La didattica per competenzeDalla programmazione disciplinare al curricolo

Relatrice: Emanuela Bramati

4 aprile 2013

Formazione e aggiornamento docenti

Scuola Primaria

Le 8 competenze chiave

per la cittadinanza europea

riportate anche nelle Nuove Indicazioni Nazionali 2012

“Le competenze chiave

sono quelle di cui tutti hanno bisogno

per la realizzazione

e lo sviluppo personali,

la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale

e l’occupazione”

(Raccomandazione Consiglio Europeo - 18 dicembre 2006)

- Comunicazione nella madrelingua

- Comunicazione nelle lingue straniere

- Competenza matematica e

competenze di base in scienza e tecnologia

- Competenza digitale

- Imparare a imparare

- Competenze sociali e civiche

- Spirito di iniziativa e imprenditorialità

- Consapevolezza ed espressione culturale

(Raccomandazione Consiglio Europeo - 18 dicembre 2006)

Uno sguardo alle

Nuove Indicazioni Nazionali 2012

Come progettare percorsi

in grado di costruire competenze?

Le parole chiave delle

Nuove Indicazioni Nazionali 2012:

esperienza personale al centro

problematizzazione della realtà

diversità come ricchezza

cooperative learning

imparare ad apprendere

dimensione laboratoriale

Un percorso scolastico

fatto di esperienze

che pone l’alunno al centro,

valorizzando il contributo di ciascuno,

che rende gli alunni autonomi e responsabili

e sviluppa abilità sociali

CHE COS'È UNA COMPETENZA

“Capacità di far fronte a un compito, o a un insieme di compiti*,

riuscendo a mettere in moto e a orchestrare

le proprie risorse interne,

cognitive, affettive e volitive*,

e a utilizzare quelle esterne disponibili

in modo coerente e fecondo*”.

Pellerey M., Le competenze individuali e il Portfolio, La Nuova Italia, Firenze (2004)

DIMENSIONI IMPLICATE

ICEBERG DELLA COMPETENZAImportanza non solo del contenuto,

ma soprattutto di COME si apprende.

L’apprendimento coinvolge TUTTA la persona.

PROGETTARE PER COMPETENZE:

QUALI DIMENSIONI?

INSEGNAMENTO

INSEGNAMENTO

INSEGNAMENTO

APPRENDIMENTO

VALUTAZIONE

QUALI SFIDE

PER L’INSEGNANTE?

- Considerare i saperi come risorse da mobilitare (conoscenze e abilità strumentali al compito)

- Lavorare per situazioni problema in contesti significativi

e realistici (competenza situata)

- Predisporre esperienze che facilitino la costruzione delle

conoscenze

- Inserire l’apprendimento in un’esperienza sociale

- Adottare una pianificazione flessibile

- Andare verso una minore chiusura disciplinare

- Incoraggiare l’uso di molteplici modalità di

rappresentazione (padronanza e libertà nei processi

di apprendimento)

- Praticare una valutazione/autovalutazione per

l’apprendimento (autoconsapevolezza del processo)

I PASSAGGI CHIAVE

PER LA PROGETTAZIONE

I COMPITI AUTENTICI / DI PRESTAZIONE punto di forza della progettazione per competenze

Sono situazioni problematiche,

nuove, complesse e sfidanti,

che danno l’opportunità all’insegnante

di vedere le competenze dell’alunno in azione.

Le conoscenze e le abilità non sono inerti,

ma strumentali al compito da risolvere.

ALCUNI ESEMPI

LA MAPPA DELLE

COMPETENZE

DALLE DIMENSIONI

AGLI INDICATORI DI PRESTAZIONE

Dimensioni Indicatori

Selezionare le informazioni - Considera le informazioni adatte

Organizzare le informazioni in una

mappa mentale

- Rappresenta graficamente le informazioni

- Effettua collegamenti

Rielaborare le informazioni in

parole chiave

- Compie sintesi

- Utilizza il lessico specifico della disciplina

Riconoscere le fasi e gli strumenti

funzionali al compito

- Individua punti di forza e di debolezza in relazione alle

mappe realizzate con il software Free Mind

- Propone soluzioni migliorative

Parlare in pubblico (Presentare la

relazione agli alunni della classe

terza)

