MISURE DI ACCOMPAGNAMENTO VALUTAZIONE ED ESAMI DI STATO -DECRETO LEGISLATIVO 13 APRILE 2017, N. 62 – II ANNUALITÀ

La certificazione delle

competenze e la

definizione di strumenti

valutativi

Maria Loreta ChieffoMaria Evelina Megale

Mariella SpinosiMaria Teresa Stancarone

Scuola polo regionale per la Campania – San Valentino Torio,

La Valutazione nelle scuole

• Valutazione di sistema

• Autovalutazione

• Valutazione degli apprendimenti

Profitto Competenze

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Profitto e CompetenzeLa valutazione non può limitarsi all’espressione di un voto numerico di sintesi, ma deve essere accompagnata dalla descrizione dei processi di apprendimento e dal livello globale della formazione.

Processi: descrizione qualitativa dell’apprendimento: grado di autonomia, progressione, grado di consapevolezza, grado di padronanza…

Livello globale: approccio olistico, lettura unitaria degli apprendimenti, promozione di competenze non solo cognitive, ma anche relazionali e sociali.

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INDICAZIONI NAZIONALI 2012L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

VALUTAZIONE• Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la cura della

documentazione, nonché la scelta dei relativi strumenti, nel quadro dei criteri deliberati dagli organi collegiali. Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle I.N.

• Del sistema nazionale di istruzione per rilevare criticità e salute dell’intero sistema scolastico

• Autovalutazione delle scuole (RAV)• Valutazione degli apprendimenti: funzione formativa – informazione tempestiva e

trasparente alle famiglie sui criteri e sui risultati –• Istituto nazionale di valutazione (INVALSI) rileva e misura gli apprendimenti con

riferimenti ai traguardi e agli obiettivi previsti dalle Indicazioni

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE • Fissate nel profilo • Solo dopo una regolare osservazione, documentazione e valutazione delle

competenze è possibile la loro certificazione

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RACCOMANDAZIONE 2006 RACCOMANDAZIONE 2018

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE

COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE COMPETENZA MULTILINGUISTICA

COMPETENZA MATEMATICA E DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA

COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA

COMPETENZA DIGITALE COMPETENZA DIGITALE

IMPARARE AD IMPARARE COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE AD IMPARARE

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA;

SPITITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’ COMPETENZA IMPRENDITORIALE

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI.

QUALE VALUTAZIONE?

Valutazione tradizionale

• La scuola deve fare acquisire agli alunni il

bagaglio di conoscenze e abilità stabilite nel

curriculo.

• Gli alunni devono acquisire conoscenze e

abilità.

• I docenti devono verificare con prove

oggettive se gli studenti sanno e valutare di

conseguenza.

• La conoscenza è costituita dal curriculo da

cui si parte per somministrare gli strumenti

della valutazione•

Valutazione autentica

• La scuola deve costruire un curriculo per

far maturare negli studenti le competenze

necessarie allo svolgimento di compiti

reali.

• Gli studenti devono sapere svolgere

compiti significativi in contesti reali.

• I docenti fissano le prestazioni che gli

studenti dovranno effettuare per

dimostrare le loro capacità e su questa

base si costruisce il curriculo, che

diventa mezzo per lo sviluppo della

competenza richiesta per assolvere ad un

compito.

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LIVELLI DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE (CASTOLDI)

SOGGETTIVO

• significati personali

• autovalutazione

INTERSOGGETTIVO

• sistema di attese

• istanza sociale

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OGGETTIVO

Evidenze osservabili

Istanza empirica

MODALITA’ DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE (CASTOLDI)

AUTOVALUTAZIONE

• diari di bordo

• dossier

• forme di autovalutazione

• autobiografie cognitive

OSSERVAZIONE

• rubriche di valutazione

• osservazioni in itinere

• interazioni tra pari

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ANALISI PRESTAZIONI

Compiti autentici/di realtà

Prove di verifica strutturate/semistrutturate

Esercitazioni tradizionali

portfolio studente

• La competenza è possibile valutarla solo in situazione, perché è la capacità di assumere decisioni e di saper agire e reagire in modo pertinente e valido in situazioni contestualizzate e specifiche. Secondo le Linee guida, la competenza si può «accertare facendo ricorso a ricorso a

• autobiografie cognitive

• osservazioni sistematiche (rubriche)

• compiti di realtà (prove autentiche, prove esperte, ecc.),».

