La certificazione delle competenze tra progettazione e valutazione:

prospettive pedagogiche e prassi didattiche.

Elena Vaj 3 novembre 2015

DA DOVE INIZIARE …

Indicazioni Nazionali

POF

Risultati di

apprendimento

… gli studenti reali

Elena Vaj

• Chi sono i miei alunni?

• In che modo imparano?

• Come ciascuno di loro organizza le proprie conoscenze?

• Quali competenze possiede Andrea?

• Quali sono le sue potenzialità?

• Come posso valorizzarle?

• …

Dal ‘come si fa scuola’ al ‘come si apprende’: il ribaltamento del punto di vista.

Elena Vaj

Elena Vaj

…

Nei POF delle scuole della Rete

• La Scuola è l’ambiente educativo di apprendimento, nel quale ogni ragazzo trova le occasioni per maturare progressivamente le proprie capacità di autonomia, di azione diretta, di relazioni umane, di progettazione e verifica, di esplorazione, di riflessione logico-critica e di studio individuale.*

*pag.1

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…

*pag.6

Elena Vaj

L’Istituto Comprensivo “Alfredo Sassi” promuove il pieno e armonico sviluppo della persona umana attraverso l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura per formare cittadini autonomi, responsabili, attivi, creativi, consapevoli e capaci di apprendere lungo l’intero arco della vita (lifelong learning).*

… 6. Promuovere l’acquisizione delle 8 competenze chiave di cittadinanza (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 )

Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (EQF) Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008

2008: EQF

Comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità

personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di

studio e nello sviluppo professionale e personale. Nel contesto

del Quadro Europeo delle Qualifiche le competenze sono

descritte in termini di responsabilità e autonomia.

Fonte

Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 23

aprile 2008 sulla costituzione del Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (2008/C 111/01)

Elena Vaj

…

*pag.47 -**pag.50 (tabella corrispondenza tra voto quadrimestrale e competenze manifestate dall'alunno) Elena Vaj

*Valutazione sommativa: accerta il raggiungimento degli obiettivi programmati all’interno di un’unità di apprendimento. L’analisi dello scarto tra competenze raggiunte dagli allievi e obiettivi programmati, permetterà una valutazione dell’impianto didattico complessivo, quindi una sua oculata revisione. **Valutazione – Competenze - Sa affrontare in autonomia situazioni nuove di una certa complessità, offrendo contributi critici originali e propositivi a testimonianza di rielaborazioni personali.

…

PROGETTO EDUCATIVO*

Nel definire il proprio progetto educativo, l’IC di Barzanò assume le otto competenze-chiave di cittadinanza, quale quadro e prospettiva entro i quali iscrivere riflessioni, azioni, comportamenti.

…

Elena Vaj *pag.6

ACQUISIRE ED INTERPRETARE L’INFORMAZIONE:

acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

…

Verifica e valutazione degli alunni* Il Collegio dei docenti adotta i seguenti criteri generali: … • coerenza: i criteri e i metodi della valutazione sono coerenti con l'azione didattica (non si valutano abilità e competenze che non sono state perseguite) Le competenze acquisite dagli alunni al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado sono illustrate con la certificazione analitica delle competenze (ai sensi della C.M. 13 del 13 febbraio 2015). Ad es.:

*Pag.13-15

Parlare di competenze implica parlare di situazioni

Rileggiamo la definizione di competenza:

Comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale.

Elena Vaj

Videoclip 1

Videoclip 2

Possiamo trovare elementi comuni?

