LA DIDATTICA PER COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca Pesaro

PERCHErsquo LE COMPETENZE

bull LA LEGISLAZIONE SCOLASTICA LO RICHIEDE

bull TUTTI I CURRICOLI DEGLI ALTRI PAESI EUROPEI SONO CENTRATI SU COMPETENZE

ltlt Nel corso del primo decennio del nuovo millennio sembra delinearsi a livello internazionale un consenso abbastanza diffuso circa una valorizzazione sistematica del concetto di competenza nel contesto dei processi educativi scolastici e formativi gtgt PELLEREY

NON SIAMO SOLI

Carlo Petracca Pesaro

PERCHErsquo LE COMPETENZE

bull LA LEGISLAZIONE SCOLASTICA LO RICHIEDE

bull TUTTI I CURRICOLI DEGLI ALTRI PAESI EUROPEI SONO CENTRATI SU COMPETENZE

ltlt Nel corso del primo decennio del nuovo millennio sembra delinearsi a livello internazionale un consenso abbastanza diffuso circa una valorizzazione sistematica del concetto di competenza nel contesto dei processi educativi scolastici e formativi gtgt PELLEREY

NON SIAMO SOLI

Carlo Petracca

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

bull MEMORANDUM EUROPEO SULLrsquoISTRUZIONE E LA FORMAZIONE Bruxelles (2000)

ndash Necessitagrave di modificare i modelli formativi

ltlt Ciograve che conta maggiormente egrave la capacitagrave di creare e usare conoscenze in maniera efficace e intelligente su basi in costante evoluzione gtgt

ndash La conoscenza non egrave piugrave sufficiente Pesaro

Carlo Petracca Pesaro

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

bull I LIBRO BIANCO UNESCO bull J DELORS Nellrsquoeducazione un tesoro (1997)

ndash Dal concetto di abilitagrave a quello di competenza

Immaterialitagrave del lavoroltlthellip la sostituzione delle macchine al lavoro umano ha lrsquoeffetto di rendere

questrsquoultimo sempre piugrave immaterialegtgt ltlt hellipla supremazia dellrsquoelemento cognitivo e di quello informativo come fattori nei

sistemi di produzione sta rendendo superata lrsquoidea di abilitagrave professionali e mettendo in primo piano quella di competenza personalehellipgtgt

Dematerializzazione del lavoroltlt Anzicheacute richiedere unrsquoabilitagravehellip oggi si richiede la competenza cioegrave un misto

specifico per ciascun individuo di abilitagrave nel senso stretto del termine hellip di comportamento sociale di unrsquoattitudine al lavoro di gruppo e di iniziativa e responsabilitagrave ad affrontare rischigtgt

Carlo Petracca

A SOCIETArsquo CONOSCITIVA (E Cresson Insegnare e apprendere verso la societagrave conoscitiva - 1995)

bull Obsolescenza della conoscenza

bull Insufficienza del bagaglio conoscitivo

bull Crescita del potenziale conoscitivo

bull Pensiero logico e magico

B IDENTITArsquo STORICA E SOCIALE DELLrsquoINDIVIDUO

bull Forme preoccupanti di esclusione

bull Senso di appartenenza

C EDUCARE AD ESSERE NEL TEMPO

ndash Rapporto tra formazione umana e lavoro

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

Pesaro

Carlo Petracca

A STRUMENTALIZZAZIONE DELLA SCUOLA

bull La competenza serve per il lavoro o per

la vita

bull Analfabetismo strumentale

bull Analfabetismo funzionale

bull Analfabetismo cognitivo

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

Pesaro

Carlo Petracca

bull La competenza serve per il lavoro o per la

vitabull ldquoA che pro andare a scuola se non vi si acquisiscono affatto

strumenti per agire nel e sul mondo hellip Sarebbe riduttivo ritenere

lrsquointeresse del mondo della scuola per le competenze il semplice

segnale della sua dipendenza dal mondo della politica economica

bull Si assiste piuttosto ad unrsquoalleanza tra un movimento proveniente

dallrsquointerno e una richiesta proveniente dallrsquoesterno Lrsquouno e

lrsquoaltra sono accomunati dallo stesso dubbio circa la capacitagrave del

sistema educativo di mettere le nuove generazioni nelle condizioni

di affrontare il mondo di oggi e quello di domani gtgt

bull PH PERRENOUD (Costruire le competenze a partire dalla scuola)

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

Pesaro

Carlo Petracca

Approccio per competenze = democrazia cognitiva

bull ltlt Gli alunni piugrave dotati di capitale culturale e i meglio

sostenuti dalle loro famiglie seguiranno in ogni caso il

loro cammino quale che sia il sistema educativo Gli

alunni ldquomedirdquo riusciranno a cavarsela al prezzo di

eventuali ripetenze o cambiamenti di percorso Ma egrave sul

destino degli alunni in reale difficoltagrave che si puograve

misurare lrsquoefficacia delle riforme Hanno qualcosa da

guadagnare da una definizione dei programmi in termini

di competenzagtgt PH PERRENOUD

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

Pesaro

Carlo Petracca Pesaro

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

ICEBERG

Pesaro

A) TRATTI EXTRAPERSONALI

bull Conoscenzebull Abilitagrave

B) TRATTI INTRAPERSONALIbull Carattere bull Immagine di seacutebull Ruolo socialebull Motivazione

bull C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

CHIARIFICAZIONE SEMANTICA E CONCETTUALE

Carlo Petracca

Pesaro

C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

bull PH PERRENOUD( Costruire competenze hellip)

bull ltltLa costruzione di competenze egrave dunque inseparabile dalla costruzione di schemi di mobilitazione intenzionale di conoscenze in tempo reale messe al servizio di unrsquoazione efficace Va da seacute che gli schemi di mobilitazione di differenti risorse cognitive in una situazione drsquoazione complessa si sviluppano e si stabilizzano mediante la pratica hellip Gli schemi si costruiscono a seguito di allenamento di esperienze rinnovate ridondanti e strutturanti insieme allenamento tanto piugrave efficace quanto piugrave viene associato ad un atteggiamento di riflessione gtgt

ICEBERG DELLA COMPETENZA

Carlo Petracca

Carlo Petracca

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

DEFINIZIONE DELLrsquoEQFEuropean Qualification Framework

ldquoComprovata capacitagrave di usare conoscenze abilitagrave e capacitagrave personali sociali eo metodologiche in situazioni di

lavoro o di studio e nello sviluppo professionale eo personale le

competenze sono descritte in termine di responsabilitagrave e autonomiardquo

Pesaro

IL CURRICOLO PER COMPETENZE

LrsquoORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Dalle indicazioni al curricolo

A- ltlt Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole Sono un testo aperto che la comunitagrave professionale egrave chiamata ad assumere e a contestualizzare elaborando specifiche scelte relative a contenuti metodi organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionalegtgt

B- ltlt Ogni scuola predispone il curricolo allinterno del Piano dellofferta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione ai traguardi per lo sviluppo delle competenze agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina gtgt

C- ltltA partire dal curricolo di istituto i docenti individuano le esperienze di apprendimento piugrave efficaci le scelte didattiche piugrave significative le strategie piugrave idonee con attenzione allintegrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in aree cosigrave come indicato dal Regolamento dellautonomia scolastica che affida questo compito alle istituzioni scolastichegtgt

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO PER COMPETENZE

Traguardi di sviluppo delle competenze che rappresentano1Riferimenti ineludibili per lrsquoazione didattica-laquoEssi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare lazione educativa allo sviluppo integrale dellallievo2 Criteri per la valutazione delle competenze-Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese hellip3 Sono prescrittivi le scuole possono scegliere le modalitagrave di sviluppo -Le scuole hanno la libertagrave e la responsabilitagrave di organizzarsi e di scegliere litinerario piugrave opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

Obiettivi di apprendimento1Individuano campi del sapere conoscenze e abilitagrave

ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze

2Devono essere tenuti presenti dai docenti per la loro progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto didattiche e organizzative mirando ad un

insegnamento ricco ed efficace

3 Sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

PRIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo e discontinuo nello stesso tempo

Identitagrave e diversitagrave si intrecciano e permangono nel nostro percorso formativo ad ogni livello (fisico psichico cognitivo spirituale etc)

Continuitagrave e discontinuitagrave inoltre non si pongono in alternativa nel processo formativo ma piuttosto in rapporto dialettico ed interattivo

Le ragioni psicologicheJ PiagetNessuna cultura sempre secondo Piaget egrave mai riuscita ad invertire o sovvertire

questa continuitagrave tra il prima ed il dopo nello sviluppo cognitivo nessun bambino di nessuna cultura ha mai operato prima nello stadio delle operazioni formali o astratte e poi nello stadio delle operazioni concrete

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

ORIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo o discontinuo nello stesso tempo

L Vygotskij con la sua teoria della ldquozona dello sviluppo prossimalerdquo

Lo sviluppo quindi richiede ldquodiscontinuitagraverdquo con lo stadio di ldquosviluppo effettivordquo e si deve scostare in un certo senso da esso il vero insegnamento - dice Vygotskij ndash egrave quello che precorre lo sviluppo che corre davanti allo sviluppo e che quindi si pone in discontinuitagrave con lo sviluppo e non in sua stretta aderenza

Psicologia dellrsquoarco di vitaSecondo tale teoria il processo di sviluppo non prevedibile e creativo egrave

laquodiscontinuoraquo non solo ma si estende a tutto lrsquoarco di vita affermando anzi che al di lagrave dellrsquoetagrave evolutiva i cambiamenti e le ristrutturazioni sono piugrave decisivi e sorprendenti

