Dalla Didattica Delle Discipline Alla Didattica Delle Competenze

8/3/2019 Dalla Didattica Delle Discipline Alla Didattica Delle Competenze

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Micaela Ricciardi: Dalla didattica delle discipline alla didattica delle competenze Rete XIV-XV Distretto

1. IL QUADRO DEI CAMBIAMENTI1. Le politiche educative europee e i saperi: il paradigma della complessit e

la societ della conoscenza2. Levoluzione degli strumenti valutativi: il nuovo paradigma dei processi di

apprendimento, la rivisitazione dei modelli di insegnamento, la revisionedelle modalit di valutazione

Parleremo di .

1. LE TRASFORMAZIONI NELLE POLITICHEEDUCATIVE E I NUOVI MODELLI DI VALUTAZIONE

1. LE COMPETENZE1. Il concetto di competenza: che cosa e quali2. La competenza in Europa e nella normativa italiana3. Le competenze trasversali4. I test OCSE PISA e la literacy


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1993:Libro bianco di Delors:Crescita, competitivit e occupazione. Le sfide ele vie da percorrere per entrare nel XXI secolo: evidenzia il ruolo della formazionenelle politiche sociali europee e dellistruzione nella crescita della competitivit

investimento nelle risorse umane1995: Libro bianco della Cresson:Insegnare e apprendere. Verso una societdella conoscenza: evidenzia i fattori di cambiamento della societ(mondializzazione degli scambi, globalizzazione delle tecnologie e societdellinformazione) per cui la societ del futuro sar una societ conoscitiva

LE TAPPE

La scuola dovr: realizzare una formazione polivalente che

inciti ad imparare ad apprendere lungotutto larco della vita

Orientare la cultura letteraria a consentirenegli individui un corretto esercizio della

democrazia Orientare la cultura scientifica al senso

critico rispetto agli educatori selvaggi (imedia)

Educare alla creativit, sviluppare lacapacit di valutare e di scegliere

(Lamnesia storica si paga socialmente)

Life long learning

Umanesimo integrale ecultura come Bildung

Cittadinanza attiva

Superare il digitaldivideCertificare le

competenze perfavorire la mobilit

A1. LE POLITICHE EDUCATIVEEUROPEE E I SAPERI


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LA SOCIETA DELLA CONOSCENZA: UN CAMBIAMENTO DI PARADIGMA

1. La trasformazione del valore sociale della conoscenza: unattivit sociale primaria da cui dipende il futuro delleconomia e della societstessa

1. La trasformazione del senso della conoscenza:dimensione epistemologica , con il passaggio dalparadigma lineare al paradigma della complessit

terziarizzazionedelleconomia

societ dellacomunicazione

Necessit di: flessibilit, mobilit, autonomia

mondializzazione degli scambi eglobalizzazione

del mercato

= innalzamento del

livello culturale deicittadini europei

difficolt di

decisioni

= dalle discipline aisaperi

I cambiamenti del valore della

conoscenza:



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LA STRATEGIADEL CURRICOLO

dalla scuola del programma ministerialealla scuola della programmazionedidattica (v.programmi della scuolamedia 1979)

modello sequenziale, diacronico= pensiero lineare o della manodestra: operazioni logico-cognitive elementari e superiori

Tassonomie cognitive chedefiniscono lapprendimentoscolastico: v. 6 gradini diBloom per la definizione degliobiettivi

Modello organizzativotayloristico: lamacchina

ANNI SETTANTA-OTTANTA

LA RIFLESSIONEPEDAGOGICO- DIDATTICA



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LA RIFLESSIONE

A1 LE POLITICHE EDUCATIVE


7/33Micaela Ricciardi: Dalla didattica delle discipline alla didattica delle competenze Rete XIV-XV Distretto

Paradigma della complessit e recupero della globalit delle operazioni umane:

= pensiero della mano sinistra, creativo, per mappeconcettuali, che compie operazioni emotivo-affettive(Gardner, Goleman, Morin, Bruner)

dal pensiero lineare(conoscenzecomuni a tutti e socializzabili) ..