- Padroneggia la tecnica comunicativa

- Controlla l’emotività

- Gestisce l’imprevisto

LA RUBRICA

DI VALUTAZIONE

Dimensioni Livelli

Essenziale Intermedio Avanzato

Selezionare le informazioni

Guidato dall’insegnante, individua alcune

informazioni adatte e effettua semplici tentativi di utilizzo

Riconosce e utilizza autonomamente alcune

informazioni adatte

Riconosce e utilizza autonomamente le

informazioni adatte

Organizzare le informazioni in una

mappa mentale

Accompagnato dall’insegnante,

sistema a livello grafico le

informazioni di base

Predispone a livello grafico alcune

informazioni selezionate ed effettua semplici tentativi di collegamento

Predispone a livello grafico le informazioni

selezionate ed effettua i collegamenti in modo opportuno

Rielaborare le informazioni in parole

chiave

Necessita dell’aiuto dell’insegnate per

effettuare semplici sintesi

Formula semplici sintesi, utilizzando

alcune formule lessicali specifiche della disciplina

Formula sintesi accurate, utilizzando

adeguatamente il lessico specifico della disciplina

Riconoscere le fasi e gli strumenti funzionali al

compito

Con il supporto dell’adulto nell’uso del software Free

Mind, rileva alcuni aspetti della mappa realizzata

Individua alcuni aspetti della mappa realizzata

con il software Free Mind.

Effettua semplici

tentativi per ricercare

soluzioni migliorative

Individua punti di forza e di debolezza

all’interno della mappa realizzata con il software Free Mind.

Ricerca e propone

soluzioni migliorative

Parlare in pubblico Necessita dell’accompagnamento

costante dell’insegnante per la presentazione. Fatica a gestire le proprie emozioni

Gestisce la presentazione,

chiedendo alcuni appoggi durante la presentazione.

Tiene sotto controllo

complessivamente le

emozioni

Riesce in autonomia a gestire pienamente la

presentazione.

Controlla le emozioni e

gli imprevisti

LA RUBRICA DI AUTOVALUTAZIONE

Sei soddisfatto della tua “lezione” agli alunni di classe III? Sì No In parte

Hai fatto in tempo a spiegare tutto

l’argomento?

Sì No In parte

Durante la presentazione hai usato la mappa e la LIM? Sì No In parte

Sei riuscito a controllare le tue emozioni? Sì No In parte

I compagni di terza sono stati attenti? Sì No In parte

Ti piacerebbe ripetere l’esperienza? Sì No In parte

Ti insegno a imparare:

l'allievo con lo zaino leggero

e gli strumenti in testa

(e nel cuore)

La costruzione di sé al centro di

ogni percorso formativo

CONCLUSIONI

INFORMAZIONI UTILI

• Gli attestati di partecipazione vi saranno inviati via e-mail

• Riceverete inoltre un’e-mail contenente le istruzioni per

scaricare, dal sito Pearson, i materiali presentati oggi

• Contestualmente, sarà inviato un questionario per raccogliere

pareri e suggerimenti su questa innovativa modalità di

formazione

BIBLIOGRAFIACaliceti, G.,Una scuola da rifare. Lettera ai genitori, Feltrinelli 2011

Castoldi M., Progettare per competenze, Carocci editore 2011

Castoldi M., Valutare le competenze, Carocci editore 2011

Colombo, A., a cura di, Il curricolo e l'educazione linguistica, G.I.S.C.E.L.,

Franco Angeli 2008

Da Re, F., Apprendere competenze, descriverle, valutarle, Pearson 2013

Formenti, L., Gamelli, I., Quella volta che ho imparato, R. Cortina 1998

Morin, E., I sette saperi necessari all'educazione del futuro, R. Cortina 2001

Pellerey M., Le competenze individuali e il Portfolio, La Nuova Italia 2004

PROSSIMI INCONTRI

Giovedì 11 aprile, dalle ore 15.30 alle ore 16.30 e dalle ore 17.00 alle ore 18.00

Una scuola di tutti e di ciascuno: i disturbi specifici di apprendimento

seminario tenuto da Bianca Carrescia, coordina Laura Papetti

Mercoledì 17 aprile, dalle ore 15.30 alle ore 16.30 e dalle ore 17.00 alle ore 18.00

Jump Ahead. Bridging the gap between Primary and Secondary

seminario tenuto da Andrea Barbiero

Giovedì 18 aprile, dalle ore 15.30 alle ore 16.30 e dalle ore 17.00 alle ore 18.00

Crescere cittadini responsabili: la cittadinanza attiva

seminario tenuto da Rosita Folli e Mercedes Mas Solé, coordina Laura Papetti

Mercoledì 8 maggio, dalle ore 15.30 alle ore 16.30 e dalle ore 17.00 alle ore 18.00

A scuola in tutti i sensi: la didattica esperienziale

seminario tenuto da Ivano Gamelli, coordina Laura Papetti

Mercoledì 15 maggio, dalle ore 15.30 alle ore 16.30 e dalle ore 17.00 alle ore 18.00

A lezione con la LIM. Come usare la LIM con i LIMbook

seminario tenuto da Massimiliano Abbritti