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca

A SOCIETArsquo CONOSCITIVA (E Cresson Insegnare e apprendere verso la societagrave conoscitiva - 1995)

bull Obsolescenza della conoscenza

bull Insufficienza del bagaglio conoscitivo

bull Crescita del potenziale conoscitivo

bull Pensiero logico e magico

B IDENTITArsquo STORICA E SOCIALE DELLrsquoINDIVIDUO

bull Forme preoccupanti di esclusione

bull Senso di appartenenza

C EDUCARE AD ESSERE NEL TEMPO

ndash Rapporto tra formazione umana e lavoro

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

Pesaro

Carlo Petracca

A STRUMENTALIZZAZIONE DELLA SCUOLA

bull La competenza serve per il lavoro o per

la vita

bull Analfabetismo strumentale

bull Analfabetismo funzionale

bull Analfabetismo cognitivo

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

Pesaro

Carlo Petracca

bull La competenza serve per il lavoro o per la

vitabull ldquoA che pro andare a scuola se non vi si acquisiscono affatto

strumenti per agire nel e sul mondo hellip Sarebbe riduttivo ritenere

lrsquointeresse del mondo della scuola per le competenze il semplice

segnale della sua dipendenza dal mondo della politica economica

bull Si assiste piuttosto ad unrsquoalleanza tra un movimento proveniente

dallrsquointerno e una richiesta proveniente dallrsquoesterno Lrsquouno e

lrsquoaltra sono accomunati dallo stesso dubbio circa la capacitagrave del

sistema educativo di mettere le nuove generazioni nelle condizioni

di affrontare il mondo di oggi e quello di domani gtgt

bull PH PERRENOUD (Costruire le competenze a partire dalla scuola)

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

Pesaro

Carlo Petracca

Approccio per competenze = democrazia cognitiva

bull ltlt Gli alunni piugrave dotati di capitale culturale e i meglio

sostenuti dalle loro famiglie seguiranno in ogni caso il

loro cammino quale che sia il sistema educativo Gli

alunni ldquomedirdquo riusciranno a cavarsela al prezzo di

eventuali ripetenze o cambiamenti di percorso Ma egrave sul

destino degli alunni in reale difficoltagrave che si puograve

misurare lrsquoefficacia delle riforme Hanno qualcosa da

guadagnare da una definizione dei programmi in termini

di competenzagtgt PH PERRENOUD

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

Pesaro

Carlo Petracca Pesaro

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

ICEBERG

Pesaro

A) TRATTI EXTRAPERSONALI

bull Conoscenzebull Abilitagrave

B) TRATTI INTRAPERSONALIbull Carattere bull Immagine di seacutebull Ruolo socialebull Motivazione

bull C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

CHIARIFICAZIONE SEMANTICA E CONCETTUALE

Carlo Petracca

Pesaro

C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

bull PH PERRENOUD( Costruire competenze hellip)

bull ltltLa costruzione di competenze egrave dunque inseparabile dalla costruzione di schemi di mobilitazione intenzionale di conoscenze in tempo reale messe al servizio di unrsquoazione efficace Va da seacute che gli schemi di mobilitazione di differenti risorse cognitive in una situazione drsquoazione complessa si sviluppano e si stabilizzano mediante la pratica hellip Gli schemi si costruiscono a seguito di allenamento di esperienze rinnovate ridondanti e strutturanti insieme allenamento tanto piugrave efficace quanto piugrave viene associato ad un atteggiamento di riflessione gtgt

ICEBERG DELLA COMPETENZA

Carlo Petracca

Carlo Petracca

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

DEFINIZIONE DELLrsquoEQFEuropean Qualification Framework

ldquoComprovata capacitagrave di usare conoscenze abilitagrave e capacitagrave personali sociali eo metodologiche in situazioni di

lavoro o di studio e nello sviluppo professionale eo personale le

competenze sono descritte in termine di responsabilitagrave e autonomiardquo

Pesaro

IL CURRICOLO PER COMPETENZE

LrsquoORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Dalle indicazioni al curricolo

A- ltlt Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole Sono un testo aperto che la comunitagrave professionale egrave chiamata ad assumere e a contestualizzare elaborando specifiche scelte relative a contenuti metodi organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionalegtgt

B- ltlt Ogni scuola predispone il curricolo allinterno del Piano dellofferta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione ai traguardi per lo sviluppo delle competenze agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina gtgt

C- ltltA partire dal curricolo di istituto i docenti individuano le esperienze di apprendimento piugrave efficaci le scelte didattiche piugrave significative le strategie piugrave idonee con attenzione allintegrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in aree cosigrave come indicato dal Regolamento dellautonomia scolastica che affida questo compito alle istituzioni scolastichegtgt

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO PER COMPETENZE

Traguardi di sviluppo delle competenze che rappresentano1Riferimenti ineludibili per lrsquoazione didattica-laquoEssi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare lazione educativa allo sviluppo integrale dellallievo2 Criteri per la valutazione delle competenze-Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese hellip3 Sono prescrittivi le scuole possono scegliere le modalitagrave di sviluppo -Le scuole hanno la libertagrave e la responsabilitagrave di organizzarsi e di scegliere litinerario piugrave opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

Obiettivi di apprendimento1Individuano campi del sapere conoscenze e abilitagrave

ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze

2Devono essere tenuti presenti dai docenti per la loro progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto didattiche e organizzative mirando ad un

insegnamento ricco ed efficace

3 Sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

PRIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo e discontinuo nello stesso tempo

Identitagrave e diversitagrave si intrecciano e permangono nel nostro percorso formativo ad ogni livello (fisico psichico cognitivo spirituale etc)

Continuitagrave e discontinuitagrave inoltre non si pongono in alternativa nel processo formativo ma piuttosto in rapporto dialettico ed interattivo

Le ragioni psicologicheJ PiagetNessuna cultura sempre secondo Piaget egrave mai riuscita ad invertire o sovvertire

questa continuitagrave tra il prima ed il dopo nello sviluppo cognitivo nessun bambino di nessuna cultura ha mai operato prima nello stadio delle operazioni formali o astratte e poi nello stadio delle operazioni concrete

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

ORIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo o discontinuo nello stesso tempo

L Vygotskij con la sua teoria della ldquozona dello sviluppo prossimalerdquo

Lo sviluppo quindi richiede ldquodiscontinuitagraverdquo con lo stadio di ldquosviluppo effettivordquo e si deve scostare in un certo senso da esso il vero insegnamento - dice Vygotskij ndash egrave quello che precorre lo sviluppo che corre davanti allo sviluppo e che quindi si pone in discontinuitagrave con lo sviluppo e non in sua stretta aderenza

Psicologia dellrsquoarco di vitaSecondo tale teoria il processo di sviluppo non prevedibile e creativo egrave

laquodiscontinuoraquo non solo ma si estende a tutto lrsquoarco di vita affermando anzi che al di lagrave dellrsquoetagrave evolutiva i cambiamenti e le ristrutturazioni sono piugrave decisivi e sorprendenti

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca

A STRUMENTALIZZAZIONE DELLA SCUOLA

bull La competenza serve per il lavoro o per

la vita

bull Analfabetismo strumentale

bull Analfabetismo funzionale

bull Analfabetismo cognitivo

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

Pesaro

Carlo Petracca

bull La competenza serve per il lavoro o per la

vitabull ldquoA che pro andare a scuola se non vi si acquisiscono affatto

strumenti per agire nel e sul mondo hellip Sarebbe riduttivo ritenere

lrsquointeresse del mondo della scuola per le competenze il semplice

segnale della sua dipendenza dal mondo della politica economica

bull Si assiste piuttosto ad unrsquoalleanza tra un movimento proveniente

dallrsquointerno e una richiesta proveniente dallrsquoesterno Lrsquouno e

lrsquoaltra sono accomunati dallo stesso dubbio circa la capacitagrave del

sistema educativo di mettere le nuove generazioni nelle condizioni

di affrontare il mondo di oggi e quello di domani gtgt

bull PH PERRENOUD (Costruire le competenze a partire dalla scuola)

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

Pesaro

Carlo Petracca

Approccio per competenze = democrazia cognitiva

bull ltlt Gli alunni piugrave dotati di capitale culturale e i meglio

sostenuti dalle loro famiglie seguiranno in ogni caso il

loro cammino quale che sia il sistema educativo Gli

alunni ldquomedirdquo riusciranno a cavarsela al prezzo di

eventuali ripetenze o cambiamenti di percorso Ma egrave sul

destino degli alunni in reale difficoltagrave che si puograve

misurare lrsquoefficacia delle riforme Hanno qualcosa da

guadagnare da una definizione dei programmi in termini

di competenzagtgt PH PERRENOUD

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

Pesaro

Carlo Petracca Pesaro

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

ICEBERG

Pesaro

A) TRATTI EXTRAPERSONALI

bull Conoscenzebull Abilitagrave

B) TRATTI INTRAPERSONALIbull Carattere bull Immagine di seacutebull Ruolo socialebull Motivazione

bull C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

CHIARIFICAZIONE SEMANTICA E CONCETTUALE

Carlo Petracca

Pesaro

C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

bull PH PERRENOUD( Costruire competenze hellip)

bull ltltLa costruzione di competenze egrave dunque inseparabile dalla costruzione di schemi di mobilitazione intenzionale di conoscenze in tempo reale messe al servizio di unrsquoazione efficace Va da seacute che gli schemi di mobilitazione di differenti risorse cognitive in una situazione drsquoazione complessa si sviluppano e si stabilizzano mediante la pratica hellip Gli schemi si costruiscono a seguito di allenamento di esperienze rinnovate ridondanti e strutturanti insieme allenamento tanto piugrave efficace quanto piugrave viene associato ad un atteggiamento di riflessione gtgt

ICEBERG DELLA COMPETENZA

Carlo Petracca

Carlo Petracca

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

DEFINIZIONE DELLrsquoEQFEuropean Qualification Framework

ldquoComprovata capacitagrave di usare conoscenze abilitagrave e capacitagrave personali sociali eo metodologiche in situazioni di

lavoro o di studio e nello sviluppo professionale eo personale le

competenze sono descritte in termine di responsabilitagrave e autonomiardquo

Pesaro

IL CURRICOLO PER COMPETENZE

LrsquoORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Dalle indicazioni al curricolo

A- ltlt Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole Sono un testo aperto che la comunitagrave professionale egrave chiamata ad assumere e a contestualizzare elaborando specifiche scelte relative a contenuti metodi organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionalegtgt

B- ltlt Ogni scuola predispone il curricolo allinterno del Piano dellofferta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione ai traguardi per lo sviluppo delle competenze agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina gtgt

C- ltltA partire dal curricolo di istituto i docenti individuano le esperienze di apprendimento piugrave efficaci le scelte didattiche piugrave significative le strategie piugrave idonee con attenzione allintegrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in aree cosigrave come indicato dal Regolamento dellautonomia scolastica che affida questo compito alle istituzioni scolastichegtgt