. al pensiero modulare,simultaneo, sincronico(intervento soggettivo epersonale sul reale)

ANNI NOVANTA

1. la pedagogia della cittadinanza globale

(Morin)

LA RIFLESSIONEPEDAGOGICO- DIDATTICA

2. la riflessivit(come trattamento critico e metacritico dei saperi che accogliepositivamente la condizione di precariet connessa allacomplessit)3. Lintegrazione dei saperi

(empirico produttivi e antropologici ed esistenziali)

EGUENZE





2000: Consiglio Europeo di Lisbona definisce La strategia di Lisbonatrasformare lUnione Europea nelleconomia basata sulla conoscenza,la pi

competitiva e dinamica del mondo, in grado di realizzare uno sviluppo sostenibile e

una maggiore coesione sociale (v. Memorandum sullistruzione e formazionelungo tutto larco della vita)

Le persone sonola principalerisorsa dellEuropa

from the craddleto the grave

A1. LE POLITICHE EDUCATIVEEUROPEE E I SAPERILE TAPPE

Obiettivi strategici (Stoccolma 2001 Barcellona 2002): Aumentare la qualit e lefficacia dei sistemi educativi Facilitare laccesso allistruzione e alla formazione Aprire questi sistemi al mondo esterno Rendere entro il 2010 i sistemi di istruzione e formazione dellUE un punto

di riferimento di qualit a livello mondiale

Livelli di rendimento e indicatori per il 2010 (2003-04): ridurre gli abbandoni scolastici precoci (non pi del 10%) incrementare del 15% i laureati di matematica, scienze e tecnologie portare all85% i ventiduenni in possesso di diploma superiore diminuire del 20% lilliteracydei quindicenni portare al 12,5% la popolazione adulta che partecipa al life long

learning




1. La definizione di 3 tipi di apprendimenti Formale=si svolge negli istituti di formazione e di istruzione e porta a diplomi e

qualifiche professionali; Non formale: si svolge al di fuori dei circuiti formali (p.es. nei luoghi di lavoro, in

organizzazioni sindacali, ecc.) e di solito non porta a certificazioni ufficiali Informale: il corollario naturale della vita quotidiana; non intenzionale e

spesso non riconosciuto dallo stesso interessato

I NUOVI TEMI DELLA STRATEGIA DI LISBONA


2. La valorizzazione e la certificazione di tutti gli apprendimentiproblema dei modelli nuovi di valutazione e certificazione

3. Il life long learning(LLL) e la visione sistemica degli apprendimenti di base etrasversali che si nutrono di nuovi strumenti quali la motivazione, lo spiritoimprenditoriale e la capacit di autoapprendimento (self directed learning)problema di definizione delle competenze di base e trasversali

A2 LEVOLUZIONE DEGLI



A2. LEVOLUZIONE DEGLISTRUMENTI VALUTATIVI

I PROCESSI DI APPRENDIMENTO: NUOVI PARADIGMI

Dalcomportamentismo

concezione lineare

e sequenzialedellapprendimento: osservazione deicomportamentimanifesti

modellizzazione e

astrazione nellanalisidei processi diapprendimento, conosservazione deiprocessi interni alsoggetto

dinamica

dellapprendimento per lamodificazione degli schemimentali (Ausubel), in unadimensione socio-culturale(Vygotskij e Bruner) esituata, legata alle azioni

che lo generano (Lewin)

Lapprendimento un processo integratofra cognizione, metacognizione e

motivazione

. al cognitivismo.

alcostruttivismo




I PROCESSI DI APPRENDIMENTO: NUOVI PARADIGMI

Conseguenze per la valutazione:1. I risultati dellapprendimento non si risolvono in termini di

semplici prestazioni finali2. Esiste una stretta connessione fra prodotti dellapprendimento

e processi che li determinano3. I contesti hanno una funzione essenziale per lapprendimento

