ


PRODUZIONE ORALE - speaking

Favorire l’approccio comunicativo prestando attenzione al messaggio generale e non considerando gli inevitabili errori. Privilegiare in linea generale l’aspetto orale dell’apprendimento della lingua straniera. 14

INTERVENTO


PRODUZIONE SCRITTA - writing

Difficoltà lessicali, dovute alla limitata capacità di memoria,

Difficoltà grammaticali, nel reperimento di regole astratte in assenza di mediatori (es. quaderno delle regole).

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DIFFICOLTÀ


PRODUZIONE SCRITTA - writing

In caso di disturbo lieve utilizzare ogni strumento utile al superamento o alla riduzione del disturbo (computer, correttore ortografico, dizionario digitale quaderno delle regole, ecc.)

In caso di disturbo severo è prevista la dispensa.


INTERVENTO

Leggere ad alta voce (favorire al contrario la lettura silenziosa per accedere alla comprensione del testo),

scrivere sotto dettatura (il dettato è in assoluto l’attività più sbagliata da progettare per un dislessico),

copiare dalla lavagna (salvare su file e inviare quanto scritto alla lavagna),


ATTIVITÀ DA EVITARE O UTILIZZARE CON CAUTELA

svolgere attività senza supporto-guida (es. improvvisare un dialogo) e sostituirla con modalità più strutturate,

imparare a memoria, dal momento che molte informazioni sono destinate all’oblio,

usare il dizionario cartaceo per le difficoltà fonologica connessa al disturbo.

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ATTIVITÀ DA EVITARE O UTILIZZARE CON CAUTELA


A- ambiente di apprendimento

L’approccio lessicale e COMUNICATIVO prevale sulla competenza formale ma perché la comunicazione possa avvenire occorre predisporre un AMBIENTE DI APPRENDIMENTO INCLUSIVO in cui nessuno possa sentirsi penalizzato o deriso.

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STRATEGIE PER UNA DIDATTICA ACCESSIBILE


B- rapporto personale

Un insegnamento linguistico efficace non può prescindere dalla costruzione di un rapporto di fiducia con lo studente e la famiglia per condividere le scelte metodologiche.

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C- immagine sociale

La capacità di agire quanto più possibile nel gruppo classe senza rimanere ai margini è direttamente proporzionale al rafforzamento della propria immagine sociale.

Piuttosto che focalizzare l’attenzione su ciò che il bambino non sa fare occorre portarlo CONVINCERSI che ci può PROVARE.

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D- pertinenza del bisogno

Bisogno primario è senza dubbio il successo scolastico, impossibile da conseguire se non si interviene su queste dimensioni:

scoperta del piacere di imparare

accettazione delle proprie difficoltà

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E- definire obiettivi prioritari e realizzabili

Concentrare la propria attività su abilità di base da far conseguire apportando ogni adattamento utile in termini di contenuto e metodologia.

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E- Lo studio della letteratura

Se lo scopo della lettura del testo è la conoscenza storico-letteraria, consentire la lettura dei testi in lingua madre

Promuovere l’uso di un lessico ad alta frequenza attraverso l’accesso a testi semplifcati per livelli di competenza

Costruire mappe concettuali per il recupero delle informazioni.

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TIPOLOGIE

Questionari a scelta multipla (con 4 alternative);

esercizi vero/falso;

completamenti e i cloze;

questionari (muniti di griglia di valutazione);

correlazioni tra serie diverse.

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ADATTAMENTO PROVE DI VERIFICA COMPRENSIONE


il diverso profilo di personalizzazione prevede la limitazione (MEGLIO L’ASSENZA) di doppie negazioni, espansioni e incisi.

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ACCORGIMENTI


IL CLOZE

Si tratta di una tipologia di esercizio che prevede un testo nel quale il docente – come regola generale - cancella una parola su sette (le prime righe si lasciano intatte per facilitare la comprensione generale del testo).

Esistono tre tipologie di cloze …


IL CLOZE

1. A crescere: si cancella 1 parola ogni 7, poi ogni 6 poi ogni 5 ma senza esagerare.

2. Facilitato: le parole da inserire sono presentate in calce in ordine sparso.

3. A scelta multipla: due o più opzioni per ogni spazio vuoto che l’alunno deve scegliere e contrassegnare.

4. C-TEST: a partire dalla seconda frase si cancella metà o parte della parola da inserire ad intervalli regolari e lo studente la deve completare.


CORRELAZIONI E ABBINAMENTI

Consentono di mettere in atto una mnemotecnica di fissazione dell’informazione e di abbinamento ad altre informazioni ma l’adattamento deve tenere conto della numerosità (non superare i 4 o 5 item) e della modalità di presentazione dei contenuti (frasi semplici, con struttura paratattica, prive di ambiguità linguistiche e lessicali).


Dopo aver lavorato sui tre tipi di lettura del testo, il docente suggerisce agli alunni di indicare sul testo i numeri delle probabili risposte e solo successivamente di lavorare (ove questo si possa fare) sulla riparafrasi personale del concetto.

RICORDA CHE

Gli studenti con DSA possono individuare l’informazione ma non sempre riescono ad attivare la competenza di ristrutturazione sintattica e /o lessicale dell’informazione, alla quale il docente dovrà spesso rinunciare.

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QUESTIONARI Accorgimenti


preparare un indice/ una scaletta/una mappa (se non riesce lo farà la docente);

elaborare una stesura a paragrafi con titolo per agevolare il processo di generazione delle idee;

formulare l’inizio delle frasi lasciando allo studente il compito di completarle;

accompagnare la consegna ad una immagine fortemente rappresentativa.

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LA PRODUZIONE


CHI È L’INSEGNANTE? Tutto il male che si dice della scuola fa dimenticare il numero di bambini che ha salvato dalle tare, dai pregiudizi, dall’ottusità, dall’ignoranza, dalla stupidità, dalla cupidigia, dall’immobilità o dal fatalismo delle famiglie.

… la paura fu proprio la costante di tutta la mia carriera scolastica: il suo chiavistello. E quando divenni insegnante la mia priorità fu alleviare la paura dei miei allievi peggiori per far saltare quel chiavistello, affinché il sapere avesse una possibilità di passare.

Daniel Pennac, Diario di scuola


RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI

Cardona M. 2010. Il ruolo della memoria nell’apprendimento delle lingue. Una prospettiva glottodidattica, UTET, Torino.

Daloiso M. 2009. Lingue straniere e dislessia evolutiva. Teoria e metodologia per una glottodidattica accessibile, UTET, Torino.

Daloiso M. 2012. La dislessia nella classe d’inglese. Una guida metodologica. Oxford University Press, UK.


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