• Una situazione

• Un compito da affrontare

• Persone che agiscono

• Utilizzo di conoscenze

• Abilità personali messe in gioco

• Relazioni

• …

Elena Vaj

le competenze (saper usare le conoscenze/le

abilità in una situazione per uno scopo)

NON eliminano NON sostituiscono

NON si aggiungono

al contrario si integrano con

le conoscenze, le abilità,

(saperi essenziali, saperi procedurali, saper applicare, saper fare)

il pensiero finalizzato

(sapere come, sapere perché, agire autonomo, con pensiero critico, riflessivo, responsabile)

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le competenze personali

• Non sono potenzialità genericamente possedute (… potrebbe fare ma non si impegna)

• Non possono essere “misurate” con test o verifiche … ma test e verifiche sono necessari

• Si possono osservare, descrivere, raccontare, documentare

• Sono l’essere attuale di una persona in una situazione specifica

Il centro attorno al quale di progetta è l’alunno

il Profilo come punto di riferimento

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2012: le Indicazioni per il 1°ciclo

Cultura, scuola, persona Finalità generali L’organizzazione del curricolo La scuola dell’infanzia La scuola del primo ciclo Appendice: integrazioni alle Indicazioni nazionali relative all’insegnamento della religione cattolica (DPR 11 febbraio 2010)

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La scuola nel nuovo scenario

“In un tempo molto breve, abbiamo vissuto il passaggio da una società relativamente stabile a una società

caratterizzata da molteplici cambiamenti e discontinuità. […]

Gli ambienti in cui la scuola è immersa sono più ricchi di stimoli culturali, ma

anche più contraddittori. […]”

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1948 1995

Elena Vaj

2015

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1960

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1995

2015

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dal Profilo dello studente

Un esempio di competenza da promuovere:

Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Elena Vaj

Per promuovere questa competenza occorre progettare percorsi in cui gli studenti sono chiamati ad utilizzare differenti tipologie di testi e di linguaggi, in contesti di vario tipo, in situazioni differenti.

Elena Vaj

Libro di testo … ma anche

- Manuali d’uso (motorino/bicicletta/lavatrice…)

- Riviste tecniche

- Enciclopedia

- Pagine web

- Istruzioni non verbali …

Elena Vaj

SE LA PROSPETTIVA E’LO SVILUPPO DI COMPETENZE, COME CAMBIANO I PROCESSI DI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO?

Elena Vaj

Alcune considerazioni

Una competenza sia generale, sia di studio, sia di lavoro si sviluppa in un contesto nel quale lo studente è coinvolto, personalmente o collettivamente, nell’affrontare situazioni, nel

portare a termine compiti, nel realizzare prodotti, nel risolvere problemi, che implicano l’attivazione e il coordinamento operativo di quanto sa, sa fare, sa essere o sa collaborare con gli altri.

Elena Vaj

Questo vale sempre e comunque?

È fondamentale che le attività siano progettate e realizzate dai docenti, coerenti coi riferimenti educativi e didattici della scuola.

Intenzionalità educativa o effetto collaterale che si realizza indipendentemente dall’azione dei docenti?

Rileggiamo una competenza dichiarata nel POF: ‘Sa affrontare in autonomia situazioni nuove di una certa complessità, offrendo contributi critici originali e propositivi a testimonianza di rielaborazioni personali’.

Che cosa dire di questo alunno?

Videoclip 3

Elena Vaj

Alcune considerazioni

la progettazione di un’attività formativa diretta allo sviluppo di competenze

non può non tener conto della necessità che

– le conoscenze fondamentali da questa implicate siano acquisite in maniera significativa

– le abilità richieste siano disponibili a un livello confacente di correttezza e di consapevolezza di quando e come utilizzarle

– si sostenga il desiderio di acquisire conoscenze e sviluppare abilità nell’affrontare compiti e attività che ne esigono l’attivazione e l’integrazione.

Elena Vaj

Che cosa NON DEVE accadere?