Ruolo determinantedellaconsapevolezza,della riflessivit edellautovalutazione

A2. L EVOLUZIONE DEGLISTRUMENTI VALUTATIVI




I PROCESSI DI INSEGNAMENTOE IL NUOVO RUOLO DELLINSEGNANTE

Se si modifica ilmodello diapprendimento .

allora si modifica ilmodello diinsegnamento

Caratteri peculiari della azione didattica: condizione parentetica, fra parentesi, rispetto ai vincoli di

realt sapere astratto, decontestualizzato

modello diretto otrasmissivo:sequenza lineare e gerarchica:insegnante conoscenzastudente - apprendimento

modello indiretto osignificativo:sequenza circolare: studenteconoscenza - insegnante


La crisi dei sistemi di




La crisi dei sistemi divalutazione tradizionali

ANNI OTTANTA STATI UNITI:movimento della VALUTAZIONE AUTENTICA

Critica alla valutazione tradizionale e alla pratica deltesting (valutazione esclusivamente di prodotto, riduttivarispetto alla complessit dei saperi, falsamente oggettiva)

Nuova idea di valutazione:accertare non ci che lo studente sa, ma ci che sa fare conci che sa (Wiggings, 1993)

Apprendimentoper

competenze

Pratica delportfolio


La crisi dei sistemi di

A2. LEVOLUZIONE DEGLI



La crisi dei sistemi divalutazione tradizionali

Conseguenze per la valutazione:1. Riferimento a compiti estesi, che accertino le capacit di

comprensione, di pianificazione, di organizzazione

2. Ampliamento dei livelli di accertamento: dalle conoscenze dichiarative(know what) e procedurali (know how) alle competenze strategiche(know when)

3. Ancoraggio a compiti autentici e significativi4. Opportunit di feed-back immediati: la pratica dellosservazione5. Intreccio e interdipendenza fra momento formativo e valutativo6. Impiego di pratiche e strumenti di autovalutazione

per una lettura integrata diapprendimento, insegnamento evalutazione(Lichtner, 2004)


B1. IL CONCETTO


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CO C ODI COMPETENZACOMPETENZALE TAPPE

1997: Legge 196 (cd. Legge Treu) sistema della formazione professionale lacertificazione per competenze e il sistema dei crediti per creare un sistema diequivalenze che permettano la circolazione delle persone = idea di integrazione

intersistemica scuola/lavoro e fra sistemi di lavoro1997: Legge 425: Riforma degli esami di Stato fondati sulle 3 C (conoscenze,competenze, capacit). Nesso con la Pedagogia per obiettivi, o strategia del curricolo1999: DPR 275: Regolamento dellautonomia: art.8 il Ministro, disponendo i curricoli alivello nazionale, fissa tra laltro gli obiettivi specifici di apprendimento relativi allecompetenze degli alunni.1999-2001: dibattito allinterno della riforma Berlinguer(cfr. i documenti Competenzee curricoli: prime riflessioni, il Programma quinquennale di progressiva attuazione dellalegge 30/00, gli Indirizzi per lattuazione dei curricoli) i curricoli mirano a raggiungerela durevole acquisizione di competenze, intese come la capacit di padroneggiare e diutilizzare le conoscenze in un contesto dato2001-06: la riforma Moratti (documento Bertagna 2001; legge 53/03; Indicazioni

Nazionali del D.Lgs.59/04) Si lavora sui 3 livelli di obiettivi (PECUP, OSA, OF) cheindicheranno le conoscenze e le abilit da richiedere agli studenti. Le competenze nonsono niente altro che le conoscenze e le abilit acquisite dagli studenti che le scuolehanno il dovere di valutare e certificare(doc.Bertagna)