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO PER COMPETENZE

Traguardi di sviluppo delle competenze che rappresentano1Riferimenti ineludibili per lrsquoazione didattica-laquoEssi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare lazione educativa allo sviluppo integrale dellallievo2 Criteri per la valutazione delle competenze-Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese hellip3 Sono prescrittivi le scuole possono scegliere le modalitagrave di sviluppo -Le scuole hanno la libertagrave e la responsabilitagrave di organizzarsi e di scegliere litinerario piugrave opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

Obiettivi di apprendimento1Individuano campi del sapere conoscenze e abilitagrave

ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze

2Devono essere tenuti presenti dai docenti per la loro progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto didattiche e organizzative mirando ad un

insegnamento ricco ed efficace

3 Sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

PRIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo e discontinuo nello stesso tempo

Identitagrave e diversitagrave si intrecciano e permangono nel nostro percorso formativo ad ogni livello (fisico psichico cognitivo spirituale etc)

Continuitagrave e discontinuitagrave inoltre non si pongono in alternativa nel processo formativo ma piuttosto in rapporto dialettico ed interattivo

Le ragioni psicologicheJ PiagetNessuna cultura sempre secondo Piaget egrave mai riuscita ad invertire o sovvertire

questa continuitagrave tra il prima ed il dopo nello sviluppo cognitivo nessun bambino di nessuna cultura ha mai operato prima nello stadio delle operazioni formali o astratte e poi nello stadio delle operazioni concrete

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

ORIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo o discontinuo nello stesso tempo

L Vygotskij con la sua teoria della ldquozona dello sviluppo prossimalerdquo

Lo sviluppo quindi richiede ldquodiscontinuitagraverdquo con lo stadio di ldquosviluppo effettivordquo e si deve scostare in un certo senso da esso il vero insegnamento - dice Vygotskij ndash egrave quello che precorre lo sviluppo che corre davanti allo sviluppo e che quindi si pone in discontinuitagrave con lo sviluppo e non in sua stretta aderenza

Psicologia dellrsquoarco di vitaSecondo tale teoria il processo di sviluppo non prevedibile e creativo egrave

laquodiscontinuoraquo non solo ma si estende a tutto lrsquoarco di vita affermando anzi che al di lagrave dellrsquoetagrave evolutiva i cambiamenti e le ristrutturazioni sono piugrave decisivi e sorprendenti

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca

bull La competenza serve per il lavoro o per la

vitabull ldquoA che pro andare a scuola se non vi si acquisiscono affatto

strumenti per agire nel e sul mondo hellip Sarebbe riduttivo ritenere

lrsquointeresse del mondo della scuola per le competenze il semplice

segnale della sua dipendenza dal mondo della politica economica

bull Si assiste piuttosto ad unrsquoalleanza tra un movimento proveniente

dallrsquointerno e una richiesta proveniente dallrsquoesterno Lrsquouno e

lrsquoaltra sono accomunati dallo stesso dubbio circa la capacitagrave del

sistema educativo di mettere le nuove generazioni nelle condizioni

di affrontare il mondo di oggi e quello di domani gtgt

bull PH PERRENOUD (Costruire le competenze a partire dalla scuola)

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

Pesaro

Carlo Petracca

Approccio per competenze = democrazia cognitiva

bull ltlt Gli alunni piugrave dotati di capitale culturale e i meglio

sostenuti dalle loro famiglie seguiranno in ogni caso il

loro cammino quale che sia il sistema educativo Gli

alunni ldquomedirdquo riusciranno a cavarsela al prezzo di

eventuali ripetenze o cambiamenti di percorso Ma egrave sul

destino degli alunni in reale difficoltagrave che si puograve

misurare lrsquoefficacia delle riforme Hanno qualcosa da

guadagnare da una definizione dei programmi in termini

di competenzagtgt PH PERRENOUD

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

Pesaro

Carlo Petracca Pesaro

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

ICEBERG

Pesaro

A) TRATTI EXTRAPERSONALI

bull Conoscenzebull Abilitagrave

B) TRATTI INTRAPERSONALIbull Carattere bull Immagine di seacutebull Ruolo socialebull Motivazione

bull C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

CHIARIFICAZIONE SEMANTICA E CONCETTUALE

Carlo Petracca

Pesaro

C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

bull PH PERRENOUD( Costruire competenze hellip)

bull ltltLa costruzione di competenze egrave dunque inseparabile dalla costruzione di schemi di mobilitazione intenzionale di conoscenze in tempo reale messe al servizio di unrsquoazione efficace Va da seacute che gli schemi di mobilitazione di differenti risorse cognitive in una situazione drsquoazione complessa si sviluppano e si stabilizzano mediante la pratica hellip Gli schemi si costruiscono a seguito di allenamento di esperienze rinnovate ridondanti e strutturanti insieme allenamento tanto piugrave efficace quanto piugrave viene associato ad un atteggiamento di riflessione gtgt

ICEBERG DELLA COMPETENZA

Carlo Petracca

Carlo Petracca

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

DEFINIZIONE DELLrsquoEQFEuropean Qualification Framework

ldquoComprovata capacitagrave di usare conoscenze abilitagrave e capacitagrave personali sociali eo metodologiche in situazioni di

lavoro o di studio e nello sviluppo professionale eo personale le

competenze sono descritte in termine di responsabilitagrave e autonomiardquo

Pesaro

IL CURRICOLO PER COMPETENZE

LrsquoORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Dalle indicazioni al curricolo

A- ltlt Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole Sono un testo aperto che la comunitagrave professionale egrave chiamata ad assumere e a contestualizzare elaborando specifiche scelte relative a contenuti metodi organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionalegtgt

B- ltlt Ogni scuola predispone il curricolo allinterno del Piano dellofferta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione ai traguardi per lo sviluppo delle competenze agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina gtgt

C- ltltA partire dal curricolo di istituto i docenti individuano le esperienze di apprendimento piugrave efficaci le scelte didattiche piugrave significative le strategie piugrave idonee con attenzione allintegrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in aree cosigrave come indicato dal Regolamento dellautonomia scolastica che affida questo compito alle istituzioni scolastichegtgt

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO PER COMPETENZE

Traguardi di sviluppo delle competenze che rappresentano1Riferimenti ineludibili per lrsquoazione didattica-laquoEssi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare lazione educativa allo sviluppo integrale dellallievo2 Criteri per la valutazione delle competenze-Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese hellip3 Sono prescrittivi le scuole possono scegliere le modalitagrave di sviluppo -Le scuole hanno la libertagrave e la responsabilitagrave di organizzarsi e di scegliere litinerario piugrave opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

Obiettivi di apprendimento1Individuano campi del sapere conoscenze e abilitagrave

ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze

2Devono essere tenuti presenti dai docenti per la loro progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto didattiche e organizzative mirando ad un

insegnamento ricco ed efficace

3 Sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

PRIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo e discontinuo nello stesso tempo

Identitagrave e diversitagrave si intrecciano e permangono nel nostro percorso formativo ad ogni livello (fisico psichico cognitivo spirituale etc)

Continuitagrave e discontinuitagrave inoltre non si pongono in alternativa nel processo formativo ma piuttosto in rapporto dialettico ed interattivo

Le ragioni psicologicheJ PiagetNessuna cultura sempre secondo Piaget egrave mai riuscita ad invertire o sovvertire

questa continuitagrave tra il prima ed il dopo nello sviluppo cognitivo nessun bambino di nessuna cultura ha mai operato prima nello stadio delle operazioni formali o astratte e poi nello stadio delle operazioni concrete

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

ORIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo o discontinuo nello stesso tempo

L Vygotskij con la sua teoria della ldquozona dello sviluppo prossimalerdquo

Lo sviluppo quindi richiede ldquodiscontinuitagraverdquo con lo stadio di ldquosviluppo effettivordquo e si deve scostare in un certo senso da esso il vero insegnamento - dice Vygotskij ndash egrave quello che precorre lo sviluppo che corre davanti allo sviluppo e che quindi si pone in discontinuitagrave con lo sviluppo e non in sua stretta aderenza

Psicologia dellrsquoarco di vitaSecondo tale teoria il processo di sviluppo non prevedibile e creativo egrave

laquodiscontinuoraquo non solo ma si estende a tutto lrsquoarco di vita affermando anzi che al di lagrave dellrsquoetagrave evolutiva i cambiamenti e le ristrutturazioni sono piugrave decisivi e sorprendenti

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca

Approccio per competenze = democrazia cognitiva

bull ltlt Gli alunni piugrave dotati di capitale culturale e i meglio

sostenuti dalle loro famiglie seguiranno in ogni caso il

loro cammino quale che sia il sistema educativo Gli

alunni ldquomedirdquo riusciranno a cavarsela al prezzo di

eventuali ripetenze o cambiamenti di percorso Ma egrave sul

destino degli alunni in reale difficoltagrave che si puograve

misurare lrsquoefficacia delle riforme Hanno qualcosa da

guadagnare da una definizione dei programmi in termini

di competenzagtgt PH PERRENOUD

PERCHErsquo LE COMPETENZE A ndash NUOVO BISOGNO FORMATIVO

Pesaro

Carlo Petracca Pesaro

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

ICEBERG

Pesaro

A) TRATTI EXTRAPERSONALI

bull Conoscenzebull Abilitagrave

B) TRATTI INTRAPERSONALIbull Carattere bull Immagine di seacutebull Ruolo socialebull Motivazione

bull C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

CHIARIFICAZIONE SEMANTICA E CONCETTUALE

Carlo Petracca

Pesaro

C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

bull PH PERRENOUD( Costruire competenze hellip)

bull ltltLa costruzione di competenze egrave dunque inseparabile dalla costruzione di schemi di mobilitazione intenzionale di conoscenze in tempo reale messe al servizio di unrsquoazione efficace Va da seacute che gli schemi di mobilitazione di differenti risorse cognitive in una situazione drsquoazione complessa si sviluppano e si stabilizzano mediante la pratica hellip Gli schemi si costruiscono a seguito di allenamento di esperienze rinnovate ridondanti e strutturanti insieme allenamento tanto piugrave efficace quanto piugrave viene associato ad un atteggiamento di riflessione gtgt

