LICEO CLASSICO – SCIENTIFICO “ Vittorio Imbriani”Pomigliano d’Arco

DIPARTIMENTO DI LINGUA INGLESE

ANNO SCOLASTICO 2013/2014

Profilo Educativo, Culturale e Professionale dello Studente Liceale

“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”. (art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei…”).

Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico:

lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;

la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;

l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di interpretazione di opere d’arte;

l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;

la pratica dell’argomentazione e del confronto; la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta,

pertinente, efficace e personale; l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e

della ricerca.Si tratta di un elenco orientativo, volto a fissare alcuni punti fondamentali e imprescindibili che solo la pratica didattica è in grado di integrare e sviluppare.La progettazione delle istituzioni scolastiche, attraverso il confronto tra le componenti della comunità educante, il territorio, le reti formali e informali, che trova il suo naturale sbocco nel Piano dell’offerta formativa (POF) ; la libertà dell’insegnante e la sua capacità di adottare metodologie adeguate alle classi e ai singoli studenti sono decisive ai fini del successo formativo.

Il sistema dei licei consente allo studente di raggiungere risultati di apprendimento in parte comuni, in parte specifici dei distinti percorsi. La cultura liceale consente di approfondire e sviluppare conoscenze e abilità, maturare competenze e acquisire strumenti

nelle aree metodologica; logico argomentativa; linguistica e comunicativa; storico-umanistica; scientifica, matematica e tecnologica.

Finalità dell’Area Linguistico – Comunicativa

L’asse dei linguaggi ha l’obiettivo di fare acquisire allo studente la

padronanza della lingua italiana come ricezione e come produzione, scritta e

orale; la conoscenza di almeno una lingua straniera; la conoscenza e la

fruizione consapevole di molteplici forme espressive non verbali; un adeguato

utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

La padronanza della lingua italiana è premessa indispensabile all’esercizio

consapevole e critico di ogni forma di comunicazione; è comune a tutti i

contesti di apprendimento ed è obiettivo delle discipline afferenti ai quattro

assi. Le competenze comunicative in una lingua straniera facilitano, in contesti

multiculturali, la mediazione e la comprensione delle altre culture; favoriscono

la mobilità e le opportunità di studio e di lavoro.

Le conoscenze fondamentali delle diverse forme di espressione e del

patrimonio artistico e letterario sollecitano e promuovono l’attitudine al

pensiero riflessivo e creativo, la sensibilità alla tutela e alla conservazione dei

beni culturali e la coscienza del loro valore.

La competenza digitale arricchisce le possibilità di accesso ai saperi,

consente la realizzazione di percorsi individuali di apprendimento, la

comunicazione interattiva e la personale espressione creativa.

L’integrazione tra i diversi linguaggi costituisce strumento fondamentale

per acquisire nuove conoscenze e per interpretare la realtà in modo autonomo.

LINGUA E CULTURA STRANIERA

Linee Generali Sono Qui di Seguito Riportate le Indicazioni Nazionali per la Lingua Straniera Riguardanti le Linee Generali

Lo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo due assi fondamentali tra loro interrelati: lo sviluppo di competenze linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative all’universo culturale legato alla lingua di riferimento. Come traguardo dell’intero percorso liceale si pone il raggiungimento di un livello di padronanza riconducibile almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue.A tal fine, durante il percorso liceale lo studente acquisisce capacità di comprensione di testi orali e scritti inerenti a tematiche di interesse sia personale sia scolastico (ambito letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale, economico); di produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e

sostenere opinioni; di interazione nella lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di analisi e interpretazione di aspetti relativi alla cultura dei paesi di cui si parla la lingua, con attenzione a tematiche comuni a più discipline.

Il valore aggiunto è costituito dall’uso consapevole di strategie comunicative efficaci e dalla riflessione sul sistema e sugli usi linguistici, nonché sui fenomeni culturali. Si realizzeranno inoltre con l’opportuna gradualità anche esperienze d’uso della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di contenuti di discipline non linguistiche.Il percorso formativo prevede l’utilizzo costante della lingua straniera. Ciò consentirà agli studenti di fare esperienze condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della cultura straniera in un’ottica interculturale. Fondamentale è perciò lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel contatto con culture altre, anche all’interno del nostro paese.Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche individuali, stage formativi in Italia o all’estero (in realtà culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati nel percorso liceale.

OBIETTIVI TRASVERSALI

Obiettivi Comportamentali Partecipare attivamente al dialogo educativo, portando

ciascuno il proprio contributo alla lezione e alla discussione in classe;

Rispettare le regole dell’Istituto e quelle che la classe si è data; Improntare il proprio comportamento alla lealtà e al rispetto

nelle relazioni con i compagni e con gli insegnanti; Riuscire ad instaurare un sereno rapporto interpersonale; Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e

fiducia Lavorare autonomamente, a coppie o in gruppo cooperando e rispettando le regole; Osservare le consegne impartite dai docenti e rispettare gli

impegni assunti; Fare proprio il valore della solidarietà, aiutando e rispettando

gli altri; Essere capaci di analizzare le proprie difficoltà e i propri errori; Affrontare positivamente gli insuccessi Avere consapevolezza del valore della propria autonomia sia

nel pensare che nell’operare; Rafforzare le proprie competenze di autovalutazione e di

autocritica costruttiva.

Obiettivi Culturali Contribuire alla formazione umana, sociale e culturale

mediante il contatto con altre realtà in un’educazione che porti a ridefinire

i

propri atteggiamenti nei confronti del diverso da sé ; Rafforzare la propria curiosità culturale e la passione per l’apprendimento; Educare al cambiamento; Dimostrare apertura verso la cultura di altri paesi; Ampliare la riflessione sulla propria lingua e sulla propria

cultura attraverso l’analisi comparativa con altre lingue e culture; Acquisire consapevolezza della complessa articolazione dei fenomeni culturali.