Elena Vaj

Pensare che si possa realizzare questo automatismo

conoscenze abilità competenze

Continuare ad utilizzare un’unica metodologia didattica (la didattica per obiettivi) e non conoscere e utilizzare diverse metodologie didattiche (didattica per progetti, cooperative learning, didattica per problemi, …) con o senza TIC

Elena Vaj

• Mantenere approcci eccessivamente formalizzati, decontestualizzati “tradizionalmente disciplinari” nell’insegnamento scolastico

• Mantenere proposte didattiche con bassa significatività per gli allievi: scarso riferimento all’esperienza personale ed a pratiche sociali connesse con i campi del sapere

Elena Vaj

Mantenere rigida l’organizzazione delle attività educativa ( sono passati 16 anni dal DPR 275/99 sull’autonomia didattica e organizzativa!)

Ma soprattutto …

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Che cosa DEVE accadere?

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• Aver chiaro il proprio compito istituzionale in una dimensione condivisa

• Essere pronti a rendere conto di ‘ciò che si fa’ e del ‘perché lo si fa in un certo modo’

• Non pensare che si debba cambiare tutto e subito del proprio modo di insegnare, ma essere disposti al cambiamento

Elena Vaj

• Riflettere su come si insegna e sui percorsi che si propongono … Quante situazioni di sviluppo di competenze si realizzano e ‘scompaiono’!

• Attrezzarsi pazientemente per organizzare una valutazione delle competenze graduale, ma inoppugnabile

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… promuovere il sapere a partire dai saperi personali di ciascun allievo

… utilizzare la laboratorialità, in cui l’allievo pensa, progetta, prova, costruisce

… avvalersi di tecniche diverse (non solo la ‘lezione frontale’)

• Simulazioni, Role play

• Studi di caso, problemi da gestire

• Analisi di situazioni critiche /incident

• brainstorming, progetti da realizzare

• cooperative learning, peer tutoring

• …

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Una didattica per promuovere competenze significa …

a. avere consapevolezza del significato attribuito al concetto di competenza

b. centrare la propria attenzione sull’ agire dell’allievo e la competenza sviluppata/da sviluppare i saperi disciplinari (un obbligo ineludibile a scuola) sono il mezzo rispetto allo scopo dell’agire educativo

c. aver chiaro i cambiamenti didattici e organizzativi che questa prospettiva comporta

d. aver chiaro il diverso tipo di valutazione che la competenza personale e situazionale richiede rispetto alla valutazione delle conoscenze e delle abilità

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CONTENUTI DISCIPLINARI

Il punto di partenza:

- Definire la competenza che si intende promuovere

Confrontando:

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PTOF

DPR 89/2009

D.M. 254/2012

Indicazioni nazionali per il curricolo

DPR 122/2009

C.M. 3/2015

Regolamento

valutazione

Riordino 1°ciclo

Modelli nazionali certificazione competenze

Un esempio: competenza di cittadinanza

Collaborare e partecipare:

interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive

Gli alunni della 1^A sanno collaborare tra loro e lavorare in gruppo? A che livello di competenza? Come posso verificarlo?

Occorre una situazione in cui metterli alla prova!

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Una rassegna di situazioni di compito

Elena Vaj

Riferimento: C.M. 13 febbraio 2015, n.3 – scheda per la certificazione delle competenze

Competenza chiave: Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione.

• Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

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• Devi preparare alcuni spot pubblicitari per cercare di segnalare te stesso e ognuno dei tuoi compagni a queste 5 Società che cercano: – Società A: Cercansi persone aperte, creative, flessibili in grado

di trovare soluzioni nuove a vari problemi; – Società B: Cercansi persone precise e meticolose, che sappiano

portare a termine con affidabilità incarichi delicati; – Società C: Cercansi persone entusiaste, in grado di trascinare

gli altri e incoraggiarli verso nuove sfide; – Società D: Cercansi persone tranquille e pacate, in grado di fare

il loro lavoro senza suscitare troppo stress; – Società E: Cercansi persone che ci dicano cosa sanno fare e

come vogliono farlo. Ogni proposta verrà accuratamente valutata.