ICEBERG DELLA COMPETENZA

Carlo Petracca

Carlo Petracca

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

DEFINIZIONE DELLrsquoEQFEuropean Qualification Framework

ldquoComprovata capacitagrave di usare conoscenze abilitagrave e capacitagrave personali sociali eo metodologiche in situazioni di

lavoro o di studio e nello sviluppo professionale eo personale le

competenze sono descritte in termine di responsabilitagrave e autonomiardquo

Pesaro

IL CURRICOLO PER COMPETENZE

LrsquoORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Dalle indicazioni al curricolo

A- ltlt Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole Sono un testo aperto che la comunitagrave professionale egrave chiamata ad assumere e a contestualizzare elaborando specifiche scelte relative a contenuti metodi organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionalegtgt

B- ltlt Ogni scuola predispone il curricolo allinterno del Piano dellofferta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione ai traguardi per lo sviluppo delle competenze agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina gtgt

C- ltltA partire dal curricolo di istituto i docenti individuano le esperienze di apprendimento piugrave efficaci le scelte didattiche piugrave significative le strategie piugrave idonee con attenzione allintegrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in aree cosigrave come indicato dal Regolamento dellautonomia scolastica che affida questo compito alle istituzioni scolastichegtgt

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO PER COMPETENZE

Traguardi di sviluppo delle competenze che rappresentano1Riferimenti ineludibili per lrsquoazione didattica-laquoEssi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare lazione educativa allo sviluppo integrale dellallievo2 Criteri per la valutazione delle competenze-Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese hellip3 Sono prescrittivi le scuole possono scegliere le modalitagrave di sviluppo -Le scuole hanno la libertagrave e la responsabilitagrave di organizzarsi e di scegliere litinerario piugrave opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

Obiettivi di apprendimento1Individuano campi del sapere conoscenze e abilitagrave

ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze

2Devono essere tenuti presenti dai docenti per la loro progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto didattiche e organizzative mirando ad un

insegnamento ricco ed efficace

3 Sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

PRIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo e discontinuo nello stesso tempo

Identitagrave e diversitagrave si intrecciano e permangono nel nostro percorso formativo ad ogni livello (fisico psichico cognitivo spirituale etc)

Continuitagrave e discontinuitagrave inoltre non si pongono in alternativa nel processo formativo ma piuttosto in rapporto dialettico ed interattivo

Le ragioni psicologicheJ PiagetNessuna cultura sempre secondo Piaget egrave mai riuscita ad invertire o sovvertire

questa continuitagrave tra il prima ed il dopo nello sviluppo cognitivo nessun bambino di nessuna cultura ha mai operato prima nello stadio delle operazioni formali o astratte e poi nello stadio delle operazioni concrete

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

ORIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo o discontinuo nello stesso tempo

L Vygotskij con la sua teoria della ldquozona dello sviluppo prossimalerdquo

Lo sviluppo quindi richiede ldquodiscontinuitagraverdquo con lo stadio di ldquosviluppo effettivordquo e si deve scostare in un certo senso da esso il vero insegnamento - dice Vygotskij ndash egrave quello che precorre lo sviluppo che corre davanti allo sviluppo e che quindi si pone in discontinuitagrave con lo sviluppo e non in sua stretta aderenza

Psicologia dellrsquoarco di vitaSecondo tale teoria il processo di sviluppo non prevedibile e creativo egrave

laquodiscontinuoraquo non solo ma si estende a tutto lrsquoarco di vita affermando anzi che al di lagrave dellrsquoetagrave evolutiva i cambiamenti e le ristrutturazioni sono piugrave decisivi e sorprendenti

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca Pesaro

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

ICEBERG

Pesaro

A) TRATTI EXTRAPERSONALI

bull Conoscenzebull Abilitagrave

B) TRATTI INTRAPERSONALIbull Carattere bull Immagine di seacutebull Ruolo socialebull Motivazione

bull C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

CHIARIFICAZIONE SEMANTICA E CONCETTUALE

Carlo Petracca

Pesaro

C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

bull PH PERRENOUD( Costruire competenze hellip)

bull ltltLa costruzione di competenze egrave dunque inseparabile dalla costruzione di schemi di mobilitazione intenzionale di conoscenze in tempo reale messe al servizio di unrsquoazione efficace Va da seacute che gli schemi di mobilitazione di differenti risorse cognitive in una situazione drsquoazione complessa si sviluppano e si stabilizzano mediante la pratica hellip Gli schemi si costruiscono a seguito di allenamento di esperienze rinnovate ridondanti e strutturanti insieme allenamento tanto piugrave efficace quanto piugrave viene associato ad un atteggiamento di riflessione gtgt

ICEBERG DELLA COMPETENZA

Carlo Petracca

Carlo Petracca

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

DEFINIZIONE DELLrsquoEQFEuropean Qualification Framework

ldquoComprovata capacitagrave di usare conoscenze abilitagrave e capacitagrave personali sociali eo metodologiche in situazioni di

lavoro o di studio e nello sviluppo professionale eo personale le

competenze sono descritte in termine di responsabilitagrave e autonomiardquo

Pesaro

IL CURRICOLO PER COMPETENZE

LrsquoORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Dalle indicazioni al curricolo

A- ltlt Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole Sono un testo aperto che la comunitagrave professionale egrave chiamata ad assumere e a contestualizzare elaborando specifiche scelte relative a contenuti metodi organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionalegtgt

B- ltlt Ogni scuola predispone il curricolo allinterno del Piano dellofferta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione ai traguardi per lo sviluppo delle competenze agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina gtgt

C- ltltA partire dal curricolo di istituto i docenti individuano le esperienze di apprendimento piugrave efficaci le scelte didattiche piugrave significative le strategie piugrave idonee con attenzione allintegrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in aree cosigrave come indicato dal Regolamento dellautonomia scolastica che affida questo compito alle istituzioni scolastichegtgt

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO PER COMPETENZE

Traguardi di sviluppo delle competenze che rappresentano1Riferimenti ineludibili per lrsquoazione didattica-laquoEssi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare lazione educativa allo sviluppo integrale dellallievo2 Criteri per la valutazione delle competenze-Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese hellip3 Sono prescrittivi le scuole possono scegliere le modalitagrave di sviluppo -Le scuole hanno la libertagrave e la responsabilitagrave di organizzarsi e di scegliere litinerario piugrave opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

Obiettivi di apprendimento1Individuano campi del sapere conoscenze e abilitagrave

ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze

2Devono essere tenuti presenti dai docenti per la loro progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto didattiche e organizzative mirando ad un

insegnamento ricco ed efficace

3 Sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

PRIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo e discontinuo nello stesso tempo

Identitagrave e diversitagrave si intrecciano e permangono nel nostro percorso formativo ad ogni livello (fisico psichico cognitivo spirituale etc)

Continuitagrave e discontinuitagrave inoltre non si pongono in alternativa nel processo formativo ma piuttosto in rapporto dialettico ed interattivo

Le ragioni psicologicheJ PiagetNessuna cultura sempre secondo Piaget egrave mai riuscita ad invertire o sovvertire

questa continuitagrave tra il prima ed il dopo nello sviluppo cognitivo nessun bambino di nessuna cultura ha mai operato prima nello stadio delle operazioni formali o astratte e poi nello stadio delle operazioni concrete

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

ORIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo o discontinuo nello stesso tempo

L Vygotskij con la sua teoria della ldquozona dello sviluppo prossimalerdquo

Lo sviluppo quindi richiede ldquodiscontinuitagraverdquo con lo stadio di ldquosviluppo effettivordquo e si deve scostare in un certo senso da esso il vero insegnamento - dice Vygotskij ndash egrave quello che precorre lo sviluppo che corre davanti allo sviluppo e che quindi si pone in discontinuitagrave con lo sviluppo e non in sua stretta aderenza

Psicologia dellrsquoarco di vitaSecondo tale teoria il processo di sviluppo non prevedibile e creativo egrave

laquodiscontinuoraquo non solo ma si estende a tutto lrsquoarco di vita affermando anzi che al di lagrave dellrsquoetagrave evolutiva i cambiamenti e le ristrutturazioni sono piugrave decisivi e sorprendenti

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Pesaro

A) TRATTI EXTRAPERSONALI

bull Conoscenzebull Abilitagrave

B) TRATTI INTRAPERSONALIbull Carattere bull Immagine di seacutebull Ruolo socialebull Motivazione

bull C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

CHIARIFICAZIONE SEMANTICA E CONCETTUALE

Carlo Petracca

Pesaro

C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

bull PH PERRENOUD( Costruire competenze hellip)

bull ltltLa costruzione di competenze egrave dunque inseparabile dalla costruzione di schemi di mobilitazione intenzionale di conoscenze in tempo reale messe al servizio di unrsquoazione efficace Va da seacute che gli schemi di mobilitazione di differenti risorse cognitive in una situazione drsquoazione complessa si sviluppano e si stabilizzano mediante la pratica hellip Gli schemi si costruiscono a seguito di allenamento di esperienze rinnovate ridondanti e strutturanti insieme allenamento tanto piugrave efficace quanto piugrave viene associato ad un atteggiamento di riflessione gtgt

ICEBERG DELLA COMPETENZA

Carlo Petracca

Carlo Petracca

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

DEFINIZIONE DELLrsquoEQFEuropean Qualification Framework

ldquoComprovata capacitagrave di usare conoscenze abilitagrave e capacitagrave personali sociali eo metodologiche in situazioni di

lavoro o di studio e nello sviluppo professionale eo personale le

competenze sono descritte in termine di responsabilitagrave e autonomiardquo

Pesaro

IL CURRICOLO PER COMPETENZE

LrsquoORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Dalle indicazioni al curricolo

A- ltlt Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole Sono un testo aperto che la comunitagrave professionale egrave chiamata ad assumere e a contestualizzare elaborando specifiche scelte relative a contenuti metodi organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionalegtgt

B- ltlt Ogni scuola predispone il curricolo allinterno del Piano dellofferta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione ai traguardi per lo sviluppo delle competenze agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina gtgt

C- ltltA partire dal curricolo di istituto i docenti individuano le esperienze di apprendimento piugrave efficaci le scelte didattiche piugrave significative le strategie piugrave idonee con attenzione allintegrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in aree cosigrave come indicato dal Regolamento dellautonomia scolastica che affida questo compito alle istituzioni scolastichegtgt