Obiettivi Cognitivi Consolidare un proficuo metodo di studio autonomo e

responsabile; Saper interpretare ed utilizzare le informazioni acquisite; Saper documentare gli esiti del proprio lavoro con ordine e precisione; Sviluppare capacità critiche; Potenziare la flessibilità delle struttura cognitive attraverso il confronto con i diversi modi di organizzare la realtà che sono

propri di altri sistemi linguistici; Utilizzare semplici strategie di autovalutazione ed

autocorrezione; Raggiungere attraverso l’uso di una lingua straniera la consapevolezza dell’importanza del comunicare; Saper interpretare testi letterari, immagini e foto, fatti e

fenomeni; Fare ipotesi;

Esprimere giudizi personali; Essere capaci di stabilire collegamenti interdisciplinari; Esprimere capacità di analisi e sintesi; Essere in grado di esprimersi sia oralmente che in forma

scritta con un linguaggio chiaro ed appropriato;

Indicazioni Nazionali Riguardanti gli Obiettivi Specifici di Apprendimento - OSA - (Liceo Classico - Scientifico – Scienze Applicate)

Lingua

PRIMO BIENNIO

Nell’ambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente comprende in modo globale e selettivo testi orali e scritti su argomenti noti inerenti alla sfera personale e sociale; produce testi orali e scritti, lineari e coesi per riferire fatti e descrivere situazioni inerenti ad ambienti vicini e a esperienze personali; partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata al contesto; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, varietà di registri e testi, ecc.), anche in un’ottica comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze con la lingua italiana; riflette sulle strategie di

apprendimento della lingua straniera al fine di sviluppare autonomia nello studio.

SECONDO BIENNIO

Nell’ambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente comprende in modo globale, selettivo e dettagliato testi orali/scritti attinenti ad aree di interesse di ciascun liceo; produce testi orali e scritti strutturati e coesi per riferire fatti, descrivere fenomeni e situazioni, sostenere opinioni con le opportune argomentazioni; partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, varietà di registri e testi, aspetti pragmatici, ecc.), anche in un’ottica comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze tra la lingua straniera e la lingua italiana; riflette su conoscenze, abilità e strategie acquisite nella lingua straniera in funzione della trasferibilità ad altre lingue.

QUINTO ANNO

Lo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue.Produce testi orali e scritti (per riferire, descrivere, argomentare) e riflette sulle caratteristiche formali dei testi prodotti al fine di pervenire ad un accettabile livello di padronanza linguistica.

In particolare, il quinto anno del percorso liceale serve a consolidare il metodo di studio della lingua straniera per l’apprendimento di contenuti non linguistici, coerentemente con l’asse culturale caratterizzante ciascun liceo e in funzione dello sviluppo di interessi personali o professionali.

Cultura

PRIMO BIENNIO

Nell’ambito dello sviluppo di conoscenze sull’universo culturale relativo alla lingua straniera, lo studente comprende aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento all’ambito sociale; analizza semplici testi orali, scritti, iconico-grafici, quali documenti di attualità, testi letterari di facile comprensione, film, video, ecc. per coglierne le principali specificità formali e culturali; riconosce similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse (es. cultura lingua straniera vs cultura lingua italiana).

SECONDO BIENNIO

Nell’ambito dello sviluppo di conoscenze relative all’universo culturale della lingua straniera, lo studente comprende aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua con particolare riferimento agli ambiti di più immediato interesse di ciascun liceo (letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale, economico); comprende e contestualizza testi letterari di epoche diverse, con priorità per quei generi o per quelle tematiche che risultano

motivanti per lo studente; analizza e confronta testi letterari, ma anche produzioni artistiche provenienti da lingue/culture diverse (italiane e straniere); utilizza la lingua straniera nello studio di argomenti provenienti da discipline non linguistiche; utilizza le nuove tecnologie dell’informazione e della comunicazione per approfondire argomenti di studio.

QUINTO ANNO

Lo studente approfondisce aspetti della cultura relativi alla lingua di studio e alla caratterizzazione liceale (letteraria, artistica, musicale, scientifica, sociale, economica), con particolare riferimento alle problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna e contemporanea. Analizza e confronta testi letterari provenienti da lingue e culture diverse (italiane e straniere); comprende e interpreta prodotti culturali di diverse tipologie e generi, su temi di attualità, cinema, musica, arte; utilizza le nuove tecnologie per fare ricerche, approfondire argomenti di natura non linguistica, esprimersi creativamente e comunicare con interlocutori stranieri.

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

Il Dipartimento recepisce le indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento secondo i parametri dettati dal Quadro Comune di Riferimento Europeo delle lingue ed i livelli da esso indicati.

Inglese - I Biennio - Livello A2/B1

ConoscenzeLessico fondamentale per esprimersi su argomenti quotidiani.Funzioni comunicative fondamentali per l'uso della lingua in situazioni ditipo familiare in registro linguistico principalmente colloquiale.

Competenze (linguistico - culturali)Nell’ambito della competenza linguistico-comunicativa lo studentecomprende in modo globale e selettivo testi orali e scritti su argomenti notiinerenti alla sfera personale e sociale; produce testi orali e scritti, lineari ecoesi per riferire fatti e descrivere situazioni inerenti ad ambienti vicini e aesperienze personali; partecipa a conversazioni e interagisce nelladiscussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata al contesto;riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usilinguistici (funzioni, varietà di registri e testi, ecc.), anche in un’otticacomparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie edifferenze con la lingua italiana; riflette sulle strategie di apprendimentodella lingua straniera al fine di sviluppare autonomia nello studio.

Nell’ambito dello sviluppo di conoscenze sull’universo culturale relativo allalingua straniera, lo studente comprende aspetti relativi alla cultura dei paesiin cui si parla la lingua, con particolare riferimento all’ambito sociale;analizza semplici testi orali, scritti, iconico-grafici, quali documenti diattualità, testi letterari di facile comprensione, film, video, quadri ecc. percoglierne le principali specificità formali e culturali; riconosce similarità ediversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse (es.cultura lingua straniera vs cultura lingua italiana).

CapacitàSaper utilizzare le funzioni comunicative studiate per interagire in dialoghi suargomenti personali o su tematiche oggetto di studio .Saper applicare le strutture grammaticali per tradurre semplici frasi di sensocompiuto da e in italiano.Saper esprimere azioni presenti, passate o future con un interlocutore attento.