9

10

Dagli indicatori ai descrittori dei livelli delle

prestazioni

La nuova raccomandazione sulle

competenze chiave per l’apprendimento

permanente (22 maggio 2018)

A che punto siamo sulla valutazione e sulla certificazione• Legge 107/2015: Riforma del sistema nazionale di istruzione, comma 181, i)

• D.lgs. 13 aprile 2017, n. 62: valutazione e certificazione

• Decreto Miur 3 ottobre 2017, prot. n. 741: esame di stato primo ciclo

• Decreto Miur 3 ottobre 2017, prot. n. 742: Certificazione primo ciclo

• Nota Miur 10 ottobre 2017 prot. n. 1865: Valutazione, certificazione ed esami di

stato primo ciclo

• Nota Miur 9 gennaio 2018, prot. 312: Trasmissione Linee guida per la

certificazione delle competenze nel primo ciclo d’istruzione

• Nota Miur 17 gennaio 2018, prot. 892: Documento di orientamento per la

redazione della prova scritta di italiano nell’esame di stato conclusivo del primo

ciclo d’istruzione

• Raccomandazione del Consiglio dell’Unione europea del 22 maggio 2018 relativa

alle competenze chiave per l'apprendimento permanente

• Testo unificato sull’introduzione dell’insegnamento dell’educazione civica11

Primo punto La normativa dà rilievo alla valutazione «formativa»…

• La migliore definizione di «valutazione» formativa è contenuta

nelle «Indicazioni nazionali/2012» nella parte relativa alla scuola

dell’infanzia, dove si afferma con estrema chiarezza che la

valutazione assume una funzione formativa, perché

«… riconosce, accompagna, descrive e documenta i processi di

crescita, evita di classificare e giudicare le prestazioni dei bambini,

perché è orientata a esplorare e incoraggiare lo sviluppo di tutte

le loro potenzialità…»

• In generale il testo delle Indicazioni del primo ciclo afferma che:

«… la valutazione precede, accompagna e segue i percorsi

curricolari… assume una preminente funzione formativa, di

accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo

al miglioramento continuo…»12

Secondo punto La valutazione ha anche funzione accertativa e di regolazione sociale

Sono decenni che cerchiamo di trovare la soluzione

ideale.

Siamo passati dal voto di gentiliana memoria al voto

come espressione nazional popolare

Dal 1977 ad oggi abbiamo provato con la descrizione

dell’apprendimento, con le lettere e con gli aggettivi

Come tenere tutto insieme?

Nel dibattito che ha preceduto l’ultima scelta (D.lgs. 62/2027) sembrava quasi che le lettere

prefigurassero una valutazione spostata sul formativo e i numeri sull’accertativo. Ma è proprio così?13

Un adempimento di natura giuridica?Attesta erga omnes gli esiti di un percorso d’istruzione

Terzo punto Qual è la natura della certificazione? [secondo il modello nazionale]

Un impegno sul piano sociale?

Risponde all’idea di trasparenza, leggibilità,

condivisione14

Un dovere pedagogico?

Facilita il superamento delle difficoltà ed

è stimolo per il proprio miglioramento

15

Quarto punto Permane una ambiguità di fondo

• I voti, le lettere, i livelli, gli aggettivi… sono solo forme

comunicative

• Altro è l’apprendimento e la competenza conseguita

Si confonde spesso il contenuto con la forma

Ma la forma deve essere ben compresa

▪ Le famiglie dovrebbero avere dimestichezza con il sistema

di comunicazione usato per capire bene i risultati effettivi

raggiunti dai propri figli

• La forma deve corrispondere ad una competenza immediatamente percepita

Quinto punto Partiamo da un presupposto

La certificazione è un atto finale… che giunge al termine di un

lavoro coerente sviluppato nel corso di studio

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Sesto punto La certificazione è articolata sulle 8 competenze chiave

europee (quelle del 2006)

Raccomandazione del Parlamento

europeo e del Consiglio relative alle

competenze chiave per

l’apprendimento permanente, 18

dicembre 2006 (2006/962/CE)

1. Comunicazione nella madrelingua

2. Comunicazione nelle lingue straniere

3. Competenza matematica e competenze di

base in scienza e tecnologia

4. Competenza digitale

5. Imparare a imparare

6. Competenze sociali e civiche

7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità

8. Consapevolezza ed espressione culturale

17

18

L’attualemodello,natoanchealla lucedeisuggerimenti dellescuole,sibasasullecompetenze2006

n.Competenze chiave europee

2006Competenze dal Profilo dello studente al termine del 1° ciclo di istruzione Livello