B1. IL CONCETTO


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DI COMPETENZACOMPETENZALE TAPPECM84/2005Linee guida per la definizione e limpiego del portfolio delle

competenzeDefinizione di competenza

E lagire personale di ciascuno, basato sulle conoscenzee abilit acquisite, adeguato, in un determinato contesto, a rispondere ad un bisogno, a risolvere un problema, aeseguire un compito, a realizzare un progetto. Non maiun agire semplice, atomizzato, astratto, ma sempre unagire complesso che coinvolge tutta la persona e che

connette in maniera unitaria e inseparabile i saperi(conoscenze) e i saper fare (abilit), i comportamentiindividuali e relazionali, gli atteggiamenti emotivi, le sceltevaloriali, le motivazioni e i fini.Per questo nasce da una continua interazione tra persona,ambiente e societ, e tra significati personali e sociali,

impliciti ed espliciti

fare

padroneggiare

CONTESTUALIZZVISIONEOLISTICA

B1. IL CONCETTOCOMPETENZA


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DI COMPETENZA

pluridimensionale

COMPETENZA

la primadimensionedellacompetenza di

naturacognitivaeriguarda lacomprensione eorganizzazione deiconcetti coinvolti

la secondadimensione dinaturaoperativae

concerne le abilit chela caratterizzano

la terzadimensione dinaturaaffettivaecoinvolge convinzioni,

atteggiamenti, motivazionied emozioni chepermettono di darle sensoe valore personale

Concetto dinamico: interazione dialetticafra patrimonio conoscitivo e compito di

realt

... operativa . situata (contesto)

B1. IL CONCETTO


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NEI DOCUMENTI EUROPEI

1997: Delors Nelleducazione un tesoro: limmaterialit del lavoro richiede

allindividuo altre qualit, quali un comportamento sociale maturo, unabitudine alavorare insieme, spirito di intraprendenza e creativit oggi si richiede lacompetenza2000: Memorandum di Lisbona: la trasmissione di conoscenze non pi sufficiente:ci che conta maggiormente la capacit di creare e usare conoscenze in manieraefficace e intelligente, su basi in costante evoluzione invecchiamento del

bagaglio di conoscenze statiche, necessit di un adeguato potenzialeconoscitivo = capacit di ricercare, trasferire, creare conoscenze necessarie avivere

Compiti della scuola: sconfiggere lanalfabetismo

strumentale = leggere, scrivere, far di conto (anni Sessanta) funzionale = saper comprendere (anni Ottanta) cognitivo = incapacit di orientarsi nella molteplicit delle conoscenze

(oggi)

DI COMPETENZA


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B2. LA COMPETENZAIN EUROPA


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IN EUROPA

PROCESSO DI BRUGES COPENHAGEN (2001-02)

Le 5 priorit per una formazione rispondente ai nuovi bisogni della societ basatasulla conoscenza:1. Un quadro unico per la trasparenza di competenze e qualifiche EUROPASS2. Principi comuni per la validazione dellapprendimento formale, non formale einformale: garantire maggiore compatibilit di approcci fra i diversi paesi3. Un sistema di trasferimento di crediti per listruzione e la formazione

professionale come gli ECT per listruzione superiore4. Principi qualitativi comuni in materia di istruzione e formazione professionale

Forum europeo sulla qualit5. Orientamento professionale permanente, rafforzando i servizi di consulenzaper accedere al life long learning

il mercato del lavoro non

pi accessibile a fronte disole competenzeprofessionali

B2. LA COMPETENZAIN EUROPA


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EUROPASS (dicembre 2004)

E un portfolio di documenti pensato per facilitare la mobilit occupazionale e di studio deicittadini europei mediante la valorizzazione delle esperienze e delle conoscenze acquisite

nel tempo, in una prospettiva di apprendimento permanente.E composto da 5 documenti dispositivi per la trasparenza:1. Europass Curriculum Vitae (ECV)2. Europass Passaporto delle Lingue (EPL): una sezione del Passaporto Europeo

delle Lingue dichiarazione autocertificata3. Europass Mobilit (ampliamento del precedente Europass-formazione) (EM): consente

di annotare le conoscenze e le abilit acquisite da un individuo durante un'esperienza dimobilit realizzata all'estero