Inglese II Biennio - Livello B1/ B2

ConoscenzePossesso del lessico fondamentale e delle regole morfosintattiche per esprimersi su argomenti di varia natura, (personale, culturale e di interesse generale).Conoscenza delle linee fondamentali della storia della letteratura dalleorigini fino al 1800, dei più importanti eventi storici caratterizzanti lostesso periodo e degli autori principali del periodo in esame, inseriti nelcontesto storico-sociale.Conoscenza dei termini e degli strumenti essenziali del discorso letterario per un'analisi linguistico - letteraria guidata.Conoscenza delle caratteristiche principali degli autori studiati.Conoscenza del piano di svolgimento di una composizione scritta. Competenze (linguistico - culturali)Nell’ambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studentecomprende in modo globale, selettivo e dettagliato testi orali/scrittiattinenti ad aree di interesse di ciascun liceo; produce testi orali escritti strutturati e coesi per riferire fatti, descrivere fenomeni esituazioni, sostenere opinioni con le opportune argomentazioni;partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche conparlanti nativi, in maniera adeguata sia agli interlocutori sia alcontesto; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico,ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, varietà di registri e testi, aspettipragmatici, ecc.), anche in un’ottica comparativa, al fine di acquisire

una consapevolezza delle analogie e differenze tra la lingua stranierae la lingua italiana; riflette su conoscenze, abilità e strategie acquisitenella lingua straniera in funzione della trasferibilità ad altre lingue.

Nell’ambito dello sviluppo di conoscenze relative all’universo culturaledella lingua straniera, lo studente comprende aspetti relativi allacultura dei paesi in cui si parla la lingua con particolare riferimentoagli ambiti di più immediato interesse di ciascun liceo (letterario,artistico, musicale, scientifico, sociale, economico); comprende econtestualizza testi letterari di epoche diverse, con priorità per queigeneri o per quelle tematiche che risultano motivanti per lo studente;analizza e confronta testi letterari, ma anche produzioni artisticheprovenienti da lingue/culture diverse (italiane e straniere); utilizza lalingua straniera nello studio di argomenti provenienti da discipline nonlinguistiche; utilizza le nuove tecnologie dell’informazione e dellacomunicazione per approfondire argomenti di studio.

CapacitàSaper esprimere il proprio parere su argomenti d'interesse generale.Saper esprimere la propria opinione sugli autori e gli argomenti trattati.Saper operare semplici collegamenti e mettere in relazione tra loro testi,

opere e autori trattati.Saper spiegare il proprio punto di vista su argomenti vari.Saper esprimere la propria opinione su autori studiati e argomenti vari.Saper operare facili collegamenti e mettere in relazione tra loro testi,opere ed autori.

V Anno Livello B2.1 -B2.2

ConoscenzePossesso del lessico fondamentale per esprimere fatti e opinioni suargomenti di varia natura (culturali, di attualità ed anche personali). Possesso delle regole morfosintattiche.Conoscenza delle linee fondamentali della storia della letteratura del XIXe XX secolo.Conoscenza degli eventi storici fondamentali caratterizzanti lo stessoperiodo.Conoscenza di alcuni testi significativi degli autori studiati.Conoscenza dei termini e degli strumenti dell'analisi linguistico - letteraria.Conoscenza del piano di svolgimento di un breve saggio o di un tema.

Competenze (linguistico - culturali)Lo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative

corrispondenti almeno al Livello B2.1 del Quadro Comune Europeo diRiferimento per le lingue.Produce testi orali e scritti (per riferire, descrivere, argomentare) eriflette sulle caratteristiche formali dei testi prodotti al fine dipervenire ad un accettabile livello di padronanza linguistica.In particolare, il quinto anno del percorso liceale serve a consolidare ilmetodo di studio della lingua straniera per l’apprendimento dicontenuti non linguistici, coerentemente con l’asse culturalecaratterizzante ciascun liceo e in funzione dello sviluppo di interessipersonali o professionali.

Lo studente approfondisce aspetti della cultura relativi alla lingua distudio e alla caratterizzazione liceale (letteraria, artistica, musicale,scientifica, sociale, economica), con particolare riferimento alleproblematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna econtemporanea.Analizza e confronta testi letterari provenienti da lingue e culturediverse (italiane e straniere); comprende e interpreta prodotti culturalidi diverse tipologie e generi, su temi di attualità, cinema, musica,arte; utilizza le nuove tecnologie per fare ricerche, approfondireargomenti di natura non linguistica, esprimersi creativamente ecomunicare con interlocutori stranieri.

Capacità

Saper interagire su argomenti vari.Saper esprimere e motivare opinioni su autori studiati e argomenti vari.Saper mettere in relazione tra loro opere letterarie e autori di uno stessoperiodo e/o di periodi diversi.

COMPETENZE AUTOVALUTATIVE – LIVELLI EUROPEI

Il Dipartimento allega i vari livelli di competenza autovalutativi in riferimento alle quattro abilità secondo il Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue.

COMPRENSIONEo Ascolto

A1Riesco a riconoscere parole che mi sono familiari ed espressioni molto semplici riferite a me stesso, alla mia famiglia e al mio ambiente, purché le persone parlino lentamente e chiaramente.

A2Riesco a capire espressioni e parole di uso molto frequente relative a ciò che mi riguarda direttamente (per esempio informazioni di base sulla mia persona e sulla mia famiglia, gli acquisti, l’ambiente circostante e il lavoro). Riesco ad afferrare l’essenziale di messaggi e annunci brevi, semplici e chiari.

B1Riesco a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua standard su argomenti familiari, che affronto frequentemente al lavoro, a scuola, nel tempo libero ecc. Riesco a capire l’essenziale di molte trasmissioni radiofoniche e televisive su argomenti di attualità o temi di mio interesse personale o professionale, purché il discorso sia relativamente lento e chiaro.

B2Riesco a capire discorsi di una certa lunghezza e conferenze e a seguire argomentazioni anche complesse purché il tema mi sia relativamente familiare. Riesco a capire la maggior parte dei notiziari e delle trasmissioni TV che riguardano fatti d’attualità e la maggior parte dei film in lingua standard.

C1Riesco a capire un discorso lungo anche se non é chiaramente strutturato e le relazioni non vengono segnalate, ma rimangono implicite. Riesco a capire senza troppo sforzo le trasmissioni televisive e i film.