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO PER COMPETENZE

Traguardi di sviluppo delle competenze che rappresentano1Riferimenti ineludibili per lrsquoazione didattica-laquoEssi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare lazione educativa allo sviluppo integrale dellallievo2 Criteri per la valutazione delle competenze-Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese hellip3 Sono prescrittivi le scuole possono scegliere le modalitagrave di sviluppo -Le scuole hanno la libertagrave e la responsabilitagrave di organizzarsi e di scegliere litinerario piugrave opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

Obiettivi di apprendimento1Individuano campi del sapere conoscenze e abilitagrave

ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze

2Devono essere tenuti presenti dai docenti per la loro progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto didattiche e organizzative mirando ad un

insegnamento ricco ed efficace

3 Sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

PRIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo e discontinuo nello stesso tempo

Identitagrave e diversitagrave si intrecciano e permangono nel nostro percorso formativo ad ogni livello (fisico psichico cognitivo spirituale etc)

Continuitagrave e discontinuitagrave inoltre non si pongono in alternativa nel processo formativo ma piuttosto in rapporto dialettico ed interattivo

Le ragioni psicologicheJ PiagetNessuna cultura sempre secondo Piaget egrave mai riuscita ad invertire o sovvertire

questa continuitagrave tra il prima ed il dopo nello sviluppo cognitivo nessun bambino di nessuna cultura ha mai operato prima nello stadio delle operazioni formali o astratte e poi nello stadio delle operazioni concrete

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

ORIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo o discontinuo nello stesso tempo

L Vygotskij con la sua teoria della ldquozona dello sviluppo prossimalerdquo

Lo sviluppo quindi richiede ldquodiscontinuitagraverdquo con lo stadio di ldquosviluppo effettivordquo e si deve scostare in un certo senso da esso il vero insegnamento - dice Vygotskij ndash egrave quello che precorre lo sviluppo che corre davanti allo sviluppo e che quindi si pone in discontinuitagrave con lo sviluppo e non in sua stretta aderenza

Psicologia dellrsquoarco di vitaSecondo tale teoria il processo di sviluppo non prevedibile e creativo egrave

laquodiscontinuoraquo non solo ma si estende a tutto lrsquoarco di vita affermando anzi che al di lagrave dellrsquoetagrave evolutiva i cambiamenti e le ristrutturazioni sono piugrave decisivi e sorprendenti

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Pesaro

C) LINEA DEL MAREbull Condotte cognitivebull Schemi logici

bull PH PERRENOUD( Costruire competenze hellip)

bull ltltLa costruzione di competenze egrave dunque inseparabile dalla costruzione di schemi di mobilitazione intenzionale di conoscenze in tempo reale messe al servizio di unrsquoazione efficace Va da seacute che gli schemi di mobilitazione di differenti risorse cognitive in una situazione drsquoazione complessa si sviluppano e si stabilizzano mediante la pratica hellip Gli schemi si costruiscono a seguito di allenamento di esperienze rinnovate ridondanti e strutturanti insieme allenamento tanto piugrave efficace quanto piugrave viene associato ad un atteggiamento di riflessione gtgt

ICEBERG DELLA COMPETENZA

Carlo Petracca

Carlo Petracca

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

DEFINIZIONE DELLrsquoEQFEuropean Qualification Framework

ldquoComprovata capacitagrave di usare conoscenze abilitagrave e capacitagrave personali sociali eo metodologiche in situazioni di

lavoro o di studio e nello sviluppo professionale eo personale le

competenze sono descritte in termine di responsabilitagrave e autonomiardquo

Pesaro

IL CURRICOLO PER COMPETENZE

LrsquoORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Dalle indicazioni al curricolo

A- ltlt Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole Sono un testo aperto che la comunitagrave professionale egrave chiamata ad assumere e a contestualizzare elaborando specifiche scelte relative a contenuti metodi organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionalegtgt

B- ltlt Ogni scuola predispone il curricolo allinterno del Piano dellofferta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione ai traguardi per lo sviluppo delle competenze agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina gtgt

C- ltltA partire dal curricolo di istituto i docenti individuano le esperienze di apprendimento piugrave efficaci le scelte didattiche piugrave significative le strategie piugrave idonee con attenzione allintegrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in aree cosigrave come indicato dal Regolamento dellautonomia scolastica che affida questo compito alle istituzioni scolastichegtgt

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO PER COMPETENZE

Traguardi di sviluppo delle competenze che rappresentano1Riferimenti ineludibili per lrsquoazione didattica-laquoEssi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare lazione educativa allo sviluppo integrale dellallievo2 Criteri per la valutazione delle competenze-Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese hellip3 Sono prescrittivi le scuole possono scegliere le modalitagrave di sviluppo -Le scuole hanno la libertagrave e la responsabilitagrave di organizzarsi e di scegliere litinerario piugrave opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

Obiettivi di apprendimento1Individuano campi del sapere conoscenze e abilitagrave

ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze

2Devono essere tenuti presenti dai docenti per la loro progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto didattiche e organizzative mirando ad un

insegnamento ricco ed efficace

3 Sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

PRIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo e discontinuo nello stesso tempo

Identitagrave e diversitagrave si intrecciano e permangono nel nostro percorso formativo ad ogni livello (fisico psichico cognitivo spirituale etc)

Continuitagrave e discontinuitagrave inoltre non si pongono in alternativa nel processo formativo ma piuttosto in rapporto dialettico ed interattivo

Le ragioni psicologicheJ PiagetNessuna cultura sempre secondo Piaget egrave mai riuscita ad invertire o sovvertire

questa continuitagrave tra il prima ed il dopo nello sviluppo cognitivo nessun bambino di nessuna cultura ha mai operato prima nello stadio delle operazioni formali o astratte e poi nello stadio delle operazioni concrete

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

ORIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo o discontinuo nello stesso tempo

L Vygotskij con la sua teoria della ldquozona dello sviluppo prossimalerdquo

Lo sviluppo quindi richiede ldquodiscontinuitagraverdquo con lo stadio di ldquosviluppo effettivordquo e si deve scostare in un certo senso da esso il vero insegnamento - dice Vygotskij ndash egrave quello che precorre lo sviluppo che corre davanti allo sviluppo e che quindi si pone in discontinuitagrave con lo sviluppo e non in sua stretta aderenza

Psicologia dellrsquoarco di vitaSecondo tale teoria il processo di sviluppo non prevedibile e creativo egrave

laquodiscontinuoraquo non solo ma si estende a tutto lrsquoarco di vita affermando anzi che al di lagrave dellrsquoetagrave evolutiva i cambiamenti e le ristrutturazioni sono piugrave decisivi e sorprendenti

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca

CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE

DEFINIZIONE DELLrsquoEQFEuropean Qualification Framework

ldquoComprovata capacitagrave di usare conoscenze abilitagrave e capacitagrave personali sociali eo metodologiche in situazioni di

lavoro o di studio e nello sviluppo professionale eo personale le

competenze sono descritte in termine di responsabilitagrave e autonomiardquo

Pesaro

IL CURRICOLO PER COMPETENZE

LrsquoORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Dalle indicazioni al curricolo

A- ltlt Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole Sono un testo aperto che la comunitagrave professionale egrave chiamata ad assumere e a contestualizzare elaborando specifiche scelte relative a contenuti metodi organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionalegtgt

B- ltlt Ogni scuola predispone il curricolo allinterno del Piano dellofferta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione ai traguardi per lo sviluppo delle competenze agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina gtgt

C- ltltA partire dal curricolo di istituto i docenti individuano le esperienze di apprendimento piugrave efficaci le scelte didattiche piugrave significative le strategie piugrave idonee con attenzione allintegrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in aree cosigrave come indicato dal Regolamento dellautonomia scolastica che affida questo compito alle istituzioni scolastichegtgt

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO PER COMPETENZE

Traguardi di sviluppo delle competenze che rappresentano1Riferimenti ineludibili per lrsquoazione didattica-laquoEssi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare lazione educativa allo sviluppo integrale dellallievo2 Criteri per la valutazione delle competenze-Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese hellip3 Sono prescrittivi le scuole possono scegliere le modalitagrave di sviluppo -Le scuole hanno la libertagrave e la responsabilitagrave di organizzarsi e di scegliere litinerario piugrave opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

Obiettivi di apprendimento1Individuano campi del sapere conoscenze e abilitagrave

ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze

2Devono essere tenuti presenti dai docenti per la loro progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto didattiche e organizzative mirando ad un

insegnamento ricco ed efficace

3 Sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

PRIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo e discontinuo nello stesso tempo

Identitagrave e diversitagrave si intrecciano e permangono nel nostro percorso formativo ad ogni livello (fisico psichico cognitivo spirituale etc)

Continuitagrave e discontinuitagrave inoltre non si pongono in alternativa nel processo formativo ma piuttosto in rapporto dialettico ed interattivo

Le ragioni psicologicheJ PiagetNessuna cultura sempre secondo Piaget egrave mai riuscita ad invertire o sovvertire

questa continuitagrave tra il prima ed il dopo nello sviluppo cognitivo nessun bambino di nessuna cultura ha mai operato prima nello stadio delle operazioni formali o astratte e poi nello stadio delle operazioni concrete

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

ORIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo o discontinuo nello stesso tempo

L Vygotskij con la sua teoria della ldquozona dello sviluppo prossimalerdquo

Lo sviluppo quindi richiede ldquodiscontinuitagraverdquo con lo stadio di ldquosviluppo effettivordquo e si deve scostare in un certo senso da esso il vero insegnamento - dice Vygotskij ndash egrave quello che precorre lo sviluppo che corre davanti allo sviluppo e che quindi si pone in discontinuitagrave con lo sviluppo e non in sua stretta aderenza

Psicologia dellrsquoarco di vitaSecondo tale teoria il processo di sviluppo non prevedibile e creativo egrave

laquodiscontinuoraquo non solo ma si estende a tutto lrsquoarco di vita affermando anzi che al di lagrave dellrsquoetagrave evolutiva i cambiamenti e le ristrutturazioni sono piugrave decisivi e sorprendenti

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

IL CURRICOLO PER COMPETENZE

LrsquoORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Dalle indicazioni al curricolo

A- ltlt Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole Sono un testo aperto che la comunitagrave professionale egrave chiamata ad assumere e a contestualizzare elaborando specifiche scelte relative a contenuti metodi organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionalegtgt

B- ltlt Ogni scuola predispone il curricolo allinterno del Piano dellofferta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione ai traguardi per lo sviluppo delle competenze agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina gtgt