4. Supplemento al Diploma (titoli di istruzione superiore) (SD)5. Supplemento al Certificato (qualifiche della formazione professionale) (SC)

Da febbraio 2005 funziona il portale informativo del Centro Nazionale Europass Italia:http://europass-italia.it

IN EUROPA

B2. ESEMPI INITALIA


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ITALIA

Tutti i modelli di Portfolio Europeo delle Lingue

devono contenere tre parti:1. Il Passaporto delle lingue (i prodotti)2. la Biografia linguistica (i processi)3. il Dossier (il materiale)

cfr. modello di Portfolio "Junior"1. "Le Lingue che conosco"2. "Cosa conosco e posso fare con le

lingue"3. "il mio Dossier".

Formato standard,ma con possibili

nuove denominazioni

IL PORTFOLIO EUROPEO DELLE LINGUE

LE COMPETENZETRASVERSALI


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LE COMPETENZE TRASVERSALI

ISFOL, Regolamento 31 ottobre 2000, n.436, artt. 4 e 5 (CorsiIFTS) OCSE-De.Se.Co. (1997-2003, key competencies) Indagine Eurydice (2002, key competencies e competenze

trasversali) PECUP(All.C, d.lgs. 59/04): Profilo educativo, culturale e

professionale dello studente Progetto MIUR R.I.So.R.S.E. (prog. Leonardo BU.S.S.O.L.A,

Itis Majorana di Avezzano, 2004) CM 84/2005Linee guida per la definizione e limpiego del

portfolio delle competenze

TRASVERSALI


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La certificazione delle competenze trasversali ISFOL -IFTS (calibrate sulluscita dal biennio)

AffrontareDiagnosticareRelazionarsi

1 Evidenziare le proprie

motivazioni principali inrelazione al personale progettodi crescita

2 Riconoscere e valutaresituazioni e problemi di diversanatura: tecnico-operativi,relazionali, organizzativi

1 Comunicare in un contestoovvero comunicare con altri, insituazioni di interazione diretta

o mediata da strumenti didiversa natura (cartacei,informatici, telematici)

2 "Lavorare in gruppo" ovverooperare attivamente nel gruppoper affrontare problemi,progettare soluzioni, produrre

risultati collettivi3 "Negoziare" ovveroconcertare con altri soluzioni erisorse, in situazioneinterpersonale e di gruppo

4 Esercitare la cittadinanzaovvero rispettare e socializzare

le regole della vita democratica

1 "Potenziarel'autoapprendimento" ovvero

migliorare le proprie strategiedi apprendimento e le proprieprestazioni

2 "Affrontare e risolvereproblemi" ovvero pianificarestrategie di azione per

fronteggiare situazioni erisolvere problemi di diversanatura (tecnicooperativi,relazionali, organizzativi)tenendo conto anche dellelogiche di contesto

TRASVERSALI



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Modello costruttivista(Vygotskij, Ausubel, Bruner,

Boscolo) Metodologie:

o Metacognitivismoo Cooperative learningo Problem solving

COME SVILUPPARELE COMPETENZE TRASVERSALI?



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ATTRAVERSO QUALIPRATICHE DIDATTICHE?

Metacognitivismo (brain storming, comparazionevalutativa, attivit di orientamento, osservazioneguidata delle performances, self-report, analisi di caso)

Cooperative learning (scambi, Jigsaw, attivit adistanza, drammatizzazione, giochi di ruolo,presentazioni, gestione di eventi)

Problem solving (individuazione di procedure di

soluzione e di controllo, giochi di simulazione)

I TEST OCSE-PISA

COME MISURARE LE COMPETENZE I TEST PISA


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OBIETTIVI mettere a punto indicatori delle prestazioni degli studenti 15enni individuare le caratteristiche a livello di studenti, di scuole e di sistema in

relazione con risultati positivi fornire informazioni sui risultati del sistema dellistruzione in modo regolare

e prevedibile (indicatori di contesto e indicatori di tendenza)