1Comunicazione nella madrelingua o

lingua di istruzione

Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente …A B C D

2Comunicazione

nelle lingue straniere

È in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2 del

Quadro Comune Europeo di Riferimento) e…A B C D

3Competenza matematica e competenze

di base in scienza e tecnologia

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per

analizzare …A B C D

4 Competenze digitaliUtilizza con consapevolezza e responsabilità le tecnologie per

ricercare, produrre ed elaborare dati e informazioni, ….A B C D

5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base … A B C D

6Competenze sociali

e civiche

Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di

vita sano e corretto. …A B C D

7 Spirito di iniziativa e imprenditorialità Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi… A B C D

8Consapevolezza

ed espressione culturale

Sono tre filoni: 1 spazio, tempo e fenomeni artistici; 2 identità,

tradizioni culturali e religiose, dialogo…; 3 motricità, arte e musica. A B C D

19

Ci sono 8 competenze + 1: la nona, la più difficile

9. L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello

svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente

a: .............................................................................…….………………………………………

Significa conoscere a fondo ogni studente:

• Personalizzare

• Osservare

• Documentare

• Recepire gli apprendimenti informali

e non formali

• Aiutare ad integrare le esperienze

Cosa possiamo dire ai genitori per farci capire?

Il documento di certificazione è la sintesi di un

percorso quinquennale (triennale) durante il quale

abbiamo cercato di:

valorizzare i talenti di suo figlio;

aiutarlo quando è stato in difficoltà chiarendo insieme a

lui gli aspetti difficili da affrontare;

fargli capire bene la progressione degli apprendimenti (e

delle competenze);

incentivare la sua capacità di autovalutarsi;

favorire la collaborazione tra i compagni e la competizione

con se stessi).

… allora non è solo una questione di voto, o di aggettivo o di lettera… la faccenda è un po’ più impegnativa20

La questione del comportamento ai sensi del D.lgs. 62/2017

Collegamento diretto tra comportamento

e competenze di cittadinanza [art. 1, comma

3, D.lgs. 62/2017]

• Lo Statuto delle studentesse e degli studenti

• Il Patto educativo di corresponsabilità

• I regolamenti approvati dalle istituzioni scolastiche

Le competenze di cittadinanza hanno come riferimentoVita della comunità scolastica

Diritti

Doveri

Disciplina

Impugnazioni

Disposizioni finali

(Il riferimento all’art. 1 della legge 30 ottobre 2008, n. 169 è abrogato) 21

È pur vero che le scuole, prima del giudizio, devono stabilire i criteri e che essi vanno espressi in maniera collegiale

22

Il collegio dei docenti definisce i criteri per la valutazione

del comportamento, determinando anche le modalità di

espressione del giudizio

La valutazione del comportamento dell’alunna e dell’alunno

viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un

giudizio sintetico

(D.lgs. 62/2017, art. 2 comma 5) Nota Miur 10 ottobre 2017 prot. n. 1865

DEL COMPORTAMENTO

La normativa non ci fornisce suggerimenti, ma la scuola

sa bene come organizzarsi

• Indicatori• Descrittori• Esempi• Livelli• Ecc

DAL COMPITO TRADIZIONALE ALCOMPITO AUTENTICO

Compito tradizionale

esercitazione

conosco, quindi faccio

Compito autentico

Esercit - AZIONE

faccio, quindi conosco

23

Schema di analisi di un compito di realtà

Maria Evelina Megale 24

E’ Progettuale? Nasce da una progettualità intenzionale

E’ realistico? Risponde a un bisogno concreto, a uno stimolo della realtà, a una esigenza del contesto sociale

E’ operativo? Richiede azioni precise degli allievi, attività laboratoriali, concrete con risvolti pratici e operativi.

Offre agli allievi spazi di responsabilità e autonomia?

Gli allievi sono coinvolti nel produrre un risultato, nel contribuire a portare a termine un compito complesso per il quale occorre il contributo di tutti

E’ spendibile? E’ attinente al quotidiano, al vissuto, all’esperienza, non unicamente riferibile a un sapere teorico, astratto, avulso dal contesto.

E’ complesso? E’ capace dimettere in gioco competenze molteplici, di attivare i vari aspetti della persona.

Necessita di conoscenze e abilità per essere realizzato?

Non è estraneo al percorso didattico, anzi necessita delle discipline quali strumenti per realizzarlo.

E’ trasversale? E’ pluridisciplinare e portatore di apprendimenti anche metodologici, strategici,metacognitivi.

E’ auto-consapevolizzante? Genera stimoli, motivazioni, spunti di autovalutazione, assunzioni di responsabilità.

E’ elaborato socialmente? Si realizza attraverso la contestualizzazione e la condivisione sociale delle informazioni.

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