C- ltltA partire dal curricolo di istituto i docenti individuano le esperienze di apprendimento piugrave efficaci le scelte didattiche piugrave significative le strategie piugrave idonee con attenzione allintegrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in aree cosigrave come indicato dal Regolamento dellautonomia scolastica che affida questo compito alle istituzioni scolastichegtgt

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO PER COMPETENZE

Traguardi di sviluppo delle competenze che rappresentano1Riferimenti ineludibili per lrsquoazione didattica-laquoEssi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare lazione educativa allo sviluppo integrale dellallievo2 Criteri per la valutazione delle competenze-Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese hellip3 Sono prescrittivi le scuole possono scegliere le modalitagrave di sviluppo -Le scuole hanno la libertagrave e la responsabilitagrave di organizzarsi e di scegliere litinerario piugrave opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

Obiettivi di apprendimento1Individuano campi del sapere conoscenze e abilitagrave

ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze

2Devono essere tenuti presenti dai docenti per la loro progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto didattiche e organizzative mirando ad un

insegnamento ricco ed efficace

3 Sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

PRIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo e discontinuo nello stesso tempo

Identitagrave e diversitagrave si intrecciano e permangono nel nostro percorso formativo ad ogni livello (fisico psichico cognitivo spirituale etc)

Continuitagrave e discontinuitagrave inoltre non si pongono in alternativa nel processo formativo ma piuttosto in rapporto dialettico ed interattivo

Le ragioni psicologicheJ PiagetNessuna cultura sempre secondo Piaget egrave mai riuscita ad invertire o sovvertire

questa continuitagrave tra il prima ed il dopo nello sviluppo cognitivo nessun bambino di nessuna cultura ha mai operato prima nello stadio delle operazioni formali o astratte e poi nello stadio delle operazioni concrete

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

ORIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo o discontinuo nello stesso tempo

L Vygotskij con la sua teoria della ldquozona dello sviluppo prossimalerdquo

Lo sviluppo quindi richiede ldquodiscontinuitagraverdquo con lo stadio di ldquosviluppo effettivordquo e si deve scostare in un certo senso da esso il vero insegnamento - dice Vygotskij ndash egrave quello che precorre lo sviluppo che corre davanti allo sviluppo e che quindi si pone in discontinuitagrave con lo sviluppo e non in sua stretta aderenza

Psicologia dellrsquoarco di vitaSecondo tale teoria il processo di sviluppo non prevedibile e creativo egrave

laquodiscontinuoraquo non solo ma si estende a tutto lrsquoarco di vita affermando anzi che al di lagrave dellrsquoetagrave evolutiva i cambiamenti e le ristrutturazioni sono piugrave decisivi e sorprendenti

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

CURRICOLO PER COMPETENZE

Traguardi di sviluppo delle competenze che rappresentano1Riferimenti ineludibili per lrsquoazione didattica-laquoEssi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare lazione educativa allo sviluppo integrale dellallievo2 Criteri per la valutazione delle competenze-Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese hellip3 Sono prescrittivi le scuole possono scegliere le modalitagrave di sviluppo -Le scuole hanno la libertagrave e la responsabilitagrave di organizzarsi e di scegliere litinerario piugrave opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

Obiettivi di apprendimento1Individuano campi del sapere conoscenze e abilitagrave

ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze

2Devono essere tenuti presenti dai docenti per la loro progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto didattiche e organizzative mirando ad un

insegnamento ricco ed efficace

3 Sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

PRIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo e discontinuo nello stesso tempo

Identitagrave e diversitagrave si intrecciano e permangono nel nostro percorso formativo ad ogni livello (fisico psichico cognitivo spirituale etc)

Continuitagrave e discontinuitagrave inoltre non si pongono in alternativa nel processo formativo ma piuttosto in rapporto dialettico ed interattivo

Le ragioni psicologicheJ PiagetNessuna cultura sempre secondo Piaget egrave mai riuscita ad invertire o sovvertire

questa continuitagrave tra il prima ed il dopo nello sviluppo cognitivo nessun bambino di nessuna cultura ha mai operato prima nello stadio delle operazioni formali o astratte e poi nello stadio delle operazioni concrete

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

ORIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo o discontinuo nello stesso tempo

L Vygotskij con la sua teoria della ldquozona dello sviluppo prossimalerdquo

Lo sviluppo quindi richiede ldquodiscontinuitagraverdquo con lo stadio di ldquosviluppo effettivordquo e si deve scostare in un certo senso da esso il vero insegnamento - dice Vygotskij ndash egrave quello che precorre lo sviluppo che corre davanti allo sviluppo e che quindi si pone in discontinuitagrave con lo sviluppo e non in sua stretta aderenza

Psicologia dellrsquoarco di vitaSecondo tale teoria il processo di sviluppo non prevedibile e creativo egrave

laquodiscontinuoraquo non solo ma si estende a tutto lrsquoarco di vita affermando anzi che al di lagrave dellrsquoetagrave evolutiva i cambiamenti e le ristrutturazioni sono piugrave decisivi e sorprendenti

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

CURRICOLO VERTICALE

Obiettivi di apprendimento1Individuano campi del sapere conoscenze e abilitagrave

ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze

2Devono essere tenuti presenti dai docenti per la loro progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto didattiche e organizzative mirando ad un

insegnamento ricco ed efficace

3 Sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

PRIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo e discontinuo nello stesso tempo

Identitagrave e diversitagrave si intrecciano e permangono nel nostro percorso formativo ad ogni livello (fisico psichico cognitivo spirituale etc)

Continuitagrave e discontinuitagrave inoltre non si pongono in alternativa nel processo formativo ma piuttosto in rapporto dialettico ed interattivo

Le ragioni psicologicheJ PiagetNessuna cultura sempre secondo Piaget egrave mai riuscita ad invertire o sovvertire

questa continuitagrave tra il prima ed il dopo nello sviluppo cognitivo nessun bambino di nessuna cultura ha mai operato prima nello stadio delle operazioni formali o astratte e poi nello stadio delle operazioni concrete

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

ORIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo o discontinuo nello stesso tempo

L Vygotskij con la sua teoria della ldquozona dello sviluppo prossimalerdquo

Lo sviluppo quindi richiede ldquodiscontinuitagraverdquo con lo stadio di ldquosviluppo effettivordquo e si deve scostare in un certo senso da esso il vero insegnamento - dice Vygotskij ndash egrave quello che precorre lo sviluppo che corre davanti allo sviluppo e che quindi si pone in discontinuitagrave con lo sviluppo e non in sua stretta aderenza

Psicologia dellrsquoarco di vitaSecondo tale teoria il processo di sviluppo non prevedibile e creativo egrave

laquodiscontinuoraquo non solo ma si estende a tutto lrsquoarco di vita affermando anzi che al di lagrave dellrsquoetagrave evolutiva i cambiamenti e le ristrutturazioni sono piugrave decisivi e sorprendenti

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

CURRICOLO VERTICALE

PRIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo e discontinuo nello stesso tempo

Identitagrave e diversitagrave si intrecciano e permangono nel nostro percorso formativo ad ogni livello (fisico psichico cognitivo spirituale etc)

Continuitagrave e discontinuitagrave inoltre non si pongono in alternativa nel processo formativo ma piuttosto in rapporto dialettico ed interattivo

Le ragioni psicologicheJ PiagetNessuna cultura sempre secondo Piaget egrave mai riuscita ad invertire o sovvertire

questa continuitagrave tra il prima ed il dopo nello sviluppo cognitivo nessun bambino di nessuna cultura ha mai operato prima nello stadio delle operazioni formali o astratte e poi nello stadio delle operazioni concrete

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

ORIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo o discontinuo nello stesso tempo

L Vygotskij con la sua teoria della ldquozona dello sviluppo prossimalerdquo

Lo sviluppo quindi richiede ldquodiscontinuitagraverdquo con lo stadio di ldquosviluppo effettivordquo e si deve scostare in un certo senso da esso il vero insegnamento - dice Vygotskij ndash egrave quello che precorre lo sviluppo che corre davanti allo sviluppo e che quindi si pone in discontinuitagrave con lo sviluppo e non in sua stretta aderenza

Psicologia dellrsquoarco di vitaSecondo tale teoria il processo di sviluppo non prevedibile e creativo egrave

laquodiscontinuoraquo non solo ma si estende a tutto lrsquoarco di vita affermando anzi che al di lagrave dellrsquoetagrave evolutiva i cambiamenti e le ristrutturazioni sono piugrave decisivi e sorprendenti

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

CURRICOLO VERTICALE

ORIMO PRINCIPIOCONTINUITAgrave COME differenziazione progressiva e non uniformitagrave o salti

Lo sviluppo dellrsquoindividuo egrave continuo o discontinuo nello stesso tempo

L Vygotskij con la sua teoria della ldquozona dello sviluppo prossimalerdquo

Lo sviluppo quindi richiede ldquodiscontinuitagraverdquo con lo stadio di ldquosviluppo effettivordquo e si deve scostare in un certo senso da esso il vero insegnamento - dice Vygotskij ndash egrave quello che precorre lo sviluppo che corre davanti allo sviluppo e che quindi si pone in discontinuitagrave con lo sviluppo e non in sua stretta aderenza

Psicologia dellrsquoarco di vitaSecondo tale teoria il processo di sviluppo non prevedibile e creativo egrave

laquodiscontinuoraquo non solo ma si estende a tutto lrsquoarco di vita affermando anzi che al di lagrave dellrsquoetagrave evolutiva i cambiamenti e le ristrutturazioni sono piugrave decisivi e sorprendenti

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI

Analisi situazione

definizione obiettivi Criteri di verifica e valutazione

definizione metodi e attivitagrave

AH NICHOLLS Guida pratica allrsquoelaborazione del curricolo Feltrinelli Bologna 1991

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

CURRICOLO VERTICALE

MODELLO DI PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

1 Definizione dei traguardi di competenze e obiettivi di apprendimento

2 Analisi della situazione 5 Criteri di verifica e valutazione

4 Selezione esperienze di apprendimento3 Selezione dei traguardi di competenza e degli obiettivi

BISOGNO = DISCREPANZA TRA SITUAZIONE REALE E SITUAZIONE ATTESA TRA ESSERE E DOVER ESSERE

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

CURRICOLO VERTICALE

SECONDO PRINCIPIOSuperamento della programmazione per obiettivi e del comportamentismo