P.I.S.A. = Programme for International Student

Assessment

FINALITAGuardare avanti a cosa gli

studenti dovranno fare con quantohanno imparato

CHE COSA PISA? unindagine internazionale promossa dallOCSE (Organizzazione per laCooperazione e lo Sviluppo Economico) per monitorare i risultati dei sistemiscolastici dei Paesi membri (42)

COME MISURARE LE COMPETENZE: I TEST PISA

I TEST OCSE-PISA


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La capacit di usare in modo efficacelinformazione scritta per continuare adapprendere tutta la vita ed esercitare unacittadinanza attiva e consapevole

Analizzare,confrontare,distinguere e valutare

Pensare in modocreativo

Applicare conoscenze asituazioni della vita reale

Comunicareefficacemente riflessionie idee

IL CONCETTO DI literacyIN PISA = COMPETENZA

I TEST OCSE-PISA

LE COMPETENZE TESTATE


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Competenza matematicaLaccento sulluso dellaconoscenza matematica in

una molteplicit disituazioni e in diversi modi,basati sulla riflessione esull insight

Competenza di lettura

Comprendere e utilizzare,testi scritti e riflettere su diessi

Reading Literacy:

la capacit di un individuo di comprendere eutilizzare testi scritti e di riflettere sui lorocontenuti al fine di raggiungere i propriobiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze epotenzialit e di svolgere un ruolo attivo nellasociet.

Mathematical Literacy:la capacit di un individuo di identificare ecomprendere il ruolo che la matematica giocanel mondo reale, di operare valutazioni fondatee di utilizzare la matematica e confrontarsi con

essa in modi che rispondono alle esigenzedella vita di quellindividuo in quanto cittadinoche esercita un ruolo costruttivo, impegnato ebasato sulla riflessione.


I TEST OCSE-PISA



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Scientific Literacy:la capacit di utilizzare conoscenze

scientifiche, di identificare domande allequali si pu dare una risposta attraversoun procedimento scientifico e di trarreconclusioni basate sui fatti, percomprendere il mondo della natura e icambiamenti a esso apportati dallattivitumana e per aiutare a prendere decisionial riguardo.

Problem solving Skills:la capacit di un individuo di mettere inatto processi cognitivi per affrontare erisolvere situazioni reali e interdisciplinari,

per le quali il percorso di soluzione non immediatamente evidente e nelle quali gliambiti di competenza o le aree curricolariche si possono applicare non sonoallinterno dei singoli ambiti dellamatematica, delle scienze o della lettura.

Competenza scientificaUsare conoscenzescientifiche, identificareproblemi ai quali la scienzapu rispondere e trarreconclusioni basate sui fattiper capire e prenderedecisioni circa il mondo della

natura

Problem solvingAffrontare e risolveresituazioni reali einterdisciplinari


I TEST OCSE-PISA

P I S A 2003: ASPETTI METODOLOGICI


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STRUMENTIo Prove con domande chiuse a scelta multipla e domande aperte a

risposta univoca e a risposta articolata

dimensione complessiva 3 ore e di prove di matematica 1 ora di prove di lettura, 1 di scienze e 1 di problem solving

ciascuno studente 2 ore di prove scritte (una parte delle domande)

o Questionari Q studenti (background, apprendimento matematico, ambiente di

apprendimento, impegno, motivazione, carriera scolastica efamiliarit con TIC)

Q dirigenti scolastici (caratteristiche della scuola, ambiente diapprendimento, risorse )

CAMPIONEo 275.000 studenti 15enni (Italia: 12.000 in 407 scuole)o 42 Paesi partecipanti

P.I.S.A. 2003: ASPETTI METODOLOGICI

Dalla Didattica Delle Discipline Alla Didattica Delle Competenze

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