• Discuti poi i tuoi appunti con i compagni, definisci con loro i diversi contributi e presenta il tuo spot

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Situazione di compito

Riferimento: Indicazioni nazionali Competenza chiave: Competenza matematica • sviluppare e applicare il pensiero matematico per

risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Competenza di cittadinanza: Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro.

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Realizza una dispensina per il ripasso degli argomenti di matematica svolti nel primo quadrimestre da utilizzare nei corsi di recupero.

Prepara su un foglio A4 una sintesi di ciò che ti potrebbe essere utile nella verifica di recupero.

Puoi avere un punteggio aggiuntivo

se utilizzi:

- Metà foglio: + ½ punto

- ¼ di foglio: + 1 punto

- 1/8 di foglio: + 1 punto e 1/2

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Situazione di compito

Situazione di compito

Obiettivi specifici di apprendimento:

-tecnologia

- scienze motorie e sportive

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Realizzare un videoclip/una presentazione in .ppt sull’utilizzo delle nuove tecnologie nello sport e presentarlo ai compagni delle classi parallele.

• Preparare una lezione di storia da presentare ai compagni della classe prima per farli appassionare alla materia.

• Realizzare la versione in lingua inglese di una pagina del sito web della scuola.

• Realizzare uno Spot pubblicità-progresso sul tema:

Da sei a 28: lo sviluppo dell’Unione Europea

da mettere sul sito della scuola

Altri esempi:

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• Educazione ambientale: come migliorare il giardino della scuola.

Redigere una proposta da presentare al Consiglio Comunale Presentazione del territorio per un gruppo di studenti provenienti da un altro paese in visita.

– Realizzazione di: – depliant ; – Blog/ sito web … – Video – Azioni – Raccolta dati sul territorio – Selezione dati significativi – Organizzazione del materiale – Preparazione del supporto informatico – Elaborazione del testo

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• Progettare un “dibattito all’ONU” a supporto di una proposta di legge su:

alimentazione, OGM e qualità della vita nel quale i realizzatori, registi, esperti sono gli studenti della classe e il pubblico sono: a) I genitori b) I compagni delle altre classi

• Realizzare un .ppt da presentare ai genitori/ai compagni/… sul tema: Statistica che passione: leggere attraverso la

statistica le trasformazioni della vita dei giovani di oggi.

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Progettare e realizzare un libro-guida da pubblicare sul sito della scuola, sul tema:

L’acqua : un bene prezioso

utile ad illustrare l’elemento “acqua”sotto differenti punti di vista (risorsa, pericolo…)

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Visita al parco faunistico delle Cornelle.

Gli alunni, lavorando in piccoli gruppi, durante la visita dovranno raccogliere informazioni ed elementi utili per rispondere alla domanda:

- Come fanno a dar da mangiare ogni giorno a tutti gli animali? / Come è organizzato l’approvvigionamento e la distribuzione di cibo?

Educazione alla sicurezza stradale

• I ‘grandi’ realizzano una attività ludica per spiegare ai ‘piccoli’ le regole sulla sicurezza stradale.

• Inventare cartelli da mettere a scuola per ricordarci le cose pericolose, le cose che non si fanno e che ci ricordano cosa c’e’ dentro la stanza da appendere vicino alla porta, dentro le aule, vicino al laboratorio dei computer, sulla porta della sala mensa, nel salone e nei bagni.

Visita al museo di storia naturale: • Durante la visita preparare una ‘guida

interessante’ che sarà utilizzata da un’altra classe. La festa degli alberi: • Il Dirigente scolastico ci ha comunicato che per la festa degli alberi le guardie forestali pianteranno nel giardino della scuola tre abeti ed occorre individuare in che punti piantarli. Dato che ci sono già altri alberi molto alti e le nuove piante devono avere la possibilità di crescere bene, le guardie chiedono di preparare la mappa del giardino indicando dove andranno piantati gli abeti e di spiegare i perché della scelta.

Per concludere …

Un esempio di competenza comunicativa …