Evitare1 Atomizzazione dellrsquoatto educativo che invece ha sempre un carattere globale e

olistico2 Parcellizzazione dellrsquoapprendimento

Andare verso1 Modularitagrave dei contenuti

2 Costruire panorami non sentieriltlt Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami gtgt (Richard Stanley Peters)3 Lrsquoapprendimento significativo

4Un modello sistemicoSe resti confinato alle parti ti sfugge il significato del tutto

PesaroCarlo Petracca

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

CURRICOLO VERTICALE

TERZO PRINCIPIO TRASVERSALITArsquoABOLIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI

1 Ecco la motivazione laquoNelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite

per non favorire unaffinitagrave piugrave intensa tra alcune rispetto ad altre volendo rafforzare cosigrave trasversalitagrave e interconnessioni piugrave ampie e assicurare lunitarietagrave del loro insegnamento Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse egrave comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola hellip

CollegialitagraveI docenti in stretta collaborazione promuovono attivitagrave significative

nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzareraquo

PesaroCarlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOI In molti passaggi delle nuove Indicazioni si insiste sul

concetto di ldquoambiente di apprendimentordquo di ldquogestione della classerdquo di ldquocura educativardquo di coinvolgimento degli allievi nella relazione educativa

II Esistono due paragrafi specifici dedicati a questo aspetto uno per la scuola dellrsquoinfanzia e uno per il primo ciclo

III Lrsquoambiente di apprendimento oggi non coincide piugrave come nella concezione tradizionale con lo spazio fisico dellrsquoaula (banchi sedie cattedra lavagna ecc) in cui crsquoegrave un soggetto che trasmette conoscenze ed altri che le immagazzinano

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTODal momento in cui il costruttivismo ci dice

che il vero apprendimento egrave quello che lrsquoalunno si costruisce e non quello che

incamera come in una fotocopia (il messaggio dellrsquoinsegnante viene fotocopiato dalla mente dellrsquoalunno) non possiamo piugrave

fermarci allo spazio fisico (aula) ma prendere in considerazione tutti gli altri

fattori che intervengono in un processo di apprendimento

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO- I FATTORI CHE INTERVENGONO IN UN

PROCESSO DI APPRENDIMENTO- Cognizione situata e distribuita = lrsquoinsegnante i

compagni gli strumenti (dai libri alle tecnologie) - Densitagrave delle le relazioni interpersonali (costruttivismo

sociale di Vygotskij)- Densitagrave delle le relazioni affettive- Uno spazio accogliente caldo curato - La valutazione proattiva uno stile educativo improntato

allrsquoascolto alla cooperazione alla fiducia- Lrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOLrsquoesplosione delle potenzialitagrave individuali- La scuola deve ospitare forme articolate di mediazione e di comunicazione -Lrsquoambientazione didattica dei saperi deve saper raggiungere diversi tipi di intelligenza-La classe si modula su stimoli intellettivi differenziati-Non egrave in gioco solo il recupero di una modernitagrave multimediale ma anche di un ambiente fisico di un faccia a faccia di un incontro di corpi che ldquopensanordquo-Il curricolo (come lrsquoapprendimento) deve essere ldquosituatordquo in un contesto

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTObull Costruire un ambiente ldquoeducativordquo di apprendimento significa

operare la connessione tra saperi didattici ed organizzativi Ma significa anche riscoprire la centralitagrave della motivazione delle

emozioni del dare un ldquosensordquo allrsquoesperienza della scuola (oggi il 38 dei ragazzi vive male la scuola) Significa riscoprire uno scenario scolastico positivo di fiducia di recupero della comunicazione di

sostegno allrsquoimpegno alla fatica

bull Lrsquoautonomia organizzativa e didattica puograve assumere un significato ldquonobilerdquo se egrave finalizzata alla costruzione di un ambiente educativo di apprendimento se riscopre la centralitagrave del ldquofare scuolardquo se mette

a disposizione dellrsquoaula le necessarie risorse pedagogiche metodologiche organizzative

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

IUn ambiente di apprendimento egrave un CONTESTO STRUTTURATO

intenzionalmente dal docente che comprende le attivitagrave pensate gli strumenti necessari le

relazioni sociali e affettive che diventa in poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA

MENTE che puograve essere fisico e virtuale

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

bullPossiamo riassumere dicendo che lrsquoambiente di apprendimento

1 ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunitagrave di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione di compiti e problemi si scambiano pareri e punti di vista imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri a negoziare idee e concetti In questo senso lrsquoambiente di apprendimento si ispira alla cognizione situata e distribuitabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

2 ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che lrsquoalunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi gli errori che compie e le modalitagrave per evitarli apprende non solo contenuti ma anche le modalitagrave e le strategie per svolgere un compito si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a controllare la propria attivitagrave cognitivabull

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3 ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della

scoperta della conoscenza lo stupore e lrsquoammirazione per il nuovo che viene appreso

lrsquoemozione del prodotto finito lrsquoorgoglio di una realizzazione riuscita la fiducia in seacute e negli altri

laquoLe emozioni di riuscitaraquo (P Boscolo La fatica e il piacere di imparare)

Carlo Petracca

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Pesaro

AMBIENTE DI APPRENDIMENTOIL PASSAGGIO DAL CONCETTO DI AULA AL CONCETTO DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI

1 valorizzare lrsquoesperienza e le conoscenze degli alunni

2 attuare interventi adeguati nei riguardi della diversitagrave

3 favorire lrsquoesplorazione e la scoperta

4 incoraggiare lrsquoapprendimento collaborativo

5 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

6 realizzare percorsi in forma di laboratorioCarlo Petracca

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

LrsquoAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

Carlo Petracca Pesaro

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

COMPETENZE come promuoverle

1 Rivisitazione dello statuto epistemologico delle discipline

2 Essenzializzazione dei contenuti 3 Problematizzazione dellrsquoapprendimento4 Integrazione disciplinare5 Sviluppo di conoscenze procedurali6 Didattica laboratoriale7 Operare per progetti8 Compiti di realtagrave9 Apprendimento come cognizione situata10Sviluppo dei processi cognitivi

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca

STATUTO EPISTEMOLOGICO

Pesaro

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca

COMPETENZE come promuoverleESSENZIALIZZARE bullTitolo ltlt I contenuti essenziali per la formazione di basegtgt

bullPremessa- 23 ltlt Si deve sviluppare una nuova modalitagrave di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda lrsquoindicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti Ersquo necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinarigtgt

bullI contenuti irrinunciabilibullltltdelineare una mappa delle strutture culturali di basegtgt DOCUMENTO DEI SAGGI

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltLrsquoobiettivo dellrsquoistruzione non egrave tanto lrsquoampiezza quanto la profonditagrave insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari gtgt J BRUNER

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull ESSENZIALIZZARE

ltltCome molti altri riformatori della scuola sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile Ersquo molto piugrave logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati gtgt H GARDNER

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

STRUTTURA DEL CONTENUTO

bull ltltOgni argomento ha una sua struttura coerenza bellezza Questa struttura egrave ciograve che conferisce allrsquoargomento la sua fondamentale

semplicitagrave bull Ed egrave apprendendo la natura di esso che

riusciamo ad afferrare il significato essenziale dellrsquoargomento stessogtgt

(J BRUNER)Pesaro

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

NUCLEI FONDANTI

bull ltlt LA CONOSCENZA Egrave CONOSCENZA SOLO IN QUANTO ORGANIZZAZIONE LE CONOSCENZE SPESSO COSTITUISCONO FRAMMENTI DI SAPERE DISPERSIgtgt E MORIN

bull NON MULTA SED MULTUM

bull NUSQUAM EST QUI UBIQUE EST(Seneca)

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca

NUCLEO FONDANTE

UN NUCLEO Elsquo FONDANTE QUANDO

bull Egrave pedagogicamente fondato

bull Egrave epistemologicamente fondato

bull Egrave storicamente fondato

bull Egrave disciplinare e trasversale

Pesaro

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca 42

IL LINGUAGGIO bull Linguaggio verbale umano ordinario

Educazione linguistica interdisciplinare

bull Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua

bull Linguaggio simbolicoPotenzialitagrave cognitivaDifficoltagrave

bull Dizionario della disciplina

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE SEMANTICHEbull CONOSCENZE DICHIARATIVEbull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull ltlt Non ha senso insegnare e fare apprendere quanto egrave lungo il diametro della terra piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza gtgtPH MEIRIEU

bull ltlt Piugrave che il cosa dobbiamo insegnare il come della disciplinagtgt PIATTELLI PALMERINI

bull ltlt Insegnare la storia delle disciplinegtgt N PostmanPesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

LO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE PROCEDURALI bull CONOSCENZE PROCEDURALI

bull Studiare qualcosa storicamente significa studiarla nel processo di trasformazione questa egrave lrsquoesigenza

bull fondamentale del metodo dialettico Ricercando il processo di sviluppo di una data cosa in tutte le sue

bull fasi e le sue trasformazioni se ne scopre la natura lrsquoessenza Quindi lo studio storico del

bull comportamento forma la base per lo studio teoretico

PesaroCarlo Petracca

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull PROBLEMATIZZAREbull DISSONANZE COGNITIVE (Es Lettura su laquoAmiciziaraquo)

bull PARADOSSI

bull INTERROGATIVI (laquoIl vero insegnamento egrave una rispostaraquo (Ph Meirieu)

bull LA RICERCA DEL CUR

bull ltlt Ciograve che egrave importante egrave la individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso egrave una operazione molto semplice che si puograve ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica gtgt A EINSTEIN

PesaroCarlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OPERAREI PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevole allrsquoacquisizione di competenze complesse percheacute dagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimenti appresi a scuola come strumenti per raggiungere degli scopi che possono percepire e che stanno loro a cuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro di un progetto che sbocca su una situazione extrascolastica sono quasi sempre dei compiti complessi Non sono collegati in modo evidente per lrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORI1Laboratorio come luogo per recuperare la proceduralitagrave delle conoscenze2Laboratorio come luogo di applicabilitagrave delle conoscenze3Laboratorio come luogo di risoluzione di problemi4Laboratorio come luogo di ricerca5Laboratorio come luogo di socializzazione 6Laboratorio come luogo di sperimentazione dellrsquoetica