C2Non ho nessuna difficoltà a capire qualsiasi lingua parlata, sia dal vivo sia trasmessa, anche se il discorso é tenuto in modo veloce da un madrelingua, purché abbia il tempo di abituarmi all’ accento.

Lettura

A1Riesco a capire i nomi e le persone che mi sono familiari e frasi molto semplici, per esempio quelle di annunci, cartelloni, cataloghi.

A2Riesco a leggere testi molto brevi e semplici e a trovare informazioni specifiche e prevedibili in materiale di uso quotidiano, quali pubblicità, programmi, menù e orari. Riesco a capire lettere personali semplici e brevi.

B1Riesco a capire testi scritti di uso corrente legati alla sfera quotidiana o al lavoro. Riesco a capire la descrizione di avvenimenti, di sentimenti e di desideri contenuta in lettere personali.

B2Riesco a leggere articoli e relazioni su questioni d’attualità in cui l’autore prende posizione ed esprime un punto di vista determinato. Riesco a comprendere un testo narrativo contemporaneo.

C1Riesco a capire testi letterari e informativi lunghi e complessi e so apprezzare le differenze di stile. Riesco a capire articoli specialistici e istruzioni tecniche piuttosto lunghe, anche quando non appartengono al mio settore.

C2Riesco a capire con facilità praticamente tutte le forme di lingua scritta inclusi i testi teorici, strutturalmente o linguisticamante complessi, quali manuali, articoli specialistici e opere letterarie.

PARLATO o Interazione

A1Riesco a interagire in modo semplice se l’interlocutore é disposto a ripetere o a riformulare più lentamente certe cose e mi aiuta a formulare ciò che cerco di dire. Riesco a porre e a rispondere a domande semplici su argomenti molto familiari o che riguardano bisogni immediati.

A2Riesco a comunicare affrontando compiti semplici e di routine che richiedano solo uno scambio semplice e diretto di informazioni su argomenti e attività consuete. Riesco a partecipare a brevi conversazioni, anche se di solito non capisco abbastanza per riuscire a sostenere la conversazione.

B1Riesco ad affrontare molte delle situazioni che si possono presentare viaggiando in una zona dove si parla la lingua. Riesco a partecipare, senza essermi preparato, a conversazioni su argomenti familiari, di interesse personale o riguardanti la vita quotidiana ( per esempio la famiglia, gli hobby, il lavoro, i viaggi e i fatti di attualità).

B2Riesco a comunicare con un grado di spontaneità e scioltezza sufficiente per interagire in modo normale con parlanti nativi. Riesco a partecipare attivamente a una discussione in contesti familiari, esponendo e sostenendo le mie opinioni.

C1Riesco ad esprimermi in modo sciolto e spontaneo senza dover cercare troppo le parole. Riesco ad usare la lingua in modo flessibile ed efficace nelle relazioni sociali e professionali. Riesco a formulare idee e opinioni in modo preciso e a collegare abilmente i miei interventi con quelli di altri interlocutori.

C2Riesco a partecipare senza sforzi a qualsiasi conversazione e discussione ed ho familiarità con le espressioni idiomatiche e colloquiali. Riesco ad esprimermi con scioltezza e a rendere con precisione sottili sfumature di significato. In caso di difficoltà, riesco a ritornare sul discorso e a riformularlo in modo cosí scorrevole che difficilmente qualcuno se ne accorge.

o Produzione orale

o A1

Riesco a usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abito e la gente che conosco.

A2

Riesco ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere con parole semplici la mia famiglia ed altre persone, le mie condizioni di vita, la carriera scolastica e il mio lavoro attuale o il più recente.

B1Riesco a descrivere, collegando semplici espressioni, esperienze ed avvenimenti, i miei sogni, le mie speranze e le mie ambizioni. Riesco a motivare e spiegare brevemente opinioni e progetti. Riesco a narrare una storia e la trama di un libro o di un film e a descrivere le mie impressioni. .

B2Riesco a esprimermi in modo chiaro e articolato su una vasta gamma di argomenti che mi interessano. Riesco a esprimere un’ opinione su un argomento d’attualità, indicando vantaggi e svantaggi delle diverse opzioni.

C1Riesco a presentare descrizioni chiare e articolate su argomenti complessi, integrandovi temi secondari, sviluppando punti specifici e concludendo il tutto in modo appropriato.

C2Riesco a presentare descrizioni o argomentazioni chiare e scorrevoli, in uno stile adeguato al contesto e con una struttura logica efficace, che possa aiutare il destinatario a identificare i punti salienti da rammentare.

PRODUZIONE SCRITTA

o A1Riesco a scrivere una breve e semplice cartolina , ad esempio per mandare i saluti delle vacanze. Riesco a compilare moduli con dati personali scrivendo per esempio il mio nome, la nazionalità e l’indirizzo sulla scheda di registrazione di un albergo.

o A2Riesco a prendere semplici appunti e a scrivere brevi messaggi su argomenti riguardanti bisogni immediati. Riesco a scrivere una lettera personale molto semplice, per esempio per ringraziare qualcuno.

o

o B1

Riesco a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti a me noti o di mio interesse. Riesco a scrivere lettere personali esponendo esperienze e impressioni.

o B2Riesco a scrivere testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti che mi interessano. Riesco a scrivere saggi e relazioni, fornendo informazioni e ragioni a favore o contro una determinata opinione. Riesco a scrivere lettere mettendo in evidenza il significato che attribuisco personalmente agli avvenimenti e alle esperienze.

o C1Riesco a scrivere testi chiari e ben strutturati sviluppando analiticamente il mio punto di vista. Riesco a scrivere lettere, saggi e relazioni esponendo argomenti complessi, evidenziando i punti che ritengo salienti. Riesco a scegliere lo stile adatto ai lettori ai quali intendo rivolgermi.

o C2Riesco a scrivere testi chiari, scorrevoli e stilisticamente appropriati. Riesco a scrivere lettere, relazioni e articoli complessi, supportando il contenuto con una struttura logica efficace che aiuti il destinatario a identificare i punti salienti da rammentare. Riesco a scrivere riassunti e recensioni di opere letterarie e di testi specialisti.

METODOLOGIA

· Approccio linguistico –comunicativo integrato sulle quattro abilità secondo il quadro comune di riferimento europeo per le lingue.· Approccio testuale dei documenti di carattere generale e letterario.· Contestualizzazione di autori e periodi evidenziando nodi e connessioni con altre discipline,

SUPPORTI DIDATTICI

Libri di testo Vocabolari Registratori Fotocopie di materiali autentici DVD per LIM Films

Riviste in lingua Corsi su CD-Rom per il Laboratorio linguistico

STRATEGIE

Ricerca – azione, risoluzione di problemi, apprendimento cooperativo , simulazioni ; role-playing, single/pair and group work, research-action, tasks into sequences;

Analisi testuali; mappe concettuali; Uso del vocabolario, di testi specifici e di materiali vari per

la decodifica e la ricerca Itinerario didattico integrato con altre discipline.

ATTIVITA’

Attivita’ per la Pratica Linguistica - I Biennio

SpeakingGuided and open dialogue; Interviews; Story-telling; Role-playing; DescriptionListeningComprehension questions; Gap filling activities ; True/false exercises ; Multiple choice exercises ; Re-ordering Information items ; Dictation; Note – takingReadingComprehension questions; Gap filling exercises; True-false exercises; Multiple-choice exercises, Note-taking; Re-ordering information-items; Skimming/scanning activitiesWriting

Guided/open dialogue; Questions/answers; Crosswords; Gap filling information; Informal letters , Messages, Paragraph/sentence reordering; Guided composition; Summaries; Free compositions;

Attivita’ per la Pratica Linguistica - II Biennio

Listening to CDs, watching videos, practicing grammar, reading texts, reading newspaper, reading and listening comprehension exercises, reporting , summarizing, writing texts ; reading narrative texts and annotation attached with related exercises in textual analysis, written and oral summaries, creative writing, writing formal/informal letters, paragraph composition, reading of texts relating to the world of art, science, technology, tourism and related questionnaires, re-use of vocabulary in different linguistic contexts;

Attivita’ per la Pratica Linguistica - V Anno

Reading and listening comprehension of narrative texts with related exercises and annotation , textual analysis, written and oral summaries, creative writing,reading texts related to the world of art, science, technology, tourism, and related questionnaires, both written and verbal elaboration of specific texts, re-use of vocabulary in different linguistic contexts.

CRITERI DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE

Criteri per la Verifica Formativa (Controllo in Itinere del Processodi Apprendimento)

La verifica formativa sarà effettuata quotidianamente per controllare la progressione dell’apprendimento e/o per apportare gli opportuni cambiamenti al percorso didattico ipotizzato attraverso la correzione degli esercizi, l’interazione verbale ed esercitazioni di gruppo e/o individuali.

Criteri per la Verifica Sommativa (Controllo del Profitto Scolastico aiFini della Valutazione)

Il Dipartimento delibera di adottare modalità e forme di verifica adeguate e funzionali all’accertamento degli obiettivi e dei risultati di apprendimento, secondo le conoscenze, le competenze e le singole abilità, come previsto dalle Indicazioni nazionali per i percorsi liceali e dal D.M. n°139 del 22 agosto 2007relativo all’obbligo d’istruzione. Pertanto le Docenti si impegnano ad esplicitare, preventivamente, le tipologie e le forme di verifica utilizzate in itinere, le modalità e i criteri di valutazione che intendono adottare al termine di ogni periodo. Ciò al fine di rendere l’intero processo di valutazione trasparente e coerente con gli specifici obiettivi di apprendimento, avendo ciascun alunno il diritto di ricevere una valutazione trasparente e tempestiva.La verifica sommativa, sia all’orale che allo scritto, avrà in genere cadenza regolare a conclusione di un percorso didattico e dovrà essere concepita come una verifica degli apprendimenti generali della classe.Essa terrà conto dei livelli di partenza di ogni singolo allievo, e attraverso

singoli planning, schede di rilevazione e test pianificati , si individuerà l’evoluzione delle conoscenze, dei comportamenti e della maturità di ciascuno studente consentendogli di prendere coscienza della sua evoluzione nelle tappe dell’apprendimento (effetto feed-back). Le verifiche proposte, di tipologia differenziata, saranno tese a sondare il raggiungimento degli obiettivi previsti e riproporranno agli studenti le tipologie di attività ed esercitazioni svolte in classe ( role –playing, single, pair and group work, practising grammar, listening comprehension activities, simulation, story-telling, note-taking, interviews, writing compositions, telephone conversations, reporting, multiple choice, open dialogues, re-ordering sentences, fillin activities, sommarie, writing formal and informal letters, true/false exercises, matching halves, completing sentences, written compositions, guided productions.

Individuazione degli Interventi e delle Strategie per Prevenire e/o Superare in Itinere le Difficoltà degli Studenti (Iniziative di Recupero, Sostegno, Continuità, Ecc.)

Per gli alunni del primo anno si attuerà un periodo di accoglienza per favorire la conoscenza dell'ambiente scolastico, inteso come luogo vissuto da una comunità di persone con funzioni diverse, e per favorire un approccio ed un ingresso graduale nel nuovo ciclo di studi permettendo al maggior numero possibile di studenti, provenienti da scuole diverse, di affrontare con uguali opportunità le difficoltà di adattamento al nuovo lavoro ed al nuovo ambiente.

A ttività di Recupero e di Sostegno nel I e II Biennio

Le attività di recupero e di sostegno nel I e II biennio si prefiggeranno:

obiettivi realistici, cioè a breve termine, chiaramente definiti e facilmente verificabili ( anche e soprattutto da parte degli allievi );

obiettivi definiti in termini di “tasks” ovvero compiti che lo studente deve essere in grado di svolgere per dimostrare di aver raggiunto l’obiettivo.

Strategie utilizzate: “Banding system” cioè bande di descrizione del

comportamento linguistico – comunicativo in termini di funzioni, nozioni, strutture, coerenti col tipo di programmazione adottata e basate su elementi deducibili dalle verifiche effettuate.

Le attività saranno suddivise in “waystages” seguiti da “progress test”.

Nella fase di correzione dei compiti gli allievi più svantaggiati saranno seguiti da “tutors” (studenti più bravi) all’interno dei gruppi di lavoro.

Qui di seguito vengono elencate le griglie di valutazione:

· Per impegno- attitudine- progressi· Prove orali biennio· Prove scritte biennio· Prove scritte II biennio e V° anno· Prove orali II biennio e V° anno

1. GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER: impegno- attitudine- risultati e progressi

VOTO Impegno e interesse Attitudine Risultati e progressi

1 - 2Lo studente non

partecipa ai processi di apprendimento

Lo studente è del tutto privo di motivazione

Non si evidenzia alcun tipo di progresso

3 - 4

Lo studente non partecipa o partecipa

minimamente ai processi di

apprendimento se non in modo saltuario e privo di efficacia.

Lo studente dimostra scarsa o carente

motivazione e modeste attitudini in quanto riproduce solo con

notevole difficoltà e limitata efficacia

comunicativa suoni e strutture caratteristici

della lingua.

Lo studente non raggiunge gli obiettivi

prefissati: la comunicazione è

impedita dalle diffusissime e/o gravi

carenze lessicali e strutturali. Nel corso

dell’anno, inoltre, non si rileva alcun significativo

miglioramento.

5

Lo studente dimostra un modesto

coinvolgimento nei processi di

apprendimento che segue spesso con

superficialità e in modo discontinuo.

Lo studente dimostra attitudini relativamente

modeste in quanto riproduce con difficoltà

e scarsa efficacia comunicativa suoni e strutture caratteristici

della lingua.

Lo studente raggiunge solo parzialmente gli

obiettivi. Commette un considerevole numero

di errori e non sa esprimersi con accuratezza ed efficacia. Risulta

incapace di evitare di ripetere, anche se più

volte corretto, gli stessi errori, di cui dimostra

in genere scarsa consapevolezza.

6

Lo studente dimostra un soddisfacente

coinvolgimento nei processi di

apprendimento che segue comunque con

efficacia, anche se non sempre in modo

costante.

Lo studente non dimostra delle

particolari attitudini ma sa comunque

riprodurre suoni e strutture caratteristici della lingua in modo

che la comunicazione risulti efficace.

Lo studente raggiunge solo la competenza essenziale in quanto non riesce sempre ad

esporre le proprie conoscenze con accuratezza e

precisione. Nel corso dell’anno si rilevano

però lenti ma costanti

progressi.

7

Lo studente dimostra un buon

coinvolgimento nei processi di

apprendimento che segue con discreta

costanza.

Lo studente dimostra una buona attitudine

allo studio della lingua, in quanto assimila e

riproduce abbastanza autonomamente suoni

e strutture caratteristici.

Lo studente raggiunge la maggior parte degli obiettivi prefissati e

consegue mediamente votazioni elevate nelle

singole prove.

8

Lo studente dimostra un coinvolgimento molto buono nei

processi di apprendimento.

Lo studente dimostra un’attitudine molto

buona allo studio della lingua, in quanto sa

assimilare e riprodurre autonomamente suoni

e strutture caratteristici.

Lo studente raggiunge gli obiettivi prefissati e consegue mediamente votazioni elevate nelle

singole prove.

9 - 10

Lo studente dimostra un ottimo

coinvolgimento e una propensione ad

approfondire lo studio in modo autonomo.

Lo studente dimostra un’ottima attitudine

linguistica e capacità di rielaborazione

personale.

Lo studente raggiunge gli obiettivi prefissati e consegue mediamente votazioni elevate nelle

singole prove.

2 . GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLE PROVE ORALI E SCRITTE (PRIMO BIENNIO)

CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÀ VALUTAZIONE E VOTO

Non conosce le informazioni, le

regole, i dati proposti e la

terminologia di base.

Non sa individuare le informazioni

essenziali contenute nel messaggio orale

o scritto, né sa individuare gli

elementi fondamentali della

richiesta.

Non sa esporre e strutturare il

discorso in modo logico e coerente;

non riesce ad individuare le

richieste e rispondere in modo

minimamente accettabile.

Insufficiente

3 - 4

Conosce in maniera frammentaria e superficiale le

informazioni, le regole e la

terminologia di

Riesce a cogliere le informazioni essenziali del

messaggio, ma non perviene a

collegarle ed

Riesce ad utilizzare solo parzialmente le

informazioni ed i contenuti essenziali, senza pervenire ad analizzar in modo

Mediocre

5

base; commette errori

nell’applicazione e nella

comunicazione.

analizzarle in modo adeguato né ad organizzare le

conoscenze in modo sufficiente.

adeguato.

Conosce e comprende le

informazioni, le regole e la

terminologia di base ma solo

superficialmente; individua gli

elementi essenziali e riesce ad

esprimerli in maniera adeguata.

Riesce a decodificare il

messaggio, individuandone le

informazioni essenziali,

applicando regole e procedure

fondamentali delle discipline. Si

esprime in modo semplice sia all'orale

che allo scritto, utilizzando il lessico e la terminologia di

base in modo sostanzialmente

corretto.

Sa utilizzare i contenuti essenziali,

che espone ed applica con qualche incertezza. Riesce a

formulare valutazioni corrette,

ma parziali.

Sufficiente

6

Conosce e comprende le

informazioni, le regole e la

terminologia specifica in modo

completo.

Sa individuare le informazioni

essenziali e le utilizza in modo

corretto, applicando le conoscenze in

modo adeguato. Si esprime in forma orale e scritta in

modo corretto, sa utilizzare le

informazioni con chiarezza.

Riesce a selezionare le informazioni più

opportune alla risposta da

produrre, individua i modelli di

riferimento, esprime alcune valutazioni

personali. Si esprime con una

certa chiarezza ed adeguata proprietà.

Discreto

7

Conosce i contenuti della disciplina in

modo completo ed approfondito.

Sa individuare i concetti, i

procedimenti, i contenuti delle

tematiche proposte; riesce ad analizzarli

efficacemente, stabilendo relazioni

e collegamenti appropriati. Si esprime con disinvoltura.

Riesce a collegare argomenti diversi, rilevando elevate

capacità di analisi e di sintesi. Esprime

adeguate valutazioni

personali, riuscendo a fare anche

collegamenti con altre discipline.

Buono

8

Conosce i contenuti della disciplina in modo rigoroso e

puntuale.

Sa individuare con estrema facilità le

questioni e le tematiche proposte;

riesce ad operare analisi approfondite

e sa collegare ottimamente le

proprie conoscenze anche in ambito pluridisciplinare.

Riesce a collegare argomenti diversi,

cogliendo analogie e differenze in modo logico e sistematico anche in relazione

ed ambiti disciplinari diversi. Apporta

valutazioni e contributi personali

significativi.

Ottimo

9 - 10

3. GRIGLIA DI VALUTAZIONE – II BIENNIO e V° ANNO - prove scritte

GIUDIZIO VOTO

· Capacità di comprensione· Aderenza alla traccia· Conoscenza dell'argomento

· Capacità di organizzazione e sintesi· Capacità di argomentazione e rielaborazione personale

· Abilità espressive: (morfologia, sintassi, lessico)

ECCELLENTE 10

Comprende ed individua con

precisione quanto richiesto dalla

traccia evidenziando una conoscenza degli

argomenti approfondita e

completa.

Organizza i contenuti in forma

logica,accompagnandoli con

argomentazioni efficaci e personali e

mostrando un’elevata capacità

di sintesi.

Si esprime con strutture

linguistiche assolutamente corrette e ben

collegate , anche

complesse, con un lessico vario ed un registro

linguistico appropriato ed

articolato.

OTTIMO 9

Comprende ed individua con

precisione quanto richiesto dalla

traccia evidenziando una conoscenza degli

argomenti approfondita.

Organizza i contenuti logicamente

supportandoli con argomentazioni soddisfacenti e

personali mostrando spiccate capacità di

sintesi.

Si esprime con strutture

linguistiche corrette e ben collegate, con

un lessico vario ed un registro linguistico ben

articolato.

BUONO 8Comprende ed

individua in modo appropriato quanto

richiesto dalla

Organizza i contenuti logicamente inserendo

osservazioni

Si esprime con strutture

linguistiche corrette , con un

traccia evidenziando una conoscenza degli

argomenti corretta.

personali o comunque

pertinenti,mostrando efficaci capacità di

sintesi.

lessico vario ed un registro linguistico

appropriato.

DISCRETO 7

Comprende quanto richiesto dalla

traccia, evidenziando conoscenze

generalmente corrette.

Espone i contenuti in modo

complessivamente adeguato , a tratti in

modo sintetico.

Si esprime con un linguaggio generalmente

corretto e scorrevole

sebbene talvolta compaiano

errori morfosintattici,

grammaticali e/o lessicali.

SUFFICIENTE 6

Comprende quanto richiesto dalla

traccia sebbene non in tutte le sue

articolazioni.

Espone i contenuti in modo superficiale e

generico, non sempre in modo

sintetico.

Si esprime in modo

comprensibile non senza errori morfo-sintattici , grammaticali e/o

lessicali.

MEDIOCRE 5

Comprende in modo non adeguato il

contenuto della traccia e la

sviluppa in modo limitato.

Struttura il discorso in modo poco organico, pur

presentando alcune idee sufficienti; la

sintesi non è sempre efficace.

Si esprime con diversi errori

morfo-sintattici e di lessico,

rendendo non sempre chiaro il

messaggio.

INSUFFICIENTE 4

Comprende in modo limitato il

contenuto nei suoi aspetti

fondamentali/Sviluppa in modo

limitato la traccia.

Struttura il discorso in modo poco organico; non

rilevante l’apporto personale.

Si esprime con numerosi errori morfo-sintattici

e di lessico, rendendo il messaggio

spesso poco chiaro.

TOTALMENTE INSUFFICIEN

TE3

Non comprende il contenuto e

commette gravi errori di

interpretazione/Non sviluppa la

traccia nei suoi elementi

fondamentali.

Non riesce a dar forma logica ai contenuti che

risultano inconsistenti.

Usa strutture scorrette che

spesso impediscono la comunicazione.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE – II BIENNIO e V° ANNO - prove orali

VOTO Conoscenze Competenze Capacità

10Conoscenze complete,

approfondite, articolate e arricchite

da contributi personali.

Riconoscimento di relazioni nell’ambito

disciplinare e pluridisciplinare;

utilizzo del linguaggio tecnico,

appropriazione organica dei saperi.

Applicazione consapevole, autonoma ed

approfondita delle competenze acquisite;

analisi e sintesi corrette e rielaborate in maniera personale.

9Conoscenze complete,

approfondite, articolate.

Riconoscimento di relazioni nell’ambito

disciplinare; uso delle conoscenze articolato

e organico; utilizzo preciso del linguaggio.

Applicazione consapevole, autonoma ed

approfondita delle competenze acquisite;

analisi e sintesi condotte in maniera

pluridisciplinare.

8 Conoscenze adeguate, chiare e complete.

Uso delle conoscenze disciplinari articolato e

organico; appropriazione logica

dei saperi.

Applicazione consapevole, autonoma ed

approfondita delle competenze acquisite;

analisi e sintesi inserite in contesti

ampi.

7

Conoscenze di base adeguate, espresse con un lessico che

denuncia comprensione.

Uso delle conoscenze disciplinari organico

ma essenziale; uso del linguaggio disciplinare essenziale ma preciso;

appropriazione dei saperi non sempre

logica.

Applicazione imprecisa delle competenze acquisite; analisi e sintesi inscritte in

contenuti disciplinari di base.

6Conoscenze espresse con una terminologia corretta e un lessico

semplice.

Uso delle conoscenze disciplinari essenziale.

Applicazione parziale delle competenze acquisite; analisi e sintesi inscritte in

contenuti disciplinari di base.

5Conoscenze espresse con una terminologia

approssimata.Uso mnemonico dei contenuti acquisiti.

Applicazione meccanica delle

competenze acquisite; comprensione parziale

dei tempi proposti; analisi e sintesi

discontinua.

4Conoscenze sommarie

e frammentarie limitate a pochi

argomenti.

L’allievo dimostra di non aver compreso o studiato praticamente

nulla.

Confusione nella comprensione dei temi

proposti; individuazione non chiara di analisi e

sintesi.

3 o 2Mancanza di

acquisizione delle conoscenze.

Mancata acquisizione del linguaggio

specifico.

Mancata applicazione delle poche

competenze.

Test d’Ingresso

Le Docenti concordano un test d’ingresso univoco di tipo oggettivo per il primo biennio costituito dai seguenti esercizi : scelta del l’alternativa corretta; completamento del testo; riordino di frasi, questionario.

Moduli Interdisciplinari da Sottoporre ai Consigli di Classe

Il Dipartimento, tenendo conto del profilo e delle Indicazioni Nazionali sulle quali le istituzioni scolastiche devono disegnare il proprio Piano dell’Offerta Formativa, e cogliendo l’enfasi sulla necessità di progettare percorsi di intersezione tra le materie, decide di individuare dei nodi concettuali comuni , concordati all’interno dei singoli consigli di classe, con le discipline del proprio asse culturale secondo il seguente schema:

· con Italiano· con Storia dell’arte · con Storia e filosofiaPer il CLIL si decidono collegamenti con l’area scientifica e/o artistica.

In merito ai contenuti letterari relativi al triennio le docenti del dipartimento individuano i seguenti argomenti:

TERZO ANNO : The Feudal System; Medieval Literature; Ballads; Chaucer: The Canterbury Tales; Renaissance Elizabethan Theatre: Shakespeare; The Puritan Age;

IV ANNO : The Augustan Age; Editorial Habits in the18th c.; Pre-Romanticism ; Romanticism;

V ANNO : The Romantic Period : Literary Production; The Victorian Age: Literary Production; The Modern Age: Literary Production; The Contemporary Age: Literary Production.

Metodi - Mezzi - Strum enti

Sono di seguito riportate i metodi i mezzi e gli strumenti che le docenti di lingua intendono adottareLezione Frontale; Lezione Propositiva; Visione Di Films In Lingua Originale; Analisi Testuale; Progettualità Madrelingua; Esercitazioni Con Attività Sintattico- Grammaticali; Research-Action; Web tasks, Libri Di Testo; Fotocopie; Lavagna Multimediale, Laboratorio Multimediale.

Tematiche da Sviluppare in Quarta ed in Quinta

Le Docenti concordano le seguenti tematiche con eventuali percorsi pluridisciplinari da sviluppare nel corso degli ultimi due anni del triennio:

1. Globalizzazione culturale e scientifica2. L’eroe e l’anti-eroe3. La diversità4. Il viaggio5. Il mito

Proposta di Presentazione Progetto Comenius

Le docenti del dipartimento vagliano la possibilità di richiedere al Dirigente scolastico , previa approvazione del collegio dei Docenti, la partecipazione del nostro Istituto al Progetto Comenius al fine di promuovere lo scambio, la cooperazione e la mobilità studentesca e rafforzare la dimensione europea nei nostri studenti in termini di diversità culturale e linguistica sia in vista di un futuro impiego che per la costruzione della cittadinanza attiva. Inoltre, la possibilità di candidarsi per ospitare un Assistente Comenius consentirebbe di :

rinforzare nell’Istituto la dimensione europea, sviluppare il dialogo interculturale, favorire l’apertura al confronto, accrescere l’interesse degli studenti per il paese di provenienza dell’assistente.

Progetto Codocenza Madrelingua

Il progetto Madrelingua, già attivo da qualche anno nel nostro Istituto, nasce dai presupposti esplicitati nel paragrafo precedente relativamente al Progetto Comenius in merito alla dimensione europea, al dialogo interculturale, e alla costruzione di una cittadinanza attiva. Finalità prioritaria di tale progetto è ovviamente quella di favorire il potenziamento della competenza linguistico-comunicativa in lingua inglese. Anche quest’anno, pertanto, si procederà alla selezione accurata di docenti madrelingua inglesi che verranno poi impiegati in orario curriculare in compresenza con i docenti interni nelle classi seconde, terze e quarte del nostro liceo.

Programmi di Studio all’Estero con Intercultura

Il dipartimento di lingue vaglia l’opportunità di presentare ai Consigli di Classe, previa autorizzazione del Dirigente Scolastico e del Consiglio d’Istituto, la proposta di programmi di studio all’estero tramite concorso bandito da Intercultura o borse di studio totali o parziali messe a disposizione dell’associazione stessa.

Richiesta di Interventi di Formazione Specifica

Le docenti del dipartimento avvertono la necessità di chiedere al Dirigente Scolastico degli interventi di formazione specifica:

Seminario informativo per la sensibilizzazione e la promozione del Lifelong Learning Program – opportunità 2013/2014

Corso di formazione sul nuovo profilo professionale dell’insegnante di lingua straniera a livello europeo

Intervento specifico di formazione sull’utilizzo della rete multimediale Didanet

Corso di formazione per la gestione della Terza Prova – nella prospettiva che acquisisca un carattere nazionale

Possibilità di candidarsi presso l’Agenzia Nazionale a corsi o seminari di formazione in servizio

Possibilità di formazione per l’attuazione di un progetto di partenariato scolastico Comenius

Attività Integrative

Il dipartimento individua le seguenti attività integrative:· partecipazione a spettacoli teatrali in lingua· laboratorio teatrale· partecipazione a concorsi in lingua inglese· concorso interno di scrittura creativa· scambi culturali con l’estero

Il Dipartimento chiede di prevedere un budget di spesa da definire per le seguenti Figure:

docenti impegnate nel concorso di scrittura creativa (40 h. da dividere fra le docenti coinvolte nell’attività).

docente che coordina la presenza del o dei madrelingua nella scuola, che ne curerà il rapporto e che eventualmente si relazionerà con un ente erogatore, occupandosi di tutte le problematiche relative all’organizzazione delle attività (40 h. per il tutor docente)

docente responsabile degli esami Trinity (40h.). docente impegnata in attività di intercultura ( ore da definire )

Il Dipartimento propone di iniziare le attività di compresenza con il madrelingua nel mese di ottobre o al massimo ai primi di Novembre(in modo da poter terminare il percorso didattico entro la fine di marzo). Laboratorio Linguistico

Il Dipartimento ritiene che il laboratorio rappresenti per le insegnanti di lingua un luogo di lavoro, di ricerca e di indagine critica, contrassegnato da alta finalità formativa (se gestito in modo adeguato). Decide pertanto di individuare un docente responsabile per l’articolazione dell’orario del laboratorio linguistico sperando nell’ utilizzo della Rete Didattica Multimediale Didanet.

Pomigliano D’Arco, 13 ottobre 2013

La Coordinatrice del DipartimentoProf.ssa Marina Iodice