Pesaro

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I LABORATORIlaquoIl lavoro in laboratorio e le attivitagrave ad esso connesse sono particolarmente importanti percheacute consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi diventano protagonisti e superano lrsquoatteggiamento di passivitagrave e di estraneitagrave che caratterizza spesso il loro atteggiamento di fronte alle lezioni frontaliraquo (Linee guida)Superamento della didattica trasmissivaAnche nelle discipline umanistiche

Pesaro

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE La linea del mare

bull Processi di apprendimentobull La conoscenza dei processi cognitivi che intervengono nellrsquoattivitagrave di

apprendimento rappresenta la precondizione per assicurare lo sviluppo delle competenze

bull In questo settore i docenti tendono ad assumere lrsquoatteggiamento constatativo ha difficoltagrave nellrsquoastrazione egrave lento nellrsquoanalisi non puograve dare piugrave di tanto etc Alla constatazione segue di norma la rassegnazione la scuola non egrave fatta per lui

bull I processi cognitivi che permettono lrsquoapprendimento invece possono essere potenziati attraverso un intervento intenzionale del docente Per fare ciograve egrave necessario prima di tutto conoscere quali sono e soprattutto come funzionano

Carlo Petracca

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

PROCESSI COGNITIVI FONDAMENTALI

1Processi percettivi

2Processi mnestici

3Processi induttivi o di astrazione

4Processi deduttivi

5Processi dialettici

6Processi creativi

Carlo Petracca Pesaro

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

51

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull Il fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapere ( SPapert 1994 )

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca 52

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull (DHJonassen 1994)

bull 1048713 porre enfasi sulla costruzione della conoscenza e non solo sulla sua riproduzione

bull 1048713 evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessitagrave delle situazioni reali

bull 1048713 presentare compiti autentici (contestualizzare piuttosto che astrarre)

bull 1048713 offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale basati su casi piuttosto che sequenze istruttive predeterminate

bull 1048713 offrire rappresentazioni multiple della realtagrave

bull 1048713 favorire la riflessione e il ragionamento

bull 1048713 permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto

bull 1048713 favorire la costruzione cooperativa della conoscenza attraverso la collaborazione con gli altri

Pesaro

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca 53

SVILUPPO DELLE COMPETENZEbull laquoIl fine ultimo non egrave lrsquoacquisizione totale di

specifici contenuti prestrutturati e dati una volta per tutte bensigrave lrsquointeriorizzazione di una metodologia di apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri percorsi conoscitivi Scopo della formazione non saragrave piugrave quello di proporre al soggetto del sapere codificato bensigrave quello di assumersi il compito di far conoscere al soggetto stesso le specifiche conoscenze di cui ha bisogno il vero sapere che si promuove egrave quello che aiuteragrave ad acquisire altro sapereraquo ( S Papert 1994 )

Pesaro

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

bull NO ALLE TEORIE CLASSICHE DELLrsquoAPPRENDIMENTO

bull Le teorie dellrsquoapprendimento inizialmente hanno sostenuto che il conoscere procede dal particolare allrsquouniversale dal semplice al complesso (associazionismo connessionismo comportamentismo istruzione programmata tassonomie hellip)

bull ltlt Non sarebbe possibile avere la padronanza di una abilitagrave complessa senza prima avere la padronanza degli elementi distintigtgt (M Crahay)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

COGNIZIONE

bull IL COSTRUTTIVISMObull Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico

di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza

bull In Piaget troviamo un ldquocostruttivismo interazionistardquo che considera lrsquointerazione del soggetto con i dati provenienti dallrsquoambiente esterno non meglio definito

bull In Vygotskij assume una rilevanza determinante lrsquointerazionebull sociale consentendoci di definire il suo pensiero

ldquocostruttivismo socialerdquobull Bruner sottolineando il ruolo della cultura contribuisce a dare

unrsquoulteriore connotazione il ldquocostruttivismo socio-culturalerdquo

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

COGNIZIONE

bull Il CULTURALISMO

Mente e cultura nei processi di apprendimento

bull La mente egrave modellata dalla cultura di appartenenza

ltlt Ersquo la cultura che plasma la mente gtgt J BRUNER

bull Lrsquoapproccio culturalista di Bruner si concentra sul modo in cui gli individui costruiscono realtagrave e significati cioegrave attraverso le proprietagrave della mente e i

sistemi simbolici che la mente utilizza primo fra tutti il linguaggio

laquo La cultura dunque pur essendo essa stessa una creazione dellrsquouomo al tempo stesso plasma e rende possibile lrsquoattivitagrave di una mente tipicamente umana Da questo punto di vista lrsquoapprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dallrsquoutilizzazione di risorse culturaliraquo (La cultura dellrsquoeducazione p 17)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

COGNIZIONEbull CULTURALISMO

- Il vero apprendimento egrave quello ecologizzante laquonel senso che esso situa ogni evento informazione o conoscenza in una relazione di inseparabilitagrave con il suo ambiente culturale sociale economico politico e beninteso naturaleraquo (E Morin)

- Compiti di realtagrave

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

COGNIZIONE

bull COGNIZIONE SITUATA E DISTRIBUITA

Il termine cognizione situata egrave venuto ad indicare unrsquoampia raccolta di teorie e di prospettive che propongono un punto di vista contestualizzato (e perciograve particolare) e sociale della natura del pensare e dellrsquoapprendere

La competenza in un individuo dipende non solo da ciograve che sa ma anche da come la sua conoscenza si inserisce in quella degli altri con i quali si trova a operare

laquoInoltre lrsquoattivitagrave egrave anche condivisa con strumenti e anche con materiali fisici quotidiani con i quali le persone lavorano Crsquoegrave cosigrave una distribuzione del lavoro cognitivo non solo tra le persone ma anche tra le persone e gli strumentiraquo (Resnick 1996 p 342-343)

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

COGNIZIONEbull SI ALLrsquoAPPRENDIMENTO COME COGNIZIONE SITUATA

- lrsquoapprendimento efficace non egrave quello che si basa sulla segmentazione del contenuto ma quello che avviene in contesti complessi e situati ossia in situazioni il piugrave possibile vicine al mondo reale

- La nostra tradizione didattica ha considerato sempre la pratica come luogo di validazione e applicazione della teoria mentre per la cognizione situata la pratica egrave il luogo di produzione della conoscenza

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship) egrave una metodologia didattica sviluppata dai ricercatori americani Allan Collins John Seely Brown e Susan Newman sostenitori della teoria pedagogica del costruttivismo sociale

bull Si tratta di una proposta di organizzazione delle attivitagrave didattiche che riprende i principi dellapprendistato tradizionale della cosiddetta bottega artigiana di un tempo della didattica basata sulle competenze della laquoconcettualizzazione della praticaraquo e si concretizza in un approccio che riserva maggiore attenzione agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione del processo di apprendimento

PesaroCarlo Petracca

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

COGNIZIONE

bull Lapprendistato cognitivo (cognitive apprenticeship)

bull Lo sviluppo delle funzioni cognitive piugrave complesse in un individuo emergono secondo lapprendistato cognitivo con la collaborazione di individui esperti che fungono per il soggetto come modelli lesperto esibisce la propria prestazione guida orienta e conduce lapprendista verso nuove competenze

bull Un esempio di apprendistato cognitivo sono le comunitagrave di pratica contesti di apprendimento basati sulla condivisione collaborazione e aiuto reciproco in cui si genera conoscenza In esse lapprendente matura quella particolare energia psichica che sostiene il processo di apprendimento la motivazione soprattutto se le situazioni di problem solving a lui prospettate sono reali

PesaroCarlo Petracca

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62

Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTOAAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004M CASTOLDI Portfolio a scuola La Scuola Brescia 2005M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009PCATTANEO D CUCCHIARA AM DI FALCO T MAGLIA Portfolio competenze dello studente in ltltScuola insiemegtgt

dossier n 23 2004GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003M CERVELLATI Il portfolio strumento di personalizzazione in ltltBambinigtgt ottobre 2003M COMOGLIO Insegnare e apprendere con il portfolio Fabbri Editori 2003 M COMOGLIO Il Portfoglio strumento di valutazione autentica in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n2 2002M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002MCOMOGLIO Portfolio degli studenti in GCERINIMSPINOSI (a cura di) Voci della scuola Tecnodid Napoli 2003D CRISTANINI Le competenze e il portfolio in ltltLrsquoeducatoregtgt n 4 2002ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004 A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010C PETRACCA Progettare per competenze Verso i piani di studio personalizzati Elmedi Milano 2003C PETRACCA Progettare per competenze in ltltDirigenti scuolagtgt n 7 2004C PETRACCA Guida alla nuova scuola Elmedi Milano 2004C PETRACCA Cultura della valutazione competenze e portfolio in M SPINOSI G CERINI Il nuovo sistema di valutazione tra

standard e portfolio in ltltNotizie della scuolagtgt inserto n 13 2004C PETRACCA Guida al portfolio Elmedi Milano 2005C PETRACCA Voto in decimi in G CERINI M SPINOSI Voci della scuola Vol X Tecnodid Napoli 2011C PETRACCA Lrsquoapproccio per competenze nella scuola ABaldini ndash U La Rosa Certificare le competenze Tecnodid Napoli 2011B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010C TORRIGIANI I van der Vliet Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Pesaro

• Slide 1
• Slide 2
• Slide 3
• Slide 4
• Slide 5
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
• Slide 11
• Slide 12
• Slide 13
• Slide 14
• Slide 15
• Slide 16
• Slide 17
• Slide 18
• Slide 19
• Slide 20
• Slide 21
• Slide 22
• Slide 23
• Slide 24
• Slide 25
• Slide 26
• Slide 27
• Slide 28
• Slide 29
• Slide 30
• Slide 31
• Slide 32
• Slide 33
• Slide 34
• Slide 35
• Slide 36
• Slide 37
• Slide 38
• Slide 39
• Slide 40
• Slide 41
• Slide 42
• Slide 43
• Slide 44
• Slide 45
• Slide 46
• Slide 47
• Slide 48
• Slide 49
• Slide 50
• Slide 51
• Slide 52
• Slide 53
• Slide 54
• Slide 55
• Slide 56
• Slide 57
• Slide 58
• Slide 59
• Slide 60
• Slide 61
